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-Jackeline Tafur
-Andrea Góngora
-Tiffany Ovalle
-Sihara Cárdenas
-Sergio Ubaqui
-Fernando Gayoso

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Todo cambia muy deprisa en esta sociedad que vivimos... solo hay que ver los grandes cambios tecnológicos acontecidos en los últimos 10 años. Las organizaciones no tienen que quedarse atrás lamiéndosen las heridas, sino que tienen que dar el paso hacia lo digital y adaptarse a las nuevas necesidades que el mercado o sus usuarios les requieren. Y ahí es donde juega un papel principal los profesionales de esta nueva Era y que deben contar con una serie de competencias digitales para llevar el éxito a su organización.

Desde RocaSalvatella proponen una serie de competencias digitales que todo profesional debe tener para afrontar el proceso de transformación digital. Dichas competencias digitales están recogidas en un excelente documento (y que transcribo a continuación) que busca llevar a las personas hacia el éxito profesional dentro de sus organizaciones y que explica como tiene que ser capaces (tanto los profesionales como las organizaciones) de ver esta transformación como una oportunidad de adaptación, aprendizaje, reaprendizaje, evolución y avance.

1. Conocimiento digital

Capacidad para desenvolverse profesional y personalmente en la economía digital.

El profesional con la competencia de conocimiento digital es capaz de:

Y aporta a la organización:

2. Gestión de la información

Capacidad para buscar, obtener, evaluar, organizar y compartir información en contextos digitales.

El profesional con la competencia de gestión de la información es capaz de:

Y aporta a la organización:

3. Comunicación digital

Capacidad para comunicarse, relacionarse y colaborar de forma eficiente con herramientas y en entornos digitales.

El profesional con la competencia de comunicación digital es capaz de:

Y aporta a la organización:

4. Trabajo en red

Capacidad para trabajar, colaborar y cooperar en entornos digitales.

El profesional con la competencia de trabajo en red es capaz de:

Y aporta a la organización:

5. Aprendizaje continuo

Capacidad para gestionar el aprendizaje de manera autónoma, conocer y utilizar recursos digitales, mantener y participar de comunidades de aprendizaje.

El profesional con la competencia de aprendizaje continuo es capaz de:

Y aporta a la organización:

6. Visión estratégica

Capacidad para comprender el fenómeno digital e incorporarlo en la orientación estratégica de los proyectos de su organización.

El profesional con la competencia de visión estratégica es capaz de:

Conocer las principales claves y tendencias del fenómeno digital.

Comprender cómo pueden influir las nuevas lógicas digitales en la estrategia de su organización, usuarios y competidores.

Aplicar a su organización los beneficios de las lógicas digitales para la consecución de objetivos y eficiencia.

Manejar indicadores de reputación digital de su organización y su competencia.

Promover acciones concretas para promover la circulación de la información.

Tener una visión general de la información y el conocimiento necesario para lograr los objetivos estratégicos de su organización y generar acciones concretas para obtenerlo.

Y aporta a la organización:

7. Liderazgo en red

Capacidad para dirigir y coordinar equipos de trabajo distribuidos en red y en entornos digitales.

El profesional con la competencia de liderazgo en red es capaz de:

Fomentar, impulsar y facilitar la utilización de herramientas digitales en su equipo para la consecución de objetivos y resultados.

Promover y facilitar estructuras organizativas que fomentan y facilitan la circulación de la información en su equipo.

Comunicarse con su equipo de forma efectiva a través de canales virtuales.

Promover el uso de herramientas digitales para mantener al equipo informado, asegurándose de que disponen de la información necesaria para realizar su trabajo.

Generar confianza y conseguir el compromiso de su equipo de forma no presencial.

Liderar de manera distribuida y virtualmente, escuchando y fomentando la participación en las decisiones del equipo.

Comprender las interacciones en los grupos virtuales, gestionar los conflictos y fomentar la colaboración.

Y aporta a la organización:

8. Orientación al cliente

Capacidad para entender, comprender, saber interactuar y satisfacer las necesidades de los nuevos clientes en contextos digitales.

El profesional con la competencia de orientación al cliente es capaz de:

Monitorizar la actividad de sus principales clientes/usuarios en la Red.

Conocer el perfil de sus clientes y saber cómo se relacionan en la Red.

Utilizar la Red para conocer las necesidades actuales y potenciales de clientes y usuarios.

