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1. Identificación del escenario que requiere intervención:

La escuela primaria “19 de septiembre” está ubicada en la colonia 19 de septiembre, calle Canadá #209, en el municipio de Zapotlán el Grande, Jalisco, dicha institución brinda servicio educativo en turno matutino, dicha institución fue fundada en el año de 1986, el terreno fue donado por el H. Ayuntamiento Municipal, el edificio escolar se construyó en varias etapas con apoyo de la Secretaría de Educación Pública y de los padres de familia.

La escuela se encuentra en la zona norte a la orilla de la ciudad, el contexto es urbano marginal, las calles de la colonia son poco accesibles para las personas con discapacidad motriz o visual, debido a que no tiene algunas banquetas, la vialidad está empedrada o es de tierra. La mayoría de las familias son de escasos recursos económicos, en algunas familias trabajan ambos padres para el sustento del hogar y muy pocas veces participan en las reuniones del centro escolar.

La escuela no tiene suficientes recursos económicos propios, las donaciones que realizan los padres de familia son muy limitadas debido a que no tienen un trabajo estable y sus ingresos apenas cubren sus necesidades básicas, para poder cubrir las necesidades de mantenimiento y adquisición de algunos materiales para el funcionamiento de la escuela, la sociedad de padres de familia durante el ciclo escolar organizan diversas actividades para la recaudación de fondos económicos o en especie.

El inmueble está conformado por un edificio de dos plantas, en la planta baja se encuentra la dirección sala de usos múltiples y los grupos de primero y segundo, en la planta alta se encuentran los grupos de tercero, cuarto, quinto y sexto.

En otro edificio se ubica, la biblioteca escolar, los baños para niñas, los baños para niños, un aula para el servicio de la USAER y una cocina amplia, la escuela tiene un patio cívico y un área verde con juegos, el servicio de internet es muy inestable.

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En la institución colaboran 2 maestras y 4 maestros frente a grupo, una maestra de apoyo de Educación Especial y el director de la escuela.  El total de alumnos que conforman la comunidad estudiantil son 105, entre los 6 y 13 años de edad. El objetivo de la Institución es: Promover una educación equitativa y de calidad, en la que todos los estudiantes, independientemente de sus capacidades, condiciones socioeconómicas, culturales, étnicas o de género, para que encuentren un entorno de aprendizaje accesible y respetuoso. Sin embargo, con respecto a la formación de los docentes que están frente a grupo, ellos refieren que requieren mayor capacitación para la atención a la diversidad de los alumnos que asisten a esa escuela,

La normatividad que rige a la escuela se fundamenta en el artículo 3º constitucional, la Ley General de Educación y las leyes y pautas operativas para la atención a la diversidad con o sin discapacidad, promoviendo una la inclusión educativa, al inicio del ciclo escolar se realizó la Ruta de Mejora que corresponde al Programa de Mejora Continua de las Instituciones Educativas y ésta ruta está enfocada a disminuir o eliminar las Barreras para el Aprendizaje y la Participación que impidan el desarrollo integral de todos los alumnos de la escuela.

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Para este caso haré referencia al grupo de 5º grado, es un grupo con alumnos de diversos contextos socioculturales, donde algunos padres no concluyeron la educación, primaria, otras familias muestran poco interés por la educación de sus hijos, además está integrado un alumno con discapacidad visual, una alumna de la cual se hace cargo su abuela materna y su nivel de aprendizaje es inferior al de sus compañeros, un niño con problemas de aprendizaje además que su asistencia a la escuela es muy irregular porque los padres trabajan y no se muestran interesados en la educación de su hijo.

Al inicio del ciclo escolar al ver que ingresaría un alumno con discapacidad visual a la escuela el director platicó con los padres de familia del niño para ubicar el aula de quinto en la planta baja y que fuera fácil su acceso y desplazamiento por la escuela debido a que la escuela no está adaptada para atender a niños con discapacidad, sin embargo, los padres del niño le comentaron al director que no era necesario, que ellos preferían que su hijo aprendiera a desenvolverse lo más normalmente posible, que el niño sabía usar su bastón guía y tenía buena orientación.

La maestra planifica sus actividades favoreciendo las explicaciones de forma oral siendo muy puntual en los contenidos que quiere que el niño comprenda, los compañeros de grupo comprenden la discapacidad que presenta Marco, cuando la maestra organiza equipos de trabajo dentro del aula, los niños siempre invitan a Marco para que trabaje con ellos.

Para lograr una inclusión dentro del aula la maestra procura que Marco interactúe en diferentes equipos. Marco tiene dos mejores amigos que lo apoyan a trasladarse por los diferentes espacios de la escuela a la hora del recreo, educación física o cuando quiere ir al baño, hasta que el niño está en un lugar seguro para desplazarse con su bastón y evitar algún accidente.

