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Directorio local de las agencias y los recursos comunitarios

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Directorio local de las agencias y los recursos comunitarios

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Que es el plan 504 en las escuelas de Estados Unidos y como ayuda a los estudiantes

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Entrenamiento de Educación Especial por el año 2026-27

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Entrenamiento de Educación Especial por el año 2026-27

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En los sitios de Lindsay, Porterville, Visalia, Farmersville, Terra Bella y también por Zoom

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Información del Centro de Acceso y Capacidad del Colegio de las Sequoias

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Información del Centro de Acceso y Capacidad del Colegio de las Sequoias

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Directorio de Recursos del Colegio de las Sequoias (COS)

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Directorio de Recursos del Colegio de las Sequoias (COS)

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Equipos de béisbol para individuos con discapacidades

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Equipos de béisbol para individuos con discapacidades

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Welcome to the Miracle League of Visalia! We are a baseball league for children & adults with developmental disabilities, ages 3 & up. We were founded in 2003 by Gary and Jennifer Geiger - residents of Visalia, CA. At that time, we were only the 2nd Miracle League operation to exist in the Country (the original was founded in Conyers, GA) , and now there are more than 300 throughout the US, Puerto Rico, Canada, and Mexico!

Our season is 8 weeks long. It begins the last weekend in March, and goes through the end of May. Games are on Saturdays during the day, and occasionally on Friday nights (2 times per season). We do not play Easter Weekend. There are no practices.

We have two baseball fields at our facility, which is located on the campus of Visalia First Assembly Church - 3737 South Akers St. in Visalia, CA. One field is dirt, grass, and a regulation softball field. The other field is rubberized turf & is smaller than regulation to accommodate our small & mighty participants.

Each player is put on a team with players of similar age and/or ability. Each player is paired up with a "Guardian Angel" volunteer. These individuals can be friends or family of the player, or they can be from the community at-large.

Each of our games last 1 hour, and we have fun music and announcements made throughout the game to make it fun for our players. This is not normal baseball - we don't want this to be competitive, we want it to be fun!

Every team bats through the lineup. Every player gets a hit & can choose a base of his/her choice (often a homerun!).
All players are safe on the bases (there are no outs).
Each team, and each player wins every game.

At our games, fans are welcome!
We have plenty of bleacher seating, shaded areas for blankets & chairs, as well as a concession stand & playground! We will also frequently have food trucks available, and other entertainment & events to make this a memorable experience for everyone.

Ready to sign up as a player, coach or volunteer?
Get started by creating a profile & registering for our 2022 season!

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Welcome to the Miracle League of Visalia! We are a baseball league for children & adults with developmental disabilities, ages 3 & up. We were founded in 2003 by Gary and Jennifer Geiger - residents of Visalia, CA.

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Presentaciones sobre la Educación Especial

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Presentaciones sobre la Educación Especial

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Favor de pedir servicios de interpretación con antelación.

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Grupos de Apoyo y Educación para los Padres de Bright Start

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Grupos de Apoyo y Educación para los Padres de Bright Start

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Capacitaciones por Zoom!

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Comité Asesor Comunitario del Condado de Tulare

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Comité Asesor Comunitario del Condado de Tulare

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Capacitaciones de Tecnología: 21 de agosto

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Capacitaciones de Tecnología: 21 de agosto

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Recursos de enseñanza del Síndrome de Down 

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Recursos de enseñanza del Síndrome de Down 

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Programas de Head Start en el Condado de Tulare

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Programas de Head Start en el Condado de Tulare

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Is your child ready for preschool? Now is the time to enroll four-year-olds in preschool school year!

Are you in need of child care? We can assist you in finding the education setting that is the best fit for you and your children.

Send an email to enroll@tcoe.org or leave a message at (559) 651-3026 to have someone contact you about programs available in your community! For over 50 years, the Tulare County Office of Education's Early Childhood Education Program has been assisting Tulare County families in creating lifelong learners!

Tulare County Early Childhood Education Program (ECEP) is under the umbrella of the Tulare County Office of Education. The agency helps offer and coordinate child care and development services to eligible families. These programs include Head Start, State Preschool, Migrant Head Start, Alternative Payment Programs, Voucher Programs, Resource and Referral, Early Stars, Local Planning Council along with other early childhood education programs aimed at supporting families and the community.

To learn more about these programs, click here.

Our Vision
The Tulare County Early Childhood Education Program provides children and families quality comprehensive services, tools and skills that build overall success in school and throughout life.

Read our 2020-2021 Annual Report: English

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Is your child ready for preschool? Now is the time to enroll four-year-olds in preschool school year! Are you in need of child care? We can assist you in finding the education setting that is the best fit for you and your children.

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Una hoja Informativa sobre discapacidades
Recursos actualizados, mayo de 2014

En inglés | In English
Ver hojas informativas sobre otras discapacidades
Tabla de Contenido
Definición

Un "trastorno del habla o lenguaje" se refiere a los problemas de la comunicación u otras áreas relacionadas, tales como las funciones motoras orales. Estos atrasos y trastornos varían desde simples substituciones de sonido hasta la inhabilidad de comprender o utilizar el lenguaje o mecanismo motor-oral para el habla y alimentación. Algunas causas de los impedimentos del habla o lenguaje incluyen la pérdida auditiva, trastornos neurológicos, lesión cerebral, discapacidad intelectual, abuso de drogas, impedimentos tales como labio leporino, y abuso o mal uso vocal. Sin embargo, con mucha frecuencia se desconoce la causa.

Incidencia

Más de un millón de los alumnos que participaron en los programas de educación especial de las escuelas públicas durante el año escolar de 2005-2006 fueron categorizados con trastornos del habla o lenguaje. ( 1) Esta cantidad no incluye aquellos niños que tienen problemas del habla o lenguaje secundarios a las otras condiciones como, por ejemplo, la sordera. Los impedimentos del lenguaje pueden estar relacionados a otras discapacidades como la discapacidad intelectual, el autismo, o la parálisis cerebral. Se estima que los trastornos de la comunicación (incluyendo desórdenes del habla, lenguaje, y audición) afectan a una de cada 10 personas en los Estados Unidos. ( 2)

La comunicación del niño se considera atrasada cuando el niño está notablemente atrasado en comparación a sus compañeros en la adquisición de destrezas del habla o lenguaje. A veces el niño puede tener una mayor habilidad receptiva (comprensión) que expresiva (el habla), pero no siempre es así.

