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Soy María Freire, este año ejerzo como profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes de 2º de ESO. Se trata de un grupo bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje y niveles de motivación. La mayoría del alumnado se conoce desde el curso pasado; sin embargo, este año se ha incorporado una nueva estudiante, Anna.

El curso anterior, según me han comentado otros docentes, fue positivo y no se detectaron problemas de convivencia relevantes. No obstante, tras el primer mes de clases, he comenzado a observar cierta desmotivación en Anna: viene con un expediente excelente de su anterior colegio, pero su motivación en clase es excesivamente baja, presenta una escasa disposición al esfuerzo y una actitud bastante pasiva ante las actividades. Aun así, identifico un notable potencial académico pues presenta todas las semanas los deberes sin ningún error y es la primera en terminar los ejercicios que resolvemos en clase.

Está teniendo también problemas en integrarse con los demás compañeros, muestra resistencia a participar en clase, en actividades grupales o colaborativas. En dinámicas de parejas, siempre tienden a quedar sola, lo que limita susoportunidad de relación con el resto del grupo.

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Es una estudiante constante, organizada y con buen rendimiento académico. Participa en clase con frecuencia.

Durante la actividad, asumió el liderazgo del grupo, pero perdió la calma ante la falta de colaboración de Hugo. Más tarde reconoció su actitud impulsiva.

En general, Paula equilibra conductas prosociales con momentos de irritabilidad, lo que refleja un perfil intermedio en las dinámicas sociales del aula.

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Es una de las alumnas más queridas y respetadas del grupo. Se muestra empática, comunicativa y muy participativa en clase.

Durante el conflicto, fue la única que intentó calmar los ánimos, sugiriendo que cada uno explicara su punto de vista antes de continuar. Su actitud serena y conciliadora la convierte en un referente positivo dentro del aula.

Es una alumna que promueve la cooperación y el buen clima, sin imponer su liderazgo.

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Gráfico Tabla Comparativa Divertida  Colorida Amarillo

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Purple Colorful Organic Mind Map Brainstorm

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Documento A4 Esquema Organizador Gráfico Sencillo Colorido Morado

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Aplicación de los principios antropológico y evaluativo o de diagnóstico

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Bowlby desarrolló la teoría del apego y estableció que existe una predisposición genética de establecer apego en las relaciones de afecto. Fueron Ainsworth y Bell que describieron los 3 tipos de apego

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El collage presenta en el centro a nuestra alumna Anna, cuyo rostro refleja angustia, tristeza y preocupación. Al rededor de está hay varias imágenes de compañeros de clase trabajando en equipo, juntos, ayudándose mútuamente. Anna no se siente cómoda en clase ni integrada en el grupo, lo que indica que requiere atención y acompañamiento tutorial. Es evidente que debo hablar con ella, ver qué le pasa y, sabiendo qué necesita, actuar .

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Después de la primera sesión, me acerqué a Anna para hablar a solas con ella. Con respeto y empatía, le expliqué que solo quería comprenderla mejor. Durante la conversación, me contó que en casa todo va bien, pero que cambió de colegio porque en el anterior el nivel era bajo y sus compañeros se burlaban de ella por ser muy inteligente.

Esa experiencia la ha vuelto más introvertida y temerosa de mostrarse tal como es. Anna expresó que atraviesa una crisis de identidad: no se siente parte del grupo, evita participar por miedo a ser juzgada y prefiere aparentar que no sabe nada. Aunque le encantan las matemáticas, se aburre porque le resultan demasiado fáciles y teme destacar para no ser etiquetada de nuevo como “sabelotodo”.

Como tutora, mi objetivo es ayudarla a recuperar su motivación y confianza. Identifico dos necesidades principales: superar el miedo a mostrar su potencial y mejorar su relación con los compañeros.

La intervención se centrará en actividades que le permitan disfrutar de las matemáticas, redescubrir su entusiasmo y fomentar la interacción positiva con el grupo. Así, podrá fortalecer su autoestima, participar activamente y sentirse integrada tanto en el aula como a nivel emocional.

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A seven year old blows her teacher's mind! #gifted #genius #movie

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Reto Matemático Colaborativo según fortalezas

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Reto Matemático Colaborativo según fortalezas

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Ambos principios se aplicarán en una misma sesión de clase, que consistirá en conocer los intereses, fortalezas y estilos de aprendizaje de cada alumno, con el objetivo de identificar dificultades y falta de motivación. Se elaborarán 2 actividades.