Para el caso de los alumnos con bajo rendimiento escolar y problemas de aprendizaje la docente organiza sus actividades considerando la heterogeneidad del grupo y no atiende específicamente las dificultades de aprendizaje de los alumnos, esperando que sean atendidos por el equipo de educación especial;  los niños no comprenden los contenidos que se están viendo en clases  debido a que su proceso de desarrollo del aprendizaje es inferior al resto del grupo,  no realizan las actividades, se distraen con facilidad, la niña constantemente molesta a sus compañeros y los demás niños no quieren trabajar con el niño por sus problemas de aprendizaje argumentando que no hace nada y la excluyen del trabajo en equipo, la niña no tiene amigos y ya no quiere ir a la escuela.

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Objetivo General:

Desarrollar e implementar un plan de intervención que promueva la atención a la diversidad, basado en el modelo de enseñanza inclusiva, que integre una propuesta de mejora institucional, capacitación continua a docentes y padres de familia, el acompañamiento pedagógico, la creación de estrategias didácticas diversificadas y actitudes inclusivas, con el intención de eliminar las barreras que limitan el aprendizaje y la participación de los estudiantes del 5º grado de educación primaria de la escuela 19 de septiembre. El programa se llevará a cabo durante el ciclo escolar 2024-2025 y se espera aumentar en un 80% la participación activa de todos los alumnos en actividades grupales y de aprendizaje al final del ciclo escolar. La efectividad del programa será medida a través de encuestas de satisfacción de los docentes y padres de familia, así como el análisis comparativo de la participación y el aprendizaje de los alumnos antes y después de la intervención.

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Contexto educativo

a) Actitudinales: La maestra enfatiza la idea de que los alumnos con problemas de aprendizaje son alumnos del especialista y no del maestro de educación regular, sin tomar en cuenta su participación, se generan actitudes “discriminatorias” entre el resto del grupo, prácticas educativas excluyentes, segregadoras al no atender las necesidades específicas de aprendizaje de los dos alumnos con dificultades académicas.

b) Metodológicas: Se destaca la idea de trabajar considerando un mismo nivel de aprendizaje para todos los alumnos, la maestra no adapta el currículo a las necesidades individuales, no considera que con experiencias diversas los alumnos pueden aprender lo mismo mediane metodologías diversificadas. En la evaluación no considera los diferentes ritmos de aprendizaje, la organización de actividades se enfoca más a la escritura en la libreta y el libro, sin utilizar material didáctico diverso tanto para el alumno con discapacidad visual, para los alumnos con dificultades de aprendizaje, como para la diversidad del grupo.

c) Organizativas: La escuela cuenta con la normatividad y legislación que rigen a las instituciones bajo el enfoque de la inclusión educativa, en cuanto a la organización en el aula el alumno con discapacidad visual se ubica en diferentes lugares para la interacción con sus compañeros, los alumnos con dificultades de aprendizaje siempre están cerca del escritorio de la maestra para tener mayor control de las actividades que realizan. Las bancas de los alumnos siempre permanecen en el mismo lugar para evitar algún accidente con el alumno con discapacidad visual.

d) Físicas: A pesar de que la escuela no tiene rampas y adecuaciones de acceso para alumnos con discapacidad, no ha sido una limitante para la integración y participación del alumno con discapacidad visual, debido a que siempre recibe el apoyo de sus compañeros o del maestro que esté cerca de él. Con respecto al uso del área de cómputo o la biblioteca si ha encontrado limitaciones debido a que no se cuenta con audio libros, macro libros o software para personas con discapacidad visual.

Contexto familiar

Por parte de algunos padres de familia se han observado prejuicios hacia los niños de nivel económico bajo por no cumplir con el uniforme y los materiales solicitados; también en el apoyo al alumno con discapacidad visual, debido a que no han querido que sus hijos trabajen con dicho alumno. Sin embargo, los padres de familia de los amigos de Marco se han sensibilizado ante la condición del niño y motivan a sus hijos para que lo apoyen.

Los padres de familia de los dos alumnos con dificultades de aprendizaje, no muestran interés por el aprendizaje de sus hijos y no se involucran en las actividades escolares, siendo una limitante para que los alumnos mejores en su aprendizaje y participación dentro de la escuela.

Contexto social

Con respecto al entorno de la escuela que se encuentra en una zona urbano marginal, el director de la escuela hace las gestiones necesarias para que la comunidad pueda tener mejores accesos en la colonia y los servicios necesarios que favorezcan la educación de los niños.

