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Soy María, este año profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes de 4º de Secundaria bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó Educación Secundaria y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio. Por ello, estas primeras clases no han sido muy participativas y, por lo visto hasta ahora, el rendimiento es mejorable.

He notado que dos estudiantes, en particular Ane y Juan, tienen dificultades de aprendizaje que afectan su integración y participación en las actividades del aula. Ane, que tiene dislexia, lucha para seguir el ritmo de las lecturas y exámenes escritos, mientras que Juan, quien tiene autismo leve, a veces se siente abrumado por los ruidos y la dinámica social de la clase, lo que le dificulta concentrarse.

A medida que avanzan las semanas, me doy cuenta de que Ane y Juan tienden a aislarse. Ane evita participar en discusiones grupales, temerosa de hacer errores al leer en voz alta. Por su parte, Juan a menudo se sienta en la parte trasera del aula y evita las interacciones con sus compañeros, lo que limita su socialización y aprendizaje.

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Involucro al tutor y al orientador educativo para abordar estos problemas de aprendizaje e integración. Juntos, diseñamos un plan de acción que incluye las siguientes medidas:

Evaluación Inicial: El orientador educativo realiza una evaluación de las necesidades de Ane y Juan para comprender mejor sus dificultades. Esto incluye entrevistas y observaciones en el aula.

Adaptaciones Curriculares: Implementamos adaptaciones en el currículo. Para Ane, se le permite utilizar audiolibros y herramientas de lectura digital que le facilitan seguir el contenido. Juan tiene acceso a un entorno de trabajo más tranquilo y puede usar auriculares para mitigar los ruidos que le distraen y no le dejan concentrarse y seguir bien la clase.

Grupos de Apoyo: Formamos grupos de apoyo en los que Ane y Juan pueden trabajar con compañeros de confianza. Organizo actividades en pequeños grupos donde la participación de todos es fundamental, fomentando un ambiente inclusivo y de apoyo.

Técnicas de Socialización: El orientador introduce técnicas de socialización y comunicación, ayudando a Juan a practicar habilidades sociales en un entorno controlado. Les animamos a ambos a compartir sus intereses en un formato de “presentaciones breves”, donde pueden hablar sobre un tema que les apasione, aumentando su confianza.

Seguimiento y Reflexión: Establecemos sesiones de seguimiento regulares con las familias para evaluar el progreso de Ane y Juan en sus casas y saber si se nota el cambio. Además, promuevo reflexiones grupales sobre la importancia de la inclusión y la diversidad en el aula con el objetivo de fomentar un ambiente empático.

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Actividades para estimular a personas con TEA

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Actividades para estimular a personas con TEA

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Actividades sencillas y juegos de estimulación para niños con TEA | Trastorno del Espectro Autista

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Tomlinson, C. A. (2014). Las Clases Diferenciadas: Respondiendo A Las Necesidades De Todo Alumno. ASCD.

González, A. y Vélaz de Medrano, C. (Eds.) (2014). La acción tutorial en el sistema escolar. Madrid: UNED.

Mastropieri, M. A., & Scruggs, T. E. (2010). La Clase Inclusiva: Estrategias para una Efectiva Instrucción. Pearson.

Bauminger, N., & Shulman, C. (2003). The Importance of Social Skills in the Development of Adolescents with Autism Spectrum Disorders. Journal of Autism and Developmental Disorders, 33, 547-556.

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https://www.youtube.com/watch?v=zwnn2CLEaq0

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Dinámicas de grupo para generar inclusividad

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Dinámicas de grupo para generar inclusividad

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Relaciones en el aula.Situación conflictiva

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Relaciones en el aula.Situación conflictiva

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En una clase de 3º de ESO, el grupo de María experimenta un conflicto recurrente: varios estudiantes tienden a agruparse y rechazar a ciertos compañeros. En particular, hay un grupo de cuatro estudiantes que habitualmente monopolizan las actividades y mantienen una actitud de superioridad, lo cual genera resentimiento y malestar entre sus compañeros. Este comportamiento lleva a que algunos estudiantes se mantengan aislados y otros respondan con actitudes disruptivas para llamar la atención, afectando la dinámica y el ambiente de la clase. A pesar de que el grupo parece conocer las normas de respeto, en la práctica el respeto no se mantiene.

