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• Quem sou?

 

• Quando pensa na dimensão profissional, qual o seu porquê (no sentido de propósito, causa ou crença...)?

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DINÂMICA:

(Na coluna onde consta o seu nome, abaixo, clique no  +, no “assunto” escreva a atividade que está a realizar EX: “Apresentação” e ai submeta a sua imagem e o texto.)

- Escolha uma fotografia/imagem que ilustre a sua perspetiva de inclusão, ou escolha uma ¨fotografia/imagem que espelhe uma prática pedagógica promotora de inclusão.

- Faça a sua apresentação, tendo também em conta as questões apresentadas.

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Nesta atividade espera-se a reflexão em torno das seguintes questões.
1. O que imaginam que é ou que poderão abordar nesta formação: As Lideranças na Promoção de Ambientes Inclusivos?
2. Que situações vos vêm à mente quando se fala de inclusão na educação?
3. Que oportunidades e desafios antecipam?

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- Na coluna onde consta o seu nome, abaixo, clique no  +, no “assunto” escreva a atividade que está a realizar EX: “Expetativas” e ai submeta a imagem (se desejar) e escreva as suas expetativas para esta formação.

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- Após realizar a tarefa: “Dê um passo em frente” ou visualizar o vídeo: Social Inequalities Explained in a $100 Race” redija o seu comentário em torno dos seguintes tópicos: Direitos Humanos, Direitos das Crianças, Diversidade e Multiculturalidade.

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Social Inequalities Explained in a $100 Race - Please Watch to the End. Thanks.

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Boa tarde.

Sou o Pedro Brito. Professor do Quadro de Agrupamento de Ferreiras.

Pertenço ao grupo 240. Atualmente, encontro-me a lecionar no 1º ciclo de ensino na EB de Fontaínhas.

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Olá muito boa tarde, sou a Almerinda e sou educadora de infância no Jardim de infância de Caliços do Agrupamento de Escolas de Albufeira.

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Sou a Raquel Alagoinha do grupo 910 do Agrupamento de Escolas de Albufeira e estou aqui para evoluir, de forma fantástica, na minha formação!!!

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Olá a todos!

Sou a Fabíola Carvalho, pertenço ao Agrupamento de Ferreira, sou do grupo 910. Estou a trabalha na Unidade de Ensino Estruturado do 1° Ciclo.

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1 - Com esta formação pretendo adquirir competências e desenvolver aptidões na interação com crianças que apresentem dificuldades de integração, cognitivas e comportamentais.

2 - Ao falar de inclusão surge na minha mente a ideia de valorizar a diversidade, respeitar as diferenças, promover o acolhimento e a plena integração de todas as crianças em contexto educativo.

3 - Procuro nesta formação encontrar oportunidades de aprofundar metodologias de trabalho, em contexto de sala de aula, com crianças que carecem de uma inclusão diferenciada.

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O meu nome é Paula Silva, sou professora do 1º ciclo e leciono na Escola EB de Correeira.

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Olá!

Chamo-me Marta Cirne. Sou professora do grupo 110, no Agrupamento de Escolas de Albufeira. Há cinco anos que assumi o cargo de coordenação de estabelecimento e tem sido um desafio muito gratificante. Sou de Vila Nova de Gaia e estou em Albufeira faz 18 anos. Gosto muito de cá estar!

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" Porto cão-peão, Patanisca e Leão", assim se intitula a obra da escritora Marta Cirne com ilustrações de António Magalhães (Papiro, 2006).
Esta obra foi apresentada pela própria autora aos alunos da EB1 dos Caliços (Albufeira) no dia 16 de Novembro de 2009.

Marta Cirne é docente na EB2,3 Dr. Francisco Cabrita.

Ler mais no blogue da EB1 dos Caliços

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Rede de Bibliotecas de Albufeira - Portugal

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Olá, sou a Alexandra, professora de 1º ciclo. Este ano encontro-me pela primeira vez com o cargo de coordenação de estabelecimento e leciono o 3º ano de escolaridade na EB1 de Sesmarias. A sala de aula onde leciono é multicultural e tem sido um grande desafio.

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Sou a Sónia Fernandes, professora de 1ºCiclo no AE de Albufeira, EB de Caliços.

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O meu nome é Paula Freitas, sou professora do 1.º Ciclo no Agrupamento de Escolas de Albufeira. Concluí em 2009 uma Pós-graduação em Educação Especial Domínio Cognitivo e Motor.

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O tema deste curso despertou a a minha curiosidade. Os ambientes educativos inclusivos manifestam-se cada vez mais desafiantes e é necessário atualizar e partilhar os nossos conhecimentos.

Acredito que será muito positivo participar nesta "viagem" de 25 horas.

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Sou Educadora de Infância com uma paixão pela educação impressa por natureza.

Surge agora um novo desfio rumo a Timor Leste para uma grande missão a título pessoal e profissional

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Olá, sou a Isabel, tenho 29 anos e vim de Seia.

Sou professora do 1º Ciclo e é o meu segundo ano a lecionar no 1º ciclo, o ano passado quando fiquei colocada lecionei PLNM (português língua não materna) até janeiro. Em janeiro assumi a turma do 1º ano, este ano dei continuidade a turma e estou com a turma do 2º ano da Escola E.B. de Sesmarias.

Tenho varias nacionalidades na minha turma.

Tenho uma criança com hiperatividade e défice de atenção.

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Sou a Marta, professora de 1º Ciclo na EB1 de Caliços, no AE de Albufeira.

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Com esta formação, espero aprofundar o meu conhecimento sobre o papel das lideranças na construção de ambientes educativos mais inclusivos, refletir sobre práticas que favoreçam a participação de todos os alunos e adquirir ferramentas que me permitam contribuir ativamente para uma cultura escolar mais equitativa e colaborativa.

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Com esta formação espero refletir sobre a importância das lideranças educacionais na criação de espaços escolares inclusivos. Desejo compreender de que forma os professores podem agir juntos e assegurar que todos os alunos, com as suas diferenças e particularidades, tenham acesso a experiências de aprendizagem ricas e significativas.

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Espero que esta formação proporcione uma reflexão profunda sobre o papel das lideranças educacionais na construção de ambientes realmente inclusivos, acolhedores e equitativos. Desejo compreender melhor como coordenadores e professores podem atuar de forma colaborativa para garantir que todos os estudantes, com as suas diversidades e particularidades, tenham oportunidades de aprendizagem significativas.

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As minhas expectativas para esta formação são as seguintes perceber como é que posso fazer com que o ambiente em sala de aula seja cada vez mais inclusivo.

Aprender novas estratégias para trabalhar com os diferentes alunos da turma, tanto as crianças de outras nacionalidades como com as crianças que tem diferentes diagnósticos.

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crianças inclusão sala de aula  com deficiência motora

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Sou a Paula e gosto de lecionar.

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Procuro estar mais e melhor informada sobre as políticas de inclusão, com sessões práticas que fomentem a troca de ideias e esclarecimento de dúvidas. Conhecer e aprender métodos, instrumentos e recursos através da partilha de conhecimentos e experiências com todos os participantes. Refletir sobre a minha prática e com o conhecimento adquirido melhorar a minha prática letiva de modo a contribuir para uma escola mais inclusiva.

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O meu nome é Teresa Fonseca mais conhecida por Teresa Bica. Sou docente do grupo 910 na escola EB 2/3 de Ferreiras.

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Olá a todos!

Chamo-me Fabíola Carvalho, pertenço ao Agrupamento de Ferreiras, sou do grupo 910. Estou a trabalha na Unidade de Ensino Estruturado do 1° Ciclo. Quem me conhece sabe da minha paixão pela Educação Inclusiva.

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Olá, sou a Paula!!

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Todos os dias trabalho com 25 crianças, todas bastante diferentes. É um grande desafio e ao mesmo tempo um privilégio poder acompanhar estas crianças na sua inclusão e promoção do seu bem-estar no contexto educativo.

1. Considero que nesta formação possamos trabalhar diferentes abordagens que promovam o bem estar dos alunos, de forma a que se sintam felizes e confortáveis no contexto em que se inserem, desenvolvendo e promovendo o sentido de pertença das crianças que integram o contexto educativo.

2. As situações que imagino quando se fala da palavra inclusão na educação é a criação de um meio onde as crianças consigam aceitar a diferença e incluir os colegas sem preconceito.

3. Os desafios que antecipo com esta formação são a criação e aprendizagem de estratégias que sejam aplicáveis no futuro em diversas situações.

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Sou a Sandra, educadora de infância no JI de Lagoa, no agrupamento da ESPAMOL

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Espero que esta formação ajude-me a compreender melhor o papel da liderança na construção de ambientes educativos inclusivos, aprendendo estratégias para promover a participação de todos, valorizar a diversidade e fortalecer uma cultura escolar mais acolhedora e equitativa

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Imagino que abordaremos diversas formas de influenciar positivamente a inclusão na escola, o que significará uma escola que é de todos e para todos, independentemente das necessidades de cada um dos alunos. É aceitar a diversidade naturalmente e educar para ela. Antecipo discussões e trocas de experiências, de formas de sentir e pensar! É assim que evoluimos... na diversidade!

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Obter conhecimentos para utilizar diariamente, em contexto de sala e simultaneamente realizar um refresh, nesta area

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1-     Conto poder aprimorar a compreensão de como as lideranças — formais e informais — podem influenciar positivamente a cultura da escola, promovendo um ambiente onde todos se sintam valorizados e incluídos. Espero que se reflita sobre atitudes, estratégias de gestão, comunicação e trabalho colaborativo que tornem a inclusão uma responsabilidade partilhada por toda a comunidade educativa na construção de escolas mais inclusivas, promovendo práticas que valorizem a diversidade, a equidade e a participação de todos.

Penso que também poderá abordar formas de sensibilizar e mobilizar as equipas educativas para práticas mais equitativas e integradoras.

2-     Quando se fala em inclusão Penso em situações em que a Escola se adapta aos alunos e não o contrário. Quando se consegue um trabalho em equipa entre docentes e técnicos, quando se diferenciam estratégias para responder à diversidade dos alunos.

3-     Esta formação é uma oportunidade para aprofundar conhecimentos, partilhar experiências e repensar práticas que promovam uma escola mais justa e inclusiva. O maior desafio será transformar essas reflexões em ações concretas envolvendo toda a comunidade escolar.

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Descrição da tarefa:

Objetivo: Refletir em pequenos grupos a partir dos normativos legais.

Reflexão em pequenos grupos a partir dos normativos legais (DL 54; DL 55; PASEO; ENEC) com a definição de ações estratégicas concertadas em prol da inclusão de todas as crianças e jovens. Os formandos refletirão a partir da questão orientadora.

1)      Refletir

a)      sobre “onde estão” e “para onde querem ir” e se podem percorrer esses caminhos sozinhos.

