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FUNCIONES DEL JUEGO PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO MATEMÁTICO

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FUNCIONES DEL JUEGO PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO MATEMÁTICO

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FUNCIONES DEL JUEGO PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO MATEMÁTICO 

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FUNCIONES DEL JUEGO PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO MATEMÁTICO 

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Conteo más preciso:

A esta edad, muchos niños/as pueden contar hasta 10 objetos. Aunque todavía pueden omitir números.

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FUNCIONES DEL JUEGO PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO MATEMÁTICO 

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FUNCIONES DEL JUEGO PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO MATEMÁTICO 

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Clasificación y comparación:

Los infantes se vuelven más hábiles en clasificar objetos y en comparar cantidades, entendiendo mejor conceptos de mayor y menor.

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Percepción de formas y tamaños:

Los infantes desarrollan la capacidad de diferenciar formas y tamaños a medida que juegan con diferentes materiales y se los llevan a la boca o los palpan.

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Reconocimiento de números:

Comienzan a identificar números en su entorno, en libros o en juguetes, y pueden asociar cantidades con símbolos numéricos.

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Clasificación y agrupación:

A través del juego pueden observar y manipular diferentes materiales, lo que les permite apreciar y reconocer diferencias y similitudes entre estos objetos, y por lo tanto, clasificarlos o agruparlos.

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Conteo inicial:

Aunque no pueden contar de manera verbal, los bebés empiezan a reconocer cantidades

a través de la observación, la escucha y la manipulación de objetos.

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A esta edad, pueden hacer comparaciones simples, como colocar objetos uno al lado del otro y notar cuál es más largo o más corto. También pueden diferenciar entre objetos grandes y pequeños, y comienzan a usar términos como "grande", "pequeño", "alto" y "bajo".

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Mediante los ritmos y canciones aprenden a entender y seguir patrones

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Los niños y niñas empiezan a reconocer y nombrar formas geométricas básicas, como círculos, cuadrados y triángulos.

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Relaciones espaciales más complejas:

A través del juego, los niños/as exploran conceptos como delante, detrás, arriba y abajo.

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Con los bloques lógicos podemos trabajar la clasificación (por colores, tamaños o formas), también podemos seriar o emparejar y jugar con ellos de manera simbólica haciendo casitas o figuras a través de las formas geométricas.

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Laura, Actividades para el primer ciclo de EI

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Seguro que muchos ya conocéis este material para trabajar la expresión lógico – matemática de los pequeños. Este material fue ideado por D…

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Ensayo y error, juego experimental e imitación diferida. Alrededor de 13-16 meses, los infantes empiezan a resolver problemas ensayando, fracasando e intentado nuevamente hasta lograr su objetivo. El juego experimental ayuda a los infantes a aprender sobre los resultados de diferentes acciones.

Los avances en la memoria traerán una nueva ayuda a sus caja de herramientas para resolver problemas: la imitación diferida. Hasta ahora, su imitación se limitaba a copiar algo inmediatamente después de haberlo visto. Con la imitación diferida, pueden ver una acción y copiarla más tarde.

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A través del juego y la repetición, los niños empiezan a asimilar conceptos matemáticos de forma natural, como al apilar bloques.

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Actividad pensamiento lógico matemático💡⏱| Formas geométricas 🔵🔺️🟨 Actividad para niños de 2-3 años🚀👍

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Actividad pensamiento lógico matemático💡⏱| Formas geométricas 🔵🔺️🟨 Actividad para niños de 3 años🚀👍

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Secuencias y patrones:

Comienzan a identificar y reproducir patrones simples en juegos y actividades.

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Los bebés comienzan a identificar los patrones y secuencias mediante las rutinas del día a día. Al comprender y reconocer los patrones, los niños y niñas pueden aprender a predecir lo que vendrá después y a establecer conexiones lógicas entre diferentes elementos. Esto, desempeña un papel fundamental en el desarrollo del pensamiento lógico y las habilidades matemáticas de los niños.

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¿A qué llamamos pensamiento lógico-matemático?