Los trastornos del habla se refieren a las dificultades en la producción de los sonidos requeridos para hablar o problemas con la calidad de la voz. Estos se pueden caracterizar por una interrupción en el flujo o ritmo del habla como, por ejemplo, el tartamudeo o falta de fluencia. Los trastornos del habla pueden constituir problemas con la formación de sonidos, los cuales se llaman trastornos de la articulación o fonológicos, o pueden incluir dificultades con el tono, volumen, o calidad de la voz. Puede haber una combinación de varios problemas. Las personas con trastornos del habla pueden tener problemas para utilizar algunos sonidos requeridos para hablar, lo que podría ser síntoma de un retraso. Estos individuos pueden decir una palabra por otra o tener dificultad con pronunciar la "l" o la "r." Puede resultar difícil comprender lo que dice una persona con un impedimento del habla. Las personas con trastornos de la voz pueden tener dificultad con el sonido de su voz.

Un impedimento del lenguaje es un impedimento en la habilidad para comprender o utilizar las palabras en unión, verbal y no-verbalmente. Algunas características de los impedimentos del lenguaje incluyen:

el uso impropio de palabras y sus significados,

la inhabilidad de expresar ideas,

modelos gramaticales impropios,

un vocabulario reducido y

la inhabilidad de seguir instrucciones.

Una de estas características o una combinación de éstas puede ocurrir en los niños que sean afectados por discapacidades en el aprendizaje del lenguaje o atrasos en el desarrollo del lenguaje. Algunos niños pueden escuchar o ver una palabra pero no pueden comprender su significado; y al mismo tiempo, pueden tener dificultades al tratar de comunicarse con los demás.

Definición de "Impedimento del Habla o Lenguaje" bajo IDEA

La ley de la educación especial de este país, IDEA define el término impedimento del habla o lenguaje como...

"...un desorden en la comunicación como el tartamudeo, un impedimento de la articulación, un impedimento del lenguaje o un impedimento de la voz, que afecta adversamente el rendimiento académico del niño." [34 Código de Regulaciones Federales §300.8(c)(11)]

Implicaciones Educacionales

Ya que todos los trastornos de la comunicación tienen el potencial de aislar a los individuos de sus alrededores sociales y educacionales, es esencial encontrar una intervención justa y apropiada. Aunque muchos padrones del habla y lenguaje se pueden caracterizar de lenguaje infantil y forman parte del desarrollo normal del niño, éstos pueden causar problemas si no se pasan a tiempo. De esta manera un atraso en el padrón de lenguaje inicial puede convertirse en un trastorno que causa dificultades en el aprendizaje. A causa de la manera en la cual el cerebro se desarrolla, es más fácil aprender las destrezas del lenguaje y comunicación antes de los 5 años de edad. Cuando los niños tienen trastornos musculares, problemas en la audición, o atrasos del desarrollo, su adquisición del habla, lenguaje, y destrezas relacionadas puede ser afectada.

Cuando se determina que un niño es elegible para la educación especial bajo la categoría de "trastornos del habla o lenguaje," sus padres y el personal de la escuela trabajan juntos para desarrollar un Programa Educativo Individualizado (conocido como el IEP, por sus siglas en inglés) para el niño. El IEP debe incluir metas anuales, los servicios que el niño recibirá como parte de su educación especial (incluyendo servicios relacionados), y mucho más.

Ofrecemos mucha información sobre el proceso de desarrollar el IEP que les puede ayudar a los padres a participar efectivamente en la educación de su niño, especialmente en conseguir los servicios especiales que su niño necesite.

Un servicio importante para casi todos los niños con un trastorno del habla o lenguaje es el servicio relacionado patología del habla y lenguaje. IDEA define este servicio como:

Servicios de patología del habla-lenguaje incluye-

(i) La identificación de niños con impedimentos del lenguaje o habla;

(ii) La diagnosis y valoración de los impedimentos específicos del lenguaje o habla;

(iii) La remisión para atención médica o profesional de otro tipo necesaria para la habilitación de los impedimentos del lenguaje o habla;

(iv) La provisión de servicios de lenguaje o habla para la habilitación o prevención de impedimentos comunicativos; y

(v) La consejería y guía de los padres, niños y maestros con relación a los impedimentos de lenguaje y habla. [§34 CFR 300.34(c)(15)]

Los patólogos del habla y lenguaje asisten a los niños que tienen trastornos de la comunicación de varias maneras. Ellos:

proporcionan terapia individual para el niño;

consultan con el maestro del niño sobre las maneras más efectivas de facilitar la comunicación del niño dentro de la sala de clases; y

trabajan de muy cerca con la familia para desarrollar metas y métodos para una terapia efectiva en la sala de clases y el hogar.

También pueden asistir a los maestros vocacionales y asesores en establecer metas de la comunicación relacionadas a las experiencias de trabajo de los alumnos y sugerir estrategias que sean efectivas para la importante transición de la escuela al empleo y la vida adulta.

La tecnología puede ayudar a aquellos niños cuyas condiciones físicas hacen la comunicación difícil. El uso de sistemas de comunicación electrónicos permiten que la gente que no habla y las personas con severas discapacidades físicas aumentan su participación en la discusión del pensamiento.

El desarrollo de conceptos y vocabulario continúa durante los años que los niños están en la escuela. Se les enseña a leer y escribir, y mientras maduran los alumnos, la comprensión y uso del lenguaje se hace más complejo. Las destrezas para la comunicación están al centro de la experiencia educacional. La terapia del habla o lenguaje puede continuar a través de los años escolares en la forma de terapia directa o a través de un especialista.

American Speech-Language-Hearing Association (ASHA) ofrece varias publicaciones en línea, tales como:

¿Qué es el lenguaje? ¿Qué es el habla? | www.asha.org/public/speech/development/lenguajehabla.htm

¿Qué hacer si se cree que el niño tiene un problema de habla, lenguaje o audición? | http://www.asha.org/public/speech/development/sldisorder.htm?LangType=1034

¿Qué tal habla y oye sy niño? | http://www.asha.org/public/speech/development/chart.htm?LangType=1034

Mi bebé no pasó la prueba de audición: ¿Qué debo hacer y qué información necesito? | www.asha.org/uploadedFiles/aud/HearingScreeningSpanish.pdf

Desarrollo de la comunicación infantil: Kindergarten a quinto grado | http://www.asha.org/public/speech/development/communicationdevelopment.htm?LangType=1034

Trastornos de la voz | http://www.asha.org/public/speech/disorders/voice.htm?LangType=1034

Tartamudez | www.asha.org/public/speech/disorders/tartamudez.htm

La afasia | http://www.asha.org/public/speech/disorders/Aphasia.htm?LangType=1034

El niño y el bilingüalismo | www.asha.org/public/speech/development/nino.htm

Medline Plus ofrece estas publicaciones relevantes en español:

