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Factores cognitivos asociados al TDAH: implicaciones educativas

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Factores cognitivos asociados al TDAH: implicaciones educativas

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Este artículo se centra en los factores cognitivos asociados al TDAH y sus implicaciones en el ámbito educativo. Se analiza cómo el perfil cognitivo de los estudiantes con TDAH afecta su rendimiento académico y emocional. El estudio muestra que los adolescentes con TDAH pueden tener dificultades en tareas que requieren atención sostenida y control de impulsos, pero también destacan sus habilidades en tareas no verbales. Se discuten algunas estrategias educativas para apoyar a estos estudiantes.

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Factores cognitivos asociados al TDAH_ implicaciones educativas

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Neurobiología y diagnóstico del Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH)

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Neurobiología y diagnóstico del Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH)

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El artículo explica que el TDAH es una afección neurodesarrollada compleja, con origen en el sistema nervioso central y marcada por factores genéticos y ambientales. La variabilidad en los síntomas se debe a la maduración cerebral en interacción con el entorno. Aunque el TDAH se diagnostica clínicamente, las técnicas de neuroimagen, como la resonancia magnética, han identificado que niños con TDAH muestran un menor volumen en áreas cerebrales como los lóbulos frontales y los ganglios basales. Estas zonas están implicadas en la regulación de la atención y el control de los impulsos. Además, se enfatiza la importancia de un diagnóstico diferencial preciso, dada la coexistencia frecuente con otros trastornos neurológicos y psiquiátricos.

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Características clínicas y neurobiológicas del TDAH

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Características clínicas y neurobiológicas del TDAH

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Este artículo describe cómo las bases neurobiológicas del TDAH están ligadas principalmente a la neurotransmisión dopaminérgica. Los estudios genéticos sugieren que alteraciones en genes como el del transportador de dopamina y los receptores de dopamina contribuyen al desarrollo del trastorno. Estas anomalías impactan circuitos cerebrales, particularmente el frontoestriatal, que es crucial para la atención y el autocontrol. Además, investigaciones con imágenes cerebrales revelan una actividad reducida en estas vías dopaminérgicas en personas con TDAH. Se discuten también las intervenciones farmacológicas que actúan sobre este sistema, como los psicoestimulantes.

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Neuroanatomía del trastorno por déficit de atención/hiperactividad: correlatos neuropsicológicos y clínicos

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Neuroanatomía del trastorno por déficit de atención/hiperactividad: correlatos neuropsicológicos y clínicos

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Este artículo explora la relación entre la neuroanatomía del cerebro y los síntomas del TDAH, utilizando técnicas de neuroimagen como la resonancia magnética. Se discuten las diferencias en volumen y actividad en áreas cerebrales clave, como la corteza prefrontal, el cerebelo y el cuerpo calloso. Estas áreas están involucradas en funciones cognitivas y de control de impulsos, que suelen estar alteradas en personas con TDAH. El artículo también examina cómo estas diferencias neuroanatómicas están correlacionadas con los síntomas clínicos del TDAH, como la inatención, la hiperactividad y la impulsividad. Además, se evalúan los correlatos neuropsicológicos, es decir, cómo las variaciones en la estructura y función cerebral se relacionan con el rendimiento en pruebas cognitivas. El estudio sugiere que una mejor comprensión de estos correlatos podría mejorar las estrategias de diagnóstico y tratamiento del TDAH.

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Este artículo destaca los avances recientes en el conocimiento del TDAH, subrayando su origen multifactorial con una fuerte influencia genética. Las alteraciones neurobiológicas incluyen diferencias estructurales y funcionales en la corteza prefrontal y los ganglios basales, áreas cruciales para el autocontrol y la atención. Además, se describen factores ambientales, como la exposición prenatal a toxinas, que contribuyen al desarrollo del trastorno. Se enfatiza la complejidad del diagnóstico, dada la alta convivencia con otros trastornos, y la importancia de tratamientos combinados que integren enfoques farmacológicos y psicosociales.

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Sobre el trastorno por déficit de atención e hiperactividad: consolidaciones, actualizaciones y perspectivas

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Sobre el trastorno por déficit de atención e hiperactividad: consolidaciones, actualizaciones y perspectivas

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Este artículo proporciona una actualización sobre el TDAH, un trastorno neuropsiquiátrico frecuente que afecta tanto a niños como a adultos. Se discuten los avances en la epidemiología, neurociencias y genética del TDAH, destacando cómo estas áreas han contribuido a una mejor comprensión del trastorno. El artículo también aborda los desafíos en el diagnóstico y tratamiento del TDAH, y cómo las nuevas tecnologías y estudios multicéntricos han ayudado a mejorar el manejo clínico del trastorno. Además, se subraya la importancia de mantenerse actualizado en este campo para influir en políticas sociales y mejorar la calidad de vida de las personas afectadas.