Establecer mecanismos para conversar digitalmente con sus clientes y usuarios.

Informarse y comunicarse de manera eficaz a través de medios digitales.

Considerar lo digital a la hora de aportar soluciones para satisfacer las necesidades de los clientes y usuarios.

Establecer mecanismos digitales de monitorización de la satisfacción de sus clientes y usuarios.

Y aporta a la organización:

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Las 8 competencias digitales que todo profesional debe tener

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Las organizaciones no tienen que quedarse atrás lamiéndosen las heridas, sino que tienen que dar el paso hacia lo digital y adaptarse a las nuevas necesidades que el mercado o sus usuarios les requieren. Y ahí es donde juega un papel principal los profesionales de esta nueva Era y que deben contar con una serie de competencias digitales para llevar el éxito a su organización.

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La competencia digital se define como el uso crítico y seguro de las Tecnologías de la Sociedad de la Información para el trabajo, el ocio y la comunicación.

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Competencias necesarias que debe desarrollar el profesional del futuro

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Competencias necesarias que debe desarrollar el profesional del futuro

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Los cambios en la digitalización y la automatización de las tareas, unidos a la crisis económica resultado de la llegada de la Covid-19, van a tener un impacto tan importante que es posible que cambien muchos de los escenarios laborales que conocemos. De acuerdo con el Informe sobre el Futuro de los Empleos del Foro Económico Mundial, el 50% de los trabajadores tendrá que volver a formarse antes del 2025. Pero ¿cómo podemos adaptarnos a este nuevo mundo laboral? ¿Cuáles son las habilidades profesionales más valoradas de cara al futuro?

¿Qué son las habilidades laborales?

Antes de nada, es importante conocer a qué nos referimos exactamente cuando hablamos de las habilidades laborales. Estas, conocidas también competencias profesionales, hacen referencia a los conocimientos, comportamientos o actitudes que nos llevan a conseguir un determinado resultado u objetivo. Podemos encontrar dos tipos:

Las hard skills o habilidades profesionales técnicas son aquellas competencias que son específicas del puesto de trabajo o de la actividad laboral y se adquieren a través de formación y experiencia profesional. Es fundamental que los trabajadores cuenten con estos conocimientos para poder desarrollar de manera efectiva las tareas de su trabajo. Por ejemplo, tener formación en programación, conocimientos en software o en contabilidad, etc.

Las soft skills o habilidades laborales blandas hacen referencia a aquellas competencias transversales que los empleados van adquiriendo de manera más personal a lo largo de la vida. Se relacionan directamente con cualidades como la proactividad, la capacidad de adaptarse a los cambios, la organización, la resiliencia o el trabajo en equipo, por ejemplo.

Este último tipo de habilidades del trabajador son cada vez más demandadas en las empresas y los reclutadores a la hora de enfrentarse a un proceso de selección.

Adaptarse a las nuevas capacidades profesionales

Para llevar con éxito tu próximo proceso de selección, es fundamental que conozcas que estas aptitudes para el trabajo están en constante cambio y transformación como el mercado laboral. Como ya hemos adelantado al comienzo, la digitalización y la creciente automatización de los empleos y tareas laborales, junto con la pandemia de la Covid-19, están propiciando un cambio el mapa laboral.

Están surgiendo nuevos puestos de trabajo que se adaptan mejor a esta nueva situación laboral. Por ello, desde las empresas y los departamentos de recursos humanos es importante comenzar a poner en práctica estrategias de upskilling y reskilling que permitan obtener las mejores cualidades de los empleados. Si quieres conocer más sobre este tipo de estrategias, te recomendamos que eches un vistazo a estos dos posts.

De esta manera, es fundamental conocer cuáles son las nuevas habilidades sociolaborales necesarias, así como el tiempo necesario para adquirir determinadas competencias y no permitir que empresas ni trabajadores se queden atrás.

Las habilidades laborales más demandadas

1.    Habilidades profesionales relacionadas con la resolución de problemas

Encabezan esta lista desde el primer informe del foro del 2016. Las habilidades de trabajadores más buscadas en los próximos cinco años tienen que ver con:

Pensamiento analítico e innovación.

Resolución de problemas complejos.

Pensamiento crítico y análisis.

Creatividad originalidad e iniciativa.

Razonamiento, resolución de problemas e ideación.