Trastornos del habla | www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/ency/article/001430.htm

Tartamudeo | www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/ency/article/001427.htm

Tartamudez | www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/stuttering.html

Trastorno mixto del lenguaje receptivo y expresivo | www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/ency/article/001545.htm

Otros Fuentes de Información

La Fundación del Paladar Hendido (Cleft Palate Foundation) | http://www.cleftline.org/es/en-espanol/

¿Qué son los trastornos del habla y el lenguaje? | www.ensenemasamemas.org/SpecialNeedsDetails.asp?id=10

Desarrollo tardío del habla o el lenguaje | http://kidshealth.org/parent/en_espanol/emociones/not_talk_esp.html

Trastornos psicológicos del lenguaje | www.psicologoinfantil.com/traslengu.htm

Trastornos de la comunicación y el lenguaje en la escuela. La disfemia. (Menos de $10). Disponible de:
http://www.lulu.com/us/en/shop/cira-s%C3%A1nchez-rivas/trastornos-de-la-comunicaci%C3%B3n-y-el-lenguaje-en-la-escuela-la-disfemia/paperback/product-4530537.html

Referencias

1 U.S. Department of Education. (2010, December). Twenty-ninth annual report to Congress on the Implementation of the Individuals with Disabilities Education Act: 2007. Online at: http://www2.ed.gov/about/reports/annual/osep/2007/parts-b-c/index.html

2 Instituto Nacional de la Sordera y Otros Desórdenes de la Comunicación. (2010). Statistics on voice, speech, and language. Retrieved October 28, 2011, from: http://www.nidcd.nih.gov/health/statistics/vsl/Pages/Default.aspx

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Una hoja Informativa sobre discapacidades Recursos actualizados, mayo de 2014 En inglés | In English Ver hojas informativas sobre otras discapacidades Tabla de Contenido Un "trastorno del habla o lenguaje" se refiere a los problemas de la comunicación u otras áreas relacionadas, tales como las funciones motoras orales.

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Comité Asesor Comunitario del Condado de Tulare 

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Comité Asesor Comunitario del Condado de Tulare 

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Un grupo de padres, personal escolar, y miembros de la comunidad quienes se reunan mensualmente para discutir y aprender más sobre la educación especial

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Community Advisory Committees (CACs) are at the heart of the Special Education system in California. They are a vital component of parent-community involvement and are designed to reflect the families they serve. The CAC of the Tulare County SELPA (Special Education Local Plan Area) is composed of individuals from all four geographic regions in the county who meet monthly to discuss current topics in special education and provide feedback to the SELPA Director. Members include: parents, educators, students and adults with special needs, representatives of public and private agencies, and anyone wanting to be involved with the needs of individuals with disabilities. The 5th Edition of the California SELPA CAC Guide explaining more can be found here .

Becoming a part of the CAC gives you a voice in the development of the Local Plan-the blueprint for how Special Education services will be delivered to students in Tulare County. State law (California Education Code, Section 56194) calls for such community involvement and describes how the CAC will serve an advisory role. Meetings are open to the public and provide opportunities to give input, participate in training related to special education, connect with parents and administration, and learn about local resources for students with disabilities. Whether you are a student who qualifies for special education, a parent or family member of a student, or a teacher or staff person, we welcome you. Scroll down to learn more about getting involved!

MEETING INFORMATION

​

For questions or additional information, call (559) 730-2910 ext. 5125

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Community Advisory Committees (CACs) are at the heart of the Special Education system in California. They are a vital component of parent-community involvement and are designed to reflect the families they serve.

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Perfecto en explicar lo que es el síndrome de Down a los niños

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Información sobre todos los aspectos de ADHD

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Información sobre todos los aspectos de ADHD

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_________________

La Historia de Mario

Mario tiene 10 años. Cuando tenía 7 años, su familia se enteró de que tenía el trastorno por déficit de atención con hiperactividad- TDA/H, por sus siglas en español.* En aquel momento, estaba volviendo locos a todos en su familia. En la escuela, no podía ni quedarse en su silla ni mantenerse tranquilo. En el hogar, no podía completar ni sus deberes ni sus tareas. Hacía además cosas miedosas como salirse por la ventana de su habitación y cruzar la calle corriendo sin mirar.

Las cosas van mejor ahora. Mario fue evaluado por un profesional preparado para averiguar lo que hace bien y lo que es difícil para él. Sus padres y maestros buscaron maneras de ayudarle en la escuela. A Mario le cuesta sentarse tranquilo, así es que ahora hace mucho de su trabajo de pie. También limpia la sala de clases y lava la pizarra. Sus maestros dividen sus lecciones en varias partes. Luego, hacen que complete una parte a la vez. Esto ayuda a Mario mantener atención en su trabajo.

Las cosas han cambiado en casa también. Ahora sus padres saben por qué es tan activo. Tienen cuidado de elogiarlo cuando hace algo bien. Tienen además un programa de recompensa para fomentar la buena conducta. Mario se gana "puntos por un buen trabajo" los cuales marcan en una carta gráfica en la pared. Después de ganarse 10 puntos, puede seleccionar algo entretenido que le gustaría hacer. El tener un niño con TDA/H todavía es un desafío, pero las cosas se ven mejores.

* En inglés TDA/H se conoce como AD/HD, Attention-Deficit/Hyperactivity Disorder.
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¿Qué es el TDA/H?

El trastorno por déficit de atención con hiperactividad es una condición que hace difícil que una persona pueda sentarse tranquila, controlar su conducta y poner atención. Estas dificultades comienzan generalmente antes de que la persona cumpla siete años de edad. Sin embargo, estas conductas pueden ser ignoradas hasta que el niño sea mucho mayor.

Los doctores no saben exactamente qué es lo que causa TDA/H. Sin embargo, investigadores que estudian el cerebro están llegando a comprender lo que puede causarlo. Ellos creen que algunas personas con TDA/H no tienen suficientes cantidades de ciertas substancias químicas (llamados neuro-transmitores) en su cerebro. ( 1) Estas substancias químicas ayudan al cerebro controlar la conducta.

Los padres y maestros no causan TDA/H. Sin embargo, hay muchas cosas que tanto los padres como los maestros pueden hacer para ayudar a un niño con TDA/H.

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¿Con Qué Frecuencia Ocurre TDA/H?

Según el DSM-V, 5% de los niños tienen TDA/H ( 2), aunque hay estudios realizados en muestras de la comunidad que han calculado tasas aún más altas. Los niños son tres veces más propensos que las niñas a tener TDA/H. ( 3)

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¿Cuáles Son las Señales de TDA/H?