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Trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH) en niños y adolescentes: una revisión clínica

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Trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH) en niños y adolescentes: una revisión clínica

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Este artículo ofrece una revisión clínica del TDAH en niños y adolescentes, enfocándose en los síntomas principales: inatención, hiperactividad e impulsividad. Se discuten las dificultades en las funciones ejecutivas, como la planificación, organización y control de impulsos, que son comunes en personas con TDAH. El artículo también aborda la prevalencia del TDAH y su asociación con otros trastornos psiquiátricos y neurológicos. Además, se destacan las estrategias de tratamiento, incluyendo el manejo psicofarmacológico y enfoques terapéuticos conductuales, y la importancia de un plan integral de tratamiento individualizado.

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Guía Práctica para Profesores: Estrategias de Intervención Educativa

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Guía Práctica para Profesores: Estrategias de Intervención Educativa

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Esta guía proporciona estrategias para manejar las dificultades de atención y comportamiento de estudiantes con TDAH en el aula. Las recomendaciones incluyen la disposición óptima de los asientos, el uso de recordatorios visuales, el refuerzo positivo, y la planificación estructurada de las tareas. También se enfatiza la importancia de la cooperación con la familia y el uso de técnicas como el entrenamiento en auto-instrucciones para ayudar a los estudiantes a regularse y mejorar su atención.

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Actividad modelo para realizar la propuesta de intervención.

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NeuronUp - Propuesta de intervención para niños con TDAH

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NeuronUp - Propuesta de intervención para niños con TDAH

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El apartado de intervención del TDAH la página web de NeuronUP sugiere una metodología basada en actividades digitales y lúdicas que fomentan el aprendizaje y mejoran las habilidades cognitivas de niños con TDAH. Estas actividades incluyen estimulación de funciones ejecutivas (como planificación, atención y memoria de trabajo) y habilidades sociales, diseñadas específicamente para ser atractivas y motivadoras para niños de 8 a 12 años.

La propuesta destaca la importancia de personalizar las actividades a las necesidades individuales, registrando resultados para evaluar el progreso y ajustar las estrategias. Además, resalta el uso de tecnologías interactivas como NeuronUP, que permite realizar intervenciones tanto presenciales como a distancia, promoviendo un desarrollo continuo incluso fuera del aula o centro terapéutico. A través del juego, se logra un mayor compromiso por parte de los niños, lo que potencia la efectividad del tratamiento​.

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Ejercicio para fomentar la atención y el control de impulsos: Camarero en acción

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La actividad "Yincana" de NeuronUP es un ejercicio de estimulación cognitiva que consiste en memorizar obstáculos en una ficha y trazar una ruta evitando dichos obstáculos. Trabaja principalmente la memoria episódica y, como función secundaria, la planificación.

Se adapta a las capacidades del usuario mediante cinco niveles de dificultad: básico, fácil, medio, difícil y avanzado, permitiendo una personalización efectiva para diferentes niveles de habilidad. Es una herramienta útil en rehabilitación cognitiva por su enfoque dinámico y progresivo.

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Actividad de NeuronUP Yincana de obstáculos

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Imagen Pixabay. Actividad de elaboración propia

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Esta actividad está diseñada para trabajar la organización, el autocontrol y la atención sostenida en alumnos de primaria con TDAH. Consiste en que los estudiantes organicen sus escritorios o materiales siguiendo instrucciones específicas, todo dentro de un tiempo determinado. Es una manera práctica y divertida de fomentar hábitos de orden y reducir la impulsividad en el aula.

Objetivo:

Ayudar a los alumnos a desarrollar habilidades de organización, mejorar el autocontrol y prestar atención a las instrucciones, mientras se establece un ambiente ordenado en el aula.

Desarrollo del juego:

Los alumnos deben organizar los materiales en sus escritorios según las instrucciones dadas por el maestro. Deben seguir los pasos en el orden indicado y completar la tarea antes de que termine el tiempo asignado.

Niveles de dificultad:

1. Nivel 1:

Instrucciones simples y directas:

• Ejemplo: “Coloca los lápices a la derecha y los cuadernos a la izquierda”.

