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En el film Stella, nos encontramos con una escuela muy elitista, tradicionalista, que da por sentado un tipo de estudiante que cuando ingresa ya “sabe a qué viene” y “por qué viene”, y elige esa escuela. Es una escuela en donde el éxito pasa por las notas que obtienen sus alumnos y si se amoldan a una estructura curricular rígida. Hay un fuerte concepto de homogeneización de los estudiantes, los fracasos escolares se depositan en sus alumnos y en sus condiciones de vida. En el caso de Stella por la vida que lleva tiene una experiencia de vida que enriquece su propia dimensión cultural. Hace un gran esfuerzo por adaptarse,  “pasar desapercibida” dentro de esa máquina educativa; de hecho esa propia concepción del mundo adulto en el cual habita y transita le sirven a ella para resguardarse de las situaciones cotidianas de su tránsito en la escuela ya que puede hasta minimizar situaciones que se presentan que para ella son obviedades comparadas con otras que vive en el mundo exterior a la escuela. Su reconocimiento como parte de esa institución se va construyendo a lo largo de la película, pero más por las situaciones que surgen con sus compañeros que por una visibilidad real de la escuela que la reconoce como una parte de ella, solo la ven a la hora de llamarle la atención ante el no cumplimiento de normas de convivencia. Ella sobrevive a su propia trayectoria escolar, no hay por parte de la institución un acompañamiento; de hecho en varias situaciones la propia escuela con sus acciones la acorralan a una situación más de expulsión que se integración; toda la película se contrapone al texto de Nicastro y Greco donde se enfatiza habilitar situaciones y la historia propia del alumno como un recurso rico a tener en cuenta, habilitar su palabra y hacerlo sentir parte de una institución donde se potencie con un sentido de pertenencia.Jorge A Erbes

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En el film Stella, nos encontramos con una escuela muy elitista, tradicionalista, que da por sentado un tipo de estudiante que cuando ingresa ya “sabe a qué viene” y “por qué viene”, y elige esa escuela. Es una escuela en donde el éxito pasa por las notas que obtienen sus alumnos y si se amoldan a una estructura curricular rígida. Hay un fuerte concepto de homogeneización de los estudiantes, los fracasos escolares se depositan en sus alumnos y en sus condiciones de vida. En el caso de Stella por la vida que lleva tiene una experiencia de vida que enriquece su propia dimensión cultural. Hace un gran esfuerzo por adaptarse,  “pasar desapercibida” dentro de esa máquina educativa; de hecho esa propia concepción del mundo adulto en el cual habita y transita le sirven a ella para resguardarse de las situaciones cotidianas de su tránsito en la escuela ya que puede hasta minimizar situaciones que se presentan que para ella son obviedades comparadas con otras que vive en el mundo exterior a la escuela. Su reconocimiento como parte de esa institución se va construyendo a lo largo de la película, pero más por las situaciones que surgen con sus compañeros que por una visibilidad real de la escuela que la reconoce como una parte de ella, solo la ven a la hora de llamarle la atención ante el no cumplimiento de normas de convivencia. Ella sobrevive a su propia trayectoria escolar, no hay por parte de la institución un acompañamiento; de hecho en varias situaciones la propia escuela con sus acciones la acorralan a una situación más de expulsión que se integración; toda la película se contrapone al texto de Nicastro y Greco donde se enfatiza habilitar situaciones y la historia propia del alumno como un recurso rico a tener en cuenta, habilitar su palabra y hacerlo sentir parte de una institución donde se potencie con un sentido de pertenencia.Jorge A Erbes

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1- Se puede observar las dificultades de aprendizaje de Stella, ante una institución educativa que busca en ella una estudiante que pueda aplicarse a la currícula, socializar con sus pares y cumplir con sus obligaciones dentro del aula y al no conseguirlo la descalifica.

En este contexto, dentro de la institución, Stella conoce el valor de la amistad, enfrenta estigmas y supera miedos, tiene un encuentro revelador con la lectura, con los libros, descubre la conversación significativa con otros y en ese camino, va forjando la reconciliación con el mundo escolar.

En ésta escuela, podemos observar una violencia pedagógica, que degrada la autoestima de Stella y le impide tener la confianza necesaria para aprender. Una educación que no facilita los códigos y herramientas, para trascender las limitaciones culturales de origen, que no alienta, que no promete a niños como ella un futuro distinto.

Las posibilidades en este tipo de escuelas, no surgen del modelo pedagógico, sino de los azares de una amistad, de algún profesor distinto que tienda un puente y de un carácter particular cómo el de Stella, que le permite comprender que la escuela, a pesar de todo, es una oportunidad.

La escuela retratada y vista, con la tradición de recibir alumnos que traen saberes indispensables para poder atender y entender, estudiar, acatar las normas, deja de lado a las Stella, niños más solos y desamparados, que llegan con trayectorias, saberes, modelos familiares y de existencia distintos y que chocan con la rigidez de una escuela para pocos, para los que pueden. Una escuela selectiva, pensada para otras épocas en las qué, niños como Stella, no tenían posibilidad.

