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Durante esta sesión, los estudiantes concluyeron sus actividades. La consigna consistía en seleccionar cinco palabras que los definieran, abarcando rasgos de personalidad, intereses y su visión del mundo. Aunque el ejercicio buscaba la síntesis, varios alumnos se extendieron hasta completar la hoja. Otros prefirieron expresarse en prosa, sorprendiéndonos gratamente con mensajes que valoraban nuestras visitas semanales.

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Bitácora personal I: Visita a territorio 1°

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Y aquí estoy, en medio de tantos jóvenes a los que un día me parecía, extraño, curioso, tímido pero entregado a una experiencia que me saque de mí mismo.

Me encuentro pasándola bien, porque a pesar de precariedad del contexto educativo de mi país, todavía hay quienes nos reciben no para cambiar la realidad, pero sí para abrir horizontes para quienes nos están viendo en cada sesión. Los estudiantes son muchos y muchas son las maneras en que logro ver, que tanto ponen de su empeño para recibir una educación (gratuita).

Aunque claro los modelos pedagógicos muchas veces (considero) que pueden limitarse según el espacio o materiales, limitaciones al momento de implementar una cátedra, etc.

Sin embargo, llegamos para demostrar que la práctica artística tiene unos componentes que pueden imponerse a cualquier adversidad, social, educativa, ideológica, dando oportunidades a quienes son recluidos por tener prácticas y pensamientos diferentes.

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Tengo en mente realizar algunos talleres que en algunos niños pueda despertar su lado artístico, aunque quizás en otros solo les permita seguir desarrollándolo.

Por ejemplo.

Un taller sobre elaboración de marcos para fotos. Después de una breve explicación sobre qué son los marcos para fotos, su utilidad y cómo pueden personalizarse para fotos familiares. Se mostrarán ejemplos de marcos decorados con diferentes estilos y materiales para inspirar a los niños. Los niños recibirán los materiales y herramientas (cartón, tijeras, marcadores, silicona, papel de colores) y se les guiará paso a paso en la creación de su propio marco.

Primero, dibujarán el diseño del marco sobre el cartón.

Luego, recortarán las piezas necesarias para armarlo.

Posteriormente, decorarán el marco con marcadores y papel de colores, agregando detalles personalizados.

Finalmente, ensamblarán el marco usando silicona para pegar las piezas y las decoraciones adicionales.

Presentación y reflexión (15 min):

Al finalizar, cada niño compartirá su marco con el grupo, explicando el diseño y los elementos decorativos que utilizó. Se comentará sobre la importancia de los recuerdos familiares y cómo los marcos personalizados resaltan momentos especiales.

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El teatrino es un buen elemento para la mediación lectora, aunque la elaboración de este sea generalemte con madera, podría adaptarse a otros materiales accesibles para niños y niñas. Es una idea que puede ir tomando forma dependiendo de algunos encuentros. Pero si me gustaría realizar un cuenta cuentos utilizando este medio. Además, podría hacerse varios y con ellos, presentar de forma creativa viejas y nuevas historias de la tradicion oral del Ecuador.

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Mi nombre es Alan, soy de Guayaquil, la ciudad del encebollado y el bolón. Cuando era niño, mi abuelo solía leerme la antología de cuentos "Los que se van" del grupo Guayaquil. En ese entonces no entendía mucho, pero con el paso del tiempo aquellas lecturas despertaron en mí un profundo interés por la literatura.

Me gusta la música, sobre todo el rock, género que para mi representa muchas cosas, entre ellas el ser y su totalidad, aunque en general, toda la música puede lograr eso.

Aunque no tengo actualmente una consola de vídeo-juegos, soy amante de entregas como Resident Evil, GTA San Andreas y otras sagas de culto que me vieron crecer.

Los vídeo-juegos pueden enseñarte mucho, están atravesados por una narrativa que puede ser tu misma realidad.

Me gusta el fútbol, especialmente el fútbol español, mi equipo favorito es el Atlético de Madrid, me gusta su forma de pensar y ver la vida, aunque no siempre se gane, es mejor intentarlo juntos, luchando como hermanos.

Por ahora, nada más que decir.

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La poesía y narrativa son mis campos de creación más preciados, me gusta mucho escribir cuentos, sobre todo aquellos que abordan la maldad, el horror, lo monstruoso, algunas veces reflejando mis propios miedos y otras reflejando las cosas de la sociedad que también pueden resultar igual de monstruosas. Sobre esto último, me gustaría crear narrativas infantiles del terror, pues siento que a muchos niños por curiosidad, se acercan desde muy temprano a este género, ya sea atraves de cuentos y leyendas de la tradición oral, sin embargo, mi intención sería crear otras y nuevas antologías de literatura infantil de terror.

