# data[].attributes.headline
Модельні програми та алгоритм розробки навчальної програми

# data[].attributes.subject
Модельні програми та алгоритм розробки навчальної програми

# data[].attributes.attachment_link.title
Модельні програми

# data[].attributes.headline
Ресурсна зустріч з учасниками  профспільнот  –  вчителями іноземної мови м. Запоріжжя 2023-2024 н.р.

# data[].attributes.subject
Ресурсна зустріч з учасниками  профспільнот  –  вчителями іноземної мови м. Запоріжжя 2023-2024 н.р.

# data[].attributes.headline
Іноземна мова: від модельної навчальної програми до уроку

# data[].attributes.subject
Іноземна мова: від модельної навчальної програми до уроку

# data[].attributes.attachment_link.title
Створення навчальної програми ЗНВК №67

# data[].attributes.headline
Створення та впровадження навчальної програми з англійської мови для 5-го класу НУШ

# data[].attributes.subject
Створення та впровадження навчальної програми з англійської мови для 5-го класу НУШ

# data[].attributes.attachment_link.title
Створення навчальної програми ЗГ38

# data[].attributes.headline
Особливості оцінювання результатів навчання учнів з іноземної мови НУШ

# data[].attributes.subject
Особливості оцінювання результатів навчання учнів з іноземної мови НУШ

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Ірина Нагорнова

# data[].attributes.attachment_link.title
Особливості оцінювання результатів навчання учнів з іноземної мови Нової української школи та заповнення сторінок журналів з іноземної мови

# data[].attributes.headline
Оцінювання та заповнення журналів

# data[].attributes.subject
Оцінювання та заповнення журналів

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Попри війну реформа НУШ розвивається та набирає обертів, тож ця добірка стане в пригоді кожному вчителю-практику. Програми НУШ: які є види та як з ними працювати? Оцінювання НУШ: види, шкала, критерії - як зробити цей процес простим і зрозумілим? Якими лайфхаками слід скористатися для заповнення журналу в 5-х класах НУШ? Що таке компетентнісно орієнтоване завдання та як його створити? Які вправи допоможуть школярам розвинути критичне мислення, аби діти вмить розпізнавали фейки та маніпуляції?

Чи не найпопулярніший запит серед освітян - оцінювання за НУШ. Адже Нова українська школа передбачає цілком новий підхід до процесу. Які види оцінювання навчальних досягнень учнів є в базовій середній освіті? Що підлягає оцінюванню та як часто потрібно його здійснювати? Чим свідоцтво навчальних досягнень відрізняється від табеля навчальних досягнень попередніх років? Усе про оцінювання за НУШ - у статті.

Як вчителю правильно та коректно виставляти підсумкові та семестрові оцінки і заповнювати класні журнали за вимогами НУШ? Розберемося разом і пропонуємо короткий огляд основних положень, які допоможуть упорядкувати сторінки класного журналу освітянам, які почали працювати в 5-х класах за новим Державним стандартом базової середньої освіти НУШ. Які загальні правила виставлення тематичної та семестрової оцінки? Як виставляти річну оцінку? Які треба знати особливості виставлення оцінок в різних освітніх галузях?

"Ми маємо навчитися мислити критично й навчити цього наших дітей", - кажуть світові освітні експерти. Тож не дивно, що розвиток критичного мислення - один з найголовніших фокусів НУШ. Але чи замислювалися ви над тим, що ж таке насправді це розпіарене критичне мислення? Чи можливо його розвинути і як зробити це на уроках? Тут знайдете всі відповіді, а ще - корисний чекліст, за яким ви перевірите свої навчальні практики. Бонус: практичні вправи для критичного мислення на кожному уроці.

Компетентнісно орієнтовані завдання спрямовані на формування чи перевірку сформованості компетентностей. Але що ж їх якісно вирізняє з-поміж інших? Яка обов'язкова конструкція та складові компетентнісно орієнтованих завдань? Та, зрештою, який зв'язок між знаннями й компетентнісно орієнтованими завданнями? Експерт курсу "НУШ: Базова середня освіта" Руслан Шаламов усе пояснює.

Попри війну НУШ здійснила перехід із початкової школи в базову. Важливою передумовою підтримки реформи НУШ є розроблення і впровадження програм для цього освітнього рівня. Що це за програми? Хто їх має створювати та втілювати? Як вони допомагають реалізовувати вимоги Державного стандарту базової середньої освіти? Пояснює експертка УЦОЯО Юлія Романенко.

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Олена Юрченко

# data[].attributes.attachment_link.title
Найповніший дайджест НУШ: програми, оцінювання, журнал, компетентнісно орієнтовані завдання

# data[].attributes.attachment_link.description
Попри війну реформа НУШ розвивається та набирає обертів, тож ця добірка стане в пригоді кожному вчителю-практику. Програми НУШ: які є види та як з ними працювати? Оцінювання НУШ: види, шкала, критерії - як зробити цей процес простим і зрозумілим? Якими лайфхаками слід скористатися для заповнення журналу в 5-х класах НУШ?