1. Conocimiento de los intereses para motivar a los alumnos

2. Actividad en grupo a modo olimpiada por niveles para trabajar la integración y potenciar las altas capacidades

La actividad se realizará trabajando en grupo y fomentando la integración de todos los alumnos, prestando especial atención a Anna para observar cómo se involucra en la dinámica de clase y cómo se desarrolla dentro del grupo. Trabajar en el grupo clase permitirá que Anna se sienta respetada y, al mismo tiempo, ayudará a que sus compañeros desarrollen empatía hacia ella.

Primera actividad: Se repartirá a cada alumno una hoja con las siguientes preguntas, diseñadas para conocer sus motivaciones y preferencias en matemáticas:

1. Mi tema favorito de matemáticas es…

2. Lo que mejor se me da de las matemáticas es…

3. Me cuesta mucho…

4. La forma en que mejor trabajo es…

5. Me gustaría aprender más…

Segunda actividad: A continuación, se proyectarán en la pizarra diferentes tipos de problemas matemáticos, adecuados al nivel de 2º de ESO, y organizados en distintos niveles de dificultad: sistemas de ecuaciones, cálculo de áreas, ecuaciones y cálculo mental, entre otros. La actividad consistirá en un reto matemático colaborativo, en grupos de tres alumnos, combinando distintos niveles de habilidad y estilos de aprendizaje.

El reto se desarrollará en tres fases:

1. Primer nivel: Problemas rápidos que deberán resolverse lo más rápido posible, fomentando agilidad y competencia amistosa.

2. Segundo nivel: Problemas más complejos que requieren una explicación razonada de la solución, promoviendo la reflexión y la colaboración entre los miembros del grupo.

3. Tercer nivel: Problemas avanzados que permiten que alumnos con alto potencial, como Anna, puedan destacar, demostrar su capacidad y sentirse reconocidos por sus habilidades.

Cada grupo trabajará de manera colaborativa, asignando roles según las fortalezas individuales: un alumno puede encargarse de organizar la resolución, otro de explicar el razonamiento, y otro de comprobar los resultados. De esta manera, todos los miembros participan y aprenden de sus compañeros, fomentando la integración y la cooperación.

La sesión concluirá con una fase de retroalimentación y puesta en común, en la que cada grupo compartirá qué estrategias funcionaron mejor, qué dificultades encontraron y cómo se sintieron trabajando juntos.

Con estas dinámicas de trabajo en equipo, por fases y con diferentes niveles de dificultad, Anna tendrá la oportunidad de sacar a relucir su potencial en matemáticas, motivarse ante los desafíos y comenzar a integrarse socialmente con sus compañeros. Además, podrá ver que su capacidad especial no es motivo de aislamiento, sino una herramienta para ayudar a otros, fomentando la colaboración y el respeto dentro del grupo.

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1 - Reel Rush Films. (2024, 24 septiembre). A seven year old blows her teacher’s mind! #gifted #genius #movie [Vídeo]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=UDgsU6x-tzk

2 - García-Mediavilla, L. y Martínez-González, M. C. (2003). Orientación educativa en la familia y en la escuela: casos resueltos. Dykinson.

3 - Profesora dando clase. Fuente IA

4 - "Vision board" de la situación de Anna. Nota. Las imagenes fueron obtenidas mediante Pinterest Fuente: Elaboración propia (2025).

5 - Fuente de elaboración propia por Canva (2025)

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Purple Colorful Organic Mind Map Brainstorm-2

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Presenta dificultades para mantener una actitud adecuada en clase. A menudo interrumpe con comentarios irónicos o se niega a colaborar cuando no se siente motivado.

Durante la actividad, se mostró desinteresado y cuestionó constantemente las indicaciones de Paula, elevando el tono de voz cuando esta le pidió que aportara su parte. Sus compañeros suelen evitar trabajar con él, lo que refuerza su sensación de aislamiento.

Creo que su rechazo social se debe, en parte, a su escasa habilidad para interpretar las intenciones de los demás y regular sus emociones.

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Es una alumna con una gran presencia en el grupo. Es extrovertida, inteligente y carismática. Sin embargo, su sentido del humor y su tendencia a hacer comentarios irónicos pueden alterar la dinámica del aula.

En esta ocasión, fue quien hizo bromas sobre la discusión entre Paula y Hugo, lo que provocó risas y distrajo al resto. Pero, cuando notó que la situación se descontrolaba, trató de ayudar a Lucía a calmar los ánimos.