Llamamos pensamiento lógico-matemático a las capacidades que se desarrollan de forma vinculada a conceptos matemáticos, de comprensión, de razonamiento lógico y exploración del mundo a través de relaciones, proporciones,… Logrando potenciar aspectos más abstractos del pensamiento.

¿Por qué es importante desarrollar este pensamiento lógico-matemático en infantil?

Es importante porque:

Permite la orientación en el espacio y el tiempo.

Reconocer y saber cuando hay diferencias y semejanzas entre dos o más objetos y materiales.

Permite contar y saber si hay poco o mucho.

﻿﻿Concede diferenciar entre lejos y cerca.

¿Cómo adquieren este pensamiento?

Para que los infantes de la etapa de Infantil adquieran los conocimientos relacionados con el razonamiento lógico-matemático es importante

trabajarlos a través del juego y de metodologías activas, ya que así les resultará más lúdico y atractivo.

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Los niños y niñas podrán apreciar las diferentes características de los objetos mediante los sentidos, principalmente con la boca.

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¿Qué recursos se pueden utilizar para desarrollar el pensamiento lógico-matemático? MATERIAL NO ESTRUCTURADO

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¿Qué recursos se pueden utilizar para desarrollar el pensamiento lógico-matemático? MATERIAL NO ESTRUCTURADO

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El educador o educadora realizará pequeñas presiones sobre diferentes diferentes texturas que tienen las telas, ovillos de lana, frutas... También se estimulará la coordinación óculo-manual para que el infante perciba los diferentes cualidades, siendo ideal que los objetos sean grandes de plástico o de madera con puntas redondeadas.

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En la asamblea, cada día, el encargado del día en el aula de 2 a 3 años puede contar a los compañeros que han venido. La disposición de los pequeños en el corro facilita un orden para el conteo. El objetivo, más que contar correctamente, es ofrecer una situación significativa que da sentido a la práctica del conteo para determinar cuántos somos, si falta alguien, o cuántos faltan. Ir despacio, tocando a cada compañero, al contar (con una varita), ayuda a hacer la correspondencia uno a uno. Este conteo emergente va acompañado de errores, al tratar con cantidades muy grandes para ellos. Son habi- tuales los errores en el recitado de la secuencia de palabras-número: “uno, dos, tres, cuatro, cinco, ocho, nueve, cinco, seis, …”. Tampoco los niños son conscientes que el último numeral recitado representa el número de compañeros contados, o principio de cardinalidad. En este contexto, los niños pueden “escribir” cuántos compañeros han venido, desarrollando sus propias notaciones numéricas. Con el paso del tiempo, se observan sistemas de notación que denotan la intención de representar cantidades mediante marcas, una representación icónica del número basada en el uso de la

correspondencia uno a uno. Estas actividades introducen a los pequeños en el ámbito de la cuantificación, y, más en concreto, del conteo y la estimación.

Cuando les damos pistas “hoy faltan muchos compañeros” o “hoy estamos todos”, sus notaciones varían, haciendo más o menos marcas.

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Diferentes conceptos que se trabajan en este área 

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Diferentes conceptos que se trabajan en este área 

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1. Concepto de Cualidad

Los niños exploran diferentes objetos a través de los sentidos, realizando agrupaciones:

Espontáneas.

Con criterio (por características).

Por consigna (indicaciones específicas). No agrupan con dos variables hasta después de los 3 años.

2. Concepto de Cantidad

Se relaciona con la adquisición del número, usando:

Percepción: Identifican cantidades visualmente.

Conteo: Asignan números secuencialmente a objetos. Fases de aprendizaje: incluyen la experimentación con materiales, introducción a cuantificadores y práctica de la cuantificación verbal.

3. Concepto de Medida

Los niños/as manipulan materiales continuamente, Todo ello lo realizan a través de la percepción. El niño/a al ver dos vasos con la misma cantidad de agua establecerá una similitud entre ambos, pero si se pasa el agua de un vaso a otro más largo, este/a percibirá que hay más agua en el largo; Porque esta información la adquiere a través de la percepción.