2.    Habilidades laborales relacionadas con la autogestión

Este año, a raíz de la pandemia, ha aumentado la demanda de competencias que tienen que ver con la capacidad de adaptación. Se sitúan como un factor clave para los trabajos que están surgiendo en el panorama laboral.

Aprendizaje activo y estrategias de aprendizaje.

Resiliencia, tolerancia al estrés y flexibilidad.

3.    Habilidades de trabajadores enfocadas a trabajar con otras personas

En cuanto a la capacidad para formar parte de un equipo está el liderazgo e influencia social, actitud muy valorada en el mercado laboral del futuro.

4.    Habilidades profesionales de uso y desarrollo de la tecnología

El gran cambio de los próximos años tiene que ver con la digitalización de los trabajos y la sustitución de los empleados por maquinas y algoritmos. No es de extrañar, por tanto, que las dos últimas aptitudes de la lista sean:

Uso, seguimiento y control de tecnología.

Diseño y programación de tecnología.

Aunque estas son las aptitudes profesionales que más se demandarán de ahora en adelante en el mercado laboral, también te adelantamos que están tomando gran importancia otras habilidades laborales como tener empatía y saber escuchar para poder contar con un buen clima laboral, optimismo, confianza en el trabajo individual y colectivo, ser capaz de convencer y de trasladar la información de una manera ordenada, organización y planificación, etc. Pero ¿cuánto tiempo llevará adquirirlas y cuándo podrás solicitarlas en un proceso de selección?

¿Cómo evaluar las aptitudes profesionales?

El tiempo necesario para poder poner en marcha estas nuevas habilidades laborales depende en la mayoría de los casos del sector en el que se encuentre la industria. No obstante, la mayoría de los profesionales y expertos en la materia coinciden en que es posible hacerlo en línea siguiendo los siguientes tiempos:

Uno o dos meses para aquellas habilidades que tienen que ver con cultura y personas, redacción de contenido, ventas y marketing en general. Mientras que para mejorar las habilidades de los trabajadores en desarrollo de productos, datos e inteligencia artificial puede tomar entre dos y tres meses. Por otro lado, las capacidades profesionales que tienen que ver con ingeniería y computación en la nube son las que más tiempo llevaría adquirirlas, con una media de cuatro a cinco meses.

No podemos olvidar, por lo tanto, que, aunque es necesario que los trabajadores adquieran estas nuevas habilidades profesionales, para poder hacerlo con éxito es necesario que cuenten con los medios y el tiempo necesario. En este punto las empresas juegan un papel fundamental en el fomento de este tipo de aprendizajes en línea, así como de un plan de carrera profesional adaptado a cada situación personal y laboral.

Si quieres saber más en profundidad cómo desarrollar planes de carrera o de promoción interna en tu empresa, echa un vistazo a este post. Por último, recuerda que, si tienes cualquier duda al respecto, desde la Fundación Universidad-Empresa y Talentoteca estamos aquí para ayudarte en todo lo que puedas necesitar.

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Las habilidades profesionales del futuro | FUE

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Descubre qué habilidades profesionales serán más demandadas en el futuro según el Informe sobre el Futuro de los Empleos del Foro Económico Mundial.

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Lilia Lucy Campos Cornejo
Miguel Ángel Jaimes Campos

Universidad Nacional "Herminio Vadizán" (UNHEVAL)
Huánuco - Perú

El trabajo realizado tuvo como propósito valorar las competencias profesionales genéricas y proponer competencias específicas por áreas de la carrera de Psicología de la UNHEVAL.

El tipo de investigación es descriptivo comparativo y evaluativo. Se utilizó el Cuestionario de Competencias del Proyecto Tunning, adaptado en Perú por Orellana (2007). Se elaboraron competencias específicas para las áreas: educativa, clínica, social, laboral y jurídica. Las competencias más valoradas por el 67% de estudiantes de quinto año: Conocimiento sobre área de estudio y profesión, uso de tecnologías de información y comunicación, capacidad para identificar, plantear y resolver problemas, para buscar, procesar y analizar información procedente de diversas fuentes y toma de decisiones. Los egresados consideraron las competencias: Capacidad de abstracción, análisis y síntesis, inteligencia emocional y resolución de problemas. Las competencias interpersonales: habilidades interpersonales, realizar trabajos internacionales y compromiso ético. Competencias sistémicas: Conocimientos básicos de la profesión y capacidad de análisis y síntesis.

