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En la clase de primero de bachillerato, cada alumno tiene su carácter y personalidad, además de ritmo y estilo de aprendizaje. Todo ello conlleva una dinámica de grupo y por ellos surgen los conflictos. A continuación, se describen a cada unos de los protagonistas involucrados en el conflicto

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Elena es una alumna ejemplar, es organizada y siempre lleva al día las tareas y trabajos, es muy responsable. Su alto nivel de compromiso con su aprendizaje hace que ella espere lo mismo de sus compañeros y en ocasiones no es lo que ocurre. Tiene un carácter metódico y sus compañeros esto lo perciben como que ella es controladora, concretamente cuando hacen trabajos grupales, donde Elena se ve frustrada cuando alumnos no cumplen con sus responsabilidades. Elena es una alumna proactiva, pero en ocasiones su enfoque la hace inflexible, lo que genera tensiones con compañeros menos responsable o motivados.

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Carlos es un estudiante con carisma dentro del grupo del aula, suscita admiración, pero tiene dificultades para mantener la atención, se dispersa fácilmente. Por lo que hace que no se tome enserio las actividades que debe realizar generando frustración entre los participantes del grupo de trabajo. Carlos en momentos en los que se siente atacado utiliza la broma y la risa como autodefensa lo que hace que los conflictos se intensifiquen. Carlos procura mantener su atención a las explicaciones del docente y en ocasiones se siente abrumado por las expectativas que sus compañeros puedan tener de él, pero su falta de compromiso hace que el grupo se vea afectado por ello.

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María este año es profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes de primer curso de bachillerato bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó Educación Secundaria y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio. Por ello, estas primeras clases no han sido muy participativas y, por lo visto hasta ahora, el rendimiento es mejorable. Con el curso ya avanzado, en la clase de 1º de Bachillerato se desató un conflicto entre dos alumnos de la misma clase Elena y Carlos que presentan problemas conductuales. Elena conocida por ser organizada y responsable, mientras que Carlos se distrae con facilidad y no se toma en serio las actividades. Un día, durante un trabajo grupal, Elena se percató de que Carlos no cumplía con su parte del trabajo por lo que la alumna le dijo que se centrara y asumiera sus responsabilidades además de hacer la parte que le correspondía. Carlos se sintió ofendido y le respondió de mala manera a Elena, comenzó a realizar comentarios sarcásticos sobre la manera en la que Elena organizaba el trabajo en grupo dando por hecho que era una controladora y excesivamente exigente. Elena, muy molesta por ello lo confrontó con el resto de compañero del grupo Luis, David y Laura. La situación fue muy incómoda y hubo estudiantes que intentaron mediar y otros que se sumaron a la ofensa y sarcasmo de Carlos. La docente María al percatarse de los sucedido intervino para calmar los ánimos y decidió organizar una sesión de mediación donde expresar sus  puntos de vista.

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Carlos es un estudiante con carisma dentro del grupo del aula, suscita admiración, pero tiene dificultades para mantener la atención, se dispersa fácilmente. Lo que hace que no se tome enserio las actividades que debe realizar generando frustración entre los participantes del grupo de trabajo. Carlos en momentos en los que se siente atacado utiliza la broma y la risa como autodefensa lo que hace que los conflictos se intensifiquen. Carlos procura mantener su atención a las explicaciones del docente y en ocasiones se siente abrumado por las expectativas que sus compañeros puedan tener de él, pero su falta de compromiso hace que el grupo se vea afectado por ello.

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Laura es una alumna bastante calmada y observadora. No le gustan los conflictos, por lo que prefiere no estar involucrada en ellos y mantenerse al margen cuando hay conflictos en el grupo. En clase, cuando hay tensiones entre los propios alumnos o entre docente y alumno, Laura se ve afectada y se siente incómoda cuando las discusiones se intensifican. No es muy participativa en clase lo que en ocasiones contribuye a la apatía general del grupo.

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David es un alumno que ante el conflicto actúa indiferente, no se involucra ante los problemas que pueda tener el grupo o algún compañero. Aunque tiene potencial de aprendizaje, tiene poca motivación en la materia y su actitud despreocupada pueden influir negativamente en la motivación de otros. Durante el conflicto, David se sumó a los comentarios sarcásticos de Carlos, lo que da a pensar que busca aceptación en su grupo.

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Elena pertenece al grupo de los populares porque colabora en el grupo de iguales, quiere que el trabajo en grupo salga bien y por su organización y responsabilidad la lleva a ser la líder/popular del grupo. Ella es la que organiza las tareas del trabajo en grupo y es la que se percata de que cada uno haga bien su trabajo y tengan resultados positivos. A pesar de que su forma de trabajar pueda generar tensiones, su dedicación puede hacerla respetada por la mayoría de sus compañeros.