Hay tres principales señales o síntomas de TDA/H. Estas son:

problemas al poner atención,

el ser muy activo (llamado hiperactividad), y

actuar antes de pensar (llamado impulsividad).

Se puede encontrar mayor información sobre estos síntomas en un libro titulado Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales-V, el cual es publicado por la American Psychiatric Association (2013). Basándose en aquellos síntomas, se han encontrado tres tipos de TDA/H:

tipo desatento, donde la persona no puede ni enfocarse ni mantenerse enfocada en una tarea o actividad;

tipo hiperactivo-impulsivo, donde la persona es muy activa y a menudo actúa sin pensar; y

tipo combinado, donde la persona es inatenta, impulsiva y demasiado activa.

Tipo Desatento
Muchos niños con TDA/H tienen problemas al poner atención. Los niños con el tipo desatento de TDA/H a menudo:

no ponen atención a los detalles;

no pueden mantenerse enfocados en el juego o trabajo escolar;

ni siguen las instrucciones ni terminan el trabajo escolar o tareas;

parecen no poder organizar sus tareas y actividades;

se distraen fácilmente; y

pierden cosas tales como sus juguetes, trabajo escolar y libros.

Tipo Hiperactivo-Impulsivo
El ser demasiado activo probablemente es la señal más visible de TDA/H. El niño hiperactivo siempre está en movimiento. (A medida que crece, el nivel de actividad podría disminuir.) Estos niños también actúan antes de pensar (llamado impulsividad). Por ejemplo, podrían atravesar la calle corriendo sin mirar o subirse a un árbol muy alto. Pueden sorprenderse al encontrarse en una situación peligrosa. Posiblemente no tengan la menor idea de cómo salirse de la situación.

La hiperactividad e impulsividad tienden a manifestarse juntas. Los niños con el tipo hiperactivo-impulsivo a menudo pueden:

estar inquietos y torcerse;

salirse de la silla cuando no deben;

correr constantemente o subirse por todos lados;

tener dificultad en jugar tranquilamente;

hablar demasiado;

decir abruptamente las respuestas antes de que se completen las preguntas;

tener dificultad en esperar su turno;

interrumpir a los demás cuando están hablando; y

interrumpir los juegos de los demás.

Tipo Combinado
Los niños con el tipo combinado de TDA/H tienen síntomas de ambos tipos descritos más arriba. Tienen problemas en poner atención, con hiperactividad y en controlar sus impulsos.

Por supuesto, de tiempo en tiempo, todos los niños son desatentos, impulsivos, y demasiado activos. Con los niños que tienen TDA/H, estas conductas son la regla, no la excepción.

Estas conductas pueden causar que el niño tenga verdaderos problemas en el hogar, escuela, y con los amigos. Como resultado, muchos niños con TDA/H se sienten ansiosos, inseguros, y deprimidos. Estos sentimientos no son síntomas de TDA/H. Vienen de tener problemas una y otra vez en el hogar y en la escuela.

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¿Como Se Sabe Si Un Niño Tiene TDA/H?

Cuando un niño demuestra señales de TDA/H, él o ella debe ser evaluado por un profesional preparado. Esta persona podría trabajar en el sistema escolar o podría ser un profesional en una práctica privada. Una evaluación completa es la única manera de estar seguro si el niño tiene TDA/H. También es importante:

descartar otras razones por la conducta del niño, y

averiguar si el niño tiene otras discapacidades además de TDA/H.

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¿Y el Tratamiento?

No hay ningún tratamiento rápido para TDA/H. Sin embargo, los síntomas de TDA/H pueden ser manejados. Es importante que la familia y los maestros del niño:

averigüen más sobre TDA/H;

aprendan cómo ayudar al niño en el manejo de su conducta;

crean un programa educacional que se ajuste a las necesidades individuales del niño; y

proporcionen medicamentos, si los padres y el médico piensan que ésto ayudaría al niño.

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¿Y la Escuela?

La escuela puede ser difícil para los niños con TDA/H. El éxito en la escuela a menudo significa que el alumno debe poner atención y controlar su conducta e impulsividad. Estas son las áreas donde los niños con TDA/H tienen dificultades.

Hay muchas maneras a través de las cuales la escuela puede ayudar a los niños con TDA/H. Algunos alumnos podrían ser elegibles para recibir servicios de educación especial bajo el Acta para la Educación de Individuos con Discapacidades (IDEA). Bajo IDEA, TDA/H es mencionado bajo la categoría de "Otro Impedimento en la Salud" ("Other Health Impairment," OHI). Hemos incluído la definición de OHI bajo IDEA en el cuadro a continuación.

Algunos alumnos no serán elegibles para recibir servicios bajo IDEA. Sin embargo, podrían ser elegibles para recibir servicios bajo una ley diferente, Sección 504 del Acta de 1973 de Rehabilitación. En ambos casos, la escuela y los padres del niño deben reunirse y hablar sobre el tipo de ayuda especial que necesita el alumno.

La mayoría de los alumnos con TDA/H son ayudados con cambios en la sala de clases (llamados adaptaciones). Algunos cambios comunes que ayudan a los alumnos con TDA/H se encuentran en la sección " Consejos para Maestros " de esta publicación. Los recursos que aparecen al final también ayudarán a las familias y maestros aprender más sobre maneras de ayudar a los niños con TDA/H.
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________________________
La Definición de "Otro Impedimento en la Salud" bajo IDEA
Muchos alumnos con TDA/H ahora califican para recibir servicios de educación especial bajo la categoría de "Otro Impedimento en la Salud" dentro del Acta para la Educación de Individuos con Discapacidades ("Individuals with Disabilities Education Act," o IDEA). IDEA define "otro impedimento en la salud" como...

"... tener fuerza, vitalidad o vigilancia limitada, incluyendo una vigilancia elevada a los estímulos ambientales, que resulta en una vigilancia limitada con respecto al ambiente educacional, que-

(i) Se debe a problemas crónicos o agudos de salud como el asma, trastorno por déficit de atención (TDA) o trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDA/H), diabetes, epilepsia, una condición cardíaca, hemofilia, envenenamiento con plomo, leucemia, nefritis, fiebre reumática, anemia falciforme y síndrome de Tourette; y

(ii) Afecta adversamente el rendimiento académico del niño." [34 Código de Regulaciones Federales §300.8(c)(9)]

________________________
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Consejos para Padres

Aprenda más acerca de TDA/H. Mientras más sabe, más puede ayudarse a sí mismo y a su niño. Vea la lista de recursos y organizaciones al final de esta publicación.