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Es un alumno responsable y trabajador, aunque muy reservado. Suele participar poco.

Durante la actividad, se mantuvo al margen del conflicto, concentrado en resolver los ejercicios por su cuenta. Apenas interactúa con sus compañeros, salvo cuando es estrictamente necesario.

Es correcto y educado, pero no destaca socialmente. Creo que su aislamiento se debe a su carácter introvertido.

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Relación entre el estatus social y el comportamiento en clase

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Relación entre el estatus social y el comportamiento en clase

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Si, de acuerdo con Woolfolk, el estilo de crianza que lleven a cabo los cuidadores será relevante en el desarrollo psicológico y social de los niños. Existen 4 tipos de crianza

Autoritativo: Los cuidadores establecen límites claros, pero también fomentan el diálogo, la reflexión y la autonomía.

Lucía muestra equilibrio emocional, empatía y autocontrol. Respeta las normas, pero también sabe expresar sus opiniones con asertividad. Sus conductas prosociales y su capacidad para resolver conflictos de forma pacífica son características propias de una educación basada en la comprensión, la comunicación y la disciplina razonada

Paula muestra responsabilidad, compromiso y autocontrol, aunque a veces se impaciente o reaccione con irritabilidad. En general, respeta las normas y se esfuerza por cumplir con sus tareas, lo que sugiere una educación equilibrada entre disciplina y afecto.

Autoritario: Hay un alto nivel de control sobre el niño y son muy estrictos en la relación. Solo buscan que se cumplan las normas sin cuestionarlas y existe una carencia de afecto. Hugo reacciona con rebeldía ante las normas, se muestra defensivo y tiene dificultades para aceptar las correcciones. Estas conductas suelen ser frecuentes en adolescentes criados bajo un modelo autoritario, donde los padres imponen disciplina estricta sin explicaciones ni diálogo.

Permisivo: Los cuidadores son cálidos y afectuosos, pero no establecen normas firmes ni consecuencias ante la falta de autocontrol. Marta es carismática, sociable y creativa, pero también impulsiva y algo desafiadora. Sus comportamientos fluctuantes, alterna cooperación y sarcasmo, lo que refleja una educación donde ha habido mucho afecto y libertad, pero pocos límites claros.

Rechazantes: Los cuidadores ofrecen poca supervisión y escasa implicación afectiva. La falta de apoyo emocional en casa puede haber contribuido a su tendencia al aislamiento y a la falta de iniciativa social. Sergio se caracteriza por su retraimiento social y su baja implicación emocional con el grupo. Aunque cumple con las tareas, se muestra desconectado a nivel relacional.

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Apego seguro: se caracteriza por un equilibrio emocional y social que sugiere que en su infancia el niño contó con cuidadores disponibles y sensibles a sus necesidades, lo que favoreció el desarrollo de un apego seguro.

Lucía demuestra confianza en sí misma, empatía y una adecuada gestión emocional. Se siente cómoda tanto expresando sus opiniones como escuchando a los demás. Además, muestra una clara capacidad para establecer relaciones positivas y de apoyo mutuo. Confía en los demás y en su propia capacidad para afrontar conflictos, tanto dentro como fuera del aula.

Paula es una alumna equilibrada y responsable, capaz de asumir liderazgo y cooperar con los demás. Aunque a veces se frustra, reconoce sus errores y busca reparar los conflictos.

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Apego inseguro evitativo: Este suele surgir cuando los cuidadores se muestran fríos, hostiles o controladores. Ante esta falta de sintonía emocional, el niño aprende a reprimir la necesidad de afecto y a responder con distancia o enfado ante la autoridad o la cercanía emocional.

Hugo tiende a reaccionar con rechazo o agresividad ante situaciones de control o corrección. Muestra dificultad para aceptar ayuda y suele interpretar las intervenciones de los demás como amenazas. En el fondo, parece defenderse de posibles frustraciones o rechazos

Sergio evita involucrarse emocionalmente con sus compañeros y prefiere mantenerse al margen. No muestra conductas agresivas, pero tampoco busca apoyo ni conexión con los demás.

Ambivalente/resistente: Su comportamiento refleja inseguridad emocional y necesidad de validación constante, típicos del apego ambivalente o resistente. Es posible que sus cuidadores hayan sido inconsistentes: a veces disponibles y afectuosos, y otras veces ausentes o imprevisibles, lo que genera confusión y ansiedad en sus vínculos.