# data[].attributes.headline
Модельні навчальні програми з іноземної мови

# data[].attributes.subject
Модельні навчальні програми з іноземної мови

# data[].attributes.body
https://docs.google.com/spreadsheets/d/1mC99CMln4MEbhW_G4v62ptgK8i0MpJAv/edit#gid=1942765705

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
ІМЗО ЗСО НУШ

# data[].attributes.attachment_link.title
Навчально-методична скарбниця НУШ 5-6 класи.xlsx

# data[].attributes.headline
Нова українська школа: путівник для вчителя 5–6 класів

# data[].attributes.subject
Нова українська школа: путівник для вчителя 5–6 класів

# data[].attributes.body
https://drive.google.com/file/d/1p9yEcZm2Z66tDnOWRK7Yq-y6tSnxIj41/view

# data[].attributes.attachment_link.title
Путівник для вчителя new.pdf

# data[].attributes.headline
Англійська мова в 5-му класі НУШ – досвід авторського пілотування

# data[].attributes.subject
Англійська мова в 5-му класі НУШ – досвід авторського пілотування

# data[].attributes.attachment_link.title
Досвід роботи вчителя ЗГ 65 Сидір Катерини Олександрівни

# data[].attributes.headline
Нове Положення про атестацію педагогічних працівників"

# data[].attributes.subject
Нове Положення про атестацію педагогічних працівників"

# data[].attributes.attachment_link.title
Міністерство освіти і науки України - Про затвердження Положення про атестацію педагогічних працівників

# data[].attributes.attachment_link.description
Команда підтримки відновлення та реформ Міністерства освіти і науки України

# data[].attributes.headline
Заповнюємо класний журнал у 5-х класах НУШ

# data[].attributes.subject
Заповнюємо класний журнал у 5-х класах НУШ

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Відповідно до освітньої програми закладу в журналі відводять сторінки для обраних предметів та/або інтегрованих курсів: Українська мова, Українська література, Зарубіжна література, Інтегрований курс літератур, Інтегрований мовно-літературний курс.

Для кожного предмета та/або інтегрованого курсу відводять ту кількість сторінок, яка дасть змогу охопити обране закладом навчальне навантаження.

Для інтегрованих курсів відводять сторінки з назвами відповідних курсів БЕЗ ПОДІЛУ на окремі складники цих курсів.

Наприкінці вивчення кожної теми доцільно проводити тематичну роботу для оцінювання очікуваних результатів навчання та базових знань учнів у межах цієї теми. Оцінку за таку роботу виставляють у колонку з відповідною датою, коли її було проведено. На підставі цієї оцінки та з урахуванням поточних оцінок учнів у межах теми виставляють оцінку за тему в колонці без дати.

Тематична робота має орієнтуватися на оцінювання результатів навчання з певних груп, тобто вчитель, пропонуючи для тематичної роботи певні завдання чи вид роботи, має орієнтуватися, які саме результати навчання він оцінює.

Такі види робіт, як диктанти, аудіювання, читання мовчки та вголос, усні й письмові перекази та твори, діалогування, учитель проводить, зважаючи на методичну доцільність. Утім використовувати їх як контроль результатів навчання недоцільно, оскільки, скажімо, диктант дає змогу оцінити лише один чи два результати навчання за Державним стандартом.

За підсумками семестру доцільно провести комплексну діагностичну роботу, яка дасть змогу оцінити всі 4 групи загальних результатів навчання: усна взаємодія, письмова взаємодія, робота з текстом, дослідження мовлення.

Іншомовна освіта Математична освітня галузь

Семестрове та підсумкове (річне) оцінювання результатів навчання здійснюють за 12-бальною системою (шкалою).

Оцінювання має бути орієнтоване на групи результатів навчання, передбачених навчальною програмою.

За потреби заклад освіти за рішенням педагогічної ради може визначити адаптаційний період, упродовж якого не здійснюють поточне і тематичне оцінювання. Тобто в журналі в цей період фіксують лише відвідування учнями навчальних занять.

Природнича освітня галузь

Під час здійснення підсумкового оцінювання використовують завдання для визначення рівня досягнень за кожною групою результатів: учень досліджує природу, здійснює пошук та опрацьовує інформацію, усвідомлює закономірності природи.

За рішенням педагогічної ради може бути визначено адаптаційний період, упродовж якого вчителі не здійснюють поточного та тематичного оцінювання, а лише фіксують у щоденнику спостережень результати формувального оцінювання.

Громадянська та історична освітня галузь Технологічна освітня галузь
Оцінюванню підлягають очікувані результати навчання у формі зовнішніх та внутрішніх освітніх продуктів, які учні створюють у процесі навчальної діяльності. Зовнішні освітні продукти: самостійно знайдені і презентовані факти, сформульовані ідеї, гіпотези, закономірності, створені вироби, послуги, результати практичних робіт, проєктів. Внутрішні освітні продукти: особисті якості й здібності, знання, уміння, опановані способи діяльності, індивідуальний рівень сформованості ключових і предметної проєктно-технологічної компетентностей.
Соціальна та здоров'язбережувальна освітня галузь

Поточне та підсумкове оцінювання здійснюють шляхом індивідуального, групового та фронтального опитування, планування та виконання експериментальних досліджень, реалізації дослідницьких проєктів, організації роботи з текстами, діаграмами, таблицями, схемами, тестування в електронному форматі.

За рішенням педагогічної ради заклад освіти може відмовитися від оцінювання результатів навчання учнів або визначити власну шкалу оцінювання з інтегрованих курсів/предметів.

Для проведення підсумкового оцінювання можна орієнтуватися на інструменти оцінювання, запропоновані авторами обраних закладом освіти модельних навчальних програм. Інформацію про ці інструменти можна знайти в методичних рекомендаціях.

Інформатична освітня галузь

Наприкінці року оцінюють кожну групу результатів навчання, визначену в Державному стандарті базової середньої освіти за чотирма рівнями: високий, достатній, середній, початковий.