2)      Discutir (Questão orientadora)

a)      De que modo poderão as práticas de direção e gestão, de topo e intermédias, incorporar as orientações dos normativos e documentos de referência que dão forma às políticas de inclusão em Portugal?

3)      Registar

a)      Em grupo registar a resposta à questão anterior

b)      Individualmente submeter a resposta no portfolio (Padlet)

4)      Partilhar

a)      Em grande grupo

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Sou a Vera, a professora despistada que desde 1989 abraça alunos.

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Olá, colegas. Eu sou a Maria Aleluia. Educadora de Infância no Agrupamento de Escolas de Albufeira Poente. Também tenho experiência no Ensino Especial.

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As minhas expetativas para esta formação é adquirir e atualizar os meus conhecimentos para a minha práxis no ensino. A educação está em constante mudança, como tal, sinto alguma necessidade de me atualizar.

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Olá, eu sou a Educadora Lurdes. Exerço função no Agrupamento de Escolas de Albufeira Poente. Tenho 35 anos de experiência no ensino.

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A minha principal expetativa é adquirir novos conhecimentos/ferramentas para aplicar na minha prática pedagógica. Dada a diversidade de alunos/famílias a atualização de conhecimentos é sempre uma mais- valia.

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Espero desta formação adquirir mais ferramentas para minha prática, no sentido de implementar melhor a inclusão na comunidade educativa.

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A atividade de hoje, mostra-nos, com nem todos partimos da mesma base, levando-nos a refletir sobre as desigualdades sociais que afetam oportunidades e direitos.

Faz-nos pensar na importância de garantir que os Direitos Humanos e os Direitos das Crianças sejam efetivamente uma verdade para todos por forma a oferecer a cada um o apoio necessário para que possa desenvolver o seu potencial.

Reforça a necessidade de valorizar a diversidade e promover a multiculturalidade como riqueza social.

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Com este curso pretendo dominar diferentes técnicas de liderança, para melhor orientar os meus grupos de crianças. Nos últimos anos, estes têm sido muito desafiantes, não só ao nível das suas necessidades como das suas famílias/culturas e origens tão diversas. E dou por mim a perguntar-me, o que é que eu posso fazer lhes transmitir um sentido de pertença. Espero conseguir algo, com esta formação que me ajude nestas questões.

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O ponto de partida de cada um de nós, irá ser sempre determinante para o nosso percurso. A multiculturalidade pode ser um entrave para termos um futuro mais promissor, ou seja, dependendo das nossas origens, as dificuldades económicas, a discriminação social/religiosa pode dificultar e impedir que duas pessoas com as mesmas capacidades atinjam os mesmos objetivos. Os Direitos Humanos e os Direitos da crianças, vieram reduzir as desigualdades, mas dificilmente serão suficientes para promover igualdade. Igualdade de oportunidades não vai fazer com que pessoas de proveniências diferentes, ou situações econômicas/sociais diferentes consigam ter o mesmo ponto de partida mas sim terão oportunidade de fazer o mesmo percurso. Se partiu com um quilómetro de atraso e teve a mesma oportunidade, só com muito mais esforço poderá atingir a meta ao mesmo tempo.

Teresa

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Ações estratégicas concertadas com base no DL 55/2018:

Ações estratégicas concertadas com base no DL 55/2018:

Flexibilização e gestão local do currículo, permitindo ajustar conteúdos, metodologias e tempos ao contexto dos alunos; Neste ponto, os conteúdos devem estar ajustados relativamente a cada aluno individualmente, algo que não se verifica nos agrupamentos.

Interdisciplinaridade e trabalho colaborativo entre docentes, para promover aprendizagens mais significativas e integradas; Neste ponto numa sala de aula é difícil o professor titular conseguir orientar as metodologias da turma com as metodologias utilizadas na valência, ou com a professora de educação especial, sendo necessário existir feedback constante entre ambos, e existindo um docente ou alguém especializado que ajude a realizar a ponte.

Valorização de projetos e metodologias ativas, que envolvam os alunos no processo de aprendizagem e favoreçam a autonomia; Neste ponto os alunos deveriam participar ativamente no desenrolar do dia-a-dia, por exemplo colocando a mesa na hora de almoço, os pratos, os talheres, os guardanapos.

Apoio à construção de projetos de vida pessoais e profissionais, desde cedo, com recurso a práticas de orientação vocacional e desenvolvimento de competências-chave.

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Na sociedade vemos constantemente os direitos humanos serem postas em causa, levando à exclusão social, a problemas sociais e emocionais sérios das pessoas que vivem estas limitações. A diversidade e a multiculturalidade criam experiências limitadoras da participação em sociedade e do desenvolvimento da vida social com situações penosas de vida. Devemos todos, a toda a hora, ter a capacidade de compreender a situação de cada uma das pessoas que conhecemos, que encontramos no nosso quotidiano, quer seja no trabalho, quer seja na rua, ou em outros contextos, de forma a podermos ajudar quando isso é possível, ou adotando uma atitude de simpatia ou empatia, mesmo que nada possamos fazer. Evitar o rótulo e a situação de classificação das pessoas à luz dos nossas crenças e ideologias...sejamos mais abrangentes, mais despidas de preconceitos, de juízos de valor! Afinal quem somos nós para julgarmos o outro?!

O mesmo se aplica aos direitos das crianças com as quais lidamos todos os dias! Façamos o nosso papel de facilitadores em tudo o que nos for possível para que cada vez mais os seus direitos possam ser mais respeitados e efetivos! Sermos empáticos, faz toda a diferença!!!

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Na teoria, os Direitos Humanos e os Direitos das Crianças são garantias fundamentais de todas as pessoas independentemente da sua cor, origem, idade, género, religião ou condição social.

O direito à vida, educação, liberdade, saúde, habitação, estão consagrados na Carta Universal.

Porém, fatores sociais, de ideologia política, religiosa ou de origem, impedem ou limitam, muitas vezes, a garantia de acesso pleno de muitos Seres Humanos os propósitos definidos na Carta Universal dos Direitos Humanos ou nos da Criança.

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Como jovem mãe de um filho autista, vivo diariamente o desafio de garantir que os seus direitos sejam respeitados os mesmos direitos que qualquer criança deveria ter: ser aceite, incluído e compreendido. Infelizmente, ainda enfrento muitas dificuldades, desde a falta de apoio especializado até à ausência de verdadeira inclusão nas escolas e na sociedade. Muitas vezes sinto que preciso lutar por coisas básicas, como o respeito, o acesso à educação adequada ou até simplesmente a empatia. Numa sociedade cada vez mais diversa e multicultural, é urgente reconhecer que a diferença não é um obstáculo, mas sim uma riqueza. Cada criança, com as suas particularidades, merece crescer num ambiente onde os direitos humanos não sejam apenas ideias, mas práticas reais que acolhem todos, sem exceção.

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Nesta atividade coloquei-me no lugar de uma filha do gerente do banco local. Senti que enquanto esta pessoa cresci num ambiente onde a estabilidade e o acesso a oportunidades eram muitas vezes garantidos, algo que muitos, infelizmente, não têm e não é uma realidade. No entanto, à medida que cresci e comecei a entender melhor o mundo ao meu redor, percebi o quanto os direitos humanos, os direitos das crianças e a diversidade e multiculturalidade são temas que têm de ser discutidos e protegidos!

Para mim, os direitos humanos vão além das questões legais e políticas e envolvem a garantia de que todas as pessoas, independentemente da sua origem, cor, religião ou condição social, tenham os mesmos direitos fundamentais, como a saúde, educação e segurança. No contexto dos direitos das crianças, acredito que a educação é uma das formas mais poderosas de quebrar ciclos de pobreza e desigualdade. No meu dia a dia, enquanto professora, percebo que muitas crianças, especialmente as que vêm de famílias com menos recursos, não têm as mesmas oportunidades de aprender e crescer, o que me faz refletir sobre como posso contribuir para que isso mude.

A diversidade e a multiculturalidade também são questões que, embora muitas vezes debatidas, ainda exigem muita atenção. Imaginei a minha personagem a viver numa comunidade onde a convivência entre pessoas de diferentes origens é essencial para o crescimento pessoal e social. Temos de entender que as diferenças são uma mais valia, e que é na troca de experiências e ideias que criamos uma sociedade mais justa e inclusiva.

Eu sei que, como filha de um gerente de banco, tenho alguns privilégios. Mas isso não significa que não tenha um papel a desempenhar na defesa desses direitos. Em vez de fechar os olhos para as dificuldades dos outros, acredito que podemos usar a nossa voz e o nosso possível privilégio para promover mudanças positivas. O mais importante é que todos — crianças, jovens, adultos — tenham acesso a um futuro em que os seus direitos sejam respeitados e onde possam viver plenamente, sem limitações impostas pela cor, religião ou qualquer outra característica.

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A atividade que realizamos hoje fez-me pensar que todos partimos da mesma linha de partida mas nem todos conseguimos chegar ao mesmo ponto que é a linha de chegada. Pelas diferentes razões uns puderam avançar mais do que os outros. Após cada questão feita senti que a minha personagem não ia conseguir avançar muito por ser transgénera e ser Muçulmana.

Referente aos direitos humanos não iria ter muitos direitos, dependendo do pais onde teria nascido e onde viveria podia até nem ter direito a vida, não iria ter grande liberdade para me expressar, seria sempre vista com maus olhos perante a sociedade que me rodeia, não iria ter muita facilidade em arranjar um emprego e a habitação também não seria muito fácil.

A nível religioso também não ia ser muito bem vista pois para os muçulmanos a mudança de género é vista como uma violação das leis.

Apesar de tudo seria uma pessoa que ia lutar pelos seus direitos.

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Sonhei que a Humanidade ia evoluir, mas continuamos a ter pontos de partida diferentes, a procura pela humildade, aceitação, generosidade e justiça são paradigmas que continuam sem solução.

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Nesta atividade, senti uma diversidade cultural muito grande, e que cada um, à sua maneira se adaptou às circunstâncias. Observando as diferentes personagens e relatos, percebi que por vezes nos deixamos influenciar por estereótipos na maneira como avaliamos quem nos rodeia e as diferentes situações. Isto remete para a questão dos direitos humanos, direitos das crianças, na nossa realidade. O respeito pelos direitos de cada um, da liberdade de expressão e a satisfação de necessidades básicos.

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Os direitos Humanos são um enorme passo em frente para o respeito e proteção de cada um ser humano. Contudo sinto que só teremos um mundo livre, de paz e tolerância quando individualmente seremos capazes de aceitar a diferença e saber lidar com ela de forma a entender que a diversidade enriquece, desafia e torna-nos seres melhores. Todos temos uma história e cada um sabe as dificuldades e as conquistas que cada um teve, é importante que antes de por rótulos, procurar conhecer o outro, sem julgamento e colocar-se na sua "pele". Há mudanças que ansiamos que os outros façam para a inclusão seja uma realidade e todo o trabalho feito é de louvar, no entanto também há um trabalho interno que deve ser feito de modo a não ficarmos abalados pela falta de respeito e procurar ter maior auto estima. A inclusão é um direito, é um dever ...somos todos agentes ativos e responsáveis e como docentes temos um papel importantíssimo.