Elogie a su niño cuando haga bien su trabajo. Refuerze las habilidades de su niño. Hable sobre y fomente sus potencialidades y talentos.

Sea claro, consistente, y positivo. Establezca reglas claras para su niño. Dígale lo que debe hacer, no solamente lo que no debe hacer. Sea claro acerca de lo que ocurrirá si su niño no sigue las reglas. Tenga un programa de recompensa para la buena conducta. Elogie a su niño cuando él o ella demuestre las conductas que a usted le gustan.

Aprenda acerca de estrategias para manejar la conducta de su niño. Estas incluyen valiosas técnicas tales como: hacer una carta gráfica, tener un programa de recompensa, ignorar conductas, consecuencias naturales, consecuencias lógicas, y tiempo de descanso ("time-out"). El uso de estas estrategias resultará en conductas más positivas y una reducción de conductas problemáticas. Usted puede leer más acerca de estas técnicas en muchos libros. Vea "Recursos" al final de esta publicación.

Hable con su médico para ver si acaso los medicamentos pueden ayudar a su niño.

Ponga atención a la salud mental de su niño (¡y a la suya!). Sea abierto a la idea de asesoramiento. Esto podría ayudarle con los desafíos de criar un niño con TDA/H. Podría ayudar a su niño a tratar con la frustración, a sentirse mejor acerca de sí mismo, y a aprender más sobre las destrezas sociales.

Hable con otros padres cuyos niños tienen TDA/H. Los padres pueden compartir consejos prácticos y apoyo emocional.

Reúnase con la escuela y desarrolle un plan educacional para tratar las necesidades de su niño. Tanto usted como los maestros de su niño deben obtener una copia escrita de este plan.

Manténgase en contacto con el maestro de su niño.

Consejos para Maestros

Aprenda más acerca de TDA/H. Los recursos que aparecen al final de esta publicación le ayudarán a identificar estrategias para el apoyo de la conducta y maneras efectivas de apoyar al alumno educacionalmente. Más abajo hemos incluído algunas estrategias.

Averigüe cuáles cosas específicas son difíciles para el alumno. Por ejemplo, un alumno con TDA/H podría tener dificultades al comenzar una tarea, mientras que otro podría tener dificultades al terminar una tarea y comenzar la siguente. Cada alumno necesita ayuda diferente.

Reglas y rutinas claras ayudan a los alumnos con TDA/H. Fije las reglas, horarios, y asignaciones. Establezca horas para desempeñar tareas específicas. Llame atención a cualquier cambio en el horario.

Enséñele al alumno cómo usar un libro de asignaciones y un horario diario. Enséñele además destrezas de estudio y estrategias para aprender, y refuerze éstas regularmente.

Ayude al alumno a conducir sus actividades físicas (por ejemplo, deje que el alumno haga su trabajo de pie o en el pizarrón). Proporcione descansos regulares.

Asegúrese de que las instrucciones sean dadas paso por paso, y que el alumno siga las instrucciones. Proporcione instrucciones tanto verbales como escritas. Muchos alumnos con TDA/H también se benefician de realizar los pasos como tareas separadas.

Trabaje junto con los padres del alumno para crear e implementar un plan educacional preparado especialmente de acuerdo a las necesidades del alumno. Comparta regularmente información sobre cómo le está yendo al alumno en el hogar y escuela.

Tenga altas expectaciones para el alumno, pero esté dispuesto a probar nuevas maneras de hacer las cosas. Tenga paciencia. Maximice las oportunidades del alumno para lograr el éxito.

Referencias

1 American Psychiatric Association. (2013). Diagnostic and statistical manual of mental disorders (5th edición). Washington: Autor.

2 American Psychiatric Association. (2013). Diagnostic and statistical manual of mental disorders (5th edición). Washington: Autor.

3 Centros para el Control y la Prevención de Enfermedades (CDC). (2017, febrero). Datos y estadísticas. Disponible en línea en:
https://www.cdc.gov/ncbddd/adhd/data.html

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Organizaciones y Sus Recursos

Ofrece muchísimas publicaciones en español sobre el TDA/H, tales como:

Lo que sabemos

Preguntas frecuentes

La ciencia del TDA/H

Síntomas y criterios diagnósticos

Mitos y malos entendidos

Trastornos coexistentes

Derechos educativos

Sección 504

Resumen de tratamiento

Tratamiento conductual

Manejo de medicamentos

Profesionales que diagnostican y tratan el TDA/H

¿Qué es el trastorno de déficit de atención e hiperactividad (TDAH)?

Síntomas del trastorno de déficit de atención e hiperactividad (TDAH)

El TDAH y las relaciones con los pares

TDAH - Enlaces en Internet

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Libros y Otros Recursos en Línea
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Trastorno por Déficit de Atención /Hiperactividad

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Mario tiene 10 años. Cuando tenía 7 años, su familia se enteró de que tenía el trastorno por déficit de atención con hiperactividad- TDA/H, por sus siglas en español.* En aquel momento, estaba volviendo locos a todos en su familia. En la escuela, no podía ni quedarse en su silla ni mantenerse tranquilo.

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Derechos de Educación Especial de los Padres e Hijos

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Derechos de Educación Especial de los Padres e Hijos

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El Congreso Nacional del Síndrome de Down

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El Congreso Nacional del Síndrome de Down

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Proporciona información y brinda apoyo a las causas concernientes con todos los diferentes aspectos de la vida de las personas con síndrome de Down

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El National Down Syndrome Congress (NDSC) es una organización sin ánimo de lucro constituida en 1973. El NDSC es gobernado por una Mesa Directiva integrada por veintidós padres, familiares, personas con síndrome de Down y profesionales interesados en el bienestar de las personas con síndrome de Down.

El National Down Syndrome Congress promueve lo que está en los mejores intereses de las personas con síndrome de Down y sus familias a través de dar a conocer sus derechos, concientizando a la sociedad, y brindando información sobre todos los aspectos del síndrome de Down. El National Down Syndrome Congress opera a través de las suscripciones de sus socios y contribuciones individuales.

Misión del NDSC

Nuestra misión es proporcionar información y brindar apoyo a las causas concernientes con todos los diferentes aspectos de la vida de las personas con síndrome de Down.

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Bienvenidos | National Down Syndrome Congress

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The purpose of the NDSC is to promote the interests of people with Down syndrome and their families through advocacy, public awareness, and information. When we empower individuals and families from all demographic backgrounds, we reshape the way people understand and experience Down syndrome.