Тематичне оцінювання з предмета здійснюють регулярно за рахунок поділу тем на підтеми.

Мистецька освітня галузь

Оцінювання результатів навчання в мистецькій освітній галузі визначено за критеріями: пізнання та аналіз, інтерпретація творів мистецтва; практична мистецька діяльність; емоційне ставлення до мистецтва, показники яких узгоджено з результатами навчання Державного стандарту базової середньої освіти.

Результати підсумкового оцінювання кожного учня мають бути інтегровані з урахуванням усіх видів діяльності на уроках з усіх видів мистецтва - пізнання та аналіз-інтерпретація творів мистецтва, практична діяльність у галузі мистецтва, виявлення естетичного ставлення (емоційного, оцінного, критичного), види комунікації через мистецтво.

У разі викладання інтегрованого курсу "Мистецтво" двома вчителями і відмінності рівнів очікуваних результатів навчання зі складових інтегрованого курсу, під час підсумкового оцінювання обидва вчителі враховують динаміку особистих навчальних досягнень учня з різних видів мистецтва та узгоджено встановлюють підсумковий рівень досягнень очікуваних результатів навчання на користь дитини.

Загальну підсумкову оцінку з інтегрованого курсу, узгоджену між двома педагогами, виставляють на кожній із двох відповідних сторінок журналу.

Фізична культура
Сподіваємося, зібрані тут пропозиції допоможуть вам оптимізувати роботу зі шкільною документацією.

Наостанок лише зауважимо, що заповнення журналів у Новій українській школі також має відбуватися з дотриманням принципів автономії закладу освіти та академічної свободи вчителя. Це означає, що оформлення й вигляд класних журналів можуть бути неоднаковими в різних закладах освіти. Наразі цю можливість уповні використовують ті освітяни, які користуються електронними журналами. Ці цифрові помічники, по-перше, дають змогу зробити рутинний процес технологічним і не таким обтяжливим для педагога, по-друге, швидко знаходити й аналізувати дані про кожного учня, надавати зворотний зв'язок батькам. Як швидко перейти на електронний журнал, ми вже писали.

# data[].attributes.attachment_link.title
Заповнюємо класний журнал у 5-х класах НУШ

# data[].attributes.attachment_link.description
Відповідно до освітньої програми закладу в журналі відводять сторінки для обраних предметів та/або інтегрованих курсів: Українська мова, Українська література, Зарубіжна література, Інтегрований курс літератур, Інтегрований мовно-літературний курс. Для кожного предмета та/або інтегрованого курсу відводять ту кількість сторінок, яка дасть змогу охопити обране закладом навчальне навантаження.

# data[].attributes.headline
Як вчителю вплинути на учнівську мотивацію

# data[].attributes.subject
Як вчителю вплинути на учнівську мотивацію

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Олена Юрченко

# data[].attributes.attachment_link.title
Розпаліть мотивацію учнів: 5-крокова модель похвали

# data[].attributes.attachment_link.description
Виснаження та вигорання в умовах довготривалої війни - звична справа для кожного українця. Особливо гостро такі проблеми позначаються на дітях: навчання дається через силу, знижуються показники уваги та запам'ятовування, можливий і регрес. У рамках курсу "Розумію" розбираємо, як вчителю м'яко вплинути на учнівську мотивацію, та пропонуємо надзвичайно цікаві й дієві вправи для всього класу.

# data[].attributes.headline
Як змінюються діти в НУШ

# data[].attributes.subject
Як змінюються діти в НУШ

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Нова українська школа | Веб-ресурс НУШ

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Ідея реформи Нової української школи, зокрема, у тому, щоби діти мали більше практичних завдань, працювали в команді, могли пізнавати себе через співпрацю і спілкування, набували вмінь оцінювати себе й порівнювати не з кимось, а із собою в минулому. Тож як підходи НУШ впливають на дітей? "Нова українська школа" поговорила з батьками, вчителями та адміністраціями закладів освіти про їхні спостереження та враження, як змінюються діти НУШ та які навички мають. А також - із заступницею директора Українського центру оцінювання якості освіти Тетяною Вакуленко про дослідження мʼяких і твердих навичок дітей НУШ.
ДОСЛІДЖЕННЯ МʼЯКИХ І ТВЕРДИХ НАВИЧОК У СФЕРІ ОСВІТИ

Тетяна Вакуленко розповідає, що окрім усього, Український центр оцінювання якості освіти проводить і дослідження у сфері освіти. Найбільше з них - міжнародне дослідження якості освіти PISA. Перший цикл, у якому Україна брала участь, відбувся у 2018 році та став точкою відліку.

" У першому циклі дослідження ми засвідчили суттєві проблеми з математикою, тому що понад 30 % наших учасників не досягали базового рівня опанування математичною грамотністю. Цього року ми також провели основний етап міжнародного дослідження PISA наступного циклу, тобто циклу 2022 року. На жаль, говорити про результати рано. Ми лише передали базу даних про Україну міжнародним партнерам для подальшого аналізу. Результати дослідження будуть відомі в грудні 2023 року. Цей цикл муситиме зафіксувати зміни в освіті внаслідок карантину й війни", - розповідає Тетяна.

Ще одне дослідження, яке проводить УЦОЯО і яке є не менш масштабним за кількісним показником, але є українською розробкою, - це зовнішній загальнодержавний моніторинг якості початкової освіти.