Palabras Claves: Perfil de Competencias. Carrera de Psicología
Abstract The following research had the objectives of valuating the generic professional competences and proposes specific competences for the areas of the career of Psychology from Hermilio Valdizan University. The type of research is descriptive, comparative and evaluative. The questionary that we used was Questionary of Competences from Tunning project, adapted in Peru for Orellana (2007). We elaborated specific competences for the clinic, social, organizational and legal area. The competences that 67% of students from 5th grade valued were: knowing about areas of study and profession, use of information technologies and communication, capacity for identify, formulate and solve problems, to look for, process and analyze information precedent form any sources and take decisions. Graduated psychologists considered the competences: abstraction capacity, analize and synthesis, emotional intelligence and solve problems. The interpersonal competences: interpersonal abilities, to make international works and ethic commitment. Sistemic competences: basic knowing of the profession and analysis and synthesis capacity. : Profile of competences, career of Psychology. Introducción
En cuanto al enfoque de la formación universitaria basado en competencias tiene distintos orígenes siendo una de ellas la americana DACUM, que significa "Desarrollo de un Currículo" (Norton, 1987, Wicklein, 1995) y la europea consolidada en el Proyecto Tuning (2005). La metodología DACUM, consiste en la convocatoria de profesionales de la universidad para que estos informen sobre las tareas o funciones que están desempeñando en un momento específico, valorizando las habilidades, competencias y destrezas adquiridas en la universidad, así como identificando las deficiencias y ausencias. (Orellana, 2007), y el Proyecto Tuning aporta competencias genéricas y específicas conceptuadas como "actuación eficaz en situaciones determinadas" bajo el soporte de conocimientos adquiridos y otros recursos cognitivos (Condemarín y Medina, 2000).

Por otro lado, en el Perú en octubre del año 2006, la Asamblea Nacional de Rectores convocó al Primer Encuentro de Facultades y Escuelas de Psicología para promocionar el inicio de la autoevaluación camino a la acreditación y como resultado se tomaron acuerdos sobre la urgencia de la actualización de los perfiles profesionales como una necesidad técnica para garantizar la mejora en la formación de profesionales psicólogos. Así mismo en el año 2009, el Consejo de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad de la Educación Superior Universitaria (CONEAU) convocó a las autoridades de las facultades y escuelas de psicología para evaluar la propuesta de los estándares para la acreditación de la carrera profesional de psicología, aprobándose en julio de 2010 a través de la resolución publicada en el diario El Peruano el modelo de calidad para la acreditación de la carrera de Psicología. A partir de ello las facultades y escuelas de psicología venimos trabajando el proceso de autoevaluación para evaluar las dimensiones de gestión de la carrera profesional, formación profesional y servicios de apoyo para la formación profesional (CONEAU, 2010).

Tomando como referencia la propuesta de la Sociedad Interamericana de Psicología (SIP) que en los años 1999 a 2002, publicó un informe extenso sobre "La psicología en las Américas" donde a nivel de diagnóstico se hace referencia a la formación de los psicólogos en los diferentes países de América incluyendo España, siendo una de las conclusiones el desarrollo desigual en la formación de psicólogos y en segundo lugar la necesidad de compartir algunas propuestas a nivel de perfil de competencias de los psicólogos egresados de las universidades de América. Así mismo durante este año 2011 se ha iniciado en nuestro país el interés de formar la asociación de Facultades de Psicología con estos objetivos, hecho que motiva a la Escuela Académico Profesional de Psicología de la Universidad Nacional "Hermilio Valdizán" (UNHEVAL), realizar el presente estudio que conduzca e realizar perfiles de los docentes y estudiantes de psicología en la región de Huánuco.

Miguel Zabalza, de la Universidad de Santiago de Compostela de España, especialista en currículo universitario, conceptúa las competencias como "un conjunto de conocimientos, saber hacer, habilidades y actitudes que permiten a los profesionales desempeñar y desarrollar roles de trabajo en los niveles requeridos para el empleo. Las competencias son las funciones que los sujetos habrán de ser capaces de desarrollar como fruto de la formación que se les ofrece. Tales funciones habrán de desglosarse a su vez, en tareas y actividades más concretas. Todo ello orientado a gestionar problemas relevantes en el ámbito de una profesión".

