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Reconhecer as características e princípios das metodologias ativas e como podem ser utilizadas nas aulas;

analisar um estudo de caso e propor métodos ativos de aprendizagens e

vivenciar a utilização de um instrumento prático de avaliação, a tabela SIAR.

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Iremos trabalhar com links, desse modo, deixe o seu computador preparado ou celular, para que possa aproveitar todos os trabalhos que serão desenvolvidos!

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Prática de metodologia ativa do professor de física, Hudison Ferreira, de João Pessoa (PB)

Responder a questão: quais práticas do professor Hudson, podem ser considerados métodos ativos de aprendizagem?

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Ensino Médio na BNCC: Professor Hudison Ferreira (Curso 2 - Aula 5)

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Reflexões sobre o que aprendeu;
trazer vivências cotidianas para a aula;
os alunos buscam soluções para os problemas.

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Vivência em grupo: orientação para vivência

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Vivência em grupo: orientação para vivência

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Divididos em grupo.

Atribuição de papéis do grupo: os/as redatores/as-oradores/as; os/as gestor/a do tempo; os/as gestor/a de recursos.

Ler, analisar e propor uma solução para o estudo de caso.

Tempo: 20 minutos.

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A professora de História Regiane da 2º série B, irá iniciar o desenvolvimento do componente 3: ressignificando a formação do povo brasileiro do MAPPA: Áreas de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas e Linguagens e suas Tecnologias - 'Cultura em movimento: diferentes formas de narrar a experiência humana’.

Para as seis primeiras aulas, definiu como objetivos de aprendizagem:

conhecer a proposta de atividades do componente 3: ressignificando a formação do povo brasileiro;

analisar diferentes fontes para entender o conceito de narrativa, memória e história oral e

produzir um roteiro de entrevista com o foco na questão “tradições e heranças culturais”.

Com base na ideia do alinhamento construtivo, que propostas de atividades com métodos ativos de aprendizagem, a professora Regiane poderá desenvolver com os/as estudantes?

Material de apoio:
Referência bibliográfica (p. 47-53)

GOVERNO DO ESTADO DE SÃO PAULO/ SECRETARIA DA EDUCAÇÃO DO ESTADO DE SÃO PAULO. Ciências Humanas e Sociais Aplicadas e Linguagens e suas Tecnologias - Cultura em Movimento: diferentes formas de narrar a experiência humana (2022). Disponível em: <https://efape.educacao.sp.gov.br/curriculopaulista/wp-content/uploads/2022/01/MAPPA_LGG_CHS-site-2.pdf>. Acesso em: 01 jun. 2022.

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Criar ideias
Resolução  de situação problemas reais.
Desafios reais.

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Atividade:
Passo 1: Pesquisa sobre a historia da cidade e sua população
Passo 2: Trabalho de campo.
Passo 3: Relatório da vivência  de campo, relacionar ao seu cotidiano.
Passo 4: Investigação científica da história da família (entrevista)
Passo 5: Comparar a investigação com informações obtidas no campo da vivência
Passo 6: Socializar e produzir um infográfico a partir dos dados.

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1. Realizar pesquisa sobre a origem da cidade em que os alunos habitam; 2. Criar roteiro  de entrevista que privilegie questõe  que relacionam a história dos moradores com o patrimônio material e imaterial da cidade e sua própria origem/história de vida; 3. Selecionar um morador notável e/ou antigo para a entrevista; 4. Registrar a entrevista em vídeo e papel.

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Neste espaço, registre qual área/componente curricular atua na escola, outras informações sobre seu percurso na educação e quais suas expectativas com relação ao curso!

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Neste espaço, registre qual área/componente curricular atua na escola, outras informações sobre seu percurso na educação e quais suas expectativas com relação ao curso!

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Para conhecer um pouquinho da Elos Educacional

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Para conhecer um pouquinho da Elos Educacional

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Elos Educacional - Vídeo institucional

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0:00

4:07

0:02 / 4:07•Watch full video

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Link da página da internet e das redes sociais da Elos Educacional: 

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Link da página da internet e das redes sociais da Elos Educacional: 

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🖊 Consultoria Educacional 🖊 Formação de Educadores 🖊 Produção de Conteúdo

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🖊 Consultoria Educacional 🖊 Formação de Educadores 🖊 Produção de Conteúdo

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Atuei como professora de História, gestora, formadora e técnica de secretaria de educação de redes estaduais e municipais do Estado de São Paulo. Atualmente coordeno projetos e atuo como formadora de diferentes segmentos da educação  e redes em vários lugares do Brasil.

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Deixe registrado suas dúvidas e sugestões.

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Todos os enocntros trabalharemos me pequenos grupos, segundo os seguintes referências:

BONALS, Joan. O trabalho em pequenos grupos na sala de aula. Porto Alegre: Artmed, 2013.

COHEN, Elizabeth; Rachel A. LOTAN. Planejando o Trabalho em Grupo: Estratégias para Salas de Aula Heterogêneas. Porto Alegre: Penso, 2017.

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Você já trabalhou com seus/suas estudantes com papéis do grupo?
Trabalhar com papéis do grupo, pode possibilitar a participação de todos/as, deixando claro o comportamento esperado de cada papel assumido e a divisão do trabalho.