Результати цього дослідження оприлюднили в жовтні 2022 року. У ньому йдеться про четвертокласників у квітні-травні 2021 року і їхні результати в читанні та математиці. Для дослідження були обрані саме ці галузі, адже вони відіграють роль базових, а рівень опанування ними свідчить про здатність чи нездатність дитини ефективно продовжувати навчання.

" Порівнюючи з результатами 2018 року, ми бачимо зниження результатів навчальних досягнень учнів. Найімовірніше, суттєвий чинник зміни результатів - довготривалий період дистанційного чи змішаного способів навчання. Найбільш негативні зміни мають дівчата із сільської місцевості, у яких відбулося суттєве зниження результатів. Нам як не педагогам складно зрозуміти причину, чому так відбувається. Але як дослідники ми радимо вчителям приділяти більшу увагу під час дистанційного навчання саме дівчатам. Вочевидь підходи онлайн-навчання для цієї категорії є не настільки результативними, як очне навчання, і ці дівчата потребують підтримки", - пояснює Тетяна Вакуленко.

За словами Тетяни можна припустити, що так відбувається, бо дівчата цієї вікової категорії потребують більше емпатії, підтримки, зорового контакту тощо. Але такі гіпотези в УЦОЯО не перевіряли.

Суто м'які навички дітей у дослідженнях УЦОЯО не досліджували. Водночас, пояснює Тетяна Вакуленко, треба розуміти, що вивчення математики й читання формують важливі компетентності, які також багато чим допомагають сформувати навички критичного мислення, співпраці, здатності оцінювати й інтерпретувати інформацію тощо.

А ще дослідники детально аналізували проблему булінгу, зокрема, те, хто найчастіше є жертвою або ініціатором процесу. Серед цікавих знахідок: часто жертвами булінгу стають діти, які на рік раніше чи пізніше, ніж їхні однокласники, прийшли до закладу освіти.

Важливо зауважити, що результатів щодо суто дітей НУШ УЦОЯО не має. У моніторингу не брали участь ті діти, які були частиною найактивнішої фази реформи НУШ. Адже у 2021 році в НУШ навчалися лише пілотні 4 класи.

" В УЦОЯО не ставили собі за мету перевірити ефективність пілотування НУШ. Ми не закладали такий критерій - школа НУШ могла туди потрапити, якщо вона підходила нам за іншими показниками. Ми не розкриваємо список шкіл-учасниць, аби запобігати будь-яким бажанням учасників оцінювання маніпулювати результатами. Метою другого циклу моніторингу було зафіксувати точку відліку, коли НУШ ще не імплементовано на рівні програм підручників і посібників, але викладають учителі, які вже натхненні НУШ".

А от у наступному циклі дослідження братимуть участь ті четвертокласники, вчителі яких повністю пройшли етапи з підготовки до викладання в межах НУШ, опанували технології НУШ і викладають за філософією НУШ. Таким буде цикл дослідження 2024 року. До цього циклу в УЦОЯО також планують додати природничі й наукові дисципліни.

ПРО ЩО СВІДЧАТЬ ДОСЛІДЖЕННЯ НУШ

Натомість про м'які й тверді навички в дітей НУШ існують інші дослідження. Так, перший етап дослідження ефективності впровадження реформи "Нова українська школа" провели у 2019 році. Залучили учнів третіх класів, які пішли до школи у 2017 році. Серед них були учні пілотних класів НУШ. Загалом у дослідженні взяли участь 150 шкіл обласних міст, сіл і районних центрів: загальноосвітні, спеціалізовані та пілотні.

Деякі результати, які показало дослідження:
Директорка Київської гімназії східних мов № 1 Оксана Проскура:

Більш ніж половина учнів, які взяли участь у дослідженні, на достатньому та високому рівнях мають усі наскрізні вміння, що визначені в Державному стандарті початкової освіти. У переліку м'яких навичок не виявилося таких, якими б учні не володіли зовсім.

У формуванні м'яких навичок не було суттєвої різниці між школами у селах і містах.

У трійку найбільш розвинених умінь потрапили ухвалення рішень, співпраця і конструктивне керування емоціями.

Такими вміннями, як-от ініціативність, критичне та системне мислення, обґрунтування власної позиції, здатність висловлювати свої думки усно, творчість - від 28 % до 47 % третьокласників володіють на низькому та середньому рівнях.

"М'які навички, які пов'язані з hard skills, виявилися найменш вираженими. Причини недопрацювання треба дослідити додатково. Можу припустити, що дещо відбулося захоплення саме м'якими навичками й ігнорування інших процесів". Серед інших пояснень: нестача методик для розвитку критичного й системного мислення саме в початковій школі, недостатня підготовка вчителів", - пояснювала експертка із забезпечення якості освіти проєкту за підтримки Уряду Канади "Супровід урядових реформ в Україні" (SURGe) Олена Ліннік в іншому тексті НУШ.

Мотивування та підтримка учнів педагогами бажають кращого, кажуть експертки. Майже третина учнів зазначили, що рідко отримують похвалу за успіхи. Різниця у відповідях учнів пілотних і не пілотних шкіл незначна.

Лише 3 % учнів зазначили те, що "мене сварили за щось".

У середньому учні пілотних шкіл удвічі більше часу на уроці працюють у парах або групах, ніж їхні однолітки.