• Tiempo sugerido: 2 minutos.

2. Nivel 2:

Instrucciones con varios pasos:

• Ejemplo: “Pon los lápices en el estuche, coloca el estuche en el centro del escritorio y apila los cuadernos en la esquina izquierda”.

• Tiempo sugerido: 3 minutos.

3. Nivel 3:

Cambios o excepciones:

• Introducir reglas especiales: por ejemplo, “Si el lápiz es rojo, déjalo fuera del estuche”, o “No toques los colores hasta el final”.

• Tiempo sugerido: 4 minutos.

4. Nivel 4:

Búsqueda y clasificación:

• Los alumnos buscan un material específico en su escritorio entre los demás objetos y lo colocan en una ubicación asignada. Por ejemplo, “Encuentra todos los lápices y ponlos en la esquina derecha. Luego, busca todos los libros y apílalos en la esquina izquierda”.

• Se puede incluir un paso adicional: “Encuentra algo que no sea un lápiz ni un libro y colócalo en el centro del escritorio”.

• Esto fomenta habilidades de categorización y enfoque.

Beneficios para niños con TDAH:

• Mejora del autocontrol: Al seguir instrucciones precisas, reducen la impulsividad y aprenden a esperar.

• Habilidades organizativas: Aprenden a estructurar su espacio personal de forma ordenada.

• Atención sostenida: Mantienen el enfoque en una tarea específica hasta completarla.

• Creación de hábitos positivos: Fomentan rutinas de organización que pueden extenderse a otras áreas de su vida.

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Este link ofrece 60 recomendaciones para intervenir en el aula y también habla de la intervención para niños con TDAH en el aula, según la Fundación CADAH, se centra en preparar al profesorado con estrategias psicoeducativas adecuadas y técnicas específicas para el manejo de estos estudiantes.

Se recomienda una formación en modificación de conducta para fomentar comportamientos positivos y reducir los problemáticos, así como la implementación de métodos de organización y autodirección.

El objetivo principal es no solo enseñar contenidos, sino también estimular la motivación del niño a través de actividades atractivas y adaptadas, lo cual es crucial para captar su atención. Esta estrategia permite que los estudiantes se involucren en el aprendizaje y desarrollen habilidades de autocontrol y comportamiento, mejorando su integración en la dinámica escolar.

La intervención escolar también incluye ajustes en el entorno y en la metodología de enseñanza, con materiales y actividades diseñados para evitar la frustración y promover un aprendizaje efectivo. Este enfoque requiere compromiso y esfuerzo por parte del profesorado, pero resulta efectivo para mejorar el rendimiento y la conducta de los alumnos con TDAH en el aula.

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Esta actividad es una versión adaptada del juego popular Simón dice, diseñada para trabajar la memoria operativa y la atención sostenida en niños de primaria con TDAH.

Objetivo:

Ayudar a los alumnos a mejorar su capacidad de recordar secuencias, concentrarse durante más tiempo y regular sus impulsos, todo mientras se divierten en grupo.

Desarrollo del juego:

Los alumnos deben seguir las instrucciones que comiencen con “Pepo dice” y evitar hacer las acciones si no escuchan esa frase.

Niveles de dificultad:

1. Nivel 1:

Movimientos simples:

• Ejemplo: “Pepo dice: salta tres veces” (correcto).

• “Toca tu cabeza” (error si obedecen, porque no incluye “Pepo dice”).

2. Nivel 2:

Instrucciones en secuencia:

• Ejemplo: “Pepo dice: toca tu nariz, da una vuelta y aplaude”.

• Los alumnos deben recordar y ejecutar las acciones en el orden indicado.

3. Nivel 3:

Cambios de reglas:

• Introducir una regla nueva: por ejemplo, “Cuando diga ‘rojo’, significa ‘verde’”.

• Ejemplo: “Pepo dice: toca algo rojo” (los alumnos deben tocar algo verde).

4. Nivel 4:

Distractores:

• El facilitador hace gestos o movimientos que contradicen sus instrucciones verbales, y los alumnos deben concentrarse en las palabras.

Beneficios para niños con TDAH:

• Mejora la memoria operativa: Recuerdan y ejecutan secuencias.

• Aumenta la atención sostenida: Mantienen la concentración por más tiempo.

• Control de impulsos: No reaccionan automáticamente a estímulos irrelevantes.

• Desarrolla habilidades sociales: Siguen reglas y participan en grupo.

