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Objetivo: Reconoce información sobre flora y fauna mexicanas en obras ilustradas.

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Objetivo: Reconoce información sobre flora y fauna mexicanas en obras ilustradas.

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Preguntas
Básicas:
¿Qué ves ahí? ¿Qué está pasando ahí? ¿Qué ves en la imagen que te hace pensar eso?

Complementarias:
¿Qué animales ves?
¿Cómo son los animales?
¿Qué flores hay?
¿Además de flores qué otras plantas ves?
¿Cómo son las plantas?
¿Con qué relacionas más la la palabra flora, con flores o animales?
La flora son las plantas y las flores.
La fauna son los animales.
¿Qué flora hay en la escuela, en tu casa, en la calle?
¿Qué fauna hay en la escuela, en tu casa, en la calle?

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Aprendizaje esperado: Reconoce las causas y consecuencias de la separación de Texas y la guerra con Estados Unidos.

Contenido: Un vecino en expansión: La separación de Texas. La guerra con Estados Unidos
Preguntas:
¿Qué está pasando ahí?
¿Qué le pasa al personaje?
¿Qué hay al rededor?
¿En qué está envuelto?
¿Por qué está envuelto?
¿Qué te hace sentir lo que se ve en la obra?
¿Qué sabes sobre este personaje?
¿A qué periodo histórico de nuestro país corresponde?
¿Por qué Texas decidió separarse de México?
¿Por qué EU le declaró la guerra a nuestro país?
¿Cómo se vivió esa guerra?
¿Quién ganó? ¿Qué consecuencias dejó esa guerra?
¿Que imaginas que sintieron los mexicanos al perder?
¿Qué opciones podrías sugerir para resolver las consecuencias negativas que dejó?

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Objetivo: Identificar el uso de las máquinas simples y complejas, razones entre engranes y automatización de sistemas.

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Objetivo: Identificar el uso de las máquinas simples y complejas, razones entre engranes y automatización de sistemas.

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Preguntas
Básicas:
¿Qué ves ahí? ¿Qué crees que estaba pensando cuando lo construyo?

Complementarias:
¿Qué máquinas simples ves?
¿Qué tipos de engranes?
¿Qué proporciones identificas?
¿Identificas alguna máquina compleja?
¿Cómo se mueve el autómata?
¿Dónde has visto máquinas o sistemas de este tipo?
¿Cómo crees que ha impactado la automatización de sistemas a la sociedad?

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Una reproducción del robot de Leonardo con parte de su interior a la vista. Erik Möller

Cuando Leonardo da Vinci llegó a la corte de los Sforza, en Milán, llegó rebotado de Florencia. Lorenzo de Médici, llamado el Magnífico, mecenas de tantos artistas de la época y en cuya corte trabajaba el padre de Leonardo, no patrocinó nunca al genio florentino. Pero lo envió al Ducado de Milán para ganarse los favores de un poderoso aliado, una peculiar ofrenda para asegurar la paz entre las dos potencias italianas.

Aún quedaba tiempo para que el artista muriera en Francia, el 2 de mayo de 1519, fecha de la que ahora se cumplen 500 años. Antes vivió en varias ciudades italianas, pero su estancia en Milán fue la más prolongada y resultó ciertamente prolífica en ingenios. Leonardo llegó con 31 años y una carta de presentación que se escribió él mismo. En Milán gobernaba Ludovico Sforza, que era regente del Ducado, de instrucción humanista y también mecenas de las artes, y que acogió de buen grado al joven florentino. No ya como pintor sino como muchas cosas a la vez. En su corte Leonardo trabajó de arquitecto, músico, escultor, ingeniero. Pero, sobre todo, se le encargó la animación de las fiestas que organizaba su patrón.

En las cortes del Renacimiento italiano los nobles rivalizaban por ver quién daba las mejores fiestas, organizaba los espectáculos más impresionantes, mostraba las maravillas más memorables. Y Leonardo era verdaderamente ingenioso inventando atracciones para el público y construyendo tramoyas. Fue en aquella época, en 1495, cuando el genio da Vinci diseñó una de sus mayores excentricidades. Un caballero mecánico, cubierto de una armadura de placas a la moda germánica del siglo XV, que podía sentarse, levantarse, mover los brazos y la cabeza. Es lógico pensar que su diseño tenía como finalidad amenizar las fiestas en el palacio de los Sforza.

Este primitivo robot humanoide seguía las proporciones ideales del cuerpo humano, plasmadas por el artista en el Hombre de Vitruvio algunos años antes. Leonardo había estudiado a conciencia la anatomía. Bocetaba a gentes de toda catadura y fue de los pocos que se arriesgó a diseccionar cuerpos en aquella época. También exploró a fondo la biomecánica. El Automa cavaliere, por su nombre en italiano, reúne parte de estos conocimientos. No es sencillo saber exactamente cómo era el robot en base a las pocas notas de Leonardo que se conservan. Pero se ha especulado con que su interior sería de madera, con elementos de cuero y metal. Sus funciones habrían imitado las de una persona.