Заступниця директора з навчально-методичної роботи та вчителька німецької мови Шабівського закладу загальної середньої освіти І-III ступенів Діна Завгородна:
ЩО ПРО ЗМІНИ ДІТЕЙ НУШ ГОВОРЯТЬ АДМІНІСТРАЦІЇ ШКІЛ

Ми помічаємо результати НУШ - діти, які пройшли повний цикл реформи (закінчили 4 клас), стали більш відкритими та щирими. Вони не бояться вчителя, можуть подискутувати, розповісти свої секрети. А ще їм стало цікаво вчитися, пройшла "зашореність" і з'явилася мотивація.

Окрім усього, я викладаю німецьку мову в пілотному 6 класі. Ми працюємо з дітьми другий рік і відчуваємо суттєву різницю між дітьми НУШ і не НУШ. НУШ - це зовсім інші діти, яких нам підготували вчителі початкової школи.

Я хочу поділитися своїми спостереженнями щодо одного з впроваджених у молодшій школі методів - ранкові зустрічі. Минулого року ми проводили такі зустрічі в 5 класі. Хоча це було важче впровадити, адже тут багато вчителів. Тому ми вирішили зробити в такий спосіб: вчитель-предметник, який мав перший урок у цьому класі, проводив із ними ранкову зустріч.

От з одним із 5 класів я проводила зустрічі, бо там був мій перший урок, а з іншим - ні. Спостереження таке: з класом, з яким я проводила ранкові зустрічі, взаємини більш довірливі, діти тягнуться до мене, вони відкритіші, активні. Окрім усього, саме ці зустрічі дають можливість промоніторити стан кожної дитини, можливості, настрій, готовність до уроку.

А ще діти НУШ дуже розсудливі, завбачливі. Наприклад, друга іноземна завжди не пріоритетна для дітей. А коли прийшли 5 класи НУШ, то на перше запитання: " Як ви думаєте, навіщо вам німецька мова?", вони чи не вперше в моєму досвіді дуже чітко розповідали про свої цілі й завдання для цих уроків.

Заступниця директора з навчально-виховної роботи та вчителька початкових класів у Харківській загальноосвітній школі № 58 Оксана Плаксіна: Є величезні плюси формувального оцінювання - у НУШ ми маємо насамперед похвалити дитину, розповісти, що не вдалося, направити й пояснити, як досягти успіху в наступній роботі. Щоби навіть якщо дитині нічого не вдалося, у неї однаково був хороший настрій працювати далі. І це дає хороший результат.
Заступниця директора з навчально-виховної роботи в Бродівському опорному закладі загальної середньої освіти № 3, що на Львівщині, Оксана Рябуш:
Тепер виклик прийняли вчителі 5 класу, бо вони мусять перелаштовуватися на НУШ. Однак усі розуміють, що це - для дітей, тому стараються. Діти НУШ - зовсім інші. Вони не бояться помилитися, знають, що вчитель не каратиме й не принижуватиме. Вони - вільні, спілкуються з учителем як із партнером, чого раніше не було. Групова робота дає їм можливість розкритися, вони допомагають один одному.
Директорка Потічанського НВК І-II ступенів, що на Полтавщині, Ірина Платко:
Директор Класичної гімназії при ЛНУ імені Івана Франка, що у Львові, Юрій Джала: На п'ятикласників НУШ точно вплинули роки дистанційного навчання під час пандемії. Вчителі відчувають проблеми з тим, що діти не зовсім пристосовані вчитися в колективі наживо й не завжди можуть комунікувати між собою на уроці.

Діти стали більш відкриті до комунікації та швидко перемикаються з різних видів діяльності, вони підтримують будь-яку ініціативу вчителя, завжди із задоволенням втілюють різноманітні проєкти, працюють у парах і поодинці, грають в ігри. Їм подобається щось досліджувати, захищати свої проєкти.

НУШ приносить свої плоди. Учні та вчителі НУШ - це партнери, у дітей немає страху сказати щось не те. Якщо дітей у нашій школі щось не влаштовує, вони приходять до мене й розповідають про це. Вони знають, що я із цим розберуся, і вони не постраждають і не будуть принижені. Ці діти відкриті, бо вчитель дивиться їм в очі, а не згори донизу.

Наприклад, цього року наш заклад вп'яте долучався до Всесвітнього дня гідності. Я пригадую, як ми верше про це "говорили", тобто, мовчали. Є велика різниця, як ми говорили цього року - чесно, відкрито, зацікавлено.

До того ж у нас був літній табір, де ми багато спілкувалися. Він мав тривати до 12 щодня, а тривав до 15. Ми не могли розійтися. І діти не просилися додому. Це точно про зміни. А найважливіше - діти хочуть ходити до школи, зокрема, діти з ООП. Дуже важливо, що вони відчувають себе рівними.

Загалом ті діти з ООП, які з 1 класу пішли одразу в НУШ, мають зовсім інші результати, у них більша ефективність. Вони навчалися в іншому середовищі, з асистентом, у них є бажання вчитися.
Учителька 4 класу в Харківській загальноосвітній школі № 58 Анастасія Бережна:
Тим, хто пішов у НУШ із 5 класу, важче. Бо сенс у тому, що все має бути досліджено в дошкіллі та працювати з 1 класу. До того ж інші діти розуміють, що відчувають діти з ООП: що їм також важливо розбиратися в темі й мати підтримку й похвалу. Раніше вчитель працював на відмінника, лише відмінник розумів, про що вчитель каже. Зараз учителі працюють для всіх.