En la escuela infantil, la propuesta didáctica debe optar por establecer nociones básicas relacionadas con la medida y debe fijar unas relaciones de similitud o de diferencia perceptibles como pueden ser:

Longitud: largo/corto.

Superficie: redondo/cuadrado.

Volumen: grande/pequeño.

Peso: pesado/ligero. La percepción es clave para entender las medidas.

4. Concepto de Espacio

El conocimiento del espacio está vinculado al esquema corporal y se desarrolla a través de la orientación en tres dimensiones:

Nociones como arriba/abajo y delante/detrás.

Utilizan referencias como el cuerpo para ayudar a construir un entendimiento mental del espacio.

5. Concepto de Tiempo

Los niños adquieren el concepto de tiempo a través de rutinas diarias, reconociendo:

Dimensiones: presente, pasado y futuro.

La medida del tiempo se relaciona con acciones cotidianas, aunque los niños pequeños no comprenden las unidades de tiempo. Por ejemplo: Mañana iremos de excursión, el protagonista de esta semana es...

Estos conceptos son fundamentales para el desarrollo cognitivo y matemático en la infancia, y es esencial que las educadoras/es faciliten experiencias prácticas y lúdicas.

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¿Qué mecanismos facilitan el pensamiento lógico-matemático?

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¿Qué mecanismos facilitan el pensamiento lógico-matemático?

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La adquisición de la estructuración del pensamiento va a ser facilitada por la realización de algunas acciones o mecanismos, los cuales son:

La MANIPULACIÓN: principal vía que tienen los infantes para conocer el mundo que los rodea.

Mediante la manipulación podemos distinguir entre conocimiento físico (color, peso, forma, etc.), que se percibe a través de las características del objeto a través de los sentidos y el conocimiento lógico-matemático, consiste en relacionar objetos según sus cualidades.

La IMITACIÓN: permite pasar de conductas motoras a conceptos simbólicos. Hay dos niveles de imitación:

Imitación inmediata y presente, el infante ejecuta casi simultáneamente lo que ve. Ej: esconder un objeto.

Imitación diferida y representada mentalmente, el infante ejecuta una acción sin ayuda y que previamente ha visto hacer o ha descubierto .

La CLASIFICACIÓN: permite organizar, ordenar, diferenciar y reconocer los objetos según su parecido.

Mediante la clasificación el infante chupará, moverá, agitará, etc para iniciar la diferenciación y las acciones de separar, agrupar ayudarán a interiorizar las características.

La REPRESENTACIÓN: consiste en la asignación de un símbolo a un objeto, relacionando así el significado y el significante.

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¿Qué recursos se pueden utilizar para desarrollar el pensamiento lógico-matemático? MATERIAL NO ESTRUCTURADO

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¿Qué recursos se pueden utilizar para desarrollar el pensamiento lógico-matemático? MATERIAL NO ESTRUCTURADO

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Se podrán utilizar figuras geométricas, cuadrado, triángulo y círculo para el uso comparativo con elementos naturales como una pelota, naranjas, soles, etc.

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Aprendizaje de matemáticas en el comedor

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Aprendizaje de matemáticas en el comedor

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En la comida, aparecen oportunidades para aprender matemáticas con el reparto de platos, cubiertos o baberos. Aparecen distintas estrategias: reparto de uno en uno, llevar un plato, colocarlo en la mesa, y volver por el siguiente; llevar todos los elementos, el cesto de las cucharas, y devolver el cesto tras el reparto; o realizar una estimación, tomando varios objetos, y devolviendo sobrantes o volviendo a buscar más. Los propios niños y niñas, en caso de error, suelen alertar al responsable. En el almuerzo niños y niñas toman uno o varios trozos de fruta. Ésta se preparada en un cuenco y un niño la reparte entre sus compañeros. También en este momento pueden generarse errores, dejar algún niño sin fruta, típicos de situaciones de correspondencia uno

a uno, de enumeración, conteo o estimación. Aquí la colocación de los niños influye de manera notable. El maestro, en este caso, puede incidir en hacer ver la importancia de seguir el orden y fijarse en que cada niño tenga fruta. Para que sea una situación manejable por el niño, serán cantidades pequeñas (hasta tres, por ejemplo) y se apoyará en comentarios como “tienes que traer uno para… y otro para…”

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Mediante el cesto de los tesoros los infantes descubren las cualidades de los objetos a través de los cinco sentidos.