Marta alterna conductas de acercamiento y cooperación con momentos de ironía y desafío. Puede mostrarse afectuosa y empática, pero también reaccionar de forma impulsiva o sarcástica cuando no recibe la atención deseada.

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En mi grupo de 3.º de ESO, he podido observar cómo los diferentes fenómenos de influencia grupal descritos por Páez (2004) se manifiestan de maneras distintas según las características de cada alumno.

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Gráfico Tabla Comparativa Juvenil Colorido Pastel

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Paula representa la figura de liderazgo positiva, influida por la necesidad de cohesión y respeto a las normas grupales.

Influencia social: asume las normas del grupo y trata de que los demás las sigan. Además inteenta organizar y mantener el orden, mostrando compromiso con el objetivo común.

Sesgo endogrupal: tiende a favorecer a quienes colaboran y siguen las reglas (como Lucía o Sergio) y a rechazar las actitudes de quienes no se ajustan (Hugo y Marta).

Derogación del exogrupo: percibe las actitudes disruptivas como una amenaza al funcionamiento del grupo, lo que refuerza su rol de liderazgo.

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Influencia social: intenta mantener las normas de respeto y comunicación (propone hablar sin interrumpirse), adaptándose a los valores cooperativos del grupo.

Homogeneidad de grupo: busca que todos se perciban como parte de un mismo equipo, reduciendo las diferencias. Por lo tanto, está contribuyendo a reducir la polarización porque su conducta fomenta la empatía.

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Hugo se opone a la influencia del grupo dominante y refuerza la división interna, actuando desde la resistencia y la crítica

Polarización de grupo: su desinterés y crítica hacia las propuestas de Paula aumentan la tensión y lo sitúan en una posición contraria dentro del grupo.

Derogación del exogrupo: puede percibir a Paula como parte de un “subgrupo” que intenta imponer su autoridad, reaccionando con oposición.

Sesgo endogrupal: busca el apoyo implícito de Marta (quien refuerza su postura con comentarios sarcásticos), generando una alianza interna.

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Marta contribuye a la desorganización y refuerza la tensión grupal mediante la búsqueda de reconocimiento social..

Influencia social (negativa): busca la aprobación de los demás a través del humor y los comentarios sarcásticos, generando risas y distracción.

Polarización de grupo: refuerza el conflicto al tomar partido implícitamente por la postura de Hugo, en oposición al liderazgo de Paula.

Sesgo endogrupal: se alinea con quienes comparten su actitud crítica, reforzando un pequeño subgrupo dentro del equipo

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Sergio se mantiene al margen, mostrando baja implicación y poca identificación con el grupo, lo que limita su participación cooperativa.

Homogeneidad de grupo: aunque trabaja en silencio, puede sentirse poco integrado, al percibir que no comparte las mismas dinámicas sociales que sus compañeros.

Influencia social: pero en este caso, es por la falta de influencia hacia los demás y de ser él influenciado por el grupo.

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Sí, sin duda puede intervenir.

Es más, como docente y tutora del grupo, siento que tengo la responsabilidad de intervenir porque nuestra interacción entre las relaciones con iguales, favorecer el ajuste del comportamiento social. Como dice Gest and Rodkin: "Los docentes son arquitectos sociales del aula: modelan y median las interacciones entre iguales que determinan el clima social y emocional del grupo”

Tenemos la capacidad de influir directamente en la calidad de sus relaciones mediante:

La forma en que organizo el aula

Cómo responde a los conflictos

Las oportunidades que ofrece para la cooperación

No puedo ser una observadora pasiva de lo que está sucediendo en mi clase, debo intervenir para transformar esas dinámicas en oportunidades educativas.

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Estrategias para el ajuste de comportamiento

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Estrategias para el ajuste de comportamiento

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Diagnóstico inicial: Antes de intervenir debo saber qué pasa. Puedo aplicar un sociograma o llevar a cabo una observación sistemática para identificar los diferentes roles sociales. Así podré entender si el conflicto del grupo es puntual o es algo profundo, que se ha estructura en la clase.

Estratrégias de intervención: Después de la observación, debo hacer alguna de estas acciones:

Trabajo cooperativo: ser yo la que decida qué rol desarrolla cada miembro del grupo y explicarles qué debe hacer caad uno. La finalidad del aprendizaje cooperativo estructurado es aumentar la aceptación entre iguales y reducir el aislamiento.