Los comienzos de Stella en el aula son difíciles. Le va mal, tiene las peores notas. La escuela no le gusta. Se distrae, no escucha, se aburre. Le gustan muchas cosas (la música, los amigos, las películas, los libros, mirar a la gente, contemplar el mundo) pero la escuela le es indiferente: “En mi casa me olvido de la escuela. Me resulta fácil olvidar”. No hace las tareas y al otro día se angustia: “Mis padres no me ayudan". "No saben ni en qué curso estoy”. Pero, la distancia entre lo esperado y lo logrado no depende sólo de razones extraescolares, como la procedencia social, sino también de las pedagogías en curso.

Stella, empieza de a poco a involucrarse con sus estudios, la escuela se presenta para ella como una oportunidad, logra adaptarse a las exigencias de estudio y tiene grandes expectativas y ganas de aprender.

Nos encontramos con una educación qué cómo está planteada no es una garantía para mejorar la calidad de vida de los estudiantes, por el contrario, nos encontramos con una escuela qué mayormente se dedica a contener, ejerciendo los docentes la función de cuidadores y no de educadores.

Hay un empobrecimiento de los contenidos, en escuelas dónde la población es vulnerada.

2- Dentro del film, se observa como Stella, la joven protagonista, que vive en un bar de un barrio en París, tiene sus primeras experiencias relacionándose con bebedores, jugadores de pool y cartas, personas que acuden al lugar a matar tiempo o a socializar.

Se trata de un entorno en el qué se odia, se ama, se ayuda, se emborracha, se engaña y se traiciona. Así, transcurre la vida para Stella, en un hogar que simula alegría, diversión y amistad.

La protagonista, construye vínculos en un mundo donde la vida para quién la rodea no es fácil, sin embargo, es desde allí donde se nutre, experimenta y aprende.

Es la mencionada amistad, en éste caso, la que surge con su compañera escolar Gladis, y la literatura, sus mayores aliados, y es qué gracias a la primera, Stella puede manifestar sus miedos y enredos. Por otro lado, con la segunda, abre la puerta de la curiosidad, y comienza a mostrarse interesada en la escuela y las oportunidades que la misma le brinda.

3- En cuánto a los andamiajes utilizados por la institución para sostener la trayectoria escolar de Stella, creemos qué, deberíamos preguntarnos ¿Qué es andamiar para ésta escuela?. El andamiaje es el acompañamiento, la guía, la ayuda y el apoyo, que se le brinda al alumno durante su recorrido escolar, haciéndolo más ameno, ayudando a que ellos sepan que tienen un sostén y que no están solos.

En este caso, sin dudas estamos en condiciones de decir qué, la realidad es qué no se ve que se utilice ninguna herramienta que ayude a la alumna en su recorrido escolar, ya qué, constantemente se puede observar el hostigamiento que sufre por “no pertenecer” a la misma clase social que la mayoría, no contar con los mismos recursos, y/o no tener los mismos conocimientos previos que el resto de sus compañeros.

No solamente era discriminada por sus pares, sino  también por sus docentes, qué constantemente la exponían dejando en evidencia la diferencia cultural que tenía con respecto al resto del grupo.

Sólo podemos destacar qué, llegando al final de la película, la profesora de Historia comienza a tener en cuenta los esfuerzos que Stella hace por progresar y se lo hace saber a la niña, y el momento en qué evalúan si debe o no pasar de año, en dónde destacan la mejoras que fue obteniendo a nivel pedagógico.

Creemos qué sí Stella logró completar su año escolar, e interesarse progresivamente por aprender, fue por mérito propio, y por la gran ayuda y apoyo que encontró en su amiga Gladis, pero no porque la institución le haya brindado alguna herramienta para hacerlo, todo lo contrario.

4- Hoy en día, entendemos qué las interrupciones, el detenimiento o el abandono de una trayectoria educativa se refiere menos a nuestra incapacidad personal o de nuestra historia de vida en particular y más a la dificultad de las instituciones para romper con la homogeneización y diversificar esas trayectorias necesitarías, ancladas a cada niño/a, adolescente o adulto.

La perspectiva qué hoy se propone, tanto en ámbitos de intervención educativa, es la de reconocer la singularidad de los sujetos, su trayectoria de vida, para pensar e intervenir de modo que sus recorridos educativos, sean posibles de concretarse, no esperando la adaptación a un único modo de hacerlo, sino diversificando aquello que las instituciones ofrecen.

La trayectoria educativa deja de ser considerada cómo un camino ideal qué sólo algunos transitan a partir de unas condiciones favorables individuales, familiares, económicas y sociales y pasa a ser pensada cómo una trayectoria entrelazada, al recorrido de instituciones educativas qué habilitan la apropiación sistemática de conocimientos y saberes.

Éstas trayectorias suponen aquellos recorridos que los sujetos realizan inscriptos en marcos institucionales y se producen porque un conjunto de gestos, actos, procesos, de organizaciones, de tiempos, espacios, palabras y pensamientos en conjunto, tienen lugar.

El acompañamiento de trayectorias educativas, requiere construir, en cada institución, algunos criterios entre equipos de orientación, docentes y directivos.

Las trayectorias educativas hoy, no pueden pensarse sin una articulación de sentido con las trayectorias de vida de los estudiantes.