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He elegido esta noticia del periódico porque aborda cómo las personas con TDAH enfrentan desafíos y ventajas en el trabajo. Aunque el TDAH puede dificultar la organización, también potencia habilidades como la creatividad y la hiperfocalización. El artículo destaca la importancia de adaptar entornos laborales para aprovechar estas fortalezas.

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¿Estar ocupado beneficia a las personas con trastorno por déficit de atención e hiperactividad?

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Una nueva investigación sugiere que los síntomas pueden ser menos graves en quienes tienen un horario exigente.

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Este video me llamó la atención porque habla de la experiencia de una alumna con TDAH, lo que me permitió ver, desde la perspectiva de docente, cómo se puede sentir un alumno. La alumna relata su dificultad para comunicarse por miedo al rechazo, lo que la llevó a sufrir bullying. A menudo, la trataban como si no entendiera, y aunque sabía lo que sucedía, no se atrevía a defenderse. Su experiencia resalta la importancia de crear un ambiente inclusivo y seguro donde los estudiantes puedan expresarse sin temor.

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Vídeo RELACIÓN ÁMBITO EDUCATIVO TDAH 21 – Bienvenidos a Dipex España

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Más de pequeña por digamos, por el retraimiento, yo no hablaba, no, no hablaba con la gente, apenas hablaba en clase, igual me daba vergüenza pedirte un lápiz, que ya ves tú, pues a mí me daba vergüenza decirte “oye ¿me dejas un lápiz?”, o ya sea por miedo a que te rieses, o a…

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Dra. Isabel Margarita López S. Dra. Eliana Rodillo B. Dra. Karin Kleinsteuber S. (2008). Neurobiología y diagnóstico del Trastorno por Déficit de Atención. Condes, 19(5), 511-524.

Vera, A., Ruano, M y Ramírez, L (2007). Características clínicas y neurobiológicas del trastorno por déficit de la atención e hiperactividad. Colombia Médica , 38 (4), 433-439.

Albert, J., Fernández-Jaén, A., Fernández-Mayoralas, D. M., López-Martín, S., Fernández-Perrone, A. L., Calleja-Pérez, B., Peña, M., & Recio-Rodríguez, M. (2016). Neuroanatomía del trastorno por déficit de atención/ hiperactividad: correlatos neuropsicológicos y clínicos. Revista De Neurologia, 63, 71-78.

Jiménez Ortiz, M. A., & Aguilar Rebolledo, F. (2021). Trastorno por déficit de atención e hiperactividad. Plasticidad y Restauración Neurológica, 8(1), 39-49.

Navarro-Noguera, M., & Herrera-Gutiérrez, E. (s. f.). Factores cognitivos asociados al TDAH: implicaciones educativas.

Carrasco-Chaparro, X. (2022). Sobre el trastorno por déficit de atención e hiperactividad: consolidaciones, actualizaciones y perspectivas. Revista médica Clínica Las Condes, 33(5), 440-449.

Rusca-Jordán, F., & Cortez-Vergara, C. (2020). Trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH) en niños y adolescentes. Una revisión clínica. Revista de neuro-psiquiatria, 83(3), 148-156.

Red TDAH. (2019). Guía para profesores: estrategias para el manejo del TDAH en el aula. Recuperado de https://redtdah.org/wp-content/uploads/2019/05/guia-para-profesores-still.pdf

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Fundación CADAH. (s. f.). 60 recomendaciones para intervenir el TDAH en el aula. Recuperado de https://www.fundacioncadah.org/web/articulo/60-recomendaciones-para-intervenir-el-tdah-en-el-aula.html

NeuronUP. (s. f.). 5 actividades diseñadas para trabajar con niños con TDAH. Recuperado de https://neuronup.com/actividades-de-neurorrehabilitacion/actividades-para-tdah/5-actividades-disenadas-para-trabajar-con-ninos-con-tdah/

Dideco. (n.d.). Juego Simon Dice. Recuperado de https://www.dideco.es/juguetes/juego-simon-dice-9782733886748

González, C. (2024, noviembre 16). Trastorno por déficit de atención e hiperactividad: Desafíos y oportunidades en el mundo laboral. The New York Times en Español. Recuperado de https://www.nytimes.com/es/2024/11/16/espanol/trastorno-deficit-atencion-hiperactividad-ocupaciones.html

Dipex. (n.d.). Viviendo con TDAH. Dipex. Recuperado de https://www.dipex.es/nueva/category/tdah/personas-diagnosticadas/viviendo-con-tdah/page/2/