ЩО КАЖУТЬ УЧИТЕЛІ

Концепція НУШ дуже добре впливає на дітей. З першого класу мої діти звикли, що все, що є в їхньому класі, допомагає їм. Під час перерв на офлайн-навчанні діти могли взяти з полиці настільну гру й пограти. Водночас вони знають, що її треба поставити на місце, адже це - їхній простір і він має бути доглянутий. Вони можуть спілкуватися на килимку чи малювати на магнітній дошці. Вони не знають, як інакше - коли в класі правило "не чіпай".
Учителька української мови в 5 класі Запорізької гімназії № 25 Олександра Біла:
Звісно, коли вони підуть у старшу школу й учителі будуть проводити уроки за старими принципами, моїм дітям точно буде незвично та некомфортно. Але я сподіваюся, що у вчителів змінюється свідомість та принципи роботи.
Учителька початкових класів Помічнянського ліцею № 1 імені героя України Березняка Євгена, що на Кіровоградщині, Катерина Яцишина:
Діти НУШ ростуть демократичними, вони відкриті, знають, що можуть висловити свою думку. Я їх завжди вчу тому, що вони мають критично ставитися навіть до мене чи до того, що я пишу на дошці. Адже я - теж людина й можу помилитися. Людина, яка критично ставиться до всього, - це наше майбутнє.

Попри всі складнощі, реформа НУШ дуже важлива. Діти, які прийшли з початкової школи НУШ, сміливі, вони не бояться, вільно можуть ставити запитання на будь-яку тему, не соромляться розказувати про себе та своє життя, безпосередні, допитливі. Але їм важко утримувати увагу - з ними постійно треба змінювати різновиди діяльності, картинку перед очима, вони звикли до того, що інформація дуже швидко змінюється.

Загалом класно, що засади НУШ збігаються з прагненнями вчителів щодо того, які якості мають бути в дітей. Наприклад, навчаючи дітей з 1 до 4 класу, я старалася вчити їх не боятися висловлювати свою думку, говорити впевнено, справедливо та всебічно оцінювати себе.
Вчителька початкових класів Потічанського НВК І-II ступенів, що на Полтавщині, Оксана Грисюк:
Також я хотіла, щоби діти товаришували між собою і не порівнювали когось із кимось чи себе з кимось, а ще були впевнені в тому, що роблять. Окрім цього, принципи та підходи НУШ часом допомагали відкрити в дітях дещо нове, до чого я б не так швидко дійшла сама.

До того ж круто, що на уроках можна використовувати гаджети й дивитися з дітьми відео, спілкуватися під час ранкового кола, робити руханки на перервах, ходити на екскурсії, брати участь у проєктах. Це - розширена форма роботи, якої не було у звичайній школі. Діти не бояться і люблять ходити в школу, адже тут можна проводити час цікаво, а не просто сидіти. Я дуже сподіваюся, що старша школа підхопила це вміло і продовжує.
Мама четвертокласника Харківської загальноосвітньої школи № 58 Тетяна Бабіна:
Коли діти з минулого випуску пішли в 5 клас, мені вчителі казали, що це зовсім інші діти. Вони не бояться висловити свою думку, у будь-якій ситуації відчувають себе комфортно, їм рідко буває соромно, вони шукають вихід, а не розчаровуються, якщо щось трапилося. НУШ - це відповідь на те, що діти змінюються і потребують нових форм і підходів у навчанні.

ЩО ДУМАЮТЬ БАТЬКИ

У мене є старша донька, вона в 9 класі, і я звикла запитувати її, коли вона приходить зі школи, які були оцінки. А тепер нас так налаштували вчителі, проводили багато занять із батьками й розповідали концепцію НУШ, що я запитую: "Що ви вивчали сьогодні в школі? Яку тему? Що було цікавого, що сподобалося і запам'яталося?". Тобто, змінився і рівень розуміння батьків.
Мама третьокласниці Запорізької гімназії № 25 Світлана Левицька:
Дітям зараз дуже бракує спілкування, а концепція НУШ у цьому допомагає. Наприклад, діти спілкуються перед уроками між собою в зумі, а також - після, про свої вподобання, захоплення, що їх турбує тощо.
Мама учениці 5 класу Помічнянського ліцею № 1 імені героя України Березняка Євгена, що на Кіровоградщині, Віра Зінченко:
З НУШ діти відкритіші, вони не бояться відповідати, висловлювати свою думку, робити помилки. Мене все влаштовує, позитивно ставлюся до НУШ, як і інші батьки, з якими спілкуюся.

Загалом учитель на уроці завжди коментує, на що треба звернути увагу, що дитина зробила добре, що можна зробити краще і як. Якщо потрібно, розмовляє з дітьми поза уроками, щоби пропрацювати тему. Ці діти ростуть більш компетентними. Вони не бояться вчителя, вільно й по-партнерськи розмовляють із ним.
Мама першокласника та шестикласника із Шабівського закладу загальної середньої освіти І-III ступенів, що на Одещині, Олена Гуцул:
Навчання в НУШ цікавіше - більше практичних і прикладних завдань. Моя друга донька старша на три роки, і під час її навчання зазвичай діяв принцип так званого муштрування. Я не можу сказати, що це дало добрі результати й вона нині хоче навчатися. Стара програма не була спрямована на те, щоби напрацювати в дитини мотивацію до навчання.