Actualmente soy parte del Blog F-ILIA, un equipo de investigación sobre la crítica de las artes que busca darle continuidad al espacio construido por Revista F-ILIA desde el punto de vista de la crítica cultural.

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Desconcia el caso de Paulo Freire. Sin embargo, entiendo que todavía para las élites el lenguaje y la educación son vistos cautelosamente cuando otros (diferente a ellos) emprenden un camino de aprendizaje/descolinización del conocimiento históricamente impuesto y que nos mantiene en cierto modo adoctrinados.

Es lo que sucede todavía (creo) en América Latina, el lenguaje, o más bien la educación se reduce a unos cuantos, Paulo enseñaba y representaba una minoría que como él, quizás empezaba un camino de emancipación de ciertos coloquialismos que buscaban principalmente adueñarse de ese gran y temido (en mi consideración) sistema que es el lenguaje.

Con el que se puede hacer y deshacer.

Lo cual buscaba Paulo en su papel como educador, que los educandos (y a quienes los convertía en uno de ellos) fueran hombres nuevos.

Aunque es una idea preciosa, considero que jamás dejarán de existir los que oprimen, los cuales incluso, pueden ser aquellos a los que en algún momento la educación les dio el poder.

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Hace dos semestres tuve la oportunidad de hacer trabajo en territorio, en la fundación Sin Límites ubicada en la cooperativa Juan Montalvo, allí tuve mi primer acercamiento con infantes de 7 a 14 años de edad, fue una experiencia enriquecedora en todos los sentidos, con ellos aprendí que la pedagogía es una cuestión sorprendente pero también algo complicado si no podemos adaptarnos al entorno y los sujetos receptores.

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Soy costeño, hijo de la brisa cálida y de raíces que se extienden hacia Manabí, aunque no pueda nombrarlas del todo. Lo curioso es que, cuando conocí la capital, algo en mí despertó: una sensación de pertenencia que no sabía que buscaba. Quito me llama con su encanto sereno, pero Guayaquil me ata con su fuerza y su bullicio. Vivo en esa tensión dulce, en ese ir y venir entre dos lugares que no compiten, sino que coexisten dentro de mí. Ese es mi ch’ixi: una identidad partida, pero no rota; tejida con varias voces, varias memorias.

En mi familia, la fe, el trabajo y la comida han sido los pilares que nos sostienen. Crecí viendo cómo la palabra “esfuerzo” se encarnaba en mi abuela, en sus manos cansadas pero firmes, en su empeño diario por abrir caminos para los suyos. Nada ha sido fácil, pero cada dificultad se ha transformado en un privilegio construido con sudor y persistencia. A través de esas historias entendí que pertenecer no siempre significa elegir un solo lugar: a veces es reconocer que habitamos entre varios, que nuestra identidad no es una línea recta, sino un tejido donde cada hilo tiene su propio color.

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Qué no daría una persona por tener el acervo de Silvia Rivera, que nos enseña que es posible (en mi lectura), que a pesar de vivir constantemente bajo una lógica de dominio social, todavía es posible vivir en libertad, con motivos para ser optimistas, soñadores y redescubrir los propósitos (tuyos) que van a transformar y generar nuevas discusiones, contradicciones con los demás y contigo mismo, despertando y despertando a los demás, para que vivan a pesar de tantas cuadriculaciones sociales, que nos proponen sucumbir o desistir de nuestra propia forma de pensamiento.

-No la conocía.

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El arte actúa como un desfribilador, y así lo hicieron las personas de la comuna 13: lograron devolverle el pulso a un territorio marcado por uno de los episodios más violentos de la historia de Medeillín-Colombia.

Es uno de esos que caso que logran interpelarte seas o no artista, y si lo eres, te das cuenta que no es la primera vez el arte se convierte en un dispositivo de resiliencia, rescate, revitalidad, re-connotación.

Pienso en las mujeres de la plaza de mayo en argentinda, en como el arte también les ayudó a resistir un contexto político doloroso y sin esperanza alguna.

Y no solo eso, sino también el hecho de la conversión, en ambos lugares hay una resignificación de su historia, por supuesto en el caso de la plaza de mayo, la resignificación se centra más en la fuerza histórica y política que en su estructura visual y atractivo turístico.