Acredito que os Direito das crianças são a base para os Direitos Humanos, crianças que lhes são dadas possibilidades de serem respeitadas com as mesmas ofertas independentemente da sua nacionalidade, religião, situação económica, serão adultos mais conscientes dos Direitos Humanos. Viver num mundo onde há direitos será um mundo que saberá também viver com mais consciência dos seus deveres e a diversidade e multiculturalidade será vista como um mais valia para todos.

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Os Direitos Humanos, vistos por pela pessoa refugiada do Afeganistão, com 24 anos, são uma visão vislumbrante, lidos num documento escrito com "letras douradas". No entanto, olhando à lupa da realidade, onde esta pessoa se encontra, os Direitos Humanos parecem utópicos... Não sabe ler, não sabe escrever, não tem casa própria e as condições em que vive são precárias, quer no acesso à saúde, quer no acesso ao trabalho. Há um longo percurso a fazer e uma luta muito desafiante a encarar para conseguir obter muitos dos direitos prescritos no documento que neste deveria vir inscrito no ADN de todos os humanos, sem ser necessário dizer que este deveria ser respeitado. Imaginando que esta pessoa refugiada se torna mãe/ pai, o que dizer relativamente aos Direitos da Criança ou crianças nascidas desta realidade?

Vidas complicadas com direitos que lhes são, infeliz e consequentemente podados.

O caminho, ainda que estando em pleno século XXI, é pedregoso e muito se terá de trabalhar para conseguir obter os objetivos previstos para a felicidade de todas as crianças e dos seres humanos.

Todos somos diferentes, por mais iguais que sejamos. As circunstâncias, as origens, a cultura, os problemas ou a sua ausência, a genética, a geografia, as vivências, as religiões e as crenças, para além de todas as situações que nos marcam, que nos traumatizam durante o crescimento, são motivos bastantes para referir que por mais parecidos que sejamos, estaremos sempre mergulhados na diversidade.

De há umas décadas até ao momento, temos assistido a uma mistura de culturas, dentro de um espaço físico mais restrito em que se diluem variadíssimos desafios e o surgimento de muitas partilhas enriquecedoras.

A pessoa refugiada do Afeganistão, de 24 anos, está no meio deste processo de multiculturalidade, portanto terá muitos desafios, mas também a possibilidade de fazer muitas aprendizagens e partilhar outras.

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A minha personagem é uma mulher licenciada com 25 anos à procura de emprego. Considero desmotivante a dificuldade em encontrar o primeiro emprego. Atualmente ainda existe "alguma diferença" entre homens/mulheres na oferta de emprego. Esta situação é mais notório nos casos de chefia/responsabilidade.

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A declaração universal dos direitos humanos, foi criada para estabelecer os direitos que protegem a população na sociedade em geral, estipulando a liberdade e igualdade mundial.

No entanto, considero que a sua existência nem sempre é tida em consideração. Tendo em conta a atividade realizada em aula, considero que existe um julgamento prévio perante a nacionalidade, profissão, cultura e  religião, o que condiciona a aceitação da diversidade que do meu ponto de vista é um fator extremamente enriquecedor, quando aceite pelos demais.

No que concerne à minha profissão, considero a multiculturalidade cada vez mais presente, por exemplo, na minha sala de aula encontram-se 25 crianças e 8 diferentes nacionalidades. Todas se respeitam e se aceitam, mas talvez porque estamos perante uma educação positiva e consistente na aplicação e conhecimento dos direitos da criança. No entanto, observamos realidades diferentes em circunstâncias diversas que não se enquadram no previsto de uma realidade justa e correta para toda a sociedade.

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A minha "personagem" é muito pertinente e atual. Há algum estigma em relação aos reformados/aposentados no nosso pais. Salários "miseráveis" e uma vida pouco ativa. Todavia, não devemos "rotular" os idosos à priori. Tenho o exemplo do meu pai de 84 anos, que sempre me educou a ser resiliente e a não "abandonar" os meus sonhos. Ninguém deverá condicionar e limitar o nosso "caminho" de vida.

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Consideramos que, de um modo geral, as escolas ainda se encontram bastante aquém da implementação efetiva do que é preconizado pelo PASEO. Esta realidade poderá estar relacionada com o facto de muitos docentes não possuírem um conhecimento aprofundado deste documento nem das suas orientações estratégicas. Tal situação resulta, em grande parte, da ausência de momentos institucionais de divulgação, estudo e reflexão sobre o PASEO, que promovam a sua apropriação e operacionalização no quotidiano escolar.

Para ultrapassar esta lacuna, é fundamental que as direções e as estruturas intermédias de liderança promovam oportunidades regulares de trabalho colaborativo, dedicadas ao estudo e discussão do PASEO. Estes momentos deverão permitir que os docentes conheçam o documento em profundidade e reflitam, em conjunto, sobre as melhores formas de o integrar nas suas práticas pedagógicas e planificações. O trabalho colaborativo poderá, assim, constituir um espaço privilegiado para iniciar este processo de transformação.

Em determinadas fases, poderá ser também pertinente convidar especialistas ou profissionais com maior experiência na aplicação do PASEO, de modo a apoiar as equipas docentes e a facilitar a partilha de boas práticas.

Paralelamente, importa reforçar a aproximação aos alunos e encarregados de educação, envolvendo-os na compreensão e na concretização da visão do PASEO. Esta participação é essencial para que o plano não seja percecionado como algo imposto, mas antes como um projeto partilhado e co-construído, alinhado com o que é defendido pelo Conselho Nacional de Educação (CNE).

Por fim, seria igualmente relevante promover encontros inter-escolas, quer ao nível do mesmo concelho, quer entre concelhos ou mesmo entre regiões, favorecendo a partilha de experiências, desafios e estratégias de implementação. Esta articulação em rede poderá ser um fator decisivo para consolidar uma cultura de melhoria contínua e tornar o PASEO uma realidade mais efetiva e sustentável nas escolas.

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O meu nome é Catarina Martins.

Sou professora do 1.º CEB na Escola Básica de Caliços do Agrupamento de Escolas de Albufeira.

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Tenho a expectativa de que esta formação me ajude a compreender e a refletir sobre a importância das lideranças ao nível educacional na promoção de ambientes escolares mais inclusivos, esperando também compreender como posso contribuir, enquanto docente, para práticas mais equitativas e acolhedoras no contexto escolar.

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Nesta atividade, interpretei o papel de um rapaz cigano que não concluiu o 1.º ciclo. Colocar-me na pele deste rapaz, fez-me refletir sobre as desigualdades reais que ainda existem na nossa sociedade. À medida que o jogo avançava, tornava-se cada vez mais evidente que, apesar de todos termos os mesmos direitos reconhecidos - como o direito à educação, à proteção e à igualdade - nem todos têm acesso às mesmas oportunidades desde o início da vida.

Pertencer à etnia cigana, com um percurso escolar interrompido tão cedo, é enfrentar diariamente o preconceito, a discriminação e a exclusão, muitas vezes silenciosa, que impede o "dar um passo em frente".

Este exercício permitiu-me compreender melhor como a diversidade nem sempre é acolhida, e como o respeito pelos direitos humanos e pelos direitos das crianças - especialmente o direito à educação inclusiva e de qualidade - ainda precisa de ser efetivamente garantido. Promover a igualdade não é tratar todos da mesma forma, mas reconhecer as diferenças e criar condições para que cada criança, independentemente da sua origem ou particularidade, possa crescer com dignidade, respeito e oportunidade de atingir o seu potencial.

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Consideramos que, de um modo geral, as escolas ainda se encontram bastante aquém da implementação efetiva do que é preconizado pelo PASEO. Esta realidade poderá estar relacionada com o facto de muitos docentes não possuírem um conhecimento aprofundado deste documento nem das suas orientações estratégicas. Tal situação resulta, em grande parte, da ausência de momentos institucionais de divulgação, estudo e reflexão sobre o PASEO, que promovam a sua apropriação e operacionalização no quotidiano escolar.

Para ultrapassar esta lacuna, é fundamental que as direções e as estruturas intermédias de liderança promovam oportunidades regulares de trabalho colaborativo, dedicadas

ao estudo e discussão do PASEO. Estes momentos deverão permitir que os docentes conheçam o documento em profundidade e reflitam, em conjunto, sobre as melhores formas de o integrar nas suas práticas pedagógicas e planificações. O trabalho colaborativo poderá, assim, constituir um espaço privilegiado para iniciar este

processo de transformação.

Em determinadas fases, poderá ser também pertinente convidar especialistas ou profissionais com maior experiência na aplicação do PASEO, de modo a apoiar as

equipas docentes e a facilitar a partilha de boas práticas.

Paralelamente, importa reforçar a aproximação aos alunos e encarregados de

educação, envolvendo-os na compreensão e na concretização da visão do PASEO.

Esta participação é essencial para que o plano não seja percecionado como algo

imposto, mas antes como um projeto partilhado e co-construído, alinhado com o que é defendido pelo Conselho Nacional de Educação (CNE).

Por fim, seria igualmente relevante promover encontros inter-escolas, quer ao nível do mesmo concelho, quer entre concelhos ou mesmo entre regiões, favorecendo a partilha de experiências, desafios e estratégias de implementação. Esta articulação em rede poderá ser um fator decisivo para consolidar uma cultura de melhoria contínua e tornar o PASEO uma realidade mais efetiva e sustentável nas escolas.

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O Decreto-Lei n.º 54/2018 regula a educação inclusiva, substituindo o anterior modelo de educação especial. O objetivo central deste diploma é garantir que todas as crianças e jovens têm direito a uma educação de qualidade, num ambiente inclusivo, independentemente das suas características individuais (como deficiência, dificuldades de aprendizagem, nacionalidade, contexto socioeconómico, etc.).

Este decreto-lei estabelece que:

1 - A escola deve adaptar-se a todos os alunos, e não o contrário.

2 - Promove uma abordagem centrada no aluno, com foco nas suas necessidades educativas individuais.

3 - Introduz a ideia de medidas de suporte à aprendizagem e à inclusão, com três níveis:

·  Medidas universais (para todos os alunos);

·  Medidas seletivas (para alunos que precisam de apoio adicional);

·  Medidas adicionais (para alunos com maiores necessidades de suporte, como aqueles com deficiência ou perturbações do desenvolvimento).

4 - Define a constituição de equipas multidisciplinares de apoio à educação inclusiva nas escolas.

5 - Dá ênfase à colaboração entre diferentes profissionais, como docentes, técnicos especializados, psicólogos, terapeutas, entre outros.

6 - Elimina a classificação de alunos como “educação especial” e foca-se na resposta educativa adequada às necessidades de cada um.