Escuelas y estudiantes, escuelas y familias, se acercan cuándo piensan los modos de acompañar a los/as niños/as y adolescentes en su formación como sujetos. Acompañar es fundamentalmente, ofrecer posibilidades, inventar situaciones y crear condiciones donde sea enriquecedor conocer, aprender, construir con otros, convivir democráticamente, debatir, hacer escuchar la propia voz, escuchar a otros.

Teniendo en cuenta lo que mencionamos en el punto anterior, la trayectoria educativa  no se basa sólo en lo que el alumno trae al ingresar a la institución, sino en el acompañamiento que le dé el docente.

En el caso de la película Stella, a la niña no se le da ningún acompañamiento. Pasa de un colegio primario, en dónde los docentes tenían una gran calidad humana a un colegio secundario, en dónde los profesores la hostigaban, no tenían confianza en ella y eso no ayudaba a qué su trayectoria educativa sea enriquecedora, en donde pueda desarrollar su autonomía, gran cantidad de aprendizajes y conocimientos significativos.

Sosa, Rocio; Parcesepe, Daiana; Segovia, Brian

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Película Stella

La escuela espera una estudiante que se amolde a la escuela, en la película una profesora cuando está decidiendo si pasa de grado Stella o no dice, que la niña se encontró con un sistema hostil para ella. LA niña tiene conocimientos de la vida nada académicos como las reglas del juego de naipes, conoce sobre apuestas, sobre el beso, la letra de algunas canciones, le que la protagonista se da cuenta que para la escuela no le sirve para nada.

La transmisión intergeneracional es compleja ya que los padres la tratan como adulta que si quiere estudias es problema de la niña, y en el colegio los profesores actúan como los docentes de la escuela del siglo pasado donde el maltrato física y verbal es aceptado. En la relación entre pares Stella no es acepada por su forma de ser, aunque a lo largo del film se va haciendo de algunos amigos, entre ellos Gladys hija de un argentino que le muestra todo un mundo diferente al que ella conoce y la ayuda en mejorar en el colegio.

La escuela la sostiene más por la defensa que hace de la niña una profesora y su amiga Gladys, ya que cuando están discutiendo si Stella pasa de grado o repite muchos docentes quieren que repita. Y allí es cuando la profesora les dice que la escuela para la niña fue difícil pero que se pudo adaptar y mejoro mucho en su aprendizaje, logrando convencer a sus pares y que Stella pase de grado y se mantenga en la escuela.

Al final de la película Stella ve que la escuela le da una oportunidad y ella decide tomarla para superarse.

La relación entre trayectorias de Sandra Nicastro y Beatriz Greco y la película Stella.

En la película se ve a varios docentes, que no sostienen a la protagonista sino por el contrario la marcan como la peor estudiante, la intimidan, no le dan el espacio ni el acompañamiento que ella necesita, no se dan cuenta de que al principio ella no se siente cómoda en ese lugar y finge prestar atención, pero no lo hace, no hace sus deberes, solo está allí no participa. Solo la unión con su amiga Gladys y el gesto de la profesora de historia, que la visibiliza y alienta. Hace que la actividad de Stella en la escuela mejore lo suficiente que al realizarse la reunión de profesores y hacerles ve la adaptación de la niña al sistema y su esfuerzo por encajar, le dan la posibilidad de continuar en la escuela. Lo que podría hacer ser un gran cambio en la vida de Stella.

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La institución espera que Stella ingrese con los saberes previos que esa institución da por aprendidos, sin tener en cuenta que Stella viene de otro lugar, con enseñanzas distintas a la que esa institución, y un nivel sociocultural diferente.
Stella posee  saberes del mundo adulto,y de la vida cotidiana de los mismos  ya que vive en un contexto habitado por mayores.

La transmisión entre generaciones y entre pares, en el entorno de Stella,  hace que viva otra realidad muy distinta a la que están habilitados sus compañeros de la escuela, ella por la vida que llevo tuvo que vivir situaciones y experiencias de vida de un adulto, para enfrentar la existencia.
En esta escuela hay un mal uso de la  pedagogía  que lastima la autoestima de Stella y le impide tener la confianza necesaria para aprender. Trasciende por una enseñanza  que no facilita las herramientas para
trascender las limitaciones culturales de origen y no alienta en ella un futuro distinto. Las posibilidades
en este tipo de escuelas no surgen del modelo pedagógico sino una amistad.
La escuela sostiene la trayectoria escolar que  presenta Stella,, con el acompañamiento como espacio del pensar con otrxs y pensar en otrxs.
Stella  demanda ser reconocida en otros, por otros, las trayectorias que aportan las autoras Greco y Nicastro; enuncian la idea de no pensar en un recorrido de un niñx solx en el marco de un Sistema Educativo, sino en una trayectoria ,  es decir un recorrido pensado donde el/la  estudiante está con otrxs y los otrxs que  son responsables políticamente.
Educar es reconocer que las personas no están solxs en contextos,familias, en grupos sociales,en las organizaciones educativas, sino que estan en un marco de un sistema educativo y por eso  educar es reconocer ese trayecto tomando decisiones que son responsables  políticamente  hablando, entonces si es educar.
La trayectoria no está desvinculada de lo que trae el/la  estudiante de antes sino que es un camino de construcción permanente como sujeto que se ira formando a lo largo de la vida, es decir la formación es un proceso de desarrollo personal de cada uno que se hace con intermediarios.
Por otro lado  hay trayectorias de vida  como las que trae Stella que no son del ámbito escolar pero que pueden enriquecer fortalecer las posibilidades para esas trayectorias.

