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Es la forma que toma la cognición de los individuos en cada uno de los estadios piagetanos. Se entiende a la estructura como un todo, que tiene propiedades que son la resultante de las relaciones abstractas o composiciones entre los elementos. Entre estas estructuras se encuentran:

Los esquemas: una serie de contenidos cognitivos (acciones inteligentes específicas, tales como percepciones, recuerdos, conceptos, símbolos, acciones motoras) relacionados, que están estrechamente entrelazados y que tienden a gatillarse unos a otros (Brainerd, 1978). No basta con la simple asociación fortuita de un conjunto de acciones en una ocasión para que se pueda hablar de la presencia de un esquema. Los esquemas nos ayudan a configurar una imagen unitaria de algo. El sistema no esta en la mente, sino en el comportamiento, en la practica.

Las operaciones: corresponden a coordinaciones de acciones interiorizadas, reversibles, agrupadas en sistemas de conjunto con leyes de totalidad. El sujeto no requiere actuar físicamente sobre el objeto sino que puede representarse una "imagen mental" de la acción en cuestión.

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La cognición humana se caracteriza por estar en constante desarrollo. Piaget nos propone dos invariantes funcionales a la base de la cognición humana:

Organización: Es un particular conjunto de interrelaciones, que pueden ser materializadas por múltiples conjuntos de elementos, propio de un organismo o sistema, tal que si se produce un cambio en dicha combinación de relaciones el organismo pierde su identidad o deja de vivir. La organización tiene una continuidad absoluta, es un funcionamiento permanente.

Adaptación: n es la condición que permite la vida de un organismo en un medio. Ella implica una relación entre ambos tal que los cambios producidos en el medio pueden ser manejados por el organismo sin que su organización se modifique.

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Los contenidos de cognición son percepciones, recuerdos, conceptos, operaciones e incluso estructuras o un "objeto cualquiera" de matemáticas o lógica, desde los niveles de la acción humana más ligados al mundo material hasta las más refinadas abstracciones producto del conocimiento sistemático de una cultura. Se pueden confundir con las estructuras ya que un contenido antes de ser un contenido paso por ser una estructura.

El paso de una etapa del desarrollo a la siguiente se caracteriza primariamente por un cambio de nivel entre estructura y contenido: la estructura equilibrada de la etapa anterior se ve superada e integrada en la etapa posterior, pasando a convertirse en contenido de la etapa de nivel superior.

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Etapas del desarrollo planteadas por Piaget

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Etapas del desarrollo planteadas por Piaget

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1. Etapa sensoriomotriz (0-2 años), cuyo máximo logro es la adquisición de la función simbólica o capacidad de representar el mundo externo por medio de símbolos.

2. Etapa preoperacional (2-7 años), cuyo máximo logro es la preparación, a partir del ejercicio activo del uso de símbolos, para la adquisición de las "operaciones mentales", las que son descritas por Piaget como estructuras cognitivas que le permiten al individuo operar en el ambiente de manera lógica y reversible.

3. Etapa de las operaciones concretas (7-12 años) caracterizada por el ejercicio de la lógica en la acción del individuo con los objetos de su entorno.

4. Etapa de las operaciones formales (a partir de los 12 años), caracterizada por la posibilidad del individuo de operar en el ambiente de manera hipotético-deductiva, aún en ausencia de experimentación práctica.

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Procesos psicológicos elementales y superiores  

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Procesos psicológicos elementales y superiores  

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Para Vigotski el desarrollo psicológico humano es producto de una línea histórico cultural.

Distinción Fundamental: La teoría asume una diferencia cualitativa entre las capacidades del ser humano y el resto de los animales.

Doble Línea de Desarrollo: Vigotsky distingue la línea natural de desarrollo (relacionada con la maduración y el crecimiento orgánico) de la línea cultural (relacionada con la apropiación y dominio de los recursos e instrumentos que la cultura dispone).

Mediación por Signos: La cultura ofrece recursos que actúan como elementos de mediación, principalmente los signos.

Signo vs. Herramienta:

La herramienta está dirigida hacia afuera, buscando un cambio en el objeto de la operación psicológica (ej. un palo).

El signo (ej. palabras, números, esquemas, mapas) está dirigido hacia adentro, buscando el control y desarrollo de las capacidades psicológicas.

Efecto del Lenguaje: La incorporación del lenguaje en los niños reestructura la situación total, permitiendo la planeación de la acción, el control voluntario de la misma, y el control de otras personas en la situación.

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Es el mecanismo central que explica el origen social de los procesos psicológicos superiores.

Ley Genética General del Desarrollo Cultural: Cualquier función en el desarrollo cultural del niño aparece dos veces o en dos planos distintos.

1. Plano Social (Interpsicológico): Aparece primero entre las personas, como una categoría de interacción.

2. Plano Psicológico (Intrapsicológico): Luego aparece dentro del niño, como una categoría interna.

Funciones Afectadas: Esta ley aplica a la atención voluntaria, la memoria lógica, la formación de conceptos y el desarrollo de la volición.

Transformación del Proceso: La internalización no es una copia, sino que transforma el proceso en sí mismo, modificando su estructura y funciones. Las relaciones sociales subyacen genéticamente a todas las funciones superiores.

Construcción de la Conciencia: El dominio de los medios culturales (el habla en particular) transforma la mente del niño, creando una "segunda naturaleza" a partir de la internalización de los signos del plano interpsicológico.

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La ZDP es un concepto clave que vincula explícitamente la enseñanza-aprendizaje con el desarrollo cognitivo, especialmente en contextos formales de socialización.

Definición: Es la distancia entre:

El Nivel de Desarrollo Actual (lo que el niño puede hacer de manera independiente).

El Nivel de Desarrollo Potencial (lo que el niño puede lograr en colaboración con un adulto o un compañero más capaz, o a través de la imitación).

La Imitación es Guiada: El niño solo puede imitar aquello que se encuentra en la zona de sus propias posibilidades intelectuales. La imitación es el paso de lo que se sabe a lo que no se sabe.

Criterio para una "Buena Enseñanza": La "buena enseñanza-aprendizaje" es aquella que se desarrolla dentro de la ZDP. Enseñar algo que está más allá es infructuoso, y limitarse a lo que ya sabe el niño es una pérdida de tiempo.

Mecanismo de la ZDP: La ZDP se explica por la internalización. La colaboración (plano interpsicológico) permite al niño usar signos que pronto internalizará (plano intrapsicológico), transformando su funcionamiento mental.