7 - Reforça o envolvimento das famílias no processo educativo.

Como forma de promover respostas educativas adequadas às necessidades de todos os alunos poderiam ser implementadas as seguintes medidas:

1 - Formação Contínua de Docentes, Técnicos e Assistentes Operacionais.

- Ações de formação sobre educação inclusiva, medidas universais, seletivas e adicionais;

- Workshops práticos sobre práticas pedagógicas diferenciadas e coadjuvação.

2 - Criação e Dinamização da Equipa Multidisciplinar de Apoio à Educação Inclusiva (EMAEI)

- Definir e oficializar a constituição da EMAEI;

- Garantir que a EMAEI se reúne regularmente e atua como estrutura de apoio à gestão curricular e pedagógica;

- Promover o envolvimento da EMAEI na avaliação, planeamento e acompanhamento das medidas de suporte.

3. Avaliação e Monitorização Contínua

- Criar instrumentos de registo e monitorização das medidas aplicadas a cada aluno;

- Promover a autoavaliação da escola quanto às práticas inclusivas.

4 - Partilha de Informação

- Fomentar a partilha de informação entre os centros de decisão do Agrupamento, as estruturas intermédias e os docentes sobre metodologias a adotar na sinalização e acompanhamento dos alunos.

5. Promoção da Colaboração e Coeducação

- Estimular o trabalho colaborativo entre docentes de diferentes disciplinas e ciclos;

- Fomentar a parceria com os técnicos especializados (psicólogos, terapeutas, etc.);

- Promover atividades de coeducação entre turmas e anos de escolaridade diferentes.

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O Decreto-Lei n.º 54/2018 regula a educação inclusiva, substituindo o anterior modelo de educação especial. O objetivo central deste diploma é garantir que todas as crianças e jovens têm direito a uma educação de qualidade, num ambiente inclusivo, independentemente das suas características individuais (como deficiência, dificuldades de aprendizagem, nacionalidade, contexto socioeconómico, etc.).

Este decreto-lei estabelece que:

1 - A escola deve adaptar-se a todos os alunos, e não o contrário.

2 - Promove uma abordagem centrada no aluno, com foco nas suas necessidades educativas individuais.

3 - Introduz a ideia de medidas de suporte à aprendizagem e à inclusão, com três níveis:

·  Medidas universais (para todos os alunos);

·  Medidas seletivas (para alunos que precisam de apoio adicional);

·  Medidas adicionais (para alunos com maiores necessidades de suporte, como aqueles com deficiência ou perturbações do desenvolvimento).

4 - Define a constituição de equipas multidisciplinares de apoio à educação inclusiva nas escolas.

5 - Dá ênfase à colaboração entre diferentes profissionais, como docentes, técnicos especializados, psicólogos, terapeutas, entre outros.

6 - Elimina a classificação de alunos como “educação especial” e foca-se na resposta educativa adequada às necessidades de cada um.

7 - Reforça o envolvimento das famílias no processo educativo.

Como forma de promover respostas educativas adequadas às necessidades de todos os alunos poderiam ser implementadas as seguintes medidas:

1 - Formação Contínua de Docentes, Técnicos e Assistentes Operacionais.

- Ações de formação sobre educação inclusiva, medidas universais, seletivas e adicionais;

- Workshops práticos sobre práticas pedagógicas diferenciadas e coadjuvação.

2 - Criação e Dinamização da Equipa Multidisciplinar de Apoio à Educação Inclusiva (EMAEI)

- Definir e oficializar a constituição da EMAEI;

- Garantir que a EMAEI se reúne regularmente e atua como estrutura de apoio à gestão curricular e pedagógica;

- Promover o envolvimento da EMAEI na avaliação, planeamento e acompanhamento das medidas de suporte.

3. Avaliação e Monitorização Contínua

- Criar instrumentos de registo e monitorização das medidas aplicadas a cada aluno;

- Promover a autoavaliação da escola quanto às práticas inclusivas.

4 - Partilha de Informação

- Fomentar a partilha de informação entre os centros de decisão do Agrupamento, as estruturas intermédias e os docentes sobre metodologias a adotar na sinalização e acompanhamento dos alunos.

5. Promoção da Colaboração e Coeducação

- Estimular o trabalho colaborativo entre docentes de diferentes disciplinas e ciclos;

- Fomentar a parceria com os técnicos especializados (psicólogos, terapeutas, etc.);

- Promover atividades de coeducação entre turmas e anos de escolaridade diferentes.

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Ações estratégicas concertadas com base no DL 55/2018:

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Ações estratégicas concertadas com base no DL 55/2018:

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Ações estratégicas concertadas com base no DL 55/2018:

Flexibilização e gestão local do currículo, permitindo ajustar conteúdos, metodologias e tempos ao contexto dos alunos; Neste ponto, os conteúdos devem estar ajustados relativamente a cada aluno individualmente, algo que não se verifica nos agrupamentos.

Interdisciplinaridade e trabalho colaborativo entre docentes, para promover aprendizagens mais significativas e integradas; Neste ponto numa sala de aula é difícil o professor titular conseguir orientar as metodologias da turma com as metodologias utilizadas na valência, ou com a professora de educação especial, sendo necessário existir feedback constante entre ambos, e existindo um docente ou alguém especializado que ajude a realizar a ponte.

Valorização de projetos e metodologias ativas, que envolvam os alunos no processo de aprendizagem e favoreçam a autonomia; Neste ponto os alunos deveriam participar ativamente no desenrolar do dia-a-dia, por exemplo colocando a mesa na hora de almoço, os pratos, os talheres, os guardanapos.

Apoio à construção de projetos de vida pessoais e profissionais, desde cedo, com recurso a práticas de orientação vocacional e desenvolvimento de competências-chave.

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Consideramos que, de um modo geral, as escolas ainda se encontram bastante aquém da implementação efetiva do que é preconizado pelo PASEO. Esta realidade poderá estar relacionada com o facto de muitos docentes não possuírem um conhecimento aprofundado deste documento nem das suas orientações estratégicas. Tal situação resulta, em grande parte, da ausência de momentos institucionais de divulgação, estudo e reflexão sobre o PASEO, que promovam a sua apropriação e operacionalização no quotidiano escolar.

Para ultrapassar esta lacuna, é fundamental que as direções e as estruturas intermédias de liderança promovam oportunidades regulares de trabalho colaborativo, dedicadas

ao estudo e discussão do PASEO. Estes momentos deverão permitir que os docentes conheçam o documento em profundidade e reflitam, em conjunto, sobre as melhores formas de o integrar nas suas práticas pedagógicas e planificações. O trabalho colaborativo poderá, assim, constituir um espaço privilegiado para iniciar este processo de transformação. Em determinadas fases, poderá ser também pertinente convidar especialistas ou profissionais com maior experiência na aplicação do PASEO, de modo a apoiar as equipas docentes e a facilitar a partilha de boas práticas.

Paralelamente, importa reforçar a aproximação aos alunos e encarregados de

educação, envolvendo-os na compreensão e na concretização da visão do PASEO.

Esta participação é essencial para que o plano não seja percecionado como algo

imposto, mas antes como um projeto partilhado e co-construído, alinhado com o que é defendido pelo Conselho Nacional de Educação (CNE).

Por fim, seria igualmente relevante promover encontros inter-escolas, quer ao nível do mesmo concelho, quer entre concelhos ou mesmo entre regiões, favorecendo a partilha de experiências, desafios e estratégias de implementação. Esta articulação em rede poderá ser um fator decisivo para consolidar uma cultura de melhoria contínua e tornar o PASEO uma realidade mais efetiva e sustentável nas escolas.

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1.Flexibilização e gestão local do currículo

O Decreto-Lei n.º 55/2018 consagra a autonomia e flexibilidade curricular como instrumentos fundamentais para a construção de percursos educativos mais significativos e ajustados à diversidade dos alunos.

A flexibilização curricular visa ajustar os conteúdos, metodologias e tempos de aprendizagem às necessidades e contextos específicos dos alunos. Para concretizar este objetivo, propúnhamos a criação de um Conselho de Flexibilidade Curricular, integrando docentes de vários ciclos, coordenadores de departamento e elementos da

direção, com a função de definir estratégias comuns e monitorizar a sua aplicação nas diferentes turmas.

Sugerimos ainda a implementação de horários modulares ou blocos temáticos, que permitam maior tempo para o desenvolvimento de projetos, atividades experimentais e articulação entre disciplinas. A utilização de instrumentos de diagnóstico de turma, como sociogramas, grelhas de competências e perfis de interesse, permitirá adaptar os

conteúdos e metodologias ao perfil real dos alunos, promovendo aprendizagens mais personalizadas.

Por fim, recomendamos uma aposta consistente na formação interna sobre gestão curricular e diferenciação pedagógica, capacitando os docentes para planificar,

implementar e avaliar em contextos flexíveis e diversificados.

2. Interdisciplinaridade e trabalho colaborativo entre docentes

A interdisciplinaridade e o trabalho colaborativo entre docentes constituem pilares essenciais para a promoção de aprendizagens integradas e significativas. Para tal, é fundamental criar tempos específicos no horário destinados à articulação interdisciplinar, assegurando um espaço formal para a planificação conjunta de atividades.

Propõe-se a nomeação de um docente dinamizador da interdisciplinaridade, que possa servir de elo entre o professor titular, os professores de apoio e os técnicos

especializados, nomeadamente da área da educação especial ou da psicologia. O uso de plataformas colaborativas, como o Microsoft Teams ou o Google Workspace, pode facilitar a partilha de planificações, materiais e feedback entre todos os intervenientes.

De forma a promover experiências de aprendizagem integradas, recomendamos a realização de semanas temáticas ou projetos interdisciplinares, envolvendo várias

disciplinas em torno de temas transversais como sustentabilidade, cidadania e património local. Finalmente, é importante fomentar a formação conjunta e a partilha de

boas práticas entre docentes do ensino regular e da educação especial, fortalecendo a coadaptação de metodologias e estratégias pedagógicas.

3. Valorização de projetos e metodologias ativas

A valorização de projetos e metodologias ativas constitui um elemento central na concretização de uma escola centrada no aluno e promotora da autonomia. Para esse efeito, propõe-se a criação de um Banco de Projetos Pedagógicos, que permita o registo, partilha e disseminação de boas práticas no seio do agrupamento.

Deve ser promovida a aprendizagem baseada em projetos e a aprendizagem-serviço, envolvendo a comunidade e parceiros locais, como autarquias, empresas, IPSS e instituições de ensino superior. A criação de espaços flexíveis e laboratoriais de aprendizagem, como salas do futuro ou ateliês maker, contribuirá para o desenvolvimento de competências práticas, criativas e colaborativas.