Oliveto Silvia
García Lorena Paola

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La institución espera que Stella ingrese con los saberes previos que ese institución da por aprendidos, sin tener en cuenta que Stella viene de otro lugar, con enseñanzas distintas a la que esa institución, y un nivel sociocultural diferente.

Stella posee  saberes del mundo adulto,y de la vida cotidiana de los mismos  ya que vive en un contexto habitado por mayores.

La transmisión entre generaciones y entre pares, en el entorno de Stella,  hace que viva otra realidad muy distinta a la que están habilitados sus compañeros de la escuela, ella por la vida que llevo tuvo que vivir situaciones y experiencias de vida de un adulto, para enfrentar la existencia.

En esta escuela hay un mal uso de la  pedagogía  que lastima la autoestima de Stella y le impide tener la confianza necesaria para aprender. Trasciende por una enseñanza  que no facilita las herramientas para

trascender las limitaciones culturales de origen y no alienta en ella un futuro distinto. Las posibilidades

en este tipo de escuelas no surgen del modelo pedagógico sino una amistad.

La escuela sostiene la trayectoria escolar que  presenta Stella,, con el acompañamiento como espacio del pensar con otrxs y pensar en otrxs.

Stella  demanda ser reconocida en otros, por otros, las trayectorias que aportan las autoras Greco y Nicastro; enuncian la idea de no pensar en un recorrido de un niñx solx en el marco de un Sistema Educativo, sino en una trayectoria ,  es decir un recorrido pensado donde el/la  estudiante está con otrxs y los otrxs que  son responsables políticamente.

Educar es reconocer que las personas no están solxs en contextos,familias, en grupos sociales,en las organizaciones educativas, sino que están en un marco de un sistema educativo y por eso  educar es reconocer ese trayecto tomando decisiones que son responsables  políticamente  hablando, entonces si es educar.

La trayectoria no está desvinculada de lo que trae el/la  estudiante de antes sino que es un camino de construcción permanente como sujeto que se ira formando a lo largo de la vida, es decir la formación es un proceso de desarrollo personal de cada uno que se hace con intermediarios.

Por otro lado  hay trayectorias de vida  como las que trae Stella que no son del ámbito escolar pero que pueden enriquecer fortalecer las posibilidades para esas trayectorias.

oliveto silvia
garcía lorena paola

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El tipo de estudiante que espera la institucion a la que ingresa Stella es de clase media, con una familia bien constituida y que posea cierto nivel de educacion o saberes previos que les permitan asimilar los contenidos y acatar las normas escolares. Por el contrario Stella porta solo "lecciones de vida" que aprendio en el bar pension de sus padres donde se alojan desocupados, borrachos y mujeres de ocasion. Ella manifiesta que sabe las reglas de billar, del poker, besar con lengua y como vienen los niños al mundo. Ante esta situacion se puede ver que los profesores no tienen en cuenta los conocimientos de los alumnos, y desmerecen los saberes previos que se aprenden fuera de la institucion.
Parafraseando el texto de S Nicastro y B. Greco, las trayectorias educativas se construyen en un acompañamiento con la institución. La escuela debe ser un espacio que propicie la reflexión con un otro y garantice la continuidad y finalizacion de la trayectoria educativa del alumno. A pesar de que la mayoria de los profesores pudieron ser de cierta manera intransigentes con Stella, la escuela aparece como una contencion y una oportunidad que amplia el mundo de Stella y hace que se relacione y aprenda con otros para poder afrontar las distintas dificultades.

Carla Belén Rivero

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Relación entre el Fragmento " Entre trayectorias" y la película " Stella"(ALONSO Amparo, BARRIOS María Eugenia, PASZUKIEVICZ vanesa)

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Relación entre el Fragmento " Entre trayectorias" y la película " Stella"(ALONSO Amparo, BARRIOS María Eugenia, PASZUKIEVICZ vanesa)

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Desarrolla las conexiones entre ambos materiales “El sentido de educar requiere convicción en relación a las acciones que le dan lugar: hay allí un sujeto -niño, adolescente, adulto- que demanda ser reconocido en otros, por otros. La transmisión entre generaciones o en el marco de la relación pedagógica le hace un lugar. Un alumno se hace presente en una institución de la educación o formación, es heredero de una historia institucional y tiene derecho a ella. A la vez, es necesario inscribirlo simbólicamente cada vez, en cada gesto y hacerle lugar también materialmente, en forma de experiencia sensible' . Esto implicará que se encuentra suficientemente sostenido como para entramar su propia trayectoria educativa, real, singular, asumida como propia, con una trayectoria ideal que la organización ofrece como marco y como legalidad instituyente. Esta posibilidad es institucional y singular a la vez. No corre sólo por cuenta del o la alumno/a ya que el trazado del itinerario tiene que verse acompañado y debe ajustarse a ciertas normas, a cierta oferta, aceptar determinados límites propuestos por el currículum, las normativas, el régimen académico; sin embargo, la instancia del sujeto no queda eliminada, por el contrario, cada uno debe ser sostenido por una responsabilidad institucional que lo ayuda a anudar lo propio -en tanto trayectoria subjetiva- a la oferta institucional en tanto trayectoria colectiva. Es necesario reconocer aquí el doble anclaje de la trayectoria educativa, teórica y real, ideal y encarnada, subjetiva y sujeta a normas y legalidades. Apelar a la responsabilidad del o la alumno/a  no implica esperar de él/ ella una autonomía solitaria, por el contrario, remite a la responsabilidad institucional, supone sostenerlo para darle condiciones habilitantes que garanticen su trayectoria. Formar para la autonomía del/la alumno/a no supone soltarlo/a a su arbitrio sino armar el lazo que reúne subjetividad e institución-organización”.