Tutoría de grupo: espacios de reflexión sobre convivencia y resolución del conflicto

Normas de convivencia: Después de lo sucedido, dedicar una sesión de tutoría para trabajar la empatía, asertividad y comunicación respetuosa, tal y como recomendó Lucía. Además, que haya un espacio para compartir qué ha pasado, acompañado de la escucha activa y compromiso de reparación.

Refuerzo de comportamientos positivos: Con este tipo de dinámicas, lo que buscamos es que reconocer las conductas positivas del grupo. Así se reducen los comportamientos disruptivos y se refuerzan vínculos entre los iguales.

Para asegurarnos que todo funciona correctamente, deberemos realizar un seguimiento y consolidación de la situación. Repetir el sociograma para ver si las tensión han ido disminuyendo y el grupo ha mejorado su relación. También me parece buena idea reforzar públicamente cuando haya habido avances de grupo.

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Sabiendo todas las herramientas con las que cuento y conociendo a mis alumnos, debo saber qué hacer con cada uno y focalizarme en ayudarles

Paula: Le cuesta escuchar y tiene a imponer su forma de pensar. Tiene que ser capaz de desarrollar un liderazgo más democrático y cooperativo, por eso le asignaré rol de coordinadora rotativa, de esta manera fomentará la escucha y el consenso. Enseñarle el liderazgo empático y facilitarle feedback sobre cómo su forma de hablar y comunicarse afecta al grupo, enseñarle a hacerlo de forma asertiva. Finalmente, valorar públicamente su capacidad organizativa cuando su forma de actuar favorece la colaboración

Lucía: Tiene muy buena intención y buscar moderar al grupo, con respeto y sin autoridad, pero su voz queda silenciada. Necesitamos potenciar su rol de mediadora positiva y reconocimiento social. Para ello podemos darle el papel de mediadora y portavoz, que sea la representante del grupo en la dinámica de tutoría. Valorar públicamente su comportamiento prosocial y democrático frente al grupo.

Hugo: Está desmotivado y le cuesta aceptar la autoridad de Paula, además busca atención a través de mostrar su oposición. Tenemos que ayudarle a dejar atrás la influencia negativa que tiene en el grupo y convertirla en un sentimiento de pertenencia. Deberíamos darle un rol significativo en el grupo para que se sienta parte, darle refuerzo positivo cuando lo haga bien, sobretodo en las conductas cooperativas. Darle voz en las decisiones de grupo e intentar, hasta que las cosas mejoren, no emparejarlo sistemáticamente con Paula.

Marta: Tiene una forma de ser que influye a los demás pero les distrae y su forma de liderar el grupo está siendo un tanto negativo. Debemos canalizar su carácter hacia un liderazgo positivo y empático. Por eso, podemos ayudarla a utilizar su carisma de forma que motive a los demás, haciéndola consciente de que su humor debe tener un impacto positivo en sus compañeros. Y como con los demás, reforzar públicamente cuando lo haga bien.

Sergio: tiene problemas para relacionarse y le cuesta interaccionar con el grupo. Hay que conseguir que se integre y que alcance el sentimiento de pertenencia. Siento que en su caso es clave darle roles de responsabilidad visibles y valoradas, ubicarlo en grupos cooperativos cuyos miembros sean inclusivos. Hablar personalmente con él, para saber qué dificultades individuales tienen y promover actividades donde pueda destacar pero sin sentir presión social.

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Sin duda es necesario realizar un sociograma. La situación en la que nos encontramos hay roles sociales claro, tenemos quien queda aislado, el disruptivo, el que tiene influencia sobre el grupo.... El sociograma nos ayudará a tener un diagnóstico concreto para planificar correctamente mi intervención en el aula.

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Qué información se obtiene de un sociograma

Quiénes son los alumnos con mayor influencia social, es decir, aquellos con quien todos quieren sentarse o estar en el mismo grupo, por ser los más populares. Sería el caso de Paula y Marta.

Qué alumnos reciben poca o ninguna oportunidad de ser elegidos, los que siempre son los últimos y tienen altas probabilidades de ser aislados o rechazados. Serían Sergio y Hugo

Me ayuda a diferenciar entre líderes reales y líderes formales, es decir, quien manda por su forma de ser y quien lo hace por aceptación del grupo, al imponerse por influencia. Serían Lucía y Paula.

Me permite identificar si en el grupo se crean coaliciones o pares dentro del grupo, relaciones unilaterales o recíprocas,

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Los usos prácticos y evidencias de un sociograma son las siguientes:

Me hace un diagnóstico de la situación, me permite ver como Sergio es un alumno aislado, Marta distrae a los compañero...