Натомість моя менша донька навчається, тому що їй справді цікаво. Їй подобається висловлювати свою думку - і вчителі це дозволяють. У нового покоління немає страху отримати погану оцінку. Наприклад, донька каже: " Мені поставили сьогодні низький рівень - так у всього класу". Але немає такого: "Це жах, на мене будуть кричати, що робити". Дитина просто констатувала факт і зрозуміла, що треба підтягнути.
Мама першо- і другокласників Потічанського НВК І-II ступенів, що на Полтавщині, Наталія Гончаренко:
У НУШ мені подобаються підходи, завдяки яким, у результаті, діти більш комунікабельні, легше контактують з іншими людьми, швидше й легше знаходять вихід із різних проблем і викликів. До того ж у них ширший світогляд, розвинуті критичне мислення і вміння фільтрувати інформацію, шукати альтернативу й нові знання.

Якщо цим дітям сказати, що щось не можна, вони це так не залишать і не погодяться, а запитуватимуть, чому. Тоді з ними треба шукати компроміс. А ще ці діти часто "сидять" в інтернеті не просто так, а щоби щось прочитати чи дізнатися щось цікаве.
Марія Марковська (Булейко), спеціально для "Нової української школи" Титульне фото: автор - AndrewLozovyi, Depositphotos
У дітей є килимок для розмов, куточок для відпочинку. У школі створюють атмосферу, дружню до дитини, її вподобань, характеру, можливостей, настрою тощо.

Коли мій син ішов у перший клас, дуже погано говорив, і я хвилювалася за нього. Втім, він так вибалакався в школі, що я не могла такого уявити, - усе через спілкування. Усі учні - на одному рівні зі вчителем, вони мають величезну підтримку від учителя, тому не бояться висловлювати свої думки. Загалом дітям цікаво ходити до школи, бо там відбувається багато активностей: конкурси, акції, ярмарки, квести. Усе - щоби зацікавити дитину.

# data[].attributes.attachment_link.title
Як змінюються діти в НУШ: розповідь батьків, учителів та результати дослідження | Нова українська школа

# data[].attributes.attachment_link.description
Ідея реформи Нової української школи, зокрема, у тому, щоби діти мали більше практичних завдань, працювали в команді, могли пізнавати себе через співпрацю і спілкування, набували вмінь оцінювати себе й порівнювати не з кимось, а із собою в минулому. Тож як підходи НУШ впливають на дітей?

# data[].attributes.headline
ДЕРЖАВНИЙ СТАНДАРТ базової середньої освіти

# data[].attributes.subject
ДЕРЖАВНИЙ СТАНДАРТ базової середньої освіти

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Офіційний вебпортал парламенту України

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Ваш броузер застарів!

Нормальне відображення сторінки не можливе через відсутність багатьох потрібних функцій.
Встановіть останню версію браузера для перегляду цього веб-сайту: Firefox, Google Chrome, Opera або Safari.
Ви можете зробити це самостійно або спитайте системних адміністраторів...

Потрібно включити javascript!

Для роботи з цією сторінкою потрібно увімкнути javascript в параметрах браузера.
Крім того, для нормальної роботи необхідно мати підтримку cookies, якщо не встановлено по замовчанню...

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
законодавство

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
законодательство

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
нормативно-правові документи

# data[].attributes.attachment_link.title
Про деякі питання державних стандартів повної загальної середньої освіти

# data[].attributes.attachment_link.description
База даних "Законодавство України" містить нормативно-правові документи українського законодавства, термінологію, анотації англійською мовою, переліки первиних актів тощо

# data[].attributes.headline
Методичні рекомендації щодо викладання англійської, французької та німецької мови у 2022/2023 навчальному році (додаток 5 до листа МОН України від 19.08.2022  №1/9530-22)

# data[].attributes.subject
Методичні рекомендації щодо викладання англійської, французької та німецької мови у 2022/2023 навчальному році (додаток 5 до листа МОН України від 19.08.2022  №1/9530-22)

# data[].attributes.headline
ДЕРЖАВНИЙ СТАНДАРТ базової  середньої освіти, додатки 5, 6

# data[].attributes.subject
ДЕРЖАВНИЙ СТАНДАРТ базової  середньої освіти, додатки 5, 6

# data[].attributes.attachment_link.title
Держсандарт 5-9 кл Додатки 5,6

# data[].attributes.headline
ІНСТРУКТИВНО-МЕТОДИЧНІ РЕКОМЕНДАЦІЇщодо організації освітнього процесу та викладаннянавчальних предметів у закладах загальної середньої освітиу 2022/2023 навчальному році

# data[].attributes.subject
ІНСТРУКТИВНО-МЕТОДИЧНІ РЕКОМЕНДАЦІЇщодо організації освітнього процесу та викладаннянавчальних предметів у закладах загальної середньої освітиу 2022/2023 навчальному році

# data[].attributes.body
https://mon.gov.ua/ua/osvita/zagalna-serednya-osvita/metodichni-rekomendaciyi

# data[].attributes.headline
І ментор-сесія проєкту «Тeacher’s Start» 

# data[].attributes.subject
І ментор-сесія проєкту «Тeacher’s Start» 

# data[].attributes.headline
Презентація Серпневої інфосесії для профспільнот вчителів іноземної мови

# data[].attributes.subject
Презентація Серпневої інфосесії для профспільнот вчителів іноземної мови

# data[].attributes.attachment_link.title
СЕРПНЕВА ІНФОСЕСІЯ1

# data[].attributes.headline
Постанова КМУ від 24.06.2022 «Про початок навчального року під час дії воєнного стану в Україні»

# data[].attributes.subject
Постанова КМУ від 24.06.2022 «Про початок навчального року під час дії воєнного стану в Україні»

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Сьогодні, 24 червня 2022 року, під час засідання Уряду було ухвалено постанову КМУ "Про початок навчального року під час дії воєнного стану в Україні".