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Luego del visionado del film Stella, podemos ver que la institución espera a un estudiante que se adapte al modo de aprendizaje establecido y pueda manifestar lo aprendido de forma tradicional, sin tener en cuenta las condiciones de vida y para el estudio de cada alumno. Es decir, que sean todos iguales. Sin embargo, Stella no tiene conocimientos de gramática o de literatura francesa pero sabe cómo manejarse en el mundo de los adultos, sabe jugar al poker y conoce las reglas del billar.

Stella no cuenta con el apoyo de sus padres para las tareas escolares ni se respeta su condición de niña, viviendo con las mismas reglas y condiciones que un adulto. En la escuela, Stella no cuenta con el apoyo de sus profesores, quienes esperan que ella sea igual a sus demás compañeros. Le exigen de la misma forma que a todos los alumnos, sin tener en cuenta su trayectoria escolar y de vida. Por otro lado, tampoco encuentra apoyo en sus compañeros ya que los ve diferentes a ella, aniñados y con distintos intereses. Stella cuenta con valores económicos, sociales y culturales diferentes a los demás niños. Frente a esto, la escuela no sostiene la trayectoria escolar de Stella, no acompaña, no trata de que los alumnos puedan aprender desde sus diferencias. Los profesores actúan desde el autoritarismo, impartiendo una disciplina vigorosa. A pesar de esto, logra construir una amistad con Gladys, quien representa para Stella la oportunidad de ver a la escuela como una opción para superarse y descubrir otro mundo, al cual pertenece, de ser niña.

En relación al fragmento de “Entre trayectorias” de Sandra Nicastro y Beatriz Greco, podemos ver que en la escuela en la que se encuentra Stella, no se la reconoce como sujeto. No se tiene en cuenta la historia de cada alumno y no se hace lugar a las diferencias. A causa de esto, Stella no se puede integrar a la escuela y no se siente sostenida por sus profesores ni por la institución.

Sin embargo, a través de su singularidad, Stella logra despertar cierto interés por la escuela.

Cabe destacar, que esto no alcanza, ya que para garantizar la trayectoria escolar debemos contar con la responsabilidad institucional y la responsabilidad del alumno.

Cecilia Oyola

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En la película Stella se observa que la protagonista transita su escolarización en una institución que tiene una concepción de fracaso escolar ligada al rendimiento del alumno. Y ese bajo rendimiento se plantea como una responsabilidad del estudiante, tanto cognitiva como social.

Se aprecia también una gran distancia entre la cultura familiar y la cultura escolar, quedando la escuela en un lugar estático, sin posibilidad de acción.

La escuela no le brinda las herramientas para sobrepasar sus limitaciones culturales y va aprendiendo y desaprendiendo como puede.

En cambio, Greco y Nicastro proponen cambiar el foco en las dificultades y barreras que ofrece el propio sistema educativo; y así proponer estrategias posibles para acompañar al alumno durante el proceso de escolarización.

Proponen habilitar la palabra del alumno, respetando y valorando sus experiencias y diferencias. La idea de trayectoria como camino admite la interrogación, el atajo, otros tiempos, sostén, vínculos que Stella tanto necesitaba que le brinde su escuela.

DIOGUARDI, Soledad - LAGOMARSINO, Laura

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“El sentido de educar requiere convicción en relación a las acciones que le dan lugar: hay allí un sujeto -niño, adolescente, adulto- que demanda ser reconocido por otros, por otros. La transmisión entre generaciones o en el marco de la relación pedagógica le hace un lugar. Un alumno se hace presente en una institución de educación o formación, es heredero de una historia institucional y tiene derecho a ella. A la vez, es necesario inscribirlo simbólicamente cada vez, en cada gesto y hacerle lugar también materialmente, en forma de experiencia sensible' . Esto implica que se encuentra suficientemente sostenido como para entramar su propia trayectoria educativa, real, singular, asumida como propia, con una trayectoria ideal que la organización ofrece como marco y como legalidad instituyente. Esta posibilidad es institucional y singular a la vez. No corre sólo por cuenta del alumno ya que el trazado del itinerario tiene que verse acompañado y debe ajustarse a ciertas normas, a cierta oferta, aceptar determinados límites propuestos por el currículum, las normativas, el régimen académico; sin embargo, la instancia del sujeto no queda eliminada, por el contrario, cada uno debe ser sostenido por una responsabilidad institucional que lo ayuda a anudar lo propio -en tanto trayectoria subjetiva- a la oferta institucional en tanto trayectoria colectiva. Es necesario reconocer aquí el doble anclaje de la trayectoria educativa, teórica y real, ideal y encarnada, subjetiva y sujeta a normas y legalidades. Apelar a la responsabilidad del alumno no implica esperar de él una autonomía solitaria, por el contrario, remite a la responsabilidad institucional, supone sostenerlo para darle condiciones habilitantes que garanticen su trayectoria. Formar para la autonomía del alumno no supone soltarlo a su arbitrio sino armar el lazo que reúne subjetividad e institución-organización”.