Recomendamos igualmente a diversificação dos instrumentos de avaliação, privilegiando portefólios, rubricas e processos de autoavaliação, que valorizem o

percurso e o envolvimento dos alunos. Complementarmente, a implementação de

programas de mentoria entre alunos pode reforçar o sentido de responsabilidade, autonomia e entreajuda no processo de aprendizagem.

4. Apoio à construção de projetos de vida pessoais e profissionais

O apoio à construção de projetos de vida é uma dimensão fundamental do percurso educativo, articulando o desenvolvimento pessoal, social e vocacional dos alunos.

Neste âmbito, é essencial integrar a orientação vocacional no currículo, desde o 2.º ciclo, através de atividades de autoconhecimento, exploração de profissões e contacto

direto com o mundo do trabalho. Devem ser estabelecidas parcerias com entidades externas, como o IEFP, empresas

locais e universidades, para proporcionar experiências de observação, visitas e workshops de carreira. Sugere-se ainda a criação de um “Espaço Futuro”, um centro de

recursos vocacionais no agrupamento, com materiais informativos, testemunhos, vídeos e apoio técnico especializado.

Para os alunos com medidas adicionais, deve garantir-se acompanhamento individualizado, com planos de transição e tutoria personalizada. Finalmente, a promoção de feiras de profissões e semanas das competências, envolvendo antigos alunos e profissionais da comunidade, permitirá reforçar a ligação entre a escola e o mundo do trabalho, inspirando os alunos na definição dos seus percursos futuros.

Conclusão

Estas ações estratégicas, alinhadas com os princípios do Decreto-Lei n.º 55/2018, visam consolidar uma escola mais inclusiva, colaborativa e inovadora, capaz de responder às necessidades reais dos alunos e da comunidade educativa. A sua implementação gradual e articulada contribuirá para o desenvolvimento de práticas pedagógicas sustentáveis e para a melhoria contínua da qualidade das aprendizagens

no agrupamento.

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Ações estratégicas concertadas com base no DL 55/2018:

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Ações estratégicas concertadas com base no DL 55/2018:

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Ações estratégicas concertadas com base no DL 55/2018:

Flexibilização e gestão local do currículo, permitindo ajustar conteúdos, metodologias e tempos ao contexto dos alunos; Neste ponto, os conteúdos devem estar ajustados relativamente a cada aluno individualmente, algo que não se verifica nos agrupamentos.

Interdisciplinaridade e trabalho colaborativo entre docentes, para promover aprendizagens mais significativas e integradas; Neste ponto numa sala de aula é difícil o professor titular conseguir orientar as metodologias da turma com as metodologias utilizadas na valência, ou com a professora de educação especial, sendo necessário existir feedback constante entre ambos, e existindo um docente ou alguém especializado que ajude a realizar a ponte.

Valorização de projetos e metodologias ativas, que envolvam os alunos no processo de aprendizagem e favoreçam a autonomia; Neste ponto os alunos deveriam participar ativamente no desenrolar do dia-a-dia, por exemplo colocando a mesa na hora de almoço, os pratos, os talheres, os guardanapos.

Apoio à construção de projetos de vida pessoais e profissionais, desde cedo, com recurso a práticas de orientação vocacional e desenvolvimento de competências-chave.

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Ações estratégicas concertadas com base no DL 55/2018:

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Ações estratégicas concertadas com base no DL 55/2018:

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Flexibilização e gestão local do currículo, permitindo ajustar conteúdos, metodologias e tempos ao contexto dos alunos; Neste ponto, os conteúdos devem estar ajustados relativamente a cada aluno individualmente, algo que não se verifica nos agrupamentos.

Interdisciplinaridade e trabalho colaborativo entre docentes, para promover aprendizagens mais significativas e integradas; Neste ponto numa sala de aula é difícil o professor titular conseguir orientar as metodologias da turma com as metodologias utilizadas na valência, ou com a professora de educação especial, sendo necessário existir feedback constante entre ambos, e existindo um docente ou alguém especializado que ajude a realizar a ponte.

Valorização de projetos e metodologias ativas, que envolvam os alunos no processo de aprendizagem e favoreçam a autonomia; Neste ponto os alunos deveriam participar ativamente no desenrolar do dia-a-dia, por exemplo colocando a mesa na hora de almoço, os pratos, os talheres, os guardanapos.

Apoio à construção de projetos de vida pessoais e profissionais, desde cedo, com recurso a práticas de orientação vocacional e desenvolvimento de competências-chave.

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trabalho de grupo

O Decreto-Lei n.º 54/2018 regula a educação inclusiva, substituindo o anterior modelo de educação especial. O objetivo central deste diploma é garantir que todas as crianças e jovens têm direito a uma educação de qualidade, num ambiente inclusivo, independentemente das suas características individuais (como deficiência, dificuldades de aprendizagem, nacionalidade, contexto socioeconómico, etc.).

Este decreto-lei estabelece que:

1 - A escola deve adaptar-se a todos os alunos, e não o contrário.

2 - Promove uma abordagem centrada no aluno, com foco nas suas necessidades educativas individuais.

3 - Introduz a ideia de medidas de suporte à aprendizagem e à inclusão, com três níveis:

·  Medidas universais (para todos os alunos);

·  Medidas seletivas (para alunos que precisam de apoio adicional);

·  Medidas adicionais (para alunos com maiores necessidades de suporte, como aqueles com deficiência ou perturbações do desenvolvimento).

4 - Define a constituição de equipas multidisciplinares de apoio à educação inclusiva nas escolas.

5 - Dá ênfase à colaboração entre diferentes profissionais, como docentes, técnicos especializados, psicólogos, terapeutas, entre outros.

6 - Elimina a classificação de alunos como “educação especial” e foca-se na resposta educativa adequada às necessidades de cada um.

7 - Reforça o envolvimento das famílias no processo educativo.

Como forma de promover respostas educativas adequadas às necessidades de todos os alunos poderiam ser implementadas as seguintes medidas:

1 - Formação Contínua de Docentes, Técnicos e Assistentes Operacionais.

- Ações de formação sobre educação inclusiva, medidas universais, seletivas e adicionais;

- Workshops práticos sobre práticas pedagógicas diferenciadas e coadjuvação.

2 - Criação e Dinamização da Equipa Multidisciplinar de Apoio à Educação Inclusiva (EMAEI)

- Definir e oficializar a constituição da EMAEI;

- Garantir que a EMAEI se reúne regularmente e atua como estrutura de apoio à gestão curricular e pedagógica;

- Promover o envolvimento da EMAEI na avaliação, planeamento e acompanhamento das medidas de suporte.

3. Avaliação e Monitorização Contínua

- Criar instrumentos de registo e monitorização das medidas aplicadas a cada aluno;

- Promover a autoavaliação da escola quanto às práticas inclusivas.

4 - Partilha de Informação

- Fomentar a partilha de informação entre os centros de decisão do Agrupamento, as estruturas intermédias e os docentes sobre metodologias a adotar na sinalização e acompanhamento dos alunos.

5. Promoção da Colaboração e Coeducação

- Estimular o trabalho colaborativo entre docentes de diferentes disciplinas e ciclos;

- Fomentar a parceria com os técnicos especializados (psicólogos, terapeutas, etc.);

- Promover atividades de coeducação entre turmas e anos de escolaridade diferentes.

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A ENEC (Estratégia Nacional de Educação para a Cidadania) é um documento orientador elaborado pelo Ministério da Educação, que define como a educação para a cidadania deve ser integrada em todos os níveis de ensino, incluindo o Pré-escolar e o 1.º Ciclo do Ensino Básico.

A ENEC, é um plano português que orienta a componente curricular de cidadania e desenvolvimento nas escolas a nível nacional, a sua aplicação teve como objetivo preparar os alunos para serem cidadãos mais participativos. Iniciou-se no ano letivo de 2017/2018, sendo atualizado com a aprovação da estratégia nacional de educação para a cidadania no ano de 2025.

A ENEC procura promover os valores como respeito, igualdade, responsabilidade, justiça e solidariedade. Assim como trabalhar áreas como: direitos humanos, igualdade de género, ambiente, saúde, segurança, inclusão, literacia financeira, media, entre outros no 1º Ciclo do Ensino Básico, já no Pré-Escolar na área de formação pessoal e social.

Podes encontrar os documentos oficiais da ENEC nos seguintes locais: Direção-Geral da Educação (DGE), Portal da Educação / Ministério da Educação, Normativos e legislação

Despacho n.º 6478/2017 – Define a Estratégia Nacional de Educação para a Cidadania.

Aplicação no Educação Pré-Escolar e Ensino do 1º Ciclo

Com base nas áreas de conteúdo existentes na Educação Pré-Escolar e nas diversas disciplinas existentes no 1º ciclo do ensino básico a educação para a cidadania está integrada no programa proposto pelo Ministerio de Educação, promovendo o desenvolvimento integral e global da criança.

Os professores podem adaptar os temas às idades das crianças/alunos tais como o respeito, cooperação, segurança rodoviária, alimentação saudável, ambiente, regras de convivência.

A direção afirma o Projeto Educativo e os documentos estratégicos (como o Plano de Ação Estratégico, o Regulamento Interno) uma visão clara de escola inclusiva, no entanto, tendo em conta o contexto educativo e realidade de cada grupo (número elevado de crianças e falta de recursos existentes etc.)

Criação de condições organizacionais:

Formação contínua

Promoção da colaboração

Ao nível das lideranças intermédias (coordenadores, departamentos, EMAEI, etc.)

Implementação pedagógica

Colaboração com a EMAEI

Monitorização e avaliação

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Consideramos que, de um modo geral, as escolas ainda se encontram bastante aquém da implementação efetiva do que é preconizado pelo PASEO. Esta realidade poderá estar relacionada com o facto de muitos docentes não possuírem um conhecimento aprofundado deste documento nem das suas orientações estratégicas. Tal situação resulta, em grande parte, da ausência de momentos institucionais de divulgação, estudo e reflexão sobre o PASEO, que promovam a sua apropriação e operacionalização no quotidiano escolar.

Para ultrapassar esta lacuna, é fundamental que as direções e as estruturas intermédias de liderança promovam oportunidades regulares de trabalho colaborativo, dedicadas ao estudo e discussão do PASEO. Estes momentos deverão permitir que os docentes conheçam o documento em profundidade e reflitam, em conjunto, sobre as melhores formas de o integrar nas suas práticas pedagógicas e planificações. O trabalho colaborativo poderá, assim, constituir um espaço privilegiado para iniciar este processo de transformação.

Em determinadas fases, poderá ser também pertinente convidar especialistas ou profissionais com maior experiência na aplicação do PASEO, de modo a apoiar as equipas docentes e a facilitar a partilha de boas práticas.

Paralelamente, importa reforçar a aproximação aos alunos e encarregados de educação, envolvendo-os na compreensão e na concretização da visão do PASEO. Esta participação é essencial para que o plano não seja percecionado como algo imposto, mas antes como um projeto partilhado e co-construído, alinhado com o que é defendido pelo Conselho Nacional de Educação (CNE).