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Carlos tiene una conducta disruptiva, en ocasiones es una amenaza para mantener la armonía del grupo de trabajo al utilizar el sarcasmo como defensa. Al distraerse con facilidad tiene dificultades para poder colaborar y no se adapta al contexto escolar pues no se toma enserio las actividades escolares. Además su carácter carismático y falta de seriedad puede provocar el distanciamiento con sus compañeros.

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David es del estatus sociométrico clasificado como controvertido, destaca por sumarse al sarcasmo de su compañero Carlos y reírle las gracias además de su actitud indiferente. En ocasiones puede generar diversas opiniones entre sus compañeros, para unos divertido y relajado por su tendencia a la indiferencia en involucrarse en los problemas y para otros problemático y poco comprometido ante la falta de interés y despreocupación por los buenos resultados de un trabajo en grupo.

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Laura prefiere no involucrarse en conflictos por lo que pasa desapercibida dentro del grupo de iguales y permanecen aislados. Su tendencia a evitar llamar la atención la hacen menos visible lo que lleva a que no se le presta atención en la dinámica de trabajo grupal.

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Luis pertenece al grupo promedio por su conducta de mediador ante cualquier conflicto y buscar la estabilidad del grupo. Es aceptado por sus compañeros al querer mantener la paz y resolver los conflictos, es un compañero valorado dentro del grupo de iguales por ayudar.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? 

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? 

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En mi opinión el estatus sociométrico de cada alumno está claramente unida con el tipo de apego desarrollado y con el tipo de educación parental recibida. Los tipos de apego(seguro, evitativo y resistente) influyen en las interacciones sociales de los adolescentes.

Por ejemplo, en Elena, haber recibido un estilo de apego seguro en su infancia y un estilo de crianza democrático se asocia con una educación parental de apoyo y confianza por lo que el niño ha podido desarrollar habilidades sociales y de liderazgo con sus compañeros. Por el contrario, Carlos podría haber recibido un apego inseguro o resistente que hace que use el sarcasmo o una crianza permisiva hace posible que el niño tenga un comportamiento alejado de sus compañeros y dificultad para mantener relaciones positivas.

En resumen, la forma en que los alumnos se relacionan entre sí está fuertemente relacionado por las experiencias vividas de apego y la calidad de la educación parental. Dichas dinámicas se manifiestan en comportamientos y estatus sociales del aula, afectando al rendimiento académico y también al bienestar emocional y social de los estudiantes.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? 

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? 

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Los fenómenos de influencia grupal tienen gran influencia en el comportamiento de cada estudiante.

En el caso de Elena, le identifica el efecto de facilitación social, ella es responsable por lo que el estar en un grupo de alumnos hace que refuerce el rendimiento del grupo y su motivación.

Carlos, puede ser ejemplo del efecto de holgazanería social, cuando trabaja en entorno grupal

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? 

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? 

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Maria Freire es clave para intervenir en el grupo de iguales y ajustar los comportamiento sociales de los estudiantes. Por ejemplo, podría incorporar la educación socioemocional e incluir temas sobre como gestionar las emociones y habilidades sociales lo cual ayuda a desarrollar competencias para interactuar entre ellos. Se puede establecer programas de tutorías entre estudiantes de diferentes estatus sociométricos para que trabajen juntos y hacer que los rechazados se sientan incluidos. Además de promover la empatía a través de proyectos de servicio comunitario, involucrando a los estudiantes a actividades que beneficien a la comunidad fomentando la responsabilidad social entre iguales. Las sesiones de mediación podrían servir para que cada alumno exprese su punto de vista y así entenderse entre ellos y trabajar junto para encontrar soluciones a sus conflictos. Y por último pero no menos importante, María podría fomentar un clima de aula positivo donde establecer normas sencillas y claras para involucrar a todos los pertenecientes del grupo de trabajo y aumentar su compromiso.

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? 

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? 

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Si puede ser oportuno, el sociograma es una técnica útil que permite ver de forma sencilla las relaciones que existen entre los miembros de un grupo. Ayuda a determinar el estatus sociométrico de los individuos, previo cuestionario sociométrico. Esta herramienta sirve para identificar, evaluar y medir dinámicas de grupos, refleja gráficamente las relaciones sociales que existen entre los integrantes de un grupo. La información que se puede apreciar son los diferentes vínculos sociales e identificarse liderazgos entre los miembros de ese determinado grupo, individuos aislados o subgrupos. Es útil por varios motivos revela la estructura del grupo por lo que es la base para mejorar el comportamiento social. Además muestra cómo se relacionan los miembros de un grupo revela los conflictos y por ello saber resolverlos. Ayuda a fortalecer equipos pues identifica aquellos miembros que mejor trabajan juntos y así impulsar grupos más eficientes. También sirve para identificar a los líderes y por tanto aumentar la participación exitosa de los alumnos en iniciativas y promover la creatividad.