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Dirección General de Desarrollo Profesional

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Componentes del proyecto de intervencion

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Cabrera, L. (2004). “Intervención educativa y social: elaboración de proyectos. Recuperado de

https://www.studocu.com/es-mx/document/universidad-pedagogica-nacional-mexico/licenciatura-de-intervencion-educativa/04-cabrera-y-gonzalez-la-intervencion-educativa-y-social-elaboracion-de-proyectos/36840909

Fernández Batanero, J. M. (2013). Competencias docentes y educación inclusiva. Revista Electrónica de Investigación Educativa 15(2), p. 82-99.

Gómez, E. y Alatorre, F. (2014). La intervención socioeducativa. Cuando se juega en la cancha del otro. Sinéctica, 43. Recuperado de http://www.sinectica.iteso.mx/articulo/?id=43_la_intervencion_socioeducativa_cuando_se_juega_en_la_cancha_del_otro

Holzschuher, C. (2012). Cómo organizar aulas inclusivas: propuestas y estrategias para acoger las diferencias (vol. 20). Madrid, ES: Narcea Ediciones.

Stake, R.K. (2010). Investigación con estudio de casos. (5a ed.). Madrid, ES: Ediciones Morata.

Secretaría de Educación Pública (2018). Estrategia de Equidad e Inclusión. Informe final. Aprendizajes Clave para la educación integral. México: SEP.

Secretaría de Educación Pública (2023). Estrategias para identificar las Barreras para el Aprendizaje y la Participación (BAP). Educación Básica. México. SEP.

Villegas, E.L. (2007). Una revisión sobre algunas metodologías de intervención socioeducativa. Revista de Educación, 7 (2005). ISSN: 1575 - 0345. Universidad de Sevilla, p. 25-41

Zacarias J. Inclusión educativa. Aula nueva. SM. Recuperado de: https://www.academia.edu/19666795/Inclusion_educativa_zacarias_j

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Objetivos Específicos:

·         Aplicar una propuesta de mejora institucional basada en el modelo de la inclusión educativa, para lograr eliminar las Barreras para el Aprendizaje y la Participación del grupo de 5º grado, que surgen de la organización y desarrollo de las acciones educativas.

·         Implementar un programa de capacitación a los docentes que les permita atender a la diversidad de todos los alumnos, para la creación de estrategias didácticas diversificadas y actitudes inclusivas basado en el modelo de enseñanza inclusiva, con la intención de eliminar las barreras que limitan el aprendizaje y la participación.

·         Aplicación de un taller de escuela para los padres de familia de la escuela primaria 19 de septiembre, mediante un trabajo pedagógico que les permita conocer las Barreras para el Aprendizaje y la Participación que se derivan de la atención y apoyo a sus hijos, así como la sensibilización y concientización de la discapacidad.

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La estrategia se refiere al plan de acción que se realizará para lograr cumplir con los objetivos planteados, mediante el diseño de las actividades que ayudarán a solucionar las Barreras para el Aprendizaje y la Participación detectadas en la escuela primaria.

Elementos clave de una estrategia efectiva:

Participación de todos los actores: Directivos, docentes, personal administrativo, alumnos, padres de familia y comunidad deben estar involucrados en el proceso de diseño e implementación de la estrategia.

Enfoque en las necesidades individuales: Cada niño con discapacidad o con dificultades de aprendizaje, tiene necesidades únicas, por lo que la estrategia debe ser flexible y adaptable.

Evaluación y seguimiento: Se deben establecer mecanismos para evaluar el impacto de las acciones implementadas y realizar los ajustes necesarios.

Se proponen 3 estrategias:

Gestión de recursos accesibles y adecuados: Se trata de organizar e integrar los recursos necesarios que permitan la accesibilidad en el aprendizaje en los niños con discapacidad o con Barreras para el Aprendizaje y la Participación.

Promover la capacitación continua del personal docente: Los docentes necesitan adquirir las herramientas y conocimientos necesarios para atender de manera efectiva las necesidades educativas especiales de estos niños.

Fomentar una cultura inclusiva en el entorno escolar: Se busca generar un ambiente escolar donde todos los miembros de la comunidad educativa se sientan valorados y respetados, independientemente de sus capacidades y condiciones.

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·         Acciones institucionales

Ø  Informar al director, administrativo, docentes y padres de familia sobre el plan de intervención y las acciones a realizar para lograr una escuela más inclusiva.

Ø  Establecer en el plan institucional del ciclo escolar 2024-2025 una ruta de mejora considerando el contexto escolar, de aula y con padres de familia para eliminar las Barreras para el Aprendizaje y la Participación.