Por fim, seria igualmente relevante promover encontros inter-escolas, quer ao nível do mesmo concelho, quer entre concelhos ou mesmo entre regiões, favorecendo a partilha de experiências, desafios e estratégias de implementação. Esta articulação em rede poderá ser um fator decisivo para consolidar uma cultura de melhoria contínua e tornar o PASEO uma realidade mais efetiva e sustentável nas escolas.

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A ENEC (Estratégia Nacional de Educação para a Cidadania) é um documento

orientador elaborado pelo Ministério da Educação, que define como a educação para a

cidadania deve ser integrada em todos os níveis de ensino, incluindo o Pré-escolar e o

1.º Ciclo do Ensino Básico.

A ENEC, é um plano português que orienta a componente curricular de cidadania e

desenvolvimento nas escolas a nível nacional, a sua aplicação teve como objetivo

preparar os alunos para serem cidadãos mais participativos. Iniciou-se no ano letivo de

2017/2018, sendo atualizado com a aprovação da estratégia nacional de educação para a

cidadania no ano de 2025.

A ENEC procura promover os valores como respeito, igualdade, responsabilidade,

justiça e solidariedade. Assim como trabalhar áreas como: direitos humanos,

igualdade de género, ambiente, saúde, segurança, inclusão, literacia financeira,

media, entre outros no 1º Ciclo do Ensino Básico, já no Pré-Escolar na área de

formação pessoal e social.

Podes encontrar os documentos oficiais da ENEC nos seguintes locais: Direção-Geral

da Educação (DGE), Portal da Educação / Ministério da Educação, Normativos e

legislação

Despacho n.º 6478/2017 – Define a Estratégia Nacional de Educação para a

Cidadania.

Aplicação no Educação Pré-Escolar e Ensino do 1º Ciclo

Com base nas áreas de conteúdo existentes na Educação Pré-Escolar e nas diversas

disciplinas existentes no 1º ciclo do ensino básico a educação para a cidadania está

integrada no programa proposto pelo Ministerio de Educação, promovendo o

desenvolvimento integral e global da criança.

Os professores podem adaptar os temas às idades das crianças/alunos tais como o

respeito, cooperação, segurança rodoviária, alimentação saudável, ambiente,

regras de convivência.

A direção afirma o Projeto Educativo e os documentos estratégicos (como o Plano de

Ação Estratégico, o Regulamento Interno) uma visão clara de escola inclusiva, no

entanto, tendo em conta o contexto educativo e realidade de cada grupo (número

elevado de crianças e falta de recursos existentes etc.)

Criação de condições organizacionais

Formação contínua

Promoção da colaboração

Ao nível das lideranças intermédias (coordenadores, departamentos,

EMAEI, etc.)

procura-se criar Implementação pedagógica e uma Colaboração constante com a EMAEI.

Monitorização e avaliação

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Atividade 3- Reflexão do vídeo Um passo para frente

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Atividade 3- Reflexão do vídeo Um passo para frente

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O vídeo apresenta, de forma simples e visualmente poderosa, as desigualdades sociais que influenciam as oportunidades de cada pessoa. Através de uma corrida simbólica, mostra-se que nem todos partem do mesmo ponto de partida, pois fatores como contexto familiar, recursos económicos, acesso à educação e apoio emocional moldam profundamente o percurso de cada indivíduo. Na perspectiva enquanto professora, esta mensagem é um convite à reflexão sobre o papel da escola e dos docentes na promoção da equidade. Em sala de aula, é essencial reconhecer que os alunos chegam com realidades muito diferentes e que tratar todos de forma igual não é, necessariamente, justo. Assim, o desafio do professor é criar oportunidades diferenciadas que permitam a cada aluno alcançar o seu potencial, ajustando estratégias, métodos e expectativas. O vídeo reforça também a importância de cultivar empatia, respeito e solidariedade entre os alunos, mostrando que compreender as desigualdades é o primeiro passo para superá-las. Para os docentes, esta reflexão vai além da teoria: é um apelo à ação pedagógica consciente, que transforma a sala de aula num espaço verdadeiramente inclusivo, onde todos têm lugar e possibilidades reais de sucesso.

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Na minha opinião, o Decreto-Lei n.º 54/2018 representa um passo muito importante para uma escola mais justa e inclusiva. Gosto especialmente do facto de defender que todos os alunos, independentemente das suas dificuldades ou características, têm direito a aprender e a participar plenamente na vida escolar. Este decreto foca-se nas barreiras que a escola deve remover para que todos possam ter sucesso. Considero também muito positiva a valorização do trabalho em equipa entre professores, técnicos e famílias, porque só através da colaboração é possível responder de forma eficaz à diversidade. Para mim, este decreto não é apenas uma questão legal, mas sim uma oportunidade para repensarmos as práticas educativas e tornarmos a escola um espaço onde cada aluno se sente acolhido, respeitado e capaz de aprender ao seu ritmo. Contudo o  Decreto-Lei n.º 54/2018 enfrenta vários desafios que dificultam a concretização plena dos seus princípios. Apesar de o decreto defender uma educação verdadeiramente inclusiva, muitas escolas sentem-se limitadas pela falta de recursos para responder adequadamente à diversidade dos alunos. Uma das maiores dificuldades está na escassez de profissionais especializados, como psicólogos, terapeutas, Assistentes operacionais, técnicos de intervenção precoce e professores de educação especial. Muitas vezes, o número de alunos com necessidades de apoio é elevado e os técnicos/docentes não conseguem acompanhar todos com a profundidade necessária. Além disso, existe uma sobrecarga de trabalho para os docentes, que, sem o devido apoio, acabam por se sentir inseguros na aplicação das medidas previstas, optando por não ter os alunos com Necessidades Específicas nas salas, excluindo-os das atividades regulares ou não trabalhando diretamente com eles; sendo estes alunos enviados para as valências onde por vezes já se encontram com sobrelotação e sem profissionais suficientes para apoios de qualidade.

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Recorra a IA (ChatGPT; Perplexity, Copilot, Gemini....) e peça ajuda para planificar uma unida/aula/atividade por forma a que se traduza numa momento pedagógico inclusivo tendo por base as políticas educativas portuguesas e documentos orientadores atualmente em vigor.

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Ações estratégicas concertadas com base no DL 55/2018 

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Ações estratégicas concertadas com base no DL 55/2018 

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1.Flexibilização e gestão local do currículo

O Decreto-Lei n.º 55/2018 consagra a autonomia e flexibilidade curricular como

instrumentos fundamentais para a construção de percursos educativos mais

significativos e ajustados à diversidade dos alunos.

A flexibilização curricular visa ajustar os conteúdos, metodologias e tempos de

aprendizagem às necessidades e contextos específicos dos alunos. Para concretizar este objetivo, propúnhamos a criação de um Conselho de Flexibilidade Curricular,

integrando docentes de vários ciclos, coordenadores de departamento e elementos da direção, com a função de definir estratégias comuns e monitorizar a sua aplicação nas diferentes turmas.

Sugerimos ainda a implementação de horários modulares ou blocos temáticos, que permitam maior tempo para o desenvolvimento de projetos, atividades experimentais e articulação entre disciplinas. A utilização de instrumentos de diagnóstico de turma,

como sociogramas, grelhas de competências e perfis de interesse, permitirá adaptar os conteúdos e metodologias ao perfil real dos alunos, promovendo aprendizagens mais personalizadas.

Por fim, recomendamos uma aposta consistente na formação interna sobre gestão

curricular e diferenciação pedagógica, capacitando os docentes para planificar,

implementar e avaliar em contextos flexíveis e diversificados.

2. Interdisciplinaridade e trabalho colaborativo entre docentes

A interdisciplinaridade e o trabalho colaborativo entre docentes constituem pilares essenciais para a promoção de aprendizagens integradas e significativas. Para tal, é fundamental criar tempos específicos no horário destinados à articulação

interdisciplinar, assegurando um espaço formal para a planificação conjunta de

atividades.

Propõe-se a nomeação de um docente dinamizador da interdisciplinaridade, que possa servir de elo entre o professor titular, os professores de apoio e os técnicos

especializados, nomeadamente da área da educação especial ou da psicologia. O uso

de plataformas colaborativas, como o Microsoft Teams ou o Google Workspace, pode facilitar a partilha de planificações, materiais e feedback entre todos os intervenientes.

De forma a promover experiências de aprendizagem integradas, recomendamos a realização de semanas temáticas ou projetos interdisciplinares, envolvendo várias disciplinas em torno de temas transversais como sustentabilidade, cidadania e

património local. Finalmente, é importante fomentar a formação conjunta e a partilha de boas práticas entre docentes do ensino regular e da educação especial, fortalecendo a coadaptação de metodologias e estratégias pedagógicas.

3. Valorização de projetos e metodologias ativas

A valorização de projetos e metodologias ativas constitui um elemento central na

concretização de uma escola centrada no aluno e promotora da autonomia. Para esse

efeito, propõe-se a criação de um Banco de Projetos Pedagógicos, que permita o

registo, partilha e disseminação de boas práticas no seio do agrupamento.

Deve ser promovida a aprendizagem baseada em projetos e a aprendizagem-serviço, envolvendo a comunidade e parceiros locais, como autarquias, empresas, IPSS e

instituições de ensino superior. A criação de espaços flexíveis e laboratoriais de

aprendizagem, como salas do futuro ou ateliês maker, contribuirá para o desenvolvimento de competências práticas, criativas e colaborativas.

Recomendamos igualmente a diversificação dos instrumentos de avaliação, privilegiando portefólios, rubricas e processos de autoavaliação, que valorizem o percurso e o envolvimento dos alunos. Complementarmente, a implementação de

programas de mentoria entre alunos pode reforçar o sentido de responsabilidade,

autonomia e entreajuda no processo de aprendizagem.

4. Apoio à construção de projetos de vida pessoais e profissionais

O apoio à construção de projetos de vida é uma dimensão fundamental do percurso

educativo, articulando o desenvolvimento pessoal, social e vocacional dos alunos.

Neste âmbito, é essencial integrar a orientação vocacional no currículo, desde o 2.º ciclo, através de atividades de autoconhecimento, exploração de profissões e contacto direto com o mundo do trabalho.

Devem ser estabelecidas parcerias com entidades externas, como o IEFP, empresas locais e universidades, para proporcionar experiências de observação, visitas e

workshops de carreira. Sugere-se ainda a criação de um “Espaço Futuro”, um centro de recursos vocacionais no agrupamento, com materiais informativos, testemunhos, vídeos e apoio técnico especializado.

Para os alunos com medidas adicionais, deve garantir-se acompanhamento

individualizado, com planos de transição e tutoria personalizada. Finalmente, a

promoção de feiras de profissões e semanas das competências, envolvendo antigos alunos e profissionais da comunidade, permitirá reforçar a ligação entre a escola e o mundo do trabalho, inspirando os alunos na definição dos seus percursos futuros.

