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La discapacidad visual es una limitación significativa del funcionamiento de la vista que persiste aun con corrección óptica (lentes o cirugía). No es un “todo o nada”: abarca desde la baja visión hasta la ceguera. Su impacto real depende tanto de las características visuales de cada persona como de las condiciones del entorno (iluminación, contraste, señalización y accesibilidad de materiales).

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No todas las personas ven igual dentro de la discapacidad visual. Algunas conviven con borrosidad, otras con visión en túnel, deslumbramiento ante luces intensas o baja sensibilidad al contraste, lo que dificulta distinguir letras y bordes. Por eso, una estrategia útil para alguien puede no servir para otra persona; la clave es personalizar apoyos.

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Las causas pueden ser congénitas (albinismo, cataratas congénitas, retinopatías) o adquiridas (retinopatía diabética, glaucoma, degeneración macular, traumatismos). También existe el impedimento visual cortical (CVI), en el que los ojos están sanos pero el cerebro procesa de forma atípica la información visual. La evolución puede ser estable o progresiva, por lo que conviene revisar periódicamente los apoyos.

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Señales comunes incluyen acercarse mucho al papel o a la pantalla, entrecerrar los ojos, tropiezos, dolores de cabeza y dificultad para copiar de la pizarra o reconocer rostros a distancia. En la escuela se observa lectura lenta, saltos de renglón o evitar juegos con pelotas. Detectar a tiempo permite implementar ajustes simples que previenen retrasos y reducen la fatiga.

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Además de medir agudeza y campo visual, es vital una evaluación funcional: desempeño con distintas luces, contrastes, distancias y tiempos. Este enfoque se traduce en decisiones concretas (tamaño de letra, ubicación en aula, tipo de fuente, descansos visuales, formatos) y en un informe que convierta datos clínicos en recomendaciones prácticas para aula, hogar y trabajo.

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Pequeños cambios producen grandes mejoras: materiales con alto contraste, letra 16–18 pt o mayor, interlineado generoso y encabezados claros. Entregar contenidos en formatos digitales accesibles (Word/HTML en lugar de solo PDF escaneado) habilita zoom, lectores de pantalla y marcadores. En el espacio físico, la iluminación difusa, la señalética clara y una organización estable reducen errores y fatiga.

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Los lectores de pantalla (NVDA, JAWS, VoiceOver), ampliadores como ZoomText, apps con OCR y, cuando corresponde, líneas braille, abren puertas a la lectura, escritura y navegación digital. Combinados con atajos de teclado y navegación sin ratón, aumentan velocidad y control. Una capacitación breve y materiales compatibles por parte de docentes o mentores suelen generar mejoras visibles en poco tiempo.

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En clase, Ana (16) se sienta cerca de la ventana y entrecierra los ojos por el brillo; para leer, acerca el cuaderno a 10–15 cm de la cara y toma fotos de la pizarra con el celular para hacer zoom. Cuando el profesor proyecta un PDF escaneado, pierde líneas y tarda más que sus compañeros; al caminar por pasillos con poca luz, tropieza con cambios de nivel. Prefiere letra grande (≥18 pt) y alto contraste: cuando recibe el mismo texto en Word con buen formato, lee sin forzar la vista y participa con normalidad.

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En conclusión, la discapacidad visual es una condición diversa que no debe entenderse como una limitación absoluta, sino como un espectro que abarca desde la baja visión hasta la ceguera total. Cada persona experimenta su discapacidad de manera distinta, ya que las características visuales y las condiciones del entorno influyen directamente en su funcionamiento diario. Por ello, resulta esencial comprender esta variabilidad para ofrecer apoyos adecuados y personalizados que respondan a las necesidades individuales. Promover entornos accesibles, con buena iluminación, contraste y materiales adaptados, permite una participación más plena e inclusiva, fomentando así la igualdad de oportunidades para todas las personas con discapacidad visual.

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American Association for Pediatric Ophthalmology and Strabismus. (5 de noviembre de 2024). “Cerebral visual impairment”. https://aapos.org/

American Foundation for the Blind. (s.f.). “Tips for students who are blind or have low vision”. https://www.afb.org/

Centers for Disease Control and Prevention. (15 de mayo de 2024). “Vision loss and diabetes: Diabetic retinopathy”. https://www.cdc.gov/

United Nations. (2006). “Convention on the Rights of Persons with Disabilities”. https://www.ohchr.org/

United Nations Department of Economic and Social Affairs. (s.f.). “Article 2 – Definitions”. https://www.un.org/

WebAIM. (s.f.). “Contrast checker”. https://webaim.org/resources/contrastchecker/

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Fatima Elizabeth Carrión Donayre

Geanella Angelli Paraguay Taboada

Aly Renatto Yuu Cueva