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Orientação para atribuições dos papéis do grupo

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Orientação para atribuições dos papéis do grupo

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MENDONÇA, Andréa Pereira. Alinhamento Construtivo: fundamentos e aplicações (2014). Disponível em: < >https://www.academia.edu/17729627/Teoria_do_Alinhamento_Construtivo_-_Fundamentos_e_Aplica%C3%A7%C3%B5es_Andr%C3%A9a_Mendon%C3%A7a >.Acesso em: 22 mar. 2022.

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1 Alinhamento Construtivo Profa. Andréa Pereira Mendonça Disciplina: Ensino e TICs

2 Créditos Este material é uma tradução, com algumas adaptações, do material dos Professores Mads Tofte & Claus Brabrand Mads Tofte Claus Brabrand Mestrado Profissional em Ensino Tecnológico 2

3 Créditos Este material é uma tradução, com algumas adaptações, do material dos Professores Mads Tofte & Claus Brabrand Intro to Constructive Alignment & The SOLO Taxonomy Theory & Practice IT University of Copenhagen ((( Oct 31, 2008))) Mestrado Profissional em Ensino Tecnológico 3

4 Introdução ao : Alinhamento Construtivo e Taxonomia SOLO: Teaching for Quality Learning at University - What the student does (4th edition, John Biggs and Catherine Tang) Teaching Teaching & Understanding Understanding 19 min award-winning short-film on Teaching & Learning (available on DVD in 7 languages, epilogue by John Biggs) Mestrado Profissional em Ensino Tecnológico 4

5 Introdução ao : Alinhamento Construtivo e Taxonomia SOLO: Texto Base: Alinhamento Construtivo: Fundamentos e Aplicações (Em avaliação para publicação) Mestrado Profissional em Ensino Tecnológico 5

6 Alinhamento Construtivo Para começar Home Page do Filme: ((( ))) Mestrado Profissional em Ensino Tecnológico 6

7 Momento de Reflexão O que é Alinhamento Construtivo? Mestrado Profissional em Ensino Tecnológico 7

8 Momento de Reflexão Que mensagens do filme você achou relevantes? Mestrado Profissional em Ensino Tecnológico 8

9 Momento de Reflexão O que dizer de Susan e Robert? Mestrado Profissional em Ensino Tecnológico 9

10 Motivação dos Estudantes Susan: ( Motivação Intrínseca ) - quer : aprender! Robert: ( Extrínseca Motivação ) - para : passar nas provas! Mestrado Profissional em Ensino Tecnológico 10

11 O que dizer desta figura? Mestrado Profissional em Ensino Tecnológico 11

12 Momento de Reflexão O que dizer dos professores? Nível 1 Foco: O que os estudantes são Nível 2 Foco: O que os professores fazem Nível 3 Foco: O que os estudantes fazem Mestrado Profissional em Ensino Tecnológico 12

13 Construtivismo O modelo de aula focada na transmissão está morta Professores ativos & Alunos passivo Conhecimento é Ativamente Construído! Mestrado Profissional em Ensino Tecnológico 13

14 Construtivismo Perspectiva de ensino centrada nos estudantes O que os estudantes fazem! Mestrado Profissional em Ensino Tecnológico 14

15 Alinhamento Construtivo Resultados Pretendidos da Aprendizagem Intended Learning Outcome - ILO Atividades de Ensino e Aprendizagem Teaching Learning Activities - TLA Atividades de Avaliação Assessment Task - AT Mestrado Profissional em Ensino Tecnológico 15

16 Alinhamento Construtivo Resultados Pretendidos da Aprendizagem Representam os níveis de entendimento pretendidos e são expressos com verbos Atividades de Ensino e Aprendizagem Projetadas para suscitar ações indicadas pelos verbos Atividades de Avaliação Projetadas para avaliar quão bem as ações indicadas pelos verbos foram empregadas Mestrado Profissional em Ensino Tecnológico 16

17 Alinhamento Construtivo Objetivos Pretendidos da Aprendizagem Mestrado Profissional em Ensino Tecnológico 17

18 Resultados Pretendidos da Aprendizagem Resultados Pretendidos da Aprendizagem Representam os níveis de entendimento pretendidos e são expressos com verbos Atividades de Ensino e Aprendizagem Projetadas para suscitar ações indicadas pelos verbos Atividades de Avaliação Projetadas para avaliar quão bem as ações indicadas pelos verbos foram empregadas Mestrado Profissional em Ensino Tecnológico 18

19 Resultados Pretendidos da Aprendizagem Esclarece o que os estudantes devem ser capazes de realizar depois de ter passado pelas atividades de ensino e que não podiam fazer anteriormente. Sua descrição deve considerar a perspectiva dos estudantes. Mestrado Profissional em Ensino Tecnológico 19

20 Resultados Pretendidos da Aprendizagem Deve levar em consideração: Tipo de conhecimento envolvido Seleção dos conteúdos a serem ensinados Nível de entendimento (VERBO!) Mestrado Profissional em Ensino Tecnológico 20

21 Taxonomia SOLO Structure of the Observed Learning Outcome SOLO 5 SOLO 4 SOLO 3 SOLO 2 SOLO 1 abstrato estendido" "relacional" "multiestrutural" "uniestrutural" "pré-estrutural" generalizar criar hipóteses teorizar... relacionar comparar analisar... classificar combinar enumerar... identificar executar procedimento narrar... sem entendimento informação irrelevante falta de informação... Produção de Novo Conhecimento Orienta na definição dos Resultados Pretendidos da Aprendizagem Mestrado Profissional em Ensino Tecnológico 21