Conclusão

Estas ações estratégicas, alinhadas com os princípios do Decreto-Lei n.º 55/2018,

visam consolidar uma escola mais inclusiva, colaborativa e inovadora, capaz de responder às necessidades reais dos alunos e da comunidade educativa. A sua

implementação gradual e articulada contribuirá para o desenvolvimento de práticas pedagógicas sustentáveis e para a melhoria contínua da qualidade das aprendizagens

no agrupamento.

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Ações estratégicas concertadas com base no DL 55/2018 

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Ações estratégicas concertadas com base no DL 55/2018 

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1.Flexibilização e gestão local do currículo

O Decreto-Lei n.º 55/2018 consagra a autonomia e flexibilidade curricular como

instrumentos fundamentais para a construção de percursos educativos mais

significativos e ajustados à diversidade dos alunos.

A flexibilização curricular visa ajustar os conteúdos, metodologias e tempos de

aprendizagem às necessidades e contextos específicos dos alunos. Para concretizar este objetivo, propúnhamos a criação de um Conselho de Flexibilidade Curricular,

integrando docentes de vários ciclos, coordenadores de departamento e elementos da direção, com a função de definir estratégias comuns e monitorizar a sua aplicação nas diferentes turmas.

Sugerimos ainda a implementação de horários modulares ou blocos temáticos, que permitam maior tempo para o desenvolvimento de projetos, atividades experimentais e articulação entre disciplinas. A utilização de instrumentos de diagnóstico de turma,

como sociogramas, grelhas de competências e perfis de interesse, permitirá adaptar os conteúdos e metodologias ao perfil real dos alunos, promovendo aprendizagens mais personalizadas.

Por fim, recomendamos uma aposta consistente na formação interna sobre gestão

curricular e diferenciação pedagógica, capacitando os docentes para planificar,

implementar e avaliar em contextos flexíveis e diversificados.

2. Interdisciplinaridade e trabalho colaborativo entre docentes

A interdisciplinaridade e o trabalho colaborativo entre docentes constituem pilares essenciais para a promoção de aprendizagens integradas e significativas. Para tal, é fundamental criar tempos específicos no horário destinados à articulação

interdisciplinar, assegurando um espaço formal para a planificação conjunta de

atividades.

Propõe-se a nomeação de um docente dinamizador da interdisciplinaridade, que possa servir de elo entre o professor titular, os professores de apoio e os técnicos

especializados, nomeadamente da área da educação especial ou da psicologia. O uso

de plataformas colaborativas, como o Microsoft Teams ou o Google Workspace, pode facilitar a partilha de planificações, materiais e feedback entre todos os intervenientes.

De forma a promover experiências de aprendizagem integradas, recomendamos a realização de semanas temáticas ou projetos interdisciplinares, envolvendo várias disciplinas em torno de temas transversais como sustentabilidade, cidadania e

património local. Finalmente, é importante fomentar a formação conjunta e a partilha de boas práticas entre docentes do ensino regular e da educação especial, fortalecendo a coadaptação de metodologias e estratégias pedagógicas.

3. Valorização de projetos e metodologias ativas

A valorização de projetos e metodologias ativas constitui um elemento central na

concretização de uma escola centrada no aluno e promotora da autonomia. Para esse

efeito, propõe-se a criação de um Banco de Projetos Pedagógicos, que permita o

registo, partilha e disseminação de boas práticas no seio do agrupamento.

Deve ser promovida a aprendizagem baseada em projetos e a aprendizagem-serviço, envolvendo a comunidade e parceiros locais, como autarquias, empresas, IPSS e

instituições de ensino superior. A criação de espaços flexíveis e laboratoriais de

aprendizagem, como salas do futuro ou ateliês maker, contribuirá para o desenvolvimento de competências práticas, criativas e colaborativas.

Recomendamos igualmente a diversificação dos instrumentos de avaliação, privilegiando portefólios, rubricas e processos de autoavaliação, que valorizem o percurso e o envolvimento dos alunos. Complementarmente, a implementação de

programas de mentoria entre alunos pode reforçar o sentido de responsabilidade,

autonomia e entreajuda no processo de aprendizagem.

4. Apoio à construção de projetos de vida pessoais e profissionais

O apoio à construção de projetos de vida é uma dimensão fundamental do percurso

educativo, articulando o desenvolvimento pessoal, social e vocacional dos alunos.

Neste âmbito, é essencial integrar a orientação vocacional no currículo, desde o 2.º ciclo, através de atividades de autoconhecimento, exploração de profissões e contacto direto com o mundo do trabalho.

Devem ser estabelecidas parcerias com entidades externas, como o IEFP, empresas locais e universidades, para proporcionar experiências de observação, visitas e

workshops de carreira. Sugere-se ainda a criação de um “Espaço Futuro”, um centro de recursos vocacionais no agrupamento, com materiais informativos, testemunhos, vídeos e apoio técnico especializado.

Para os alunos com medidas adicionais, deve garantir-se acompanhamento

individualizado, com planos de transição e tutoria personalizada. Finalmente, a

promoção de feiras de profissões e semanas das competências, envolvendo antigos alunos e profissionais da comunidade, permitirá reforçar a ligação entre a escola e o mundo do trabalho, inspirando os alunos na definição dos seus percursos futuros.

Conclusão

Estas ações estratégicas, alinhadas com os princípios do Decreto-Lei n.º 55/2018,

visam consolidar uma escola mais inclusiva, colaborativa e inovadora, capaz de responder às necessidades reais dos alunos e da comunidade educativa. A sua

implementação gradual e articulada contribuirá para o desenvolvimento de práticas pedagógicas sustentáveis e para a melhoria contínua da qualidade das aprendizagens

no agrupamento.

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Ações estratégicas concertadas com base no DL 55/2018

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Ações estratégicas concertadas com base no DL 55/2018

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1.Flexibilização e gestão local do currículo

O Decreto-Lei n.º 55/2018 consagra a autonomia e flexibilidade curricular como

instrumentos fundamentais para a construção de percursos educativos mais

significativos e ajustados à diversidade dos alunos.

A flexibilização curricular visa ajustar os conteúdos, metodologias e tempos de

aprendizagem às necessidades e contextos específicos dos alunos. Para concretizar este objetivo, propúnhamos a criação de um Conselho de Flexibilidade Curricular,

integrando docentes de vários ciclos, coordenadores de departamento e elementos da direção, com a função de definir estratégias comuns e monitorizar a sua aplicação nas diferentes turmas.

Sugerimos ainda a implementação de horários modulares ou blocos temáticos, que permitam maior tempo para o desenvolvimento de projetos, atividades experimentais e articulação entre disciplinas. A utilização de instrumentos de diagnóstico de turma,

como sociogramas, grelhas de competências e perfis de interesse, permitirá adaptar os conteúdos e metodologias ao perfil real dos alunos, promovendo aprendizagens mais personalizadas.

Por fim, recomendamos uma aposta consistente na formação interna sobre gestão

curricular e diferenciação pedagógica, capacitando os docentes para planificar,

implementar e avaliar em contextos flexíveis e diversificados.

2. Interdisciplinaridade e trabalho colaborativo entre docentes

A interdisciplinaridade e o trabalho colaborativo entre docentes constituem pilares essenciais para a promoção de aprendizagens integradas e significativas. Para tal, é fundamental criar tempos específicos no horário destinados à articulação

interdisciplinar, assegurando um espaço formal para a planificação conjunta de

atividades.

Propõe-se a nomeação de um docente dinamizador da interdisciplinaridade, que possa servir de elo entre o professor titular, os professores de apoio e os técnicos

especializados, nomeadamente da área da educação especial ou da psicologia. O uso

de plataformas colaborativas, como o Microsoft Teams ou o Google Workspace, pode facilitar a partilha de planificações, materiais e feedback entre todos os intervenientes.

De forma a promover experiências de aprendizagem integradas, recomendamos a realização de semanas temáticas ou projetos interdisciplinares, envolvendo várias disciplinas em torno de temas transversais como sustentabilidade, cidadania e

património local. Finalmente, é importante fomentar a formação conjunta e a partilha de boas práticas entre docentes do ensino regular e da educação especial, fortalecendo a coadaptação de metodologias e estratégias pedagógicas.

3. Valorização de projetos e metodologias ativas

A valorização de projetos e metodologias ativas constitui um elemento central na

concretização de uma escola centrada no aluno e promotora da autonomia. Para esse

efeito, propõe-se a criação de um Banco de Projetos Pedagógicos, que permita o

registo, partilha e disseminação de boas práticas no seio do agrupamento.

Deve ser promovida a aprendizagem baseada em projetos e a aprendizagem-serviço, envolvendo a comunidade e parceiros locais, como autarquias, empresas, IPSS e

instituições de ensino superior. A criação de espaços flexíveis e laboratoriais de

aprendizagem, como salas do futuro ou ateliês maker, contribuirá para o desenvolvimento de competências práticas, criativas e colaborativas.

Recomendamos igualmente a diversificação dos instrumentos de avaliação, privilegiando portefólios, rubricas e processos de autoavaliação, que valorizem o percurso e o envolvimento dos alunos. Complementarmente, a implementação de

programas de mentoria entre alunos pode reforçar o sentido de responsabilidade,

autonomia e entreajuda no processo de aprendizagem.

4. Apoio à construção de projetos de vida pessoais e profissionais

O apoio à construção de projetos de vida é uma dimensão fundamental do percurso

educativo, articulando o desenvolvimento pessoal, social e vocacional dos alunos.

Neste âmbito, é essencial integrar a orientação vocacional no currículo, desde o 2.º ciclo, através de atividades de autoconhecimento, exploração de profissões e contacto direto com o mundo do trabalho.

Devem ser estabelecidas parcerias com entidades externas, como o IEFP, empresas locais e universidades, para proporcionar experiências de observação, visitas e

workshops de carreira. Sugere-se ainda a criação de um “Espaço Futuro”, um centro de recursos vocacionais no agrupamento, com materiais informativos, testemunhos, vídeos e apoio técnico especializado.

Para os alunos com medidas adicionais, deve garantir-se acompanhamento

individualizado, com planos de transição e tutoria personalizada. Finalmente, a

promoção de feiras de profissões e semanas das competências, envolvendo antigos alunos e profissionais da comunidade, permitirá reforçar a ligação entre a escola e o mundo do trabalho, inspirando os alunos na definição dos seus percursos futuros.

Conclusão

Estas ações estratégicas, alinhadas com os princípios do Decreto-Lei n.º 55/2018,

visam consolidar uma escola mais inclusiva, colaborativa e inovadora, capaz de responder às necessidades reais dos alunos e da comunidade educativa. A sua

implementação gradual e articulada contribuirá para o desenvolvimento de práticas pedagógicas sustentáveis e para a melhoria contínua da qualidade das aprendizagens

no agrupamento.