Ø  Gestionar los recursos necesarios para habilitar la biblioteca con macro libros, libros en Braille, audiolibros, materiales que favorezcan el aprendizaje del alumno con discapacidad visual.

Ø  En el área de cómputo adaptar una computadora con un software que tenga audio para que la pueda utilizar el alumno con discapacidad visual, así como aplicaciones educativas que favorezca el aprendizaje de acuerdo a las necesidades individuales de los alumnos.

Ø  Promover la capacitación a docentes en cursos relacionados en la atención a la diversidad y en alumnos con discapacidad visual.

Ø  Promover talleres para padres de familia que les enseñen estrategias para apoyar a sus hijos en las actividades escolares, así como pláticas de sensibilización y concientización de la discapacidad.

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Acciones para los docentes

En lo profesional:

Ø  Capacitación docente sobre la metodología y aplicación de estrategias de enseñanza aprendizaje diversificadas que ayude a eliminar las Barreras que limitan el Aprendizaje y la Participación.

Ø  Curso taller sobre la sensibilización y concientización de atención a la diversidad de alumnos incluyendo a los que presentan alguna discapacidad y que deben ser atendidos en igualdad de condiciones y oportunidades bajo el enfoque inclusivo.

Ø  Capacitación docente en el uso de herramientas tecnológicas que puedan aplicarlas en alumnos con discapacidad visual, así como en el uso de aplicaciones para implementarlas con los alumnos para favorecer sus aprendizajes.

En el aula:

Ø  Implementación de metodologías inclusivas: Aprendizaje cooperativo, enseñanza individualizada, uso de las TIC, etc., que permita en los alumnos el desarrollo de aprendizajes.

Ø  Aprendizaje comunitario: Promover el aprender juntos a partir de la interacción y colaboración, generar una comunidad de aprendizaje donde se apoyen entre todos, no marcar la competencia porque cada quién aprende diferente, ir más lento en los contenidos para comprenderlos y comprenderlos es inclusión, respetar la diversidad, darle la oportunidad a todos los alumnos a aprender. Se requiere una educación sensible, no pensar en que unos son inteligentes, sino en ser inteligentes de forma colectiva.

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·         Acciones con Padres de Familia

Ø  Promover la participación de los padres de familia en las reuniones escolares, especialmente de aquellos que tienen hijos con Barreras para el Aprendizaje y la Participación y del alumno con discapacidad visual

Ø  Diseño y realización de una escuela para padres tomando en cuenta temas enfocados al apoyo que pueden brindar a sus hijos para el desarrollo de aprendizajes, de sensibilización y concientización sobre la discapacidad y de no discriminación tanto de los padres de familia como de sus hijos ante la diversidad de personas con o sin discapacidad, promoviendo la sana convivencia y cultura de la paz en la escuela.

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·         Humanos

Ø  Responsable del plan de intervención: Para liderear y gestionar el proyecto en su totalidad.

Ø  Director de la escuela: Será el responsable de autorizar y promover el proyecto ante los actores educativos involucrados, además de realizar las acciones del área institucional que le corresponden.

Ø  Equipo de USAER: Evaluarán las necesidades individuales de los estudiantes, diseñarán los ajustes razonables y brindarán asesoramiento a docentes y familias.

Ø  Docentes: Recibirán capacitación continua en pedagogías inclusivas y adaptarán sus prácticas docentes para atender las necesidades de todos los estudiantes.

Ø  Personal administrativo: Ayudarán en tareas administrativas, logísticas y de gestión de recursos.

Ø  Participación de las familias: Las familias son aliadas fundamentales en el proceso de inclusión educativa.

Ø  Alumnos: Los alumnos son el eje principal de la intervención para gestionar sus aprendizajes y participación.

Habilidades clave:

Comunicación efectiva: Para establecer relaciones interpersonales positivas y trabajo en equipo.

Empatía: Para comprender las necesidades y perspectivas de los alumnos y sus familias.

Flexibilidad: Para adaptarse a las diferentes situaciones y necesidades que puedan surgir.

Creatividad: Para diseñar estrategias innovadoras y personalizadas.

Compromiso: Para trabajar con entusiasmo y dedicación hacia la inclusión educativa.

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Materiales

Ø  Equipamiento técnico: Computadoras con software especializado para la educación inclusiva, como programas de comunicación aumentativa y alternativa (CAA), reconocimiento de voz, y creación de materiales adaptados. Proyectores o televisores para presentar materiales visuales y equipos de audio para amplificar el sonido y facilitar la comunicación.