En el caso de la comuna 13 es un lugar que se volvió tangible, al que antes se llegaba con miedo, sin embargo hoy se reconoce como uno donde convergen el arte, la cultura, el recorrido colectivo y la memoria.

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Esta semana nos enfocamos en dos puntos clave. Primero, revisamos si las actividades del proyecto realmente se ajustan a ambos niveles de Básica Media, especialmente porque varios compañeros tuvieron que modificar sus planes tras la primera visita a territorio.

Además, empezamos a establecer reglas de convivencia claras. Sentimos que son necesarias para mantener el respeto y la disciplina, sobre todo porque en la primera sesión notamos comportamientos y comentarios un poco desbordados de parte de los chicos hacia algunas compañeras.

¿Qué ajustamos específicamente?

Sobre la adaptación: Identificamos qué dinámicas resultaron muy pesadas o muy simples dependiendo del grado, y así ajustamos el nivel de dificultad.

Sobre el manejo del grupo: Implementamos acuerdos de lenguaje respetuoso y turnos de palabra para frenar esos comentarios desbordados y asegurar que nadie se sienta incómodo.

Prioridad del equipo: Recalcamos que estas reglas no son solo por "orden", sino para que nosotros como facilitadores podamos trabajar en un ambiente tranquilo.

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Aquí usé uno de los juegos rompehielos sugeridos en clase por el profe Bolo. El juego o dinámica elegida fue "Si tu puerco engorda" de Luis Pescetti.

Me gustó mucho porque también fue del agrado de los y las estudiantes.

Aquí otros juegos:

https://www.youtube.com/watch?v=292_Q83hm40&list=PL892275B79DC7C911&index=5

https://www.youtube.com/watch?v=PH-CF05tv2A&list=PL892275B79DC7C911&index=15

https://www.youtube.com/shorts/gr4ecGKM24o

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En esta sesión aprendimos a realizar las medidas y los cortes de nuestras tarjetas.

Me enfoqué en aprender esto para asegurar que todos estuviéramos en la misma capacidad de armar las bases del proyecto. De esta manera, al momento de dar la explicación en territorio, yo sabía exactamente lo mismo que el resto del equipo, garantizando así tanto mi propio aprendizaje como el de los estudiantes.

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Para esta sesión, comencé aplicando lo que establecimos en la reunión: fijar las reglas de convivencia basadas en el respeto mutuo entre los estudiantes y, sobre todo, hacia mi persona. Además, les dejé claro que, de llegar a las tres faltas, las actividades quedarían suspendidas y todos tendrían que retomar sus clases curriculares normales.

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A esta jornada la llamo la "visita borrador", porque básicamente llegamos para reconocer el espacio y el plantel educativo donde voy a estar trabajando desde la próxima semana hasta que se acabe el semestre.

Pude conocer a algunas autoridades; incluso el rector, Victor Emilio Estrada (qué nombre, por cierto), nos dio la bienvenida. Después de eso, comenzamos a socializar la división de los cursos para los distintos grupos de estudiantes, es decir nosotros, quienes estariamos desde la sesión siguiente en permanente acompañamiento con los cursos designados. Para este punto, ya tocaba subir el proyecto para que sea revisado y aprobado.

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Así quedaba la designación de cursos, al principio hubo desconformidad pero luego todo pudo equilibrarse y ser más justo, puesto algunos no querían trabajar con los más pequeños del plantel.

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Aquí nos presentamos con los estudiantes de 8vo, con ellos, socializamos el proyecto de la misma manera que con noveno. Por supuesto también dejamos claras cuales serían las reglas si querían ellos que todo funcionara entre nosotros.

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Aquí hicimos uso de un juego rompehielo diferente, se trataba de fortalecer el trabajo en conjunto. Lo importante aquí no era ganar, sino demostrar quienes pueden y son capaces de colaborar en conjunto para alcanzar una meta, demostrándose unos a otros que la colaboración hace la diferencia y es necesaria.

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Con octavo trabajamos de la misma manera que con noveno, aunque debemos resaltar que con ellos fue más fácil continuar las actividades, ya que a partir de ese momento todo se realizaría en la biblioteca.

No obstante, aquí sucedió la primera y, de momento, la única falta de respeto de un estudiante hacia otro, lo cual corregimos de inmediato. Hasta aquí nada más que reportar.

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Esta reunión, a diferencia de las anteriores, la tuvimos apenas regresamos del territorio. Básicamente, nos repartimos los primeros avances de los trabajos; cada uno se llevó una parte porque era imposible que una sola persona cargara con todo.