22 SOLO SOLO 2 uniestrutural Nota: a lista não é exaustiva QUANTITATIVA SOLO 3 multiestrutural Q R SOLO 4 relacional Legenda da Figura problema / questão assunto relacionado conhecido - dado! assunto relacionado hipótetico não dado! resposta do estudante QUALITATIVA SOLO 5 abstrato estendido definir identificar contar nomear narrar parafrasear seguir (simples) instruções estruturar descrever classificar enumerar listar fazer algoritmos aplicar métodos analisar comparar diferenciar integrar relacionar explicar causas aplicar teoria (para este domínio) teorizar generalizar criar hípóteses predizer julgar transferir a teoria (para novo domínio) Q R Q R Q R 1 R 2 R 3 Q R Q R R' Mestrado Profissional em Ensino Tecnológico 22

23 Alinhamento Construtivo Explicitar os ILO s (Intended Learning Outcomes) Avaliar A = ILO s = Ensinar ( e comunicar isto aos estudantes) Mestrado Profissional em Ensino Tecnológico 23

24 Foco na Aprendizagem Foco na Aprendizagem dos Estudantes! (ao invés de focar em o que os professores fazem & rotular os estudantes: bons/maus ) Estudantes em Ação Aprendizagem Mestrado Profissional em Ensino Tecnológico 24

25 Voltando a Figura Mestrado Profissional em Ensino Tecnológico 25

26 Alinhamento Construtivo Do Conteúdo para a Competência Mestrado Profissional em Ensino Tecnológico 26

27 Do Conteúdo para a Competência Definir o objetivo em termos do conteúdo O objetivo é : Entender: conceito x conceito y conceito z... É uma má ideia por 2 razões! Mestrado Profissional em Ensino Tecnológico 27

28 Problema 1: Conteúdo como objetivo analisar um problema explicar causas analisar... teorizar... Professor analisar um problema explicar causas O objetivo é : Entender: conceito x conceito y conceito z... Estudante C nomear narrar Estudante B definir descrever Professor Estudante A Nãoháum acordo. A prova vai ditar a aprendizagem. Mestrado Profissional em Ensino Tecnológico 28

29 Problema 2: Conteúdo como objetivo O objetivo é : Entender: conceito x conceito y conceito z... conceito x?! A resposta é simples: Não pode ser observada (mensurada)! Mestrado Profissional em Ensino Tecnológico 29

30 Competência := Conhecimento + capacitadade para atuar sobre ele Competência como objetivo Avaliação = Ter o estudante fazendo alguma coisa, e então observar o produto e/ou processo Objetivos! Aprender para: analisar um problema para... explicar causas e efeitos demonstrar propriedades de... comparar métodos de Nota: entender' é um (claro) pré-requisito (!) Nota: inerentemente operacional (~ verbos) 'SOLO' = Structure of the Observed Learning Outcome Mestrado Profissional em Ensino Tecnológico 30

31 Alinhamento Construtivo Alguns Exemplos Práticos Objetivos Pretendidos da Aprendizagem Mestrado Profissional em Ensino Tecnológico 31

32 Disciplina de Engenharia Objetivos Prover um entendimento de cinemática e cinética no contexto de máquinas e os conceitos de estresse e tensão. Desenvolver uma compreensão analítica da cinemática, cinética e comportamentos elásticos de elementos de uma máquina em carregamento. Resultados Pretendidos da Aprendizagem Descrever os princípios básicos de cinemática e cinética de máquinas e os conceitos de estresse e tensão. Usando os princípios indicados, resolver um problema mecânico que envolve carga e movimento. Selecionar princípios relevantes para obter soluções para problemas mecânicos. Apresentar análise e resultados de experimentos em um formato de relatório escrito de tal forma que uma pessoa com qualificação técnica possa seguir e obter resultados semelhantes Fonte: (BIGGS; TANG, 2011). Mestrado Profissional em Ensino Tecnológico 32

33 Fonte: Intro to Constructive Alignment & The SOLO Taxonomy Theory & Practice de Mads Tofte & Claus Brabrand Programação Orientada a Objetos Depois do curso, o estudante deve ser capaz de: explicar, usar e combinar em um programa: variáveis, tipos, expressões, loops, projetar e implementar hierarquia de classes usando herança simples compreendendo 3-5 clases projetar e implementar programas na ordem de 500 linhas de código Java usar e projetar classes genéricas e métodos genéricos explicar e usar métodos recursivos construir classes que implementam uma dada interface Java identificar e usar pacotes (packages) descrever e raciocinar sobre invariantes de classe simples. construir classes que aderem a determinados invariantes de classe. explicar quais os métodos estão sendo chamados durante a execução de um determinado programa explicar a evolução de memória durante a execução de programas. comparar tempos de execução esperados de algoritmos (simples). Mestrado Profissional em Ensino Tecnológico 33

34 Fonte: Intro to Constructive Alignment & The SOLO Taxonomy Theory & Practice de Mads Tofte & Claus Brabrand Métodos e Ferramentas para Processamento de XML Depois do curso, o estudante deve ser capaz de: Validar e escrever válido XML e HTML 4 Usar tipos para XML em geral e escrever DTD e Schema Analisar diferentes problemas, e comparar diferentes métodos para processamento de XML Aplicar DOM e SAX. Explicar/descrever a ideia de transformação e consulta Aplicar e executar transformações XSL e Xquery [ Preparar o estudante para] discutir and refletir sobre o desenvolvimento futuro de XML e avaliar novas tecnologias Mestrado Profissional em Ensino Tecnológico 34