Ø  Materiales didácticos: Textos en braille, macro libros y audiolibros para estudiantes con discapacidad visual. Materiales adaptados como Juegos, rompecabezas, libros táctiles, etc., diseñados para diferentes tipos de necesidades educativas. Software educativo con programas diseñados para atender las diferentes necesidades de los alumnos y materiales de apoyo como lápices, papel blanco y de colores, cartulinas, marcadores para pintarron, de agua y aceite, pegamento, cinta adherible, regletas, etc.

Ø  Adaptaciones físicas: Señalización en braille para orientar a los estudiantes con discapacidad visual.

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Financieros

Ø  Son los recursos económicos que se necesitarán para la compra de los materiales requeridos, para la capacitación de los docentes y los talleres que se llevarán a cabo con los padres de familia, entre otros materiales que surjan en el desarrollo del proyecto.

Ø  Fuentes de financiamiento: Presupuesto institucional con respecto a las aportaciones voluntarias que hacen los padres de familia al inicio del ciclo escolar, asignación de recursos por parte de la Secretaría de Educación Pública, actividades escolares durante el año (Kermess, festivales, rifas, etc.). Donaciones son las gestiones que se hacen a algunas empresas para apoyo de las escuelas (gasolineras, H. Ayuntamiento Municipal, etc.)

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CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES DEL PLAN DE ACCIÓN

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La evaluación es una herramienta fundamental para determinar la efectividad de las estrategias aplicadas en el plan de intervención y valorar si se cumplieron los objetivos establecidos para atender a niños con Barreras para el Aprendizaje y la Participación. A través de ella, podemos identificar fortalezas, debilidades y áreas de mejora, y así ajustar las acciones durante la implementación del plan.

Es fundamental involucrar a docentes, estudiantes, familias y otros actores en el proceso de evaluación para garantizar su relevancia y legitimidad. Los resultados de la evaluación serán utilizados para la toma de decisiones en la propuesta de mejora.

Se considerará un proceso continuo en la evaluación para garantizar la efectividad de las estrategias diseñadas y el momento de su aplicación, tomando en cuenta los métodos e instrumentos de evaluación adecuados y el análisis de resultados de manera rigurosa, con el propósito de mejorar significativamente la calidad de la educación para todos los estudiantes y promover una educación más inclusiva.

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Los métodos de evaluación que se utilizarán se fundamentan en los enfoques cuantitativo y cualitativo para obtener una visión integral del proceso de intervención, cada instrumento que se utilizará para la recogida de datos se aplicará después de llevar a cabo las acciones programadas y así poder valorar en su momento su efectividad o áreas de oportunidad, considerando los siguientes criterios:

Evaluación cuantitativa: Se basa en la recolección de datos numéricos para medir el progreso y los resultados, se considerarán;

Encuestas para conocer la opinión de docentes, estudiantes y padres de familia después de la implementación de las acciones en las que participaron, haciendo un análisis de datos que permita identificar tendencias y patrones en los resultados, reestructurando los aspectos que se requieran de acuerdo a los logros que se esperan alcanzar.

Evaluación cualitativa: Se enfoca en la comprensión profunda de las experiencias y percepciones de los participantes, se considerarán:

Entrevistas con docentes, estudiantes, familias y otros actores involucrados en algunas acciones del plan, tomando en cuenta escalas de valoración para medir el grado de satisfacción o acuerdo con determinadas afirmaciones.

Listas de cotejo para verificar la presencia o ausencia de determinados indicadores de acuerdo a los objetivos planteados.

Rúbricas para evaluar el desempeño de los diferentes actores involucrados el plan de intervención.

Observación para analizar las interacciones en el aula y los entornos de aprendizaje.

Diarios de campo para registrar las observaciones de las situaciones presentadas en las diferentes acciones que corresponden al plan de intervención.

Análisis de documentos para examinar planes de estudio, informes, trabajos de los alumnos y otros materiales relevantes que den cuenta si se eliminaron o disminuyeron las Barreras para el Aprendizaje y la Participación.

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·         Indicadores de Evaluación

Al diseñar una estrategia de evaluación, es importante definir indicadores claros y específicos que permitan medir el progreso hacia los objetivos establecidos. Algunos indicadores serían:

·         Aumento de la accesibilidad de los espacios educativos.

·         Mayor colaboración entre el director, docentes, padres de familia y alumnos.

Mejora de las actitudes de los docentes hacia la inclusión.

Eliminación de prejuicios ante la discapacidad y diversidad del alumnado.

·         Mayor participación de todos los alumnos en las actividades escolares.

Disminución o eliminación de las Barreras para el Aprendizaje y la Participación.

Ser una escuela inclusiva y participativa.

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Episodio 10: Evaluación de proyectos educativos