Luego, se planificó la siguiente actividad, que consistía en la continuación del armado de la tarjeta. No obstante, ya se estaba pensando en la actividad inicial que empezaría a formar parte del interior de la misma, para que todo el contenido del proyecto empezara a tomar forma.

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Hay que recordar que tuvimos que prolongar un poco el proceso de armado, puesto que hubo una sesión en la que no pudimos compartir con los estudiantes debido al feriado. Y bueno, que para este punto ya las tres partes de la tarjeta debieron estar armadas y asi fue.

No obstante. Al igual que con noveno los estudiantes presentaron algo de dificultad en el armado de la tarjeta.

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Para esta actividad, mi compañera planteó la consigna de dibujar un "antes y después" de nuestra casa. Sin embargo, notamos que varios estudiantes dibujaron cosas distintas; tratamos de interpretarlas como objetos que están dentro del hogar y que, al ya no ser los mismos, quizás para ellos representaban su concepto de casa, hogar o lugar de estancia.

A pesar de ese esfuerzo por encontrarle el hilo, hubo casos que difícilmente pudimos rescatar o relacionar con el tema. Por ejemplo, una estudiante dibujó un ataúd, lo cual nos dejó pensando en las realidades tan distintas que cada uno proyecta en su trabajo.

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Creo que lo que más he aprendido en este proceso es a vincularme con los estudiantes de una manera afectiva; aunque es algo que sentí que tenía desde el primer día, he comprendido que no siempre es del todo bueno. Si algo me ha quedado claro es que las personas, sin importar la edad, pueden intentar sacar provecho de esa cercanía.

Por eso, mantengo esa actitud cercana con ellos: me compadezco, me río, me junto a escucharlos, pero cuando llega el momento de trabajar, poner atención, sancionar o establecer el orden, cambio el "chip". He aprendido que no se deben perder ni intercambiar las jerarquías para que el proceso realmente funcione.

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La verdad, tenia la sensación que dentro de este espacio funcionaban mejor las cosas, sobre todo la convivencia, la disciplina y la concentración, lo que me llevó a pensar que el espacio importa mucho, e influye más significativamente si es acogedor, visualmente agradable, diferente al espacio de aula que podría ser todo lo contrario, supongo que es la realidad de muchos planteles.

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Para esta sesión, decidimos comprar algunos materiales para realizar un detalle navideño con los chicos. Acompañamos la entrega con varios juegos y dinámicas antes de darles el presente o regalo de Navidad.

Todos participaron con mucho entusiasmo, aunque, como es normal, algunos se engancharon más que otros. Una vez que terminamos las dinámicas, aprovechamos para adelantarles en qué consistiría la siguiente actividad, que ya es una de las últimas del semestre. Fue una sesión realmente especial, tanto para ellos como para el grupo de octavo, con quienes también realizamos las mismas actividades.

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Uno de los juegos fue más que sujerido por nosotros, pedido por los mismos estudiantes. Parece que nunca lo habían visto.

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Mientras Manuel y María José se encargaron de finiquitar algunas, junto con Eli nos encargamos de organizar la ronda de juegos.

Los detalles consistían en un dulce acompañado de un mensaje navideño.

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Notamos que no todos tenían la misma técnica para ejecutar sus trazos o dibujos. Algunos se iban por lo más convencional, usando reglas para asegurar líneas rectas sin depender de su pulso; otros hicieron lo contrario, quizás por no contar con los materiales necesarios en ese momento. Sin embargo, en esa misma necesidad, demostraron que eran capaces de crear líneas y formas usando técnicas de difuminado o circulismo.

Ellos desconocían el nombre técnico de lo que estaban haciendo, así que aprovechamos para guiarlos diciéndoles: "esta técnica se llama X y esta otra Y". Fue una excelente oportunidad para animarlos a seguir cultivando ese talento a través de la formación en artes.

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En esta sesión, apenas los estudiantes terminaron sus dibujos, les consultamos si eso era todo; es decir, si no había nada más que quisieran agregar o mejorar en sus propuestas. Algunos aprovecharon para darle toques finales, mientras que otros decidieron dejarlo así.

También fue el momento para que quienes no lograron avanzar en la sesión anterior se pusieran al día. Algunos completaron la parte del "antes", otros terminaron el "ahora" y rápidamente continuaron con el "después". Fue un espacio necesario para que todos pudieran cerrar esa fase de la actividad a su propio ritmo.

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Para esta reunión, que se llevó a cabo vía Zoom, nos enfocamos en contemplar las últimas sesiones del semestre. Discutimos la necesidad de buscar con tiempo el material que usaremos, planteando la posibilidad de que cada uno de nosotros traiga algunos ejemplares para repartirlos a los estudiantes y así facilitarles el ejercicio.