Guía de intervención: Qué criterios objetivos debo utilizar para formar el grupo de forma heterogénea y rotativa. Evitar poner a los disruptivos juntos, buscar que los que tienen dificultades de interacción estén con los más abiertos...

Me ayuda a detectar dinámicas de rechazo antes de que se llegue al bullying o acoso

El sociograma me hace saber si las actuaciones que estoy llevando a cabo están funcionando o no, si los roles rotativos, las tutorías... están teniendo el impacto que quiero o si debería cambiar algunas cosas.

Reúne en un documento la situación y la información que en el se recoge, sirve de fundamento para intervenciones individuales y grupales.

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Sabiendo que es un sociograma y conociendo la situación de la clase de matemáticas de 3r de la Eso B

Si veo que Sergio sigue aislado, después de haber llevado a cabo las estrategias anteriormente mencionadas, podría integrarlo en grupos donde haya alumnos como Lucía, que actúen de apoyo asignándole una tarea visible.

Con Marta, si, a pesar de haberse centrado, sigue teniendo comportamientos disruptivos, debería intentar reconducir su liderazgo hacia trabajar la empatía y roles positivos (como animadora en debates o responsable de dinamizar trabajos en grupo).

Con Hugo debería reunirme individualmente para conocer porqué sus elecciones siguen siendo negativas.

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Ezquerro, A. (2023). Apego y desarrollo a lo largo de la vida. Sentir Editorial.

Maddie Madsen. (2015, 18 diciembre). Breakfast Club Confession Circle [Vídeo]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=Ml0zRkknbWo

Serra Camañes, C (2025). Fenómenos. Imagen creada con Canva.https://www.canva.com/design/DAG3MW1tXxw/nFOodUSnjtpeKFcR2vD9bA/edit?utm_content=DAG3MW1tXxw&utm_campaign=designshare&utm_medium=link2&utm_source=sharebutton

Serra Camañes, C (2025). Crianza. Imagen creada con Canva.https://www.canva.com/design/DAG3MW1tXxw/nFOodUSnjtpeKFcR2vD9bA/edit?utm_content=DAG3MW1tXxw&utm_campaign=designshare&utm_medium=link2&utm_source=sharebutton

Serra Camañes, C (2025). Estrategias. Imagen creada con Canvahttps://www.canva.com/design/DAG3Mf9CVdI/6IiqphaBBSkVVRbgnwTJ4w/edit?utm_content=DAG3Mf9CVdI&utm_campaign=designshare&utm_medium=link2&utm_source=sharebutton

Universidad Internacional de La Rioja (UNIR). (2025). Tema 3. Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad, Universidad Internacional de La Rioja

Universidad Internacional de La Rioja (UNIR). (2024). ¿Qué es un sociograma? Características, ventajas y usos. UNIR Revista. https://www.unir.net/revista/ciencias-sociales/sociograma/

Urbina Hurtado, C., López Leiva, V., & Cárdenas Villalobos, J. P. (2018). El uso de sociogramas en la escuela para la mejora de la convivencia: un estudio en escuelas chilenas. Perfiles Educativos, 40(160), 83–100. https://doi.org/10.22201/iisue.24486167e.2018.160.58398

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Como todos los martes a las 11, despues del recreo, estaba dando clase de matemáticas a los alumnos de 3.º de ESO B. Hace unas semanas propuse una actividad cooperativa sobre proporcionalidad, en la que, en grupos de 5, debían diseñar una infografía explicativa. La sesión de hoy íbamos a dedicarla a ello, pero uno de los grupos —formado por Paula, Lucía, Hugo, Marta y Sergio— ha tenido un conflicto que ha alterado la dinámica del aula. Paula ha intentado repartir las tareas y mantener el orden, mientras Hugo mostraba desinterés y criticaba sus propuestas. Lucía ha intentado mediar, proponiendo que hablar sin interrumpirse, pero Marta solo hacía comentarios sarcásticos que generaban risas y distraían al grupo. Sergio, por su parte, se ha mantenido callado, trabajando en su cuaderno sin intervenir.

El tono de la discusión ha ido aumentando hasta que he tenido que detener la actividad y abrir un espacio de reflexión sobre el respeto y la colaboración.

Esta situación me ha permitido observar con claridad las distintas dinámicas sociales y los estatus sociométricos que se dan dentro del grupo.