Es a partir de estos planteamientos, que se ha realizado el estudio, orientado a desarrollar el análisis de las competencias profesionales del psicólogo, teniendo como referencia las competencias genéricas del proyecto Tuning, los cuales fueron valoradas de acuerdo a la importancia y a partir de ello determinar las competencias profesionales específicas por áreas de la psicología.
Objetivos

Establecer la valoración de las competencias profesionales genéricas y específicas del psicólogo propuestas por el proyecto Tunning por los estudiantes del quinto año y egresados de la facultad de psicología de la Universidad Nacional "Hermilio Valdizán" de Huánuco.

Proponer las competencias específicas por áreas de realización profesional del psicólogo.

Marco conceptual
La formación profesional en la carrera de psicología, se viene promoviendo en reuniones de análisis, discusión y reflexión a nivel de nuestro país y América Latina con la finalidad de establecer propuestas de las competencias genéricas y específicas acordes con las exigencias del mundo laboral y que permita mayor flexibilidad en la movilidad interna y externa de los estudiantes para mejorar su formación profesional.

Los resultados del presente estudio servirán de base para la discusión, coordinación y organización de los planes curriculares y que en el futuro estos resultados podrán contrastarse con las competencias propuestas para la formación de los estudiantes por otras facultades de psicología de nuestro país y América Latina que se viene promoviendo con la finalidad de establecer criterios de homogeneidad, que faciliten la movilidad interna y externa de los estudiantes como también esté acorde a las exigencias y necesidades de los empleadores o grupos de interés.

Existen diversas definiciones de lo que significa una competencia tales como la de Chomsky (2007) a partir de las teorías del lenguaje, instaura el concepto y define competencias como la capacidad y disposición para el desempeño y para la interpretación. Por otro lado la de Holland (1966) La educación basada en competencias se centra en las necesidades, estilos de aprendizaje y potencialidades individuales para que el alumno llegue a utilizar con pericia las habilidades señaladas por el mundo laboral. Ortiz Torres (2003) en su trabajo "Competencias y valores profesionales", define que las competencias pueden ser definidas como aquellas cualidades de la personalidad que permiten la autorregulación de la conducta del sujeto a partir de la integración de los conocimientos científicos, las habilidades y las capacidades vinculadas con el ejercicio de una profesión, así como de los motivos, sentimientos, necesidades y valores asociados a ella que permiten, facilitan y promueven un desempeño profesional eficaz y eficiente dentro de un contexto social determinado. Expresan un enfoque holístico de la personalidad en la unidad de lo cognitivo, afectivo y conductual.

Los avances de la investigación, indican que la obtención de las metas radica en los conocimientos de la disciplina, el desarrollo de las habilidades, el crecimiento en hábitos mentales y de conducta que se relacionen con los valores universales y de la misma disciplina, así como en la construcción de competencias de desempeño. Las competencias representan una combinación de atributos (con respecto al conocimiento y sus aplicaciones, destrezas, aptitudes, actitudes y responsabilidades) que describen el nivel o grado de suficiencia con que una persona es capaz de realizar una actividad.

La educación basada en competencias se refiere a una experiencia eminentemente práctica, que se enlaza a los conocimientos para lograr un fin: el desempeño. En otras palabras, la teoría y la experiencia práctica se vinculan utilizando la teoría para aplicar el conocimiento a la construcción o desempeño de algo.

Es importante señalar que la formación profesional a nivel universitario debe tomar en cuenta en la elaboración de sus planes curriculares los aportes desarrollados por el proyecto Tuning, en la que se proponen "Las competencias Tuning" como resultado del proyecto promovido en Europa en el año 2000, con el fin de llevar a la práctica los acuerdos del Manifiesto de Bolonia de 1999 y crear el Espacio Europeo para la Educación Superior (EEES), a partir del año 2010. Un proyecto similar, el ALFA Tuning, se inició en América Latina en 2004 y, así, en marzo de 2005 en la primera reunión realizada en Argentina, se logró la formulación de veintisiete competencias genéricas. Son competencias que deben encontrarse en todo egresado universitario como un resultado de la formación a nivel superior. Estas se obtuvieron a partir de consultas realizadas entre graduados, empleadores, académicos y estudiantes avanzados, a quienes se les solicitó clasificar competencias propuestas según su grado de importancia para el ejercicio profesional y su grado de alcance en la formación universitaria. Un perfil de competencias se define como "una lista de competencias, sub competencias, conocimientos, habilidades, actitudes, capacidades, rasgos de personalidad y otras características que son esenciales para desempeñar un trabajo o una ocupación".