Después de leer el fragmento de Entre trayectorias de Sandra Nicastro y Beatriz Greco y la película Stella

Ninguno de los docentes se preocupó por el bagaje que tiene cada chico, creyendo que todos son iguales. No hubo acompañamiento, ni los comprendieron. Por eso solo enseñan los contenidos que están predispuestos, si alguno no lograba entender o  no prestaba atención eran castigados o maltratados, en ves de buscar la forma de llamar su atención o ver que les interesa para que ellos presten atención y puedan tener su propia reflexión de las cosas que les enseñan. Stella viene con otros saberes que son muy distintos a sus compañeros y a los que la escuela enseña por ese motivo ella, dentro de la escuela no se encuentra cómoda, y tiene muchas diferencias con ellos, a tal punto que no puede relacionarse con ninguno, hasta que conoce a Gladys que es con la única amiga que encuentra una conexión y empieza a descubrir que hay otros mundo distinto al suyo.

En el final de la película cuando se empiezan a evaluar a cada alumno, es un tribunal donde deciden quien incorporó los saberes que fueron dados y quien no lo han hecho.

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Stella es una niña que porta saberes “de la vida, de la calle” como muchas veces escuchamos decir en las escuelas, sabe de música, de amigos, de juegos de azar, sabe como mirar el mundo. Vive en el piso de arriba del bar que atienden su mamá y su papá. A lo largo de todo el film se la ve muy vinculada al mundo adulto, participando, activa o como espectadora de situaciones violentas o sexuales. Sin embargo más allá de estar siempre con otras personas, se infiere la soledad de Stella, de una falta de mirada amorosa y que acompañe en su crecimiento de niña. La niña comienza sus estudios en una nueva escuela, muy distinta a lo cotidiano de su vida. Incluso sus compañeras y compañeros no comparte su estilo de vida, esto se ve reflejado en la escena donde ella no es invitada a una fiesta, pero la mamá de quien se convertiría en su apoyo, las va a buscar. Algo totalmente ajeno a Stella.

En un principio la escuela se muestra hostil con docentes que no acompañan las necesidades de Stella. Una escuela que homogeniza, aburrida, que no convoca y que está poco capacitada en atender a niñas y niños con estos recorridos. Sin embargo allí, a través de la literatura, aparece Gladys, una niña de su curso, bien distinta a ella, argentina, judía, hija de refugiados políticos que huyeron de la dictadura militar, de padres profesionales, con un hogar tradicional, aplicada, la mejor de la clase pero no vanidosa.  Fue Gladys quien supo como acompañarla y mostrarle con afecto, que otro mundo es posible.

La mayoría de lxs docentes que en un principio se muestraban autoritarixs, esquemáticxs y distantes, en una reunión de consejo coinciden que frente a su esfuerzo , pudieron ver en Stella una niña con potencial y deciden dar la oportunidad de seguir y aprobar de año. Sin lugar a dudas esto posiciona a lxs docentes en un lugar de aprendizaje frente a una escuela en constante cambio.

Las autoras Sandra Nicastro y Beatriz Greco, definen a la trayectoria escolar como una cuestión institucional, en la que cada actor educativo colabora en la mediatización necesaria para que la educación y la formación se concreten de algún modo en los espacios organizativos. En tal sentido, es necesario mirar a Stella como un ser integral, teniendo en cuenta sus particularidades y a partir de ellas diseñar situaciones para que pueda desarrollarse como sujeto de derechos. Para que esto suceda, no alcanza únicamente con el esfuerzo de Stella, sino con un dispositivo escolar que se ponga en funcionamiento en pos de su bienestar y la posibilidad de sus aprendizajes.

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La película nos relata la vida de Stella, una niña que para su corta edad conoce mucho del mundo adulto y tiene algunas dificultades para relacionarse con la escuela y todo lo que en ella sucede; o planteándolo de otra manera, quizás es la escuela quien tiene esas dificultades para relacionarse con la niña.

La identidad de Stella es lo contrario a la concepción moderna de “lo estático”, de un recipiente a llenar, perspectiva con la que muchos de los docentes de Stella se identifican. Stella está construyéndose, está recién comenzando a narrarse, comenzando a proyectarse “en un tiempo inactual”(Greco y Nicastro, p.61) y no lo hace sola, se construye con otros, a través de otros; y uno de esos otros es la escuela.

Como dicen Greco y Nicastro " apelar a la responsabilidad del alumno no implica esperar de él una autonomía solitaria, por el contrario remite a la responsabilidad institucional,  supone sostenerlo para darle condiciones habilitantes que garanticen su trayectoria ". Esto se evidencia en la película con el rol del profesor de Lengua y Literatura, quien está convencido de que el fracaso escolar es un problema exclusivamente de Stella y demás alumnos,porque, aunque finalmente la ayuda a pasar de año,sólo lo hace porque cree que cumplió con la normativa impuesta.