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Las leyes federales y de educación especial de California otorgan a los estudiantes elegibles con discapacidades el derecho a recibir una educación pública apropiada y gratuita (FAPE) en el entorno menos restrictivo (LRE). Este manual explica cómo ser elegible para educación especial, cómo solicitar y abogar por servicios de educación especial, y qué hacer si no está de acuerdo con los distritos escolares.

Este manual está destinado a padres de niños con discapacidades, pero también debe ser útil para defensores y abogados.
Para obtener información relacionada con la educación durante COVID-19-Link to https://www.disabilityrightsca.org/post/coronavirus-k-12-education

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SERR - Derechos y Responsabilidades de Educación Especial

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Las leyes federales y de educación especial de California otorgan a los estudiantes elegibles con discapacidades el derecho a recibir una educación pública apropiada y gratuita (FAPE) en el entorno menos restrictivo (LRE). Este manual explica cómo ser elegible para educación especial, cómo solicitar y abogar por servicios de educación especial, y qué hacer si no está de acuerdo con los distritos escolares.

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Un recurso transferido de NICHCY
Actualizado, junio de 2014
En inglés | In English
IDEA es la ley federal que autoriza educación especial para niños con discapacidades en los Estados Unidos. También autoriza los servicios de intervención temprana que los Estados proporcionan a nuestros infantes y niños pequeños con discapacidades hasta su tercer cumpleaños. IDEA es la sigla del nombre de la ley en inglés: Individuals with Disabilities Education Act. En español se dice La Ley para la Educación de los Individuos con Discapacidades.

Más de seis millones de niños con discapacidades que son elegibles reciben estos servicios bajo la ley. Aprenda más sobre esta importantísima ley aquí.

La Historia de IDEA

La ley IDEA fue originalmente promulgada (decretada) por el Congreso de los Estados Unidos en 1975 para asegurar que los niños con discapacidades tuviesen las mismas oportunidades de recibir una educación pública gratuita y apropiada como los otros niños.

Esta ley ha sido revisada en numerosas ocasiones a lo largo de los años. Usted encontrará muchas publicaciones en nuestro sitio Web sobre IDEA, especialmente la más reciente versión de la ley. Esta fue aprobada por el Congreso en diciembre del 2004, con sus regulaciones finales publicadas en agosto de 2006. Es por ésto que, en algunos sentidos, la ley es nueva con cada reautorización por el Congreso, a pesar de su larga, detallada y poderosa historia.

Propósitos de IDEA

Los propósitos principales de IDEA son:

asegurar que a todos los niños con discapacidades se les haga disponible una "educación pública gratis y apropiada" que enfatice servicios de educación especial y servicios relacionados diseñados para cumplir con sus necesidades únicas y prepararlos para el empleo y para vivir independientemente;

asegurar que los derechos de los niños y jóvenes con discapacidades y sus padres sean protegidos;

ayudar a los Estados, localidades, agencias de servicios educacionales, y agencias Federales en proporcionar lo necesario para la educación de todos los niños con discapacidades; y

evaluar y asegurar la efectividad de los esfuerzos para educar a los niños con discapacidades. (§300.1)

Para Leer Resúmenes de la Ley

Cualquier ley puede ser difícil de leer, comprender e interpretar. Afortunadamente, hay muchos comentarios disponibles que examinan y analizan los requisitos legales de IDEA 2004. Le recomendamos las siguientes páginas que le ayudarán a aprender más acerca de cómo los requisitos de la ley guían la manera en que se hacen disponibles educación especial y servicios relacionados a los niños con discapacidades.

También explora las otras páginas sobre IDEA en esta sección de nuestro sitio Web. A través de los siguiente enlaces, Ud. puede obtener una copia de IDEA y sus regulaciones (en inglés), leer sus definiciones claves (en español), y más.

Para Leer una Selección de Las Regulaciones en Español

Hemos traducido ciertas regulaciones finales de IDEA 2004 y ofrecemos esa traducción aqui. No es una traducción oficial y no debe ser considerada como tal, pero esperamos que nuestra traducción no-oficial le ayude a entender a IDEA más de cerca. Entre las regulaciones de IDEA en: http://www.parentcenterhub.org/repository/regulaciones/

Para Mayor Información Sobre IDEA 2004

Use los enlaces abajo para saltar a otras páginas de información sobre IDEA.

Copias de IDEA y Sus Regulaciones en Inglés y Español
¿Le gustaría obtener una copia de la ley IDEA? Está en línea, en la dirección identificada en esta página.

Definiciones Claves de IDEA 2004
IDEA define muchos términos en sus regulaciones finales y es importante saberlos. Esta página le conecta con las definiciones de tal términos como: niño con una discapacidad, retraso en el desarrollo, educación especial, servicios relacionados, auxilios y servicios suplementarios, servicios de transición, tecnología asistencial, y acrónimos como FAPE, IEP, y LRE.

Derechos de los Padres bajo IDEA
IDEA incluye una sección llamada "Garantías Procesales." Estas defensas están diseñadas para proteger los derechos de los padres y su niño con discapacidad, al igual que para dar a las familias y agencias públicas (las escuelas) varios mecanismos para resolver sus disputas.

Cómo Resolver Disputas Entre Familias y Escuelas
¿Cuáles opciones tienen los padres o el sistema escolar para resolver una disputa?

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Un recurso transferido de NICHCY Actualizado, junio de 2014 En inglés | In English IDEA es la ley federal que autoriza educación especial para niños con discapacidades en los Estados Unidos. También autoriza los servicios de intervención temprana que los Estados proporcionan a nuestros infantes y niños pequeños con discapacidades hasta su tercer cumpleaños.

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En inglés | In English
Las regulaciones de IDEA incluyen una sección (Subparte E) llamada "Garantías Procesales." Estas defensas están diseñadas para proteger los derechos de los padres y su niño con discapacidad, al igual que para dar a las familias y agencias públicas (las escuelas) varios mecanismos para resolver sus disputas. Las garantías procesales más notables incluyen...

Derechos de los Padres

A recibir una explicación completa sobre todas las garantías procesales disponibles bajo IDEA y los procedimientos Estatales para presentar quejas

De inspeccionar y revisar los expedientes educativos de su niño

De participar en reuniones relacionadas a la identificación, evaluación, y ubicación de su niño, y la provisión de una educación pública gratis y apropiada a su niño

De obtener una evaluación educativa independiente (IEE)

A recibir previa notificación por escrito sobre asuntos relacionados a la identificación, evaluación, o ubicación educacional de su niño, y la provisión de una educación pública gratis y apropiada a su niño

A dar o negar su consentimiento antes de que la escuela pueda tomar ciertas acciones en cuanto al niño

De no estar de acuerdo con decisiones tomadas sobre estos asuntos

De usar los mecanismos de IDEA para resolver disputas, incluyendo el derecho de apelar determinaciones
____________________________
En esta serie de páginas sobre las garantías procesales de IDEA, vamos a explorar solamente siete--las enumeradas arriba. Aunque éstas no son las únicas garantías procesales bajo IDEA, sí son las más relevantes a la mayoría de los padres. Use los enlaces de arriba para aprender más sobre cada una de las garantías.
Volver al principio
¿Quisiera seguir leyendo sobre IDEA?