35 Fonte: Intro to Constructive Alignment & The SOLO Taxonomy Theory & Practice de Mads Tofte & Claus Brabrand Programação de um Motor de Jogo (Game Engine) Depois do curso, o estudante deve ser capaz de: implementar visualização dinâmica de computação gráfica em C++ usando OpenGL usar formalização de álgebra linear para descrever transição gráfica simular interação e movimento de básicos objetos físicos (ex. detecção de colisão/resposta do sistema, gravidade, etc..) usar estrutura de dados para lidar com informações espaciais descrever a utilização do hardware para a eficiência em tempo real descrever e comparar arquiteturas básicas de motores de jogos. Mestrado Profissional em Ensino Tecnológico 35

36 Alinhamento Construtivo Atividades de Ensino e Aprendizagem Mestrado Profissional em Ensino Tecnológico 36

37 Atividades de Ensino e Aprendizagem Resultados Pretendidos da Aprendizagem Representam os níveis de entendimento pretendidos e são expressos com verbos Atividades de Ensino e Aprendizagem Projetadas para suscitar ações indicadas pelos verbos Atividades de Avaliação Projetadas para avaliar quão bem as ações indicadas pelos verbos foram empregadas Mestrado Profissional em Ensino Tecnológico 37

38 Atividades de Ensino e Aprendizagem Foco nas atividades que os estudantes farão Estudantes em Ação Aprendizagem Mestrado Profissional em Ensino Tecnológico 38

39 Mudança na Forma de Pensar Vou solicitar que os alunos calculem Farei isso Apresentarei aquilo Simularei tal coisa Vou elaborar um problema para os alunos solucionarem Professor Professor Apresentarei aquilo Mostrarei um exemplo de Professor Professor Professor Os alunos vão simular um fenômeno O foco deve ser o que os alunos fazem! Mestrado Profissional em Ensino Tecnológico 39

40 Atividades de Ensino e Aprendizagem Mestrado Profissional em Ensino Tecnológico 40

41 Atividades de Ensino e Aprendizagem Exige um trabalho meticuloso que deve considerar os níveis de entendimento pretendidos Mestrado Profissional em Ensino Tecnológico 41

42 Alinhamento Construtivo Um pouco sobre Avaliação Mestrado Profissional em Ensino Tecnológico 42

43 Alinhamento Construtivo Resultados Pretendidos da Aprendizagem Representam os níveis de entendimento pretendidos e são expressos com verbos Atividades de Ensino e Aprendizagem Projetadas para suscitar ações indicadas pelos verbos Atividades de Avaliação Projetadas para avaliar quão bem as ações indicadas pelos verbos foram empregadas Mestrado Profissional em Ensino Tecnológico 43

44 Avaliação Professores devem estabelecer os critérios para atribuição de nota Informar apenas que sua nota é 7,0 ou que ele atingiu apenas 70% do conhecimento esperado é pouco significativo para o estudante. Biggs e Tang sugerem uma abordagem que conjuga aspectos qualitativos e quantitativos, com o uso de rubricas (rubrics). Mestrado Profissional em Ensino Tecnológico 44

45 Rubricas Uma rubrica pode ser entendida como uma ferramenta para atribuição de nota que estabelece as expectativas específicas para uma atividade Rubricas dividem uma atividade em suas partes componentes e fornecem uma descrição detalhada de cada uma delas Mestrado Profissional em Ensino Tecnológico 45

46 Exemplo de Rubrica Fonte: (BIGGS; TANG, 2011). Marginal Adequado Bom Excelente Conceito D C C C+ B B B+ A A A+ Escala de nota RPA Explicar Capaz de identificar e brevemente escrever um número limitado de pontos. Muito pouca evidência de usar esses pontos para explicar o porquê eles estão relacionados. Capaz de identificar um número de pontos relevantes com algum detalhe. Usa esses pontos para prover uma visão moderadamente lógica ou de causalidade Sem evidências de uma visão lógica abrangente ou de causalidade. Capaz de identificar e detalhar uma gama de pontos relevante. Utiliza literatura relevante. Organiza os argumentos para prover um raciocínio compreensível e coeso tanto no aspecto lógico quanto na causalidade. Assim como em bom, mas provê visões sobre possibilidades alternativas, causas e/ou resultados dependentes de mudança de condições. Capaz de apresentar ligações com situações do mundo real e de contextos profissionais. Mestrado Profissional em Ensino Tecnológico

47 Alinhamento Construtivo Um comentário final Mestrado Profissional em Ensino Tecnológico 47

48 Fonte: Claus Brabrand & Bettina Dahl, Disciplina não Alinhada Robert desprezará as intenções do professor. O foco será: O que cai na prova. Mestrado Profissional em Ensino Tecnológico 48

49 Fonte: Claus Brabrand & Bettina Dahl, Disciplina Alinhada Robert não poderá ignorar as intenções do professor. Mestrado Profissional em Ensino Tecnológico 49

50 Outras Referências Evaluating the Quality of Learning: The SOLO Taxonomy John B. Biggs & Kevin F. Collis New York: Academic Press, 1982 What the student does: teaching for enhanced learning John Biggs Higher Education Research & Development, Taylor & Francis, London, England, v. 18, n. 1, p , 1999 Constructive Alignment and the SOLO Taxonomy: A Comparative Study of University Competences in Computer Science vs. Mathematics Claus Brabrand & Bettina Dahl Keynote Paper for Koli 2007 Conf. on Computing Education Research Koli National Park, Finland Mestrado Profissional em Ensino Tecnológico 50

51 Alinhamento Construtivo Profa. Andréa Pereira Mendonça Disciplina: Ensino e TICs

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Alinhamento Construtivo - PDF Free Download

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SCHEWTSCHIK, Annaly. O planejamento de aula: um instrumento de garantia de aprendizagem. Disponível em: <https://educere.bruc.com.br/arquivo/pdf2017/26724_13673.pdf>. Acesso em: 22 mar. 2022.