Podríamos entonces preguntarnos qué experiencias sensibles y promesas le ofrece esta escuela a Stella. Y a pesar de que su recorrido y la trayectoria que lleva adelante junto a sus docentes es compleja, es la escuela quien le presenta otra posibilidad, otros mundos, otras realidades.Es en la escuela donde ella conoce la amistad, una amistad que la convoca, que la llama a conocer otras cosas. Esta amistad es un puente que permite a Stella acercarse al conocimiento desde un lugar más amable, aunque debiera surgir también del modelo pedagógico, pero no sucede.

Es la esperanza de una trayectoria no tan solitaria, es la oportunidad de ir siendo con otros.

Perez Cristina- 27.282.637

Sotelo Daniela- 25.764.888

Comisión 1- M. Martinez

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El film Stella, nos muestra la realidad de una niña, donde su entorno cotidiano es la vida en un bar,  está rodeada  de adultos con excesos y problemáticas. Sabiendo la importancia que tiene el rol de la familia en la educación. En esa realidad,  inicia su trayectoria, construyendo un camino solitario con saberes propios no convencionales para una niña de su edad, teniendo como punto de partida un lugar muy diferente al de sus compañeros. Como dicen Greco y Nicastro  “Formar para la autonomía del alumno no supone soltarlo a su arbitrio sino armar el lazo que reúne subjetividad e institución-organización”. Por eso , nos vimos atravesadas por la escena final, donde se debate su permanencia y promoción al siguiente curso. Observamos un grupo de Docentes, que  se centraban en las falencias y contenidos no alcanzados y otros que pudieron ver su potencial, y su trayectoria desde el “inicio”, destacando sus logros individuales. Entendemos cuán importante es el acompañamiento de la institución y la socialización con los pares en esa trayectoria.

Laura Flanzer y Verónica Ruiz

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La relación que establecemos entre el texto "Entre trayectorias" y la película "Stella" es que en el film, la protagonista encuentra en la escuela una oportunidad para acceder a otros mundos y poder expresar sus sentimientos, teniendo una oportunidad para el aprendizaje. A medida que se va interesando en la escuela, Stella debe olvidar y desaprender muchas cosas con las que había estado funcionando.
Tomando el texto de S Nicastro y B. Greco, las trayectorias educativas se construyen en un acompañamiento con la institución, siendo de esta manera la escuela un lugar que habilita espacios de reflexión con otros y le brinde a los/as estudiantes las condiciones que garanticen sus trayectorias educativas. Cómo puede visualizarse en la película, la escuela amplia el mundo de Stella y potencia su vínculo entre pares, ayudándola a reconocerse a sí misma, y a la vez a constituir un modo común de pensar con otros/as.
BICA,Paola
BIDEBERRY,Marcela
CHAMORRO,Ma. Julieta
PONCE,Lucas

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Consigna Peli Stella                     Stella llega a esta escuela transitando un camino. Tiene una única historia conocida y la ofrece a lxs que la rodean. Se comparte con sus pares, con la normativa de sus docentes y autoridades. Se arriesga y, más allá de la independencia que muestra, está sostenida por una trama institucional: a veces débil, otras prejuiciosa pero finalmente- esperanzadora. Por supuesto que la “oportunidad” que recibe al no separarse de su amiga y de seguir en la escuela no asegura que, a largo plazo, sea lo que define favorablemente la vida de esta niña pero sí, es lo que encauza su trayectoria escolar. “Mirar una trayectoria supone sostener una mirada múltiple y que reúne dos tiempos en uno, produciendo un recorte y una ampliación a la vez…….no es el sujeto o la institución, son ambas a la vez, sin que cada uno de ellos pierda su singularidad, sus rasgos propios, sus dimensiones, su modo de presentación particular”. (Nicastro,S y Greco,B. p 57/58). Esta protagonista necesita una mano que la ayude a apropiarse de la realidad diferente a la suya, que le permita explorar y aprender sin prejuicios. La trayectoria de Stella se sigue construyendo, necesita de acompañamiento y del trabajo conjunto de su familia, docentes y pares. No requiere sólo de contenidos, metodologías y conceptos sino también de la  apropiación de preguntas para construir significados.                                                                     Chavez,M. - Coronel,M. - Pascuali,V.

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Consigna Peli Stella                     Stella llega a esta escuela transitando un camino. Tiene una única historia conocida y la ofrece a lxs que la rodean. Se comparte con sus pares, con la normativa de sus docentes y autoridades. Se arriesga y, más allá de la independencia que muestra, está sostenida por una trama institucional: a veces débil, otras prejuiciosa pero finalmente- esperanzadora. Por supuesto que la “oportunidad” que recibe al no separarse de su amiga y de seguir en la escuela no asegura que, a largo plazo, sea lo que define favorablemente la vida de esta niña pero sí, es lo que encauza su trayectoria escolar. “Mirar una trayectoria supone sostener una mirada múltiple y que reúne dos tiempos en uno, produciendo un recorte y una ampliación a la vez…….no es el sujeto o la institución, son ambas a la vez, sin que cada uno de ellos pierda su singularidad, sus rasgos propios, sus dimensiones, su modo de presentación particular”. (Nicastro,S y Greco,B. p 57/58). Esta protagonista necesita una mano que la ayude a apropiarse de la realidad diferente a la suya, que le permita explorar y aprender sin prejuicios. La trayectoria de Stella se sigue construyendo, necesita de acompañamiento y del trabajo conjunto de su familia, docentes y pares. No requiere sólo de contenidos, metodologías y conceptos sino también de la  apropiación de preguntas para construir significados.                                                                     Chavez,M. - Coronel,M. - Pascuali,V.