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¿Qué es el cesto o cesta de los tesoros?

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Con este juego trabajamos las cualidades de los objetos, la clasificación y el espacio.

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Con la actividad conseguiremos que el infante observe e identifique las diferentes formas, aunque también pueden agruparlos por colores. También trabajarán la coordinación ojo-mano.

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Estos materiales ayudan a mejorar la coordinación y la destreza manual, al mismo tiempo que introducen conceptos básicos como tamaños, formas, colores, el conteo inicial y el peso. Todo esto jugando de manera libre e independiente.

En definitiva, son esenciales para el desarrollo lógico-matemático en edades más tempranas.

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Una provocación con materiales de distintos colores, formas y tamaños favorece el pensamiento lógico-matemático en niños/as de 1 a 2 años, ya que les ayuda a clasificar; reconocer patrones; comparar cantidades y tamaños y explorar formas. Todo de manera libre y no dirigida.

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Habla de la evolución de los niños/as en cuanto al pensamiento lógico-matemático. En el vídeo se muestran diversas situaciones de juego que pueden usar las familias y las/los educadoras/es para fomentar este área.

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Let’s Talk About Math: Everyday Fun With Spatial Awareness (Espanol)

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Conceptos de cantidad:

Cuando juegan los infantes están en constante manipulación de materiales, que poco a poco, les permite comprender conceptos como mucho o poco, más o menos,...

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A través de este juego pueden clasificar y comparar los alimentos por colores, formas, tamaños, peso... Y además usarán el conteo, ya que el/la que compra puede decir al tendero/a cuantas piezas de fruta/verdura quiere, y el tendero/a le dirá un precio para esas piezas de fruta.

No solo es un juego en el que los/as niños/as se van a divertir, sino que también va a ser una buena oportunidad para que desarrollen su pensamiento lógico-matemático de una forma totalmente natural y lúdica.

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Recursos y aspectos metodológicos. ¿dónde, cuándo y cómo aprender matemáticas en Infantil?

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Recursos y aspectos metodológicos. ¿dónde, cuándo y cómo aprender matemáticas en Infantil?

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El aprendizaje de las matemáticas en Educación Infantil puede darse en cualquier situación cotidiana. Es fundamental que los maestros/as identifiquen oportunidades de aprendizaje, establezcan objetivos claros y fomenten la curiosidad en los niños a través de preguntas y actividades. Existen diferentes metodologías para enseñar matemáticas en esta etapa, como rincones, talleres, rutinas, y sesiones en gran grupo. Todas estas dinámicas varían según el contexto y la organización del aula.

Las rutinas son actividades diarias que organizan al grupo y promueven la autonomía de los niños. Estas actividades, como usar el calendario o distribuir materiales, están vinculadas a contenidos matemáticos. Además, hechos puntuales del día a día, como el hallazgo de un insecto o la reorganización de las mesas, pueden aprovecharse para enseñar matemáticas de forma natural, fomentando la toma de decisiones y la colaboración.

Algunos centros organizan sesiones gran grupo, centradas en contenidos específicos. Estas sesiones se planifican previamente para cubrir todos los contenidos curriculares. El maestro/a diseña actividades, prepara materiales y guía el desarrollo de la clase. Las dinámicas alternan explicaciones del docente con actividades grupales o individuales, donde los niños resuelven retos sin apenas ayuda.

El trabajo por rincones consiste en organizar el aula en diferentes espacios donde pequeños grupos de alumnos realizan actividades simultáneamente de manera autónoma. Algunos rincones requieren la presencia del maestro, mientras que en otros los niños trabajan con gran autonomía. Esta dinámica respeta el ritmo de cada niño, fomenta la exploración de materiales, la autonomía, la autoconfianza y la responsabilidad.

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Con este material didáctico desarrollan un concepto lógico matemático como es el sentido de la permanencia