La propuesta del proyecto Tuning plantea una estructura de competencias dinámicas genéricas como habilidades necesarias para el empleo y la vida como ciudadano importantes para cualquier carrera, y las competencias específicas como habilidades propias vinculadas a una titulación que le dan identidad y consistencia social y profesional al perfil formativo. Las competencias genéricas sistémicas suponen destrezas y habilidades relacionadas con la comprensión total de un sistema o conjunto que incluyen la habilidad para planificar cambios que introduzcan mejoras en los sistemas entendidos globalmente y para diseñar nuevos sistemas. Las competencias genéricas interpersonales son las características requeridas para que las personas logren una buena interrelación con los demás, mientras que las competencias genéricas instrumentales son aquellas que tienen una función de medio o herramienta para obtener un determinado fin y suponen una combinación de habilidades manuales y capacidades cognitivas que posibiliten la competencia profesional (Orellana,2007).

Así mismo existen otras propuestas como la CNAP (Comisión Nacional de Acreditación de Pregrado, 2006) de Chile que establece como propuestas de evaluación de la carrera de psicología que las universidades deben tener un perfil establecido de competencias mínimas precisando lo siguiente: que el psicólogo es un profesional generalista de formación científica, cuyas competencias son la evaluación, el diagnóstico y la intervención en procesos que involucren a personas, grupos y organizaciones con capacidad de discernimiento ético, y respeto por la naturaleza humana en el ejercicio de la profesión. En nuestro país en el año 2007, hubo una primera Convocatoria de la reunión Tuning-Perú donde se establecieron los objetivos y áreas temáticas comprometidas; sin embargo a la fecha cada universidad establece su propuesta curricular con el intento de adecuarlas a una propuesta curricular por competencias.
Metodología
La investigación es descriptiva, comparativa y evaluativa de carácter aplicado, consiste en analizar las propuestas de las competencias genéricas del proyecto Tuning, y valorizar los resultados de la jerarquización por estudiantes y profesionales de la Facultad de Psicología de la UNHEVAL, (Huánuco-Perú), de acuerdo a las taxonomías clasificadas en instrumentales, interpersonales y sistémicas, y la propuesta teniendo en cuenta las especializaciones en las áreas: clínica, educativa, social y organizacional; para que a partir de estos resultados se tomen en cuenta en indicadores para configurar el perfil de estudiantes y profesionales del psicólogo en la región Huánuco.

La población estuvo conformada por los estudiantes del quinto año matriculados en el año académico 2012 y egresados de la Facultad de Psicología de la Universidad Nacional "Hermilio Valdizán" (UNHEVAL) de Huánuco-Perú. La muestra fueron sesenta y cuatro estudiantes del quinto año de psicología y ochenta egresados de la facultad de psicología de la UNHEVAL.

El instrumento que se utilizó fue el cuestionario del proyecto Tuning, construido y aplicado en Europa en el año 2001 y adaptado en América Latina en el 2004. Este instrumento reúne los requisitos de validez para la capacidad de identificar las competencias requeridas en la formación universitaria que se ha realizado en diferentes procesos de validaciones en diferentes ámbitos que van de .80 a .92 de confiabilidad. El instrumento ha sido construido con la metodología de la escala Likert, es decir, de una respuesta de discriminación escalar, a su criterio, con una valoración de uno a cuatro, solicitando a los encuestados seleccionen, a su criterio, las competencias que tienen más importancia para su carrera profesional. Así mismo para la aplicación del instrumento a la muestra de estudio, se validó a través del juicio de expertos el cuestionario sobre competencias específicas de psicología, y las propuestas del perfil de competencias en las áreas: educativa, clínica, laboral, social y jurídica.

El método empleado en la presente investigación es el utilizado en el proyecto Tuning que consiste en la consulta a los estudiantes de quinto Año y egresados con menos de cuatro años de antigüedad, de la facultad de psicología de la UNHEVAL, sobre la importancia que otorgan a las competencias propuestas por el proyecto Tuning distribuidas en tres tipos; sistémicas, instrumentales e interpersonales.