Sin embargo, acordamos que esto quedaría para después de dos sesiones, ya que debido a las festividades y las vacaciones correspondientes, no se retomaría de inmediato.

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Como grupo, cotizamos lo que sería el presente para cada estudiante. Nos aseguramos de buscar opciones que fueran significativas, y al final, la inversión por cada uno de nosotros fue justa y equitativa para lograr darles ese detalle navideño.

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Hemos vuelto a territorio y la realidad es que encontramos a los chicos bastante cansados, quizás por el inicio del nuevo año. A pesar de eso, conseguimos avanzar con la siguiente actividad del proyecto de la mano de Ámber, quien explicó la consigna de esta sesión: dibujarse a sí mismos.

Durante el proceso, observamos que muchos aplicaron técnicas que desconocían formalmente, como el difuminado o el espiralismo, y notamos estilos muy concretos; algunos dibujos, por ejemplo, tenían una estética muy marcada al estilo de Tim Burton. Otros optaron por trazos súper sencillos, variando entre marcar fuertemente los bordes o dejarlos casi imperceptibles.

Sin embargo, el ejercicio no fue fácil para todos. Dibujarse a sí mismos les resultaba, en ocasiones, aterrador. Mientras algunos se proyectaban pensando en cómo se verían en diez o veinte años, las respuestas me generaron sentimientos encontrados. Hubo quienes me sorprendieron con sus sueños de ser doctores, pero otros me decepcionaron al expresar deseos de delinquir. Al ver esto, solo espero que todos logren elegir un camino de provecho y no uno que les traiga problemas o una muerte prematura.

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Así concluye nuestra labor durante las prácticas en territorio. Me siento profundamente satisfecho con los logros alcanzados; a pesar de las numerosas dificultades, demostramos una gran capacidad de adaptación para superar los obstáculos y cumplir con nuestros objetivos con éxito.

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Nos aproximamos al cierre del proyecto y ya hemos definido la que será mi última actividad: un mural poético. Pensamos en perfeccionar la idea original para asegurar que este cierre sea una experiencia significativa y de gran impacto visual.

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Para mí, la mayor sorpresa no fue solo su capacidad de análisis, sino leer su gratitud por nuestras visitas semanales; descubrir que nuestra presencia se ha vuelto un punto de referencia en sus vidas me llena de una satisfacción que va más allá de lo académico. En cada interacción, como las que mantuvimos de cerca en sus pupitres, pude notar que el taller dejó de ser una actividad externa para convertirse en un vínculo real.

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Llevamos a cabo la última reunión preparatoria antes del cierre de los talleres. Durante la sesión, seleccionamos a los tres alumnos que actuarán como expositores, basándonos en su desempeño destacado y compromiso constante. Asimismo, coordinamos la logística de la exhibición, incluyendo el uso de mantelería y elementos decorativos para adecuar el espacio.

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Iniciamos la sesión repartiendo las tarjetas para que cada estudiante pudiera apreciar su trabajo concluido. El sentimiento de satisfacción fue generalizado y todos aguardaban con entusiasmo ver sus obras exhibidas en el espacio improvisado fuera del aula. Procedimos a realizar el llamado individual siguiendo el orden de las tarjetas para organizar la transición a la muestra.

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Culminamos el proceso con una exposición colectiva donde presentamos el trabajo de todos nuestros estudiantes. Además, los jóvenes tuvieron la oportunidad de recorrer las muestras de otros grupos que integran el proyecto general de laboratorio en la comunidad, generando un valioso intercambio de saberes. Esta clausura fue recibida con gran entusiasmo por niños y jóvenes por igual. Para nosotros, concluir estas actividades bajo la guía de nuestros tutores ha sido un hito fundamental que ha enriquecido profundamente nuestra formación cultural y artística.

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Concluyo este proceso con una profunda satisfacción. Esta asignatura no solo me brindó herramientas para consolidar la cultura en territorio, sino que me otorgó una nueva perspectiva sobre la pedagogía como factor determinante en cualquier proceso de enseñanza. Atesoraré cada dinámica: desde los juegos rompehielos y las charlas de identidad en el aula, hasta las risas y el apoyo mutuo entre colegas ante los desafíos iniciales. Mi agradecimiento especial al profesor Bolo, quien con paciencia supo encaminar este proyecto hacia lo que terminó siendo: una experiencia real y auténtica en las periferias, reafirmando que allí también el arte es un derecho fundamental.