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Conhecer o itinerário formativo do curso;

conhecer/rememorar a teoria do alinhamento construtivo;

analisar um planejamento sob a perspectiva da teoria do alinhamento construtivo e

elaborar um planejamento sob a perspectiva da teoria do alinhamento construtivo.

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O BARCO - Robson Crusoé

RÓBSON CRUSOÉ (DEFOE, Daniel, 1996, p. 46-47)

A terra avistada a oeste da ilha era agora uma tentação constante.

Por que não procurar alcançá-la? Poderia deparar-me com selvagens, é verdade. Mas não era menor a probabilidade de ser habitada por espanhóis.

E, se não fosse, poderia contorná-la, na direção norte, ou mesmo sul, até encontrar gente da minha raça. Anos atrás, eu já navegara perto da costa quase umas mil milhas, fugindo dos mouros em busca de socorro, não custava tentar repetir a façanha.

Precisava de um barco. Grande e seguro. Resolvi construir um. Corria o quarto ano da minha estada na ilha. Gastei-o, quase todo, trabalhando o maior número possível de horas diárias no projeto da embarcação. Escolhi a árvore com cuidado. Era um cedro alto, com um metro e oitenta de diâmetro na base, muito rijo. Derrubei a árvore e passei a trabalhá-la como um louco, embora minha pressa tenha acabado por me fazer esquecer detalhes importantes.

Com a plaina e a machadinha, dei-lhe forma externa de uma piroga, semelhante à dos selvagens brasileiros. A escavação da parte interna levou mais tempo, exigiu mais cuidados: queimava uma camada a ser extraída e depois a retirava com a plaina. Repeti pacientemente, durante dias e dias, a mesma operação: queimar, escavar... queimar, escavar...

Terminada a canoa, admirei-lhe as linhas, o corte de água, a leveza das formas, o tamanho conveniente. Tinha realizado um bom trabalho!

Só então me dei conta de que a embarcação estava muito longe da água.

Grande e pesada, não conseguiria removê-la do lugar!

Fiquei muito aborrecido comigo mesmo. Como justificar tamanha distração? Fazer uma canoa, dedicando-lhe quase um ano de trabalho duro, sem pensar no jeito de jogá-la ao mar?

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Quais os desafios enfrentados ao planejar suas aulas?

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Quais os desafios enfrentados ao planejar suas aulas?

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Ano: 1ª Série do Ensino Médio

Componente curricular: Língua Portuguesa

Habilidade: Analisar, em textos argumentativos, os posicionamentos assumidos, os movimentos argumentativos (sustentação, refutação/contra-argumentação e negociação) e os argumentos utilizados para sustentá-los, para avaliar sua força e eficácia, e posicionar-se criticamente diante da questão discutida e/ou dos argumentos utilizados, recorrendo aos mecanismos linguísticos necessários.

Objetivo de aprendizagem: Opinar, posicionar e sustentar uma opinião sobre um assunto em debate.

Verificação da aprendizagem (avaliação): individualmente, os/as estudantes irão produzir um texto argumentativo.

Atividades:

1. Fazer a leitura coletiva do primeiro texto:

Hoje, mais de 80% do armamento apreendido no Brasil já foi legal. A arma na mão do cidadão é a que o bandido rouba e usa.

RAFAEL ALCADIPANI DA SILVEIRA, Professor na FGV, Fórum Brasileiro de Segurança

"A flexibilização do porte de armas de fogo é um erro sério. Na área de segurança pública, uma das poucas coisas que deu certo no Brasil é o controle das armas. Todas as evidências científicas mostram que, quanto mais armas, mais crimes. A tendência é de que suicídios e homicídios aumentem. Hoje, mais de 80% do armamento apreendido no Brasil já foi legal. A arma na mão do cidadão é a que o bandido rouba e usa. Na Austrália, houve série de assassinatos em massa e, há cinco anos, fizeram controle muito maior de arma de fogo. Depois, não tiveram esse tipo de incidente.”

1. Identificar no texto: Qual é a opinião do autor quanto à flexibilização do porte de armas?

Como ele tentou comprovar que sua opinião estava correta?

1. Descrever argumentos de sustentação da opinião do autor (que comprova que a opinião do autor está correta);

2. Fazer a leitura coletiva do segundo texto:

“Isso que está se querendo implementar agora é o que o povo quer.”