Традиційно навчання в закладах загальної середньої освіти розпочнеться в День знань - 1 вересня. Освітній процес у школах триватиме до 30 червня 2023 року.

Постанова набирає чинності та застосовується виключно під час правового режиму воєнного стану одночасно з набранням чинності законодавчих змін до ЗУ "Про повну загальну середню освіту" щодо врегулювання окремих питань освітньої діяльності в умовах воєнного стану.

Наголошуємо, організація освітнього процесу залежить від безпекової ситуації в кожному населеному пункті. В умовах війни обласні військові адміністрації та засновники закладів освіти повинні приймати рішення, що необхідні для збереження життя та здоров'я всіх учасників освітнього процесу.

Нагадаємо, безпекою шкіл займатимуться спеціальні комісії.

# data[].attributes.attachment_link.title
Кабінет Міністрів України - Уряд ухвалив рішення щодо початку 2022/2023 навчального року у ЗЗСО

# data[].attributes.attachment_link.description
Сьогодні, 24 червня 2022 року, під час засідання Уряду було ухвалено постанову КМУ "Про початок навчального року під час дії воєнного стану в Україні". Традиційно навчання в закладах загальної середньої освіти розпочнеться в День знань - 1 вересня. Освітній процес у школах триватиме до 30 червня 2023 року.

# data[].attributes.headline
Рекомендації щодо оцінювання навчальних досягнень учнів 5-6 класів НУШ

# data[].attributes.subject
Рекомендації щодо оцінювання навчальних досягнень учнів 5-6 класів НУШ

# data[].attributes.headline
Оцінювання у 5-6 класах НУШ

# data[].attributes.subject
Оцінювання у 5-6 класах НУШ

# data[].attributes.body
https://youtu.be/4zd5RzWCSZw

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Управління ДСЯО у Чернігівській області

# data[].attributes.attachment_link.title
Оцінювання у 5-6 класах НУШ – ресурс для розвитку учня

# data[].attributes.headline
Формувальне оцінювання 

# data[].attributes.subject
Формувальне оцінювання 

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Нова українська школа

# data[].attributes.attachment_link.title
Воркшоп про формувальне оцінювання від канадської докторки наук Бев Фрідман

# data[].attributes.headline
Програма міського проєкту «Тeacher’s Start» для вчителів іноземної мови зі стажем роботи до 3-х років

# data[].attributes.subject
Програма міського проєкту «Тeacher’s Start» для вчителів іноземної мови зі стажем роботи до 3-х років

# data[].attributes.attachment_link.title
Програма проєкту «Тeacher’s Start»

# data[].attributes.headline
Графік І та ІІ ментор-сесій міського проєкту «Тeacher’s Start» для вчителів іноземної мови зі стажем роботи до 3-х років та склад учасників

# data[].attributes.subject
Графік І та ІІ ментор-сесій міського проєкту «Тeacher’s Start» для вчителів іноземної мови зі стажем роботи до 3-х років та склад учасників

# data[].attributes.attachment_link.title
Лист Про  участь у І та ІІ ментор-сесіях міського проєкту Тeacher’s Start

# data[].attributes.headline
Інфопростір - професійна спільнота вчителів філологів

# data[].attributes.subject
Інфопростір - професійна спільнота вчителів філологів

# data[].attributes.headline
Запорізька гімназія №45 Баденко О.А.

# data[].attributes.subject
Запорізька гімназія №45 Баденко О.А.

# data[].attributes.attachment_link.title
Технологічна карта уроку Запорізька гімназія №45

# data[].attributes.attachment_link.title
Особливості роботи з НМК з англійської мови  для 5-го класу НУШ  під редакцією О.Д. Карпюк, К.Т.Карпюк

# data[].attributes.attachment_link.title
Особливості оцінювання результатів навчання учнів з іноземної мови Нової української школи та заповнення сторінок журналів з іноземної мови

# data[].attributes.headline
InfoSPACE - професійна спільнота вчителів іноземної мови 

# data[].attributes.subject
InfoSPACE - професійна спільнота вчителів іноземної мови 

# data[].attributes.headline
ІНСТРУКТИВНО-МЕТОДИЧНІ РЕКОМЕНДАЦІЇ

# data[].attributes.subject
ІНСТРУКТИВНО-МЕТОДИЧНІ РЕКОМЕНДАЦІЇ

# data[].attributes.body
щодо викладання навчальних предметів у закладах загальної середньої освіти у 2023/2024 навчальному році

МОВНО-ЛІТЕРАТУРНА ОСВІТНЯ ГАЛУЗЬ

ІНОЗЕМНІ МОВИ

# data[].attributes.headline
ІНСТРУКТИВНО-МЕТОДИЧНІ РЕКОМЕНДАЦІЇ

# data[].attributes.subject
ІНСТРУКТИВНО-МЕТОДИЧНІ РЕКОМЕНДАЦІЇ

# data[].attributes.body
щодо викладання навчальних предметів у закладах загальної середньої освіти у 2023/2024 навчальному році

МОВНО-ЛІТЕРАТУРНА ОСВІТНЯ ГАЛУЗЬ

5 – 6 КЛАС

УКРАЇНСЬКА МОВА

# data[].attributes.headline
Ресурсна зустріч вчителів філологів

# data[].attributes.subject
Ресурсна зустріч вчителів філологів