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Buenas tardes a tod@s:

En el texto de Nicastro y Greco, las autoras señalan la importancia de “armar el lazo que reúne la subjetividad con la institución-organización”; debido a que es necesario que l@s estudiantes formen un entramado entre sus trayectorias educativas “asumidas como propias”, la propia experiencia que cada estudiante tiene en las escuelas, con la “trayectoria ideal” de cada institución.

Esto se relaciona con la película, en que, en la mayoría de los casos, l@s profesor@s exigen a Stella que esta se adapte a la escuela, sus reglas y los conocimientos que l@s chic@s ya tienen construidos a lo largo de todo su recorrido en la misma, sin tener en cuenta sus conocimientos previos construidos en su cotidianeidad fuera de la institución escolar. Como vemos en la película, al final del período escolar, algunos profesor@s, observan y valoran su “evolución”, como lo señala el profesor que intenta conocerla a través de la descripción de un cuadro; o la profesora que felicita a Stella por su síntesis, generando así, parafraseando a las autoras, los lazos de confianza de su trabajo escolar con su subjetividad, creando las condiciones habilitantes para formar su autonomía. Dándole de esta manera las herramientas que l@s estudiantes precisan para seguir construyéndose.
Flavia Bastiani.

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Buscando la relación entre el fragmento de Entre trayectorias de Sandra Nicastro y Beatriz Greco y la película “Stella”, comparto con ustedes las conexiones entre ambos.
En primer lugar nos situamos en la escuela a la que concurre Stella. Esa escuela presupone que los alumnos son todos iguales, ofrece lo mismo a todos, pero no educa respetando sus orígenes, no reconoce sus singularidades, lo que piensan, sienten y (por ende) aprenden desde sus particularidades.
Dicen Nicastro y Greco que el sentido de educar requiere convicción en relación a las acciones que le dan lugar, el sujeto que demanda ser reconocido en otros, por otros. Sin embargo, en esta escuela existe una violencia pedagógica que degrada las autoestimas de los educandos. Por ejemplo, a Stella le impide tener la suficiente confianza para aprender. Una educación que no facilita las herramientas para “saltar” las limitaciones culturales que cada estudiante trae de origen, que no estimula, que no le genera expectativas de un futuro distinto, no les está aportando nada nuevo.
Un alumno insertado en una institución educativa requiere que se encuentre suficientemente sostenido como para entramar su propia trayectoria formativa, sin embargo, ocurre exactamente lo contrario. Basta con referirnos al profesor de Literatura. Justamente se trata de una materia troncal en los aprendizajes esenciales. Este señor es un docente autoritario y esquemático, tan sólo le parece importante memorizar y repetir, no reflexionar. No incorpora saberes de la vida, de lo que Stella sabe tanto o más que él.
El alumno (en este caso Stella) tiene que verse acompañado y debe ajustarse a ciertas normas, a un régimen académico; lamentablemente ella no entiende que eso es así, tampoco recibe apoyo de su entorno para que esto ocurra. Pero Stella observa comportamientos, entiende que los demás estudiantes accionan diferente a ella y obtienen otra respuesta de la escuela. Entonces se apoya en su amiga Gladis, cuya realidad sociocultural es distinta. ¿Qué hubiera sido de Stella sin ella? Porque Stella, aunque tiene familia, no logra que la sostenga. Con Gladis se produce el encuentro con la literatura. Se le abre un mundo desconocido. Stella cambia y lo demuestra frente a sus docentes. Dicen Nicastro y Greco que “apelar a la responsabilidad del alumno no implica esperar de él una autonomía solitaria, por el contrario, remite a la responsabilidad institucional, supone sostenerlo para darle condiciones habilitantes que garanticen su trayectoria. Formar para la autonomía del alumno no supone soltarlo a su arbitrio sino armar el lazo que reúne subjetividad e institución-organización”.
Sin embargo, este modelo de escuela no contempla el lento proceso de los aprendizajes ni de la sociabilidad, no comprende que del mismo modo en que se va transmitiendo el aprendizaje debe ir ayudando a incorporar naturalmente las normas. Por algo a Stella le llama la atención la profesora de historia, la escucha porque “habla de la vida de las personas” y eso le interesa. Esta docente además la estimula para que aprenda no sólo a dar la lección, también a interpretar. En un momento le dice “cuando no memorizas lo haces bien”, al momento de entregarle un trabajo con buena calificación. ¡Qué importante es cada acción que desarrollamos en las aulas!

Eduardo Quiroga Ciprian
Políticas de Formación Docente
VIRTUAL COMISIÓN 1 MIÉR 18-20