Este invento permaneció perdido en el tiempo durante casi cinco siglos. Hasta los años 1950 en que el historiador Carlo Pedretti, especialista en da Vinci, encontró unas páginas intrigantes entre una nutrida colección de documentos del artista. Con todas las inverosímiles creaciones que salieron de la cabeza de Leonardo, esta era la primera noticia que se tenía de un autómata con forma humana diseñado por él. A día de hoy, los conocimientos que tenemos de la máquina se extraen de estas páginas deslavazadas. Además de levantarse, sentarse y mover los brazos y la cabeza, se cree que el robot habría emitido sonidos por la boca mediante un mecanismo de percusión.

El Museo Galileo de Florencia, dedicado a la historia de la ciencia, explica que el movimiento de la máquina se dividía en dos sistemas independientes. En los brazos había cuatro partes articulares: hombros, codos, muñecas y manos. Aunque los diseños indican que todas ellas se movían en bloque. Un controlador mecánico dentro de la caja torácica del robot permitiría programar el control de los brazos. Un árbol de levas (que convierte el movimiento circular en rectilíneo) se combinaba con un engranaje y un sistema de poleas para producir la impresión de que el robot hacía aspavientos por sí solo. Las piernas tenían tres puntos móviles: cadera, rodillas y tobillos. Se movían con ayuda de operarios, que accionaban manivelas externas. Con ellas se imprimía el impulso necesario mediante un cable a las tres articulaciones mecánicas.

Se cree que el Automa cavaliere fue construido en su tiempo, aunque no hay ninguna prueba documental que lo confirme. Los expertos sí han confirmado, en cambio, que el robot se puede construir y es plenamente funcional. En las últimas décadas varios proyectos han logrado reproducir la máquina según los diseños del inventor. Es probable que 500 años atrás, en alguno de los jolgorios que organizaba Ludovico Sforza en su palacio de Milán, a los asistentes se les desbordara la mandíbula al contemplar el resultado de estos diseños.

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'Automa cavaliere': el robot que diseñó Leonardo da Vinci

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Cuando Leonardo da Vinci llegó a la corte de los Sforza, en Milán, llegó rebotado de Florencia. Lorenzo de Médici, llamado el Magnífico, mecenas de tantos artistas de la época y en cuya corte trabajaba el padre de Leonardo, no patrocinó nunca al genio florentino.

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Objetivo: que los alumnos logren identificar la pesca como una actividad económica, así como los dos tipos de pesca: altamar y cabotaje.
Preguntas básicas:
¿Qué ves en la imagen? ¿Qué actividad se realiza?

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The Herring Net _ The Art Institute of Chicago

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Tema: Los juguetes de ayer y hoy
Intención: Conocer los juguetes de cuando tus abuelos y padres eran chicos y comparar con los que juegas tú y tus amigos en la actualidad.
Notarás y aprenderás que son distintos ya que con el paso del tiempo van cambiando.
Instrumento: Lámina o video (canción)

Preguntas detonadoras
¿Conoces algunos de estos juguetes?
¿Cómo jugarías con esos juguetes?
¿Cómo piensas que jugaban tus papás y/o abuelos cuando eran niños?
¿De qué materiales crees que estaban hechos?
¿Quiénes podían jugar esos juguetes?
¿En qué son diferentes los juguetes de tus papás y abuelos con los actuales?

Cierre
Dibuja lo que te gusta jugar solo y que con tus compañeros/amigos.

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Preguntas básicas:
¿Qué ves aquí?
¿Qué está pasando aquí?
¿Qué ves en la imagen que te hace pensar eso?

Preguntas complementarias:
¿Qué te hace sentir?
¿Qué crees que represente?
¿Cómo es?
¿Por qué dices que es eso?
¿Es igual un rectángulo a un cuadrado? ¿Por qué?
¿Cómo lo describirías?
¿Cuál es la diferencia entre figuras curvas y planas, líneas y curvas?
¿Qué objetos conoces que tengan estas figuras?
¿Qué objetos encuentras con esa forma?
¿Qué figura te gusta más? ¿por qué?
¿Podrías inventar una canción con las figuras que encontramos?

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This painting consists of dynamic links of coloured geometric figures — a rectangle, square, circle and cross. Intersecting one another and existing in harmony, they are the “letters” of the universal language invented by Kazimir Malevich and called Suprematism. Malevich’s Suprematist movement developed the idea of the “supremacy” of the ultra-personal essence of art. Hovering in the white space of the background, the “constructions” that comprise the composition of the picture personify the artist’s concept of an infinite universe. There is no top or bottom in the picture. The artist creates a new reality, a sort of das Ding an sich, the existence of which is confined to the frames of the canvas. The attempt to not only feel oneself part of the universe led Kazimir Malevich to employ in his art the experiences of the psychology of human perception.