Use los enlaces abajo para volver a la Página Central de información en español o para saltar a otras páginas de información sobre IDEA.
Copias de IDEA y Sus Regulaciones en Inglés y Español Definiciones Claves de IDEA 2004
Derechos de los Padres bajo IDEA (Ud. está aquí ahorita)
Cómo Resolver Disputas Entre Familias y Escuelas Volver al principio

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En inglés | In English Las regulaciones de IDEA incluyen una sección (Subparte E) llamada "Garantías Procesales." Estas defensas están diseñadas para proteger los derechos de los padres y su niño con discapacidad, al igual que para dar a las familias y agencias públicas (las escuelas) varios mecanismos para resolver sus disputas.

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Glosario de palabras de educación especial en Español / Inglés

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Glosario de palabras de educación especial en Español / Inglés

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Categorias de discapacidades bajo la ley IDEA 

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Categorias de discapacidades bajo la ley IDEA 

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¿Qué son los trastornos del espectro autista?

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¿Qué son los trastornos del espectro autista?

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Informacion sobre el autismo

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Trastornos del espectro autista (TEA) | Trastornos del espectro autista | NCBDDD | CDC

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Los trastornos del espectro autista (TEA) son un grupo de discapacidades del desarrollo que pueden provocar problemas sociales, comunicacionales y conductuales significativos.

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We are committed to children and families with the greatest need due to disability or special health/mental health needs; poverty; discrimination based on race/ethnicity, gender, gender identity, sexual orientation, language, immigrant or homeless status; involvement in the child welfare or juvenile justice systems; geographic location; or other special circumstances. SPAN's individual assistance, workshops, and resources are available in languages other than English. Learn more about us.

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Empowered Parents: Educated, Engaged, Effective!

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Programa de Bright Start FACES de la Oficina de Educación del Condado de Tulare

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Programa de Bright Start FACES de la Oficina de Educación del Condado de Tulare

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Para los niños de 0-3 con autismo

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The Bright Start FACES Program is designed for children ages 0-3 who are at-risk for Autism Spectrum Disorder (ASD). The program provides developmentally sound, evidence-based, intensive behavioral intervention in the family home. Our goal is for each child to participate more successfully within their family and community.

Programs are individualized for each child to address the core characteristics of ASD. Interventions based on the principles of applied behavior analysis (ABA) are provided in a one-on-one format with a focus on expressive and receptive communication, social skills, appropriate play skills, and daily living skills. Agreed-upon services are specified on an Individualized Family Service Plan (IFSP) and parents actively participate in the program to ensure that their child can use what they've learned during typical family routines.

Bright Start FACES services include:

Ongoing assessment by a Board Certified Behavior Analyst (BCBA) and Special Education Teacher

Individualized intensive 1:1 instruction

Ongoing parent training and coaching

Community-based group activities

Parent support groups

SLP, PT, OT, and feeding consultation, as needed

Transition planning to preschool

We are always interested in finding motivated individuals looking to make a difference in the lives of the families we serve.

if you'd like to be part of the Bright Start FACES team.

Children are referred to the Bright Start FACES program by the Central Valley Regional Center under Part C Early Intervention criteria.

Ron Pekarek, M.S., BCBA, Program Manager
(559) 747-3984, ext. 6811
ronp@tcoe.org

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The Bright Start FACES Program is designed for children ages 0-3 who are at-risk for Autism Spectrum Disorder (ASD). The program provides developmentally sound, evidence-based, intensive behavioral intervention in the family home. Our goal is for each child to participate more successfully within their family and community.

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TCOE | Bright Future Center-Based ABA Services

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Servicios de ABA de centro del programa de TCOE Bright Future

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Servicios de ABA de centro del programa de TCOE Bright Future

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Para los niños de 3-5 años

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1. Programs & Services

2. Special Education

3. Bright Future Center-Based ABA Services

Bright Future Center-Based ABA Services

Applied Behavioral Analysis (ABA)

The Bright Future Program offers center-based ABA services for children ages 3 to 5 with a diagnosis of autism spectrum disorder (ASD). Center-based ABA treatment allows for one-on-one instruction in combination with natural learning and opportunities for socialization in a structured “classroom” environment.

Benefits of Center-Based ABA

Morning or afternoon service options

Increased social interaction in a fun environment with multiple staff members and children present

In addition to individualized goals, children practice a variety of critical skills designed to promote success in their future school-based program. These skills include: interactive play with peers, following classroom routines, transitioning from one-on-one instruction to group learning situations, and expanding play and leisure activities

Board Certified Behavior Analyst (BCBA) staff at each center allowing for real-time feedback and supervision to maximize your child’s progress

On-site parent consultation and training so parents learn how to transfer skills learned in the center to their home.

Social Skills Groups

The Bright Future program also serves junior high, high school, and preschool-aged children in a group setting. Clients are matched by age and BCBA staff address important social skills such as: cooperative play, turn-taking, starting and maintaining conversations, developing and maintaining friendships, handling emotions, dating, and use of social media.

Getting Started

Bright Future accepts Medi-Cal and most private insurance. Contact us and we can help you through the process. Please contact:

Lori Harding
Administrative Secretary
(559) 747-3984
lharding@tcoe.org

Join Us
We are always interested in finding motivated individuals looking to make a difference in the lives of the families we serve.  Let us know if you'd like to be part of the Bright Future team.

Ron Pekarek, M.S., BCBA, Program Manager
(559) 747-3984, ext. 6811
ronp@tcoe.org

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TCOE | Bright Future Center-Based ABA Services

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TCOE Bright Future Center-Based ABA Services

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Autism NOW: El Centro Nacional de Recursos e Información sobre el Autismo

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Autism NOW: El Centro Nacional de Recursos e Información sobre el Autismo

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Un punto central de recursos e información de calidad para personas con Trastornos del Espectro Autista (TEA) y otras discapacidades del desarrollo, sus familias y otras partes interesadas clave específicas .

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In this section of the site, you'll find information on classroom and education-related subjects such as individualized education programs, the Individuals with Disabilities Education Act, transition planning for students, information for college students and more.