LUIZ FERNANDO ODERICH - Fundador da ONG Brasil Sem Grades

“Achei o decreto mais ponderado do que esperava. Liberou para zona rural, para quem tenha cofre em casa, mostrando preocupação com acidentes, e para a região urbana, nas zonas com criminalidade elevada. A segurança pública não está funcionando. As pessoas querem resolver de alguma maneira. Isso que está se querendo implementar agora é o que o povo quer. Quando houve o plebiscito (referendo de 2005, no qual 63,94% da população rejeitou a proibição ao comércio de armas e munições), o governo não colocou em prática a decisão. Estamos pondo em prática a democracia. "

1. Em pequenos grupos, comparar as opiniões e posicionamentos dos autores e escrever em que se assemelham e diferenciam, analisando os posicionamentos assumidos, os movimentos argumentativos e os argumentos utilizados para sustentá-los.

2. Produzir individualmente um texto argumentativo mostrando sua opinião e sustentando seu posicionamento sobre a flexibilização do porte de armas.

GZH Segurança. Veja três opiniões a favor e três contra o decreto que flexibiliza a posse de armas no Brasil. Disponível em: https://gauchazh.clicrbs.com.br/seguranca/noticia/2019/01/veja-tres-opinioes-a-favor-e-tres-contra-o-decreto-que-flexibiliza-a-posse-de-armas-no-brasil-cjqyf68b101em01uk1kawad4u.html Acesso em: 27/04/22

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Trabalho em Grupo: José Luis, Claudio , Luis

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Trabalho em Grupo: José Luis, Claudio , Luis

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Trabalho em Grupo: Amanda, Mara e Joana D'Arc

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Trabalho em Grupo: Amanda, Mara e Joana D'Arc

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Trabalho em Grupo: Andréa Souza, Evandro Ribeiro, Sérgio Souza

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Trabalho em Grupo: Andréa Souza, Evandro Ribeiro, Sérgio Souza

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Trabalho em Grupo: Mariana, Reinaldo, Ana Paula e Josué

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Trabalho em Grupo: Mariana, Reinaldo, Ana Paula e Josué

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Trabalho em Grupo: José Carlos, Márcia, Marilda e Selma

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Trabalho em Grupo: José Carlos, Márcia, Marilda e Selma

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Olá! Sou formadora da Elos Educacional e estarei com vocês nos encontros virtuais, atuando como Apoio.

Sou Pedagoga, com pós-graduação em Formação Integral, em Educação Especial na perspectiva da Educação Inclusiva, em Gestão para o sucesso escolar, em Gestão Educacional, em Didática Do Ensino Superior e MBA em Gestão Empreendedora com foco na Educação. Fui Diretora de Escola efetiva da Rede Pública Estadual de São Paulo e trabalhei com formação de professores no Curso do Magistério e no CEFAM.

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Como montar mural colaborativo com o Padlet?

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DICA DA DRIKA - Como montar mural colaborativo com o Padlet?

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Crie apresentações interativas no Mentimeter

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Crie apresentações interativas no Mentimeter

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Dimensões e Desenvolvimento das Competências Gerais da BNCC

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Dimensões e Desenvolvimento das Competências Gerais da BNCC

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Material  que tem como objetivo, apoiar na compreenção das 10 Competências Gerais da Base Nacional Comum Curricular e como elas progridem ao longo da Educação Básica, de forma a detalhar as dimensões e subdimensões que compõe cada competência.

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Guia de referência para o planejamento e redação de objetivos de aprendizagem

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Registre as ações desenvolvidas nem suas aulas, referente aos temas dos encontros. Traga registros, fotos, vídeos, áudios, entre outros materiais!

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TICIANEL, Margarete. Metodologias ativas para uma aprendizagem significativa (22/03/2018).

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Na sociedade atual a informação é instantânea, acelerada, e muito acessível. As redes sociais nas palmas das mãos de crianças e adolescentes em seus smartphones modificaram a forma de pesquisar e de como ter o primeiro contato com um novo conceito. O que antes demorava horas para conhecer, hoje leva segundos, o que era novidade vinda da fala do professor agora é apenas outra forma de ouvir o que já se sabe.

Portanto, o importante na escola, atualmente, é saber o que fazer com tantas informações, como estabelecer relações e a aplicabilidade, para que elas deixem de ser apenas informações e passem a ser um novo conhecimento. Para isso é necessário outro olhar do educador sobre o processo de aprendizagem.

Ele não é mais o detentor do saber, não transmite conhecimento e muito menos é o centro do processo. A passividade do aluno no desenvolvimento escolar passa a ter cada vez menos resultados concretos na sociedade moderna.

Não é de hoje que as teorias da aprendizagem nos trazem a necessidade de interação social e o aluno protagonista como principais elementos da construção significativa do conhecimento. Podemos citar, por exemplo, Lev Vygotsky (1896-1934), John Dewey (1934) David Ausubel (1918-2008) e Paulo Freire (1921-1997). Todas essas abordagens têm como centro do processo o aluno e, para que ele construa novos saberes partindo das informações que já fazem parte do seu repertório, há a necessidade de vivenciar situações, resolver problemas, planejar e executar projetos, aprender fazendo e, assim, ser protagonista da aprendizagem.

Como ferramenta para transformar as aulas em experiências vivas vem as Metodologias Ativas, que tem como princípio estimular a autoaprendizagem e a curiosidade do estudante para pesquisar, refletir e analisar possíveis situações para tomada de decisão, sendo o professor um facilitador desse processo.

Então, as Metodologias Ativas servem como recurso didático base para uma formação crítica e reflexiva.