El procedimiento para la presentación de los resultados ha consistido en primer lugar, en la agrupación de las competencias en sus grupos originales, luego se separaron de acuerdo a las competencias instrumentales, sistémicas e interpersonales y a partir de ello se elaboraron las tablas de frecuencias de acuerdo a la importancia que señalaron los estudiantes de quinto año y egresados de la facultad de psicología.

Asimismo se elaboraron las propuestas de las competencias específicas por áreas y funciones de acuerdo a un proceso de encuestas y opiniones con estudiantes, docentes y especialistas de las diferentes áreas de la carrera de psicología en la región de Huánuco-Perú.

Luego de haber realizado la aplicación y análisis de los datos presentamos los resultados.
Resultados N° de compet. Competencias Orden
C1 Capacidad de abstracción, análisis y síntesis 1°

C9 Capacidad de inteligencia emocional 1°

C15 Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas 1°

C10 Capacidad de aprendizaje autónomo y actualizarse permanentemente 2°

C25 Capacidad para formular y gestionar proyectos 2°

C28 Moral autónoma 2°

C2 Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica 3°

C17 Capacidad de trabajo en equipo 3°

C18 Habilidades interpersonales 3°

C31 Comprender interrelaciones complejas (pensamiento sistémico, holístico) 3°

C13 Capacidad de adaptación a nuevas situaciones 4°

C6 Capacidad de comunicación oral y escrita 4°

C14 Capacidad creativa e innovadora 4°

C19 Capacidad de motivar y conducir hacia metas comunes 5°

C30 Capacidad de pensamiento lógico y analógico 5°

C33 Capacidad de manejo de conflictos y negociación

Tabla 1: Competencias genéricas de mayor importancia según egresados (2013)
Fuente: Administración del cuestionario (adaptado) de las competencias genéricas propuestas del proyecto Tuning

La Tabla no. 1, nos muestra que los profesionales egresados de la facultad de psicología de la UNHEVAL, priorizaron las competencias relacionadas con la capacidad de abstracción, análisis y síntesis, inteligencia emocional y la capacidad para resolver problemas, sin embrago Orellana (2007) encontró que para los egresados de la Universidad de San Marcos son relevantes las competencias de: (1) conocimientos básicos de la profesión; (2) habilidades de gestión de la información (habilidades para buscar y analizar información proveniente de fuentes diversas); (3) habilidades interpersonales.
N° de compet. Competencias Orden
C9 Capacidad de inteligencia emocional 1°

C10 Capacidad de aprendizaje autónomo y actualizarse permanentemente 2°

C2 Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica 2°

C5 Responsabilidad social y compromiso ciudadano 3°

C25 Capacidad para formular y gestionar proyectos 3°

C3 Capacidad para organizar y planificar el tiempo 4°

C1 Capacidad de abstracción, análisis y síntesis 4°

C4 Argumentar sobre el área de estudio y la profesión 4°

C10 Capacidad de aprendizaje autónomo y actualizarse 5°

C18 Habilidades Interpersonales 5°

C26 Capacidad de guiar comportamiento por valores socialmente relevantes 5°

Tabla 2: Competencias genéricas jerarquizadas por los egresados (2012)

Fuente: Administración del cuestionario (adaptado) de las competencias genéricas propuestas del proyecto Tuning

Las competencias seleccionadas por los egresados de acuerdo a lo desarrollado en su formación profesional y contrastando con su ejercicio profesional, son en primer lugar la capacidad de inteligencia emocional, en segundo lugar la capacidad para plantear y resolver problemas y la capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica, seguido en tercer lugar por responsabilidad social y compromiso ciudadano y la capacidad de formular y gestionar proyectos.

Así mismo seleccionaron en el cuarto lugar las competencias relacionadas con las capacidades de organizar y planificar el tiempo, argumentar el área de estudio, la profesión y la capacidad de abstracción análisis y síntesis y por último en el quinto lugar consideraron las competencias sobre el aprendizaje autónomo, de habilidades interpersonales y guiar su comportamiento por valores socialmente relevantes.
N° de compet. Competencias Orden
C4 Conocimientos sobre el área de estudio y la profesión 1°

C8 Habilidades en el uso de tecnologías de información y de la comunicación 2°

C15 Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas 3°

C11 Habilidad de buscar, procesar y analizar información de diversas fuentes 4°

C16 Capacidad para tomar decisiones 5°

Tabla 3: Selección de competencias genéricas jerarquizadas por estudiantes del quinto año (2012).