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Suprematism - Kazimir Malevich - Google Arts & Culture

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This painting consists of dynamic links of coloured geometric figures — a rectangle, square, circle and cross. Intersecting one another and existing in har...

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Objetivo: El alumno identificara los factores presentes dentro del cambio climático y que van aunados con la perdida de la biodiversidad

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¡Vaya rabieta!
Tema: Cuando me enojo.  Conocimiento de si mismo.
Objetivo: Reconocer formas de comportamiento y sugiere reglas que favorecen la convivencia.

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Objetivo: Identificar los receptores corporales involucrados en el proceso de sensación

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Objetivo: Identificar los receptores corporales involucrados en el proceso de sensación

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Preguntas básicas
¿Qué ves ahí? ¿Qué está pasando ahí? ¿Que ves en la imagen que te hace pensar eso?

Complementarias
¿Qué te hace sentir? ¿Cómo crees que es el clima? ¿Cómo sentirán las personas que están ahi? ¿Qué partes del cuerpo crees que ayudan a que las personas puedan sentir la temperatura? ¿Crees que haya algo específico que ayude a sentir lo que ocurre en el exterior?

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Equipo 9: Movimientos campesinos siglo XX

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Equipo 9: Movimientos campesinos siglo XX

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Objetivo: Comprender las demandas de los movimientos campesinos del siglo XX

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"no te des por vencido, ni aun vencido..."

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"no te des por vencido, ni aun vencido..."

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Piu Avanti

No te des por vencido, ni aun vencido,
no te sientas esclavo, ni aun esclavo;
trémulo de pavor, piénsate bravo,
y arremete feroz, ya mal herido.
Ten el tesón del clavo enmohecido
que ya viejo y ruin, vuelve a ser clavo;
no la cobarde intrepidez del pavo
que amaina su plumaje al primer ruido.
Procede como Dios que nunca llora;
o como Lucifer, que nunca reza;
o como el robledal, cuya grandeza
necesita del agua y no la implora…
¡Que muerda y vocifere vengadora,
ya rodando en el polvo, tu cabeza!

Almafuerte
El objetivo principal es mediante el texto lírico la importancia de las emociones.

¿Cómo te sientes leyendo esté texto?
¿Dónde ves la retorica en el texto?

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Tema: DaVinci -(2022-2023)Tema Anual del Colegio.

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Tema: DaVinci -(2022-2023)Tema Anual del Colegio.

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Objetivo: Los alumnos deberan  interpretar la composición química, matemática, cromática y técnica de una de tantas de las obras de arte hecha por DaVinci.

Preguntas:
- Explorar:
¿Qué ves en la imagen?
¿Cuáles son los personajes?
¿Qué tipo de ropa usa la dama?
¿Qué animal  es el que  tiene cargando la dama?
- ¿Qué colores resaltan?

-Construir narrativas:
¿Cómo imaginas que pintaron esta obra?
¿De dónde salen los colores que se utilizaban para pintar en el renacimiento?
¿Hacia dónde mira el personaje?
¿Qué tipo de emoción tiene la dama?

-Complementarias:
¿Sabes qué es la proporción de la acción áurea?
¿Qué otros artistas renacentistas conoces?
¿Cuánto mide esta obra?
¿sabes  en que museo se encuentra?
¿Era común ese tipo de mascotas en esta epoca?
¿Cómo era la sociedad en la época renacentista?

Miras a proyecto:
Analizar la obra con cuentagotas de power point y  hacer uso de otras herramientas de zoom (Informática).
Desarrollar la  composición química de los pigmentos,
Interpretar con la sección aurea de la obra (matemáticas)
Hacer (replicar) una reproducción de la obra (pintura).

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Objetivo: Redactar una narración que cumpla con las partes de una trama.

Preguntas Básicas:
¿Qué ves ahi? ¿Qué está pasando ahí? ¿En qué época te parece que se desarrolla la imagen? ¿Qué te hace pensar la imagen?

Complementarias:
¿En dónde están?
¿Puedes describir el lugar donde se encuentran?
¿Qué están haciendo?
¿Cómo están vestidos?
¿Qué te parece que está sucediendo en la escena?

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¿Qué ves aquí?
¿Qué está pasando aquí?
¿Por qué crees que están reunidos?
¿Cuál crees que sea el problema?
¿Qué sensaciones percibes a partir de lo que ves?

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Objetivo: Estimular y apoyar de manera positiva a los alumnos a dar inicio al proceso de control de esfínteres.

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Objetivo: Estimular y apoyar de manera positiva a los alumnos a dar inicio al proceso de control de esfínteres.

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Preguntas
Básicas:

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0:00 / 5:16•Watch full video

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Cuentos infantiles en español: Marina ya no quiere llevar pañales (cuentacuentos)