Atualmente, muitas leituras equivocadas colocam as Metodologias Ativas como dependentes da tecnologia e, por essa razão, desistem-se de trabalhá-las em sala por falta de estrutura, mas na verdade o que é necessário para o desenvolvimento dessas práticas é que o aluno seja colocado como protagonista do seu percurso de aprendizagem, com envolvimento direto, participativo e reflexivo em todas as etapas do processo.

Ao planejar qualquer atividade com Metodologias Ativas os objetivos devem estar claros para o professor e para os alunos. O aluno tem que ter plena consciência do que se espera dele no final daquele momento de aprendizagem. Trazemos alguns exemplos de metodologias ativas que ajudam muito na aprendizagem dos alunos de qualquer nível/ ano e que podem ser aplicadas sem a necessidade de uma grande estrutura tecnológica e envolve o educando em um processo reflexivo de sua aprendizagem. Veja alguns exemplos:

Sala de aula invertida

A sala de aula invertida é uma estratégia que faz parte do conceito de ensino híbrido. No ensino híbrido, os alunos têm a oportunidade de estudar, pelo menos em parte, por meio do ensino on-line, com algum elemento de controle do estudante sobre o tempo, o lugar, o caminho ou o ritmo. Além disso, esse estudo deve acontecer em parte em casa e em parte em um ambiente supervisionado por um professor, integrando essas aprendizagens de modo que elas se complementem formando um curso integrado e não apenas estudem um conteúdo antecipadamente e voltem para a sala para uma aula tradicional que repita aquilo que ele já aprendeu nestes estudos.

Também conhecida como Flipped Classroom, a sala de aula invertida é uma estratégia pedagógica em que os modelos tradicionais de aula e lição de casa são alterados, permitindo ao estudante se preparar e antecipar os estudos antes mesmo de chegar na sala de aula.

Pequenas aulas em vídeo são assistidas pelos alunos em casa antes da aula, enquanto o tempo da aula é dedicado para exercícios e discussões. Os vídeos podem ser criados pelo professor ou os vídeos disponibilizados na rede. O vídeo pode ser substituído por uma gravação em formato de áudio. Essa estratégia possibilita que os alunos com mais dificuldade vejam o vídeo várias vezes para poder entender e registrar suas dúvidas, o professor é um mentor orientador que durante a aula partirá dos apontamentos e questionamentos trazidos pelos estudantes.

Também podem ser orientados para pesquisas em diversos sites a partir de um roteiro elaborado pelo professor.

Rotação por estações

Nessa estratégia, os estudantes são organizados em grupos (essa separação deve ser de acordo com o objetivo proposto, ela pode ser por afinidade, por grupo colaborativo ou por perfil de trabalho) cada um dos quais realiza uma tarefa de acordo com os objetivos do professor para a aula em andamento.

É de crucial importância que as atividades propostas sejam diversificadas, com o uso de recursos diversos, em espaços de aprendizagens diferentes e que proporcione a possibilidade de que os alunos aprendam entre eles.

É importante ressaltar que o trabalho em cada estação deve ser independente das outras. Ou seja, precisa ter começo, meio e fim, sem exigir um exercício prévio para sua compreensão, pois cada grupo vai começar em uma estação diferente e circular a partir dela, é preciso que os grupos sejam capazes de resolver cada desafio isoladamente.

Além disso, no conceito de rotação por estações, uma dessas estações precisa ter algo relacionado à tecnologia.

O tempo é muito importante para a atividade de rotação e deve ser respeitado criteriosamente. Esse aspecto organiza o desenvolvimento das rotações o faz com que os alunos fiquem focados em realizar a atividade dentro do tempo determinado. Ao pensarmos em uma aula de 50 minutos, geralmente as estações têm 15 minutos cada.

Metodologia a partir de perguntas

Apesar de muitas pessoas acreditarem que as metodologias ativas estão diretamente ligadas ao uso da tecnologia, isso não é verdade, como mencionado no início do texto. Diversas estratégias podem ser usadas para colocar o aluno ativamente no processo de aprendizagem.

Outro exemplo de como podemos estimular os alunos a pensarem criticamente e colocá-los como protagonista nas aulas é o uso de perguntas estratégicas. As perguntas estimulam os alunos a pensar criticamente sobre o conteúdo a ser desenvolvido na sala de aula e podem ser planejadas pelo professor ou pelos próprios alunos, de acordo com a estratégia escolhida.

De acordo com Lemov (2011, p. 255), "Uma boa sequência de perguntas permite a construção do domínio sólido até mesmo de ideias complexas". Afirma ainda que o questionamento em sequência funciona como a construção de "degraus" que, se forem sólidos, podem levar os alunos a se tornarem hábeis nesta escalada, desenvolvendo seu pensamento crítico e sua participação ativa neste percurso.

Há diversos propósitos no uso de perguntas, uma delas é estimular os alunos a "raciocinar" sobre o que está sendo estudado, ou seja, ao invés de receber o conceito "pronto" do professor, ele mesmo pode construí-lo por meio da reflexão e confrontação de ideias.

Segundo Masetto (2003, p. 90), para desenvolver este tipo de metodologia o professor precisa ter uma atitude ativa e dinâmica, pois precisará não só planejar antecipadamente este trabalho, como intervir durante a realização da aula para que, de fato, os alunos possam se desenvolver plenamente.