Fuente: Administración del cuestionario (adaptado) de las competencias genéricas propuestas del proyecto Tuning- América Latina 2004-2006.

En la Tabla no. 3, las competencias genéricas jerarquizados por los estudiantes de quinto año de la facultad de psicología de la UNHEVAL, Huánuco-Perú, son la C4 en el primer lugar, la C8 en el segundo lugar, la C15 en el tercer lugar, la C11 en el cuarto lugar y la C16 en el quinto lugar.

Figura 1: Competencias más importantes seleccionadas por los estudiantes de quinto año (2012).

Según la Fig.1 los estudiantes de quinto año de psicología de la UNHEVAL, seleccionaron las competencias sistémicas más importantes relacionadas con la aplicación de los conocimientos teóricos en la práctica y la capacidad de investigación. En relación a las competencias instrumentales señalaron de mayor importancia la C4 relacionada con los conocimientos sobre el área de estudio y la profesión; y en relación a las competencias interpersonales señalaron como las más importantes a las habilidades en el uso de tecnologías de información y comunicación, y la capacidad para guiar su comportamiento por valores socialmente relevantes.
Conclusiones
1. El proyecto Tunning es un buen referente para el estudio y la adaptación de las competencias profesionales específicamente de la carrera de psicología.

2. Las competencias más valoradas por la mayoría (67%) de los estudiantes de quinto año de psicología están relacionadas con el conocimiento sobre el área de estudio y la profesión, habilidades en el uso de tecnologías de información y de la comunicación, capacidad para identificar, plantear y resolver problemas, habilidad para buscar, procesar y analizar información procedente de diversas fuentes y la capacidad para tomar decisiones.

3. Los egresados de la facultad de psicología consideran las competencias más importantes a la capacidad de abstracción, análisis y síntesis, la inteligencia emocional y la capacidad para resolver problemas.

4. En la jerarquización de competencias profesionales relacionadas con el nivel de desarrollo en la universidad, los egresados de la carrera profesional de psicología seleccionaron, las competencias instrumentales más importantes a las capacidades de abstracción, análisis y síntesis y la capacidad de planificar el tiempo. En cuanto a las competencias interpersonales más importantes están relacionadas con las habilidades interpersonales, habilidades para trabajos internacionales y compromiso ético, y en las competencias sistémicas señalaron como las más importantes, las capacidades de aplicar la teoría en la práctica, y de aprender y actualizarse permanentemente.

5. En relación a las competencias instrumentales de mayor grado de importancia seleccionadas por los estudiantes de quinto año de psicología de la UNHEVAL, están relacionadas con la capacidad de abstracción, análisis y síntesis, y los conocimientos sobre el área de estudio y la profesión.

En la dimensión interpersonal, señalaron como las competencias más importantes las de habilidades interpersonales, la valoración y respeto por la diversidad y la multiculturalidad, habilidades para trabajar en contextos internacionales y compromiso ético.

En la dimensión sistémica, los estudiantes de quinto año de psicología de la UNHEVAL, seleccionaron la capacidad de aplicar los conocimientos a la práctica y la capacidad creativa.

Por último realizamos la propuesta de las competencias específicas y por áreas (educativa, clínica, social, laboral y jurídica) de acuerdo a los requerimientos funcionales de la carrera de psicología.

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ANEXOS
Leyenda general: Correspondencia de los tipos de competencias en los cuadros:
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS EN LA CARRERA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA COMPETENCIAS PROFESIONALES DEL PSICÓLOGO POR ÁREAS COMPETENCIAS PARA EL ÁREA EDUCATIVA COMPETENCIAS DEL ÁREA CLÍNICA COMPETENCIAS DEL ÁREA SOCIAL COMPETENCIAS DEL ÁREA ORGANIZACIONAL COMPETENCIAS DEL ÁREA JURÍDICA

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PERFIL DE COMPETENCIAS PROFESIONALES DEL PSICÓLOGO

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Lilia Lucy Campos Cornejo Miguel Ángel Jaimes Campos Universidad Nacional "Herminio Vadizán" (UNHEVAL) Huánuco - Perú El trabajo realizado tuvo como propósito valorar las competencias profesionales genéricas y proponer competencias específicas por áreas de la carrera de Psicología de la UNHEVAL. El tipo de investigación es descriptivo comparativo y evaluativo.