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Atividade 5 - Sala de Aula Inclusiva /IA

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Atividade 5 - Sala de Aula Inclusiva /IA

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ChatGPT is your AI chatbot for everyday use. Chat with the most advanced AI to explore ideas, solve problems, and learn faster.

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ChatGPT - Planificação inclusiva aula português

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Como planear uma aula ao ar livre, movimento Bloom, no pré-escolar para uma criança autista com 5 anos que não comunica verbalmente.

O ChatGPT disse:

Excelente pergunta 🌱 — planear uma aula ao ar livre no espírito do Movimento Bloom (educação ativa, em contacto com a natureza, focada no desenvolvimento integral) para uma criança autista não verbal de 5 anos requer atenção cuidadosa à comunicação, sensorialidade, previsibilidade e autonomia.
Abaixo vai um guia prático e detalhado para te ajudar a estruturar esta experiência:

🌼 1. Objetivo da Aula

Promover o contacto com a natureza, a expressão sensorial e emocional, e o desenvolvimento da comunicação e interação social através do movimento e da exploração livre.

🌳 2. Local e Preparação

Escolher o espaço:

Jardim, pátio, parque ou bosque seguro e delimitado.

Evita locais com ruídos fortes ou estímulos excessivos.

Garante zonas com sombra e pontos de referência visuais (árvores, pedras, caminhos).

Preparar o ambiente:

Levar materiais naturais (folhas, paus, flores, conchas, sementes).

Ter uma manta no chão ou uma “zona segura” onde a criança possa regressar para se regular.

Usar suportes visuais: fotografias ou pictogramas do espaço e das etapas da atividade (por ex.: “andar → explorar → parar → voltar”).

🪶 3. Estrutura da Aula (cerca de 45 min)

a) Boas-vindas e antecipação (5 min)

Mostrar um cartaz visual com a sequência da atividade.

Usar um objeto concreto para representar a aula (por ex., uma flor ou folha).

Cantar ou usar uma música curta para sinalizar o início (“Canção da Natureza”).

b) Exploração livre e guiada (15–20 min)

Caminhar juntos, deixando a criança explorar o ambiente ao seu ritmo.

Nomear o que ela observa (“folha verde”, “vento”, “pedra lisa”) — mesmo que ela não responda verbalmente.

Dar tempo e espaço para sentir e manipular elementos naturais.

💡 Estratégias de comunicação alternativa:

Usar PECS (cartões de comunicação) ou comunicação multimodal (gestos, expressões faciais, objetos reais).

Se a criança usar um tablet comunicador, garantir que está acessível e protegido.

c) Atividade central – Movimento Bloom (10–15 min)

Escolher uma atividade sensório-motora com ligação emocional e natural. Exemplos:

“Dança das Árvores”: imitar o balançar das árvores com o corpo.

“Caminho sensorial”: andar descalço (se possível) sobre folhas, relva, areia.

“Caça ao Tesouro Natural”: procurar objetos com apoio visual (imagem de folha, pedra, flor).

Adaptar o nível de complexidade: não precisa de seguir instruções verbais longas, mas pode observar e imitar.

d) Momento de calma e encerramento (5–10 min)

Sentar na manta, respirar fundo juntos (“cheirar a flor, soprar a vela”).

Rever com imagens o que foi feito (sequência de fotos ou cartões).

Oferecer reforço positivo: um sorriso, aplauso, ou algo que a criança aprecie (abraço, música curta, ou tempo com objeto preferido).

🌈 4. Estratégias de Inclusão e Regulação

Antecipar mudanças: usar imagens ou sinais para mostrar o que vem a seguir.

Observar sinais de desconforto sensorial (tapar ouvidos, afastar-se) e oferecer pausas.

Respeitar o ritmo individual — o objetivo é o bem-estar, não o desempenho.

Celebrar pequenas conquistas (contacto visual, exploração, participação no grupo).

🍃 5. Avaliação e Reflexão

Depois da aula:

Registar observações: o que a criança gostou, evitou, como se regulou.

Adaptar as próximas sessões com base nesses dados.

Envolver a família, partilhando fotos e feedback (com consentimento).

Se quiseres, posso ajudar-te a montar um plano de aula completo (com objetivos curriculares, materiais, estrutura temporal e adaptações específicas ao perfil da criança).
Queres que eu te ajude a montar esse modelo de plano Bloom adaptado passo a passo?

Parte superior do formulário

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Parece que você está se referindo ao “Movimento Bloom – Dia de Aulas ao Ar Livre”, aplicado ao pré-escolar. Esse movimento é uma iniciativa internacional (com presença também em Portugal e outros países lusófonos) que incentiva escolas e educadores a levar as crianças para aprender fora da sala de aula, promovendo o contato com a natureza, a exploração ativa, e o aprendizado experiencial. 🌿

Aqui vai um pequeno resumo adaptado ao contexto do pré-escolar — pode ser usado para um plano de atividades, apresentação ou relatório:

🌸 Movimento Bloom – Dia de Aulas ao Ar Livre no Pré-Escolar

Objetivo:
Promover experiências educativas significativas em contato direto com a natureza, estimulando o desenvolvimento global das crianças — físico, emocional, social e cognitivo — através da brincadeira e da descoberta ao ar livre.

Data:
(Dia definido pela escola ou conforme o calendário oficial do Movimento Bloom)

Princípios orientadores:

A aprendizagem acontece em todo lugar — dentro e fora da sala de aula.

A natureza é um espaço de descoberta, imaginação e liberdade.

As experiências sensoriais e corporais fortalecem o vínculo com o meio ambiente e consigo mesmo.

O brincar é o motor do desenvolvimento infantil.

Propostas de atividades para o pré-escolar:

1. 🌿 Exploração sensorial: passeio no jardim ou parque, observação de cores, cheiros e sons da natureza.

2. 🪶 Caça ao tesouro natural: procurar folhas, pedras ou flores de diferentes formas e texturas.

3. 🪵 Arte com elementos naturais: criar mandalas, colagens ou pinturas com materiais recolhidos.

4. 💧 Experiências científicas simples: observar insetos, medir sombras, brincar com água e areia.

5. 🎶 Momento musical: cantar e dançar ao ar livre, utilizando instrumentos improvisados (galhos, pedras, etc.).

6. 📖 Histórias na relva: ler contos ou poesias sob uma árvore, incentivando a imaginação.

Benefícios observados:

Aumento da concentração e da curiosidade natural;

Melhoria do bem-estar emocional e físico;

Fortalecimento das relações sociais;

Desenvolvimento de competências ecológicas e de cidadania.

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https://chatgpt.com/share/6909082c-7b5c-8003-9093-46c02cf33d96

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ChatGPT - Planejamento de aulas externas

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Planificação chat gpt

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Uma ferramenta fantástica!!!

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ChatGPT - Planificação de atividades Natalícias

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Atividade 6 - Mapeamento de projetos nacionais e internacionais desenvolvidos na escola com a participação de elementos ou instituições externas

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Atividade 6 - Mapeamento de projetos nacionais e internacionais desenvolvidos na escola com a participação de elementos ou instituições externas

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Partilhe, fazendo uma breve apresentação de: Um projeto Nacional ou Internacional em que tenha estado ou esteja envolvido ou que tenha conhecimento.

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🗂️ Inventário de Documentos – Intervenção Motricidade Fina

Aluna: 15 anos, Paralisia Cerebral
Professora de apoio: Vera Carmo
Escola: EB 2,3 Diamantina Negrão
Ano letivo: 2025/2026

1️⃣ Plano_4_Aulas_Motricidade_Fina_com_Capa.pdf

📄 Tipo: Plano de Intervenção (4 aulas de 45 min)
🎯 Conteúdo:

4 planos de aula detalhados com objetivos, atividades e tempos;

Estratégias transversais adaptadas à aluna;

Capa com identificação da escola e docente.
🧩 Objetivo: Desenvolver motricidade fina, preensão e coordenação olho-mão.

2️⃣ Plano_4_Aulas_Motricidade_Fina_com_Capa.docx

📝 Tipo: Versão editável do plano anterior
🧠 Utilidade: Permite adaptar atividades ou reusar o modelo para outros alunos ou períodos.

3️⃣ Ficha_Registo_Observacao_Motricidade_Fina.pdf

📋 Tipo: Ficha geral de observação (por sessão)
🧩 Conteúdo:

Campos para data, atividade, objetivo, nível de participação e observações;

Escala de 1 a 5 para registar o grau de autonomia.

4️⃣ Ficha_Registo_Mensal_Motricidade_Fina.pdf

📅 Tipo: Registo mensal de progresso
📈 Conteúdo:

Tabela com colunas para as 4 semanas do mês;

Espaço para observações e comentário final;

Escala de níveis de participação.

5️⃣ Relatorio_Final_1Periodo_Motricidade_Fina.docx

📘 Tipo: Relatório final do 1.º período
🧠 Conteúdo:

Estrutura profissional com 8 secções (enquadramento, objetivos, evolução, dificuldades, estratégias, recomendações);

Linguagem técnica adequada a relatórios escolares ou PEI.

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Atividade 6 - Mapeamento de projetos nacionais e internacionais desenvolvidos na escola com a participação de elementos  ou instituições externas 

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Atividade 6 - Mapeamento de projetos nacionais e internacionais desenvolvidos na escola com a participação de elementos  ou instituições externas 

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O Projeto Eco-Escolas é um programa internacional de educação ambiental que tem como objetivo envolver alunos, professores e toda a comunidade escolar na promoção da sustentabilidade.

De forma breve, o projeto incentiva as escolas a adotar práticas ecológicas no seu dia a dia, abordando temas como reciclagem, eficiência energética, gestão da água, biodiversidade, mobilidade sustentável e alimentação saudável.

Através de atividades práticas e projetos interdisciplinares, os alunos aprendem a compreender os problemas ambientais e a contribuir ativamente para a sua solução. No final, as escolas que cumprem determinados critérios recebem a Bandeira Verde, símbolo de reconhecimento pelo seu compromisso ambiental.

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Atividade 6 - Mapeamento de projetos nacionais e internacionais desenvolvidos na escola com a participação de elementos ou instituições externas

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Atividade 6 - Mapeamento de projetos nacionais e internacionais desenvolvidos na escola com a participação de elementos ou instituições externas

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A Peace Run (ou Corrida da Paz) é um projeto internacional que promove a amizade, a compreensão e a paz entre os povos através de uma corrida simbólica com uma tocha da paz.

Nas escolas, o projeto envolve alunos, professores e comunidades em atividades que incentivam valores como respeito, solidariedade e cooperação. Os participantes têm a oportunidade de correr ou caminhar com a tocha, simbolizando o desejo comum de um mundo mais pacífico.

A iniciativa pretende inspirar as crianças e jovens a perceber que a paz começa em cada um de nós, sendo construída através de gestos de bondade e união no dia a dia.