Diversas estratégias podem ser utilizadas para este trabalho. Uma sugestão é fazer uso de uma técnica de perguntas chamada pequenos grupos para formular questões. Ela pode ser usada para aprofundar os conhecimentos, compreender um assunto, desenvolver habilidades de trabalhar em grupo, ouvir e dialogar com os colegas.

Para isso, os alunos deverão receber com antecedência o texto a ser utilizado na aula. Cada um deverá trazer duas ou três perguntas "inteligentes", ou seja, perguntas que tragam dúvidas ou aspectos importantes que gostariam de entender com maior profundidade com base no texto lido. Isso significa que as respostas não podem estar todas já descritas no material, pois, neste caso, a atividade não contribuiria para o aprofundamento do tema.

Durante a aula, formam-se grupos com cinco alunos cada um e terão 15 minutos para ler todas elas e deverão escolher duas delas ou elaborar duas novas questões a partir das perguntas trazidas pelo grupo.

Cada pergunta deverá ser escrita em uma folha em branco, de maneira legível e com o nome do grupo que a elaborou.

Iniciam-se, então, as rodadas: o grupo que formulou as perguntas passa as questões para o grupo do lado, sem serem respondidas. O grupo que recebê-las terão 15 minutos para respondê-las. Em seguida, as perguntas respondidas passam para o outro grupo que terá dez minutos para ler as perguntas, entendê-las, ler as respostas e redigir a sua própria resposta, que poderá ser concordando com o primeiro, complementando ou corrigindo, sem riscar nada, apenas escrevendo abaixo da primeira resposta. Dependendo do tempo, passa-se a folha para mais um ou dois grupos, repetindo a mesma orientação.

Terminada a rodada a folha é devolvida ao grupo que elaborou as questões para analisar todas as colocações feitas pelos grupos anteriores e, então, elaborar a sua resposta final, concordando ou não com o que foi escrito anteriormente.

Em seguida, as respostas serão socializadas com toda a classe e o professor poderá complementar ou esclarecer algum ponto, podendo ampliar a discussão com toda a classe. Ao final, ele poderá falar ainda sobre a pertinência das perguntas e o quanto conseguiram trazer dos aspectos importantes do tema.
Concluindo...
Esses são apenas alguns exemplos para ajudá-lo a pensar nas possibilidades de mudar as estratégias da sua aula trazendo cada vez mais o aluno como protagonista deste processo.

É importante, ainda, que as estratégias de metodologias ativas propiciem na aprendizagem, espaço para o aluno usufruir de sua autonomia e reflexão, momentos de metacognição, como o registro reflexivo, e o processo autoavaliativo.

Certamente, todo esse processo levará os alunos a serem cada vez mais protagonistas da sua própria aprendizagem e o professor poderá perceber os avanços nos resultados do seu trabalho.

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Tecnologia: novos tempos, novos espaços

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Metodologias ativas para uma aprendizagem significativa

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Na sociedade atual a informação é instantânea, acelerada, e muito acessível. As redes sociais nas palmas das mãos de crianças e adolescentes em seus smartphones modificaram a forma de pesquisar e de como ter o primeiro contato com um novo conceito.

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O que sei sobre metodologias ativas e já utilizo?

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O que sei sobre metodologias ativas e já utilizo?

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Maneiras diferentes de organizar atividades. SERGIO

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Maneiras diferentes de organizar atividades. SERGIO

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Sei muito pouco sobre as metodologias ativas.

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Tigurrf

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Selma: Essas metodologias ativas sempre traz muitas opções para trabalhar em sala de aula, diferençando as aulas

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Selma: Essas metodologias ativas sempre traz muitas opções para trabalhar em sala de aula, diferençando as aulas

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Explorar ao máximo o potencial do aluno, através do protagonismo. 

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Explorar ao máximo o potencial do aluno, através do protagonismo. 

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Já sei que é fundamental o levantamento de conhecimentos prévios.

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Já sei que é fundamental o levantamento de conhecimentos prévios.

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Gostaria de saber como fazer registros efetivos desses conhecimentos prévios...

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O que gostaria de saber sobre metodologias ativas?

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O que gostaria de saber sobre metodologias ativas?

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Tigurrf como fazer isso na aula de 45 minutos?

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Tigurrf como fazer isso na aula de 45 minutos?

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Gostaria  de conhecer mais de perto essa metodologia.

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Gostaria  de conhecer mais de perto essa metodologia.

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Selma:Excelente método do estudo de caso

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Selma:Excelente método do estudo de caso

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Importante para desenvolver aprendizagem investigativa. Mas requer muito planejamento.

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Importante para desenvolver aprendizagem investigativa. Mas requer muito planejamento.

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Eu aprendi outras formas de formas de aprender: vivência, atividade de campo. Além, é claro a gestão do tempo.

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Eu aprendi outras formas de formas de aprender: vivência, atividade de campo. Além, é claro a gestão do tempo.

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Metodologia Ativa é muito mais (ou mais) técnica específica - depende da intencionalidade do professor.

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Aprendi a pensar de forma mais eficiente em relação a gestão do tempo.

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Montar uma metodologia ativa em grupo sobre determinado tema

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Situação problemas colocando em prática o que foi discutido ña aula de hoje.

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Situação problemas colocando em prática o que foi discutido ña aula de hoje.

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Ao longo da formação com as reflexões trazidas.

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Um planejamento bem feito facilita muito a aprendizagem.

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Anotando, observando e discutindo o tema

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Aprendi interagindo com meus pares.

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Avaliação alinhada com os objetivos