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Aitor (Popular): Es comunicativo, siempre dispuesto a colaborar y escucha a sus compañeros de forma activa. Su estilo de crianza es autoritativo, con padres que le brindan apoyo y diálogo. Aitor tiene un apego seguro, lo cual le permite sentirse confiado en sus relaciones.

Sara (Rechazada): Suele responder con impulsividad y actitudes agresivas cuando se siente excluida. Proviene de un entorno con un estilo de crianza autoritario, en el cual se espera obediencia sin explicaciones, y ha desarrollado un apego inseguro evitativo. Esta inseguridad la lleva a ser reactiva y a tener conflictos con sus compañeros.

Luis (Controvertido): A veces es amigable y cooperativo, pero en otras ocasiones muestra actitudes dominantes y competitivas. Viene de un entorno con estilo permisivo y ha desarrollado un apego inseguro ambivalente, lo que hace que busque validación de forma inconsistente.

Nerea (Ignorada): Mantiene un perfil bajo en clase y no suele intervenir en actividades grupales. Proviene de una familia con estilo de crianza indiferente, lo cual le ha llevado a desarrollar un apego inseguro evitativo. Prefiere mantenerse al margen y evitar confrontaciones.

Mikel (Promedio): Es flexible y moderado en sus interacciones con los demás. Con un estilo de crianza democrático, ha desarrollado un apego seguro que le permite equilibrar la cooperación y la independencia, sin destacar ni pasar desapercibido.

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Relación entre estatus sociométrico, tipo de apego y estilo de crianza

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Relación entre estatus sociométrico, tipo de apego y estilo de crianza

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El estatus sociométrico de cada estudiante puede estar profundamente influenciado por su tipo de apego y estilo de crianza. Aitor, con un apego seguro y un estilo de crianza democrático, muestra habilidades sociales positivas y equilibrio emocional, lo que favorece su popularidad. Sara y Luis, en cambio, reflejan actitudes conflictivas propias de un apego inseguro y un estilo de crianza más restrictivo o permisivo. Estas actitudes de defensa o búsqueda de validación afectan su integración en el grupo. Nerea, con un estilo de crianza indiferente, tiende a la inhibición y aislamiento, mientras que Mikel, con un estilo democrático, ha desarrollado un ajuste emocional que lo ubica en un estatus promedio.

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Influencia de fenómenos grupales en los estudiantes

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Influencia de fenómenos grupales en los estudiantes

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El comportamiento de cada estudiante en el aula está también influenciado por fenómenos como la polarización grupal y el sesgo endogrupal. Por ejemplo, Luis y Aitor tienden a fortalecer sus opiniones y liderar el grupo, generando una presión hacia la conformidad en sus compañeros. Esta situación lleva a Sara y Nerea a distanciarse, mientras que Mikel se adapta para mantener la paz.

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María puede intervenir mediante estrategias de aprendizaje cooperativo que integren roles y funciones específicas para todos los estudiantes, promoviendo la inclusión de aquellos con menos interacción social. Implementar actividades que incentiven el trabajo en parejas rotativas también puede ayudar a mejorar la cohesión grupal. Además, promover un ambiente de respeto mutuo y de apoyo emocional, basado en la escucha activa y el reconocimiento de las aportaciones individuales, puede ayudar a disminuir las barreras entre los estudiantes.

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Es aconsejable que María realice un sociograma para identificar mejor las relaciones y preferencias dentro del grupo, permitiéndole entender las conexiones y posibles rechazos entre los estudiantes. Esta herramienta le permitirá aplicar estrategias específicas de integración y conocer las dinámicas internas, ajustando su intervención para mejorar el ambiente de aprendizaje y la cohesión del grupo.

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https://www.youtube.com/watch?v=v4KplEgXI9c

https://www.youtube.com/watch?v=f4TywpBySaY

https://www.youtube.com/watch?v=f5FDj_WSmeI

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Versión Completa. Educación para la convivencia y resolución de conflictos. Nélida Zaitegi, pedagoga