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Autism Resource for Educators and Teachers as well as Planning Transitions | National Autism Resource | National Initiative of The Arc

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In this section of the site, you'll find information on classroom and education-related subjects such as individualized education programs, the Individuals with Disabilities Education Act, transition planning for students, information for college students and more.

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Provee terápia de habla/lenguaje, ABA, y terápia ocupacional en Fresno & Visalia

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Changing lives through creative intervention

Applied Behavior Analysis, Speech, and Occupational Therapy

The Talk Team Services

If they can't learn the way we teach, we teach the way they learn. - O. Ivar Lovaas

ABA Therapy

We emphasize play and fun as the foundation for improving socially significant skills

Speech Therapy

Speech and Language Services with an added emphasis in behavior

Occupational Therapy

Therapy that encourages play and creativity in a fun environment

What can The Talk Team do for your family?

“We emphasize play and fun as the foundation for improving functional skills. Treatment is naturalistic – focusing on skills that can be reinforced in the natural environment.”
– Co-Owners of The TALK Team: Amy Prince & Amber Ladd, MA, CCC-SLP, BCBA

At TALK...

1. We create an environment that allows us to invest in ourselves, so we can invest in others.

2. We cultivate real and authentic connections to clients, families, coworkers, and other professionals.

3. We embrace change and view obstacles as opportunities.

4. We see people as a whole, beyond strengths and challenges.

5. We promote a unique and meaningful therapy experience - the more fun, the more learning. (Research says so!)

6. We are ruthless in the pursuit of a full and happy life.

7. We respect all who we come into contact with and embrace all opportunities to collaborate.

8. We expand the world with wildly creative interventions.

9. We are deliriously optimistic in our pursuit of growth.

10. We are leaders; we take ownership and responsibility for our choices, our opportunities, and our progress.

Fresno Operating Hours

1752 E Bullard Ave, Suite 101 Fresno, CA 93710

Please call before coming to see us! Due to COVID-19 our waiting rooms are currently closed.

Monday - Friday
8:00am - 6:00pm

Visalia Operating Hours

4144 S. Demaree St, Suite B, Visalia, CA 93277

​

Please call before coming to see us! Due to COVID-19 our waiting rooms are currently closed.

Monday - Friday
8:00am - 6:00pm

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ABA, Speech Therapy, & OT | The Talk Team | Fresno & Visalia

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The Talk Team | Speech Therapy, ABA Therapy, and OT emphasizing play in a fun and encouraging environment.

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Describe el proceso de obtener y participar en una evaluación gratuita de un niño sospechado de tener una discapacidad

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En inglés | In English

Cada Estado debe identificar, localizar y evaluar a todos los niños con discapacidades que necesitan educación especial y servicios relacionados. Esta página describe el proceso de obtener y participar en una evaluación gratuita de un niño sospechado de tener una discapacidad o retraso en el desarrollo.

La discusión se presenta como una serie de preguntas y respuestas bajo estas categorías:

1. Al empezar (Seguir desplazándose)

2. Durante la evaluación

3. Otras consideraciones sobre el proceso

4. Después de la evaluación

_________________________

Parte 1 | Al Empezar

_________________________

¿Qué debe hacer si Ud. cree que su niño o niña necesita ayuda especial en la esuela?

Comience por averiguar más acerca de los servicios especiales y programas para alumnos en su sistema escolar. Averigüe más sobre el Acta para la Educación de Individuos con Discapacidades ("Individuals with Disabilities Education Act," o IDEA). Esta ley proporciona a los niños elegibles con discapacidades el derecho a recibir servicios especiales y asistencia en la escuela. Estos servicios se conocen como servicios de educación especial y servicios relacionados. Estos pueden ser importantes para ayudar a su niño en la escuela.

¿Cómo puede Ud. averiguar si su niño es elegible para la educación especial?

El primer paso es averiguar si acaso su niño tiene una discapacidad. Para hacer ésto, pida una evaluación en la escuela. Llame o escríbale al Director de Educación Especial o al director de la escuela de su niño. Diga que Ud. cree que su niño tiene una discapacidad y que necesita ayuda en la forma de educación especial. Pida que la escuela realize una evaluación de su niño lo antes posible.

Es posible que la escuela pública también piense que su niño necesita ayuda especial, porque él o ella podría tener una discapacidad. Si es así, entonces la escuela debe evaluar a su niño sin ningún costo a Ud.

Si la escuela se niega a evaluar a su niño. La escuela no tiene que evaluar a su niño simplemente porque Ud. lo ha solicitado. Es posible que la escuela piense que su niño no tiene una discapacidad ni necesita educación especial. En este caso, la escuela puede negarse a evaluar a su niño. Debe informarle acerca de esta decisión por escrito, al igual que la razón por la cual se ha negado.

Si la escuela se niega a evaluar a su niño, hay dos cosas que Ud. puede hacer de inmediato:

Solicite información del sistema escolar sobre sus políticas de educación especial, al igual que los derechos de los padres de no estar de acuerdo con las decisiones tomadas por el sistema escolar. Estos materiales deben describir los pasos que los padres pueden tomar para desafiar la decisión del sistema escolar.

Comuníquese con el Centro de Capacitación e Información para Padres ("Parent Center") en su Estado. Este Centro es un excelente recurso para que los padres aprendan más acerca de la educación especial, sus derechos y responsabilidades, y la ley. El Centro para Padres puede decirle cuáles pasos debe tomar para encontrar ayuda para su niño. Para averiguar cómo comunicarse con su Centro para Padres, visite nuestra lista de todos los centros, organizada por estado.
Volver al principio
¿Cuál es el propósito de la evaluación?

La evaluación de su niño tiene tres propósitos:

Para ver si su niño es "un niño con una discapacidad," tal como se define en IDEA

Para reunir información que ayudará a determinar las necesidades educacionales de su niño

Para guiar la toma de decisiones en cuanto a la programación educacional apropiada para su niño.

¿Quién se considera un "niño con una discapacidad" bajo IDEA?

Para ser elegible para recibir servicios de educación especial y servicios relacionados, un niño debe ser determinado como un "niño con una discapacidad." IDEA proporciona la definición de este término, enumerando categorías diferentes de discapacidades bajo las cuales un niño pueda ser elegible para recibir servicios de educación especial y servicios relacionados. Estas categorías son:

autismo

discapacidad específica del aprendizaje

discapacidad intelectual (antes conocido como retraso mental)

discapacidades múltiples

impedimento auditivo

impedimento en el lenguaje o en el habla

impedimento ortopédico

impedimento visual (incluyendo la ceguera)

lesión cerebral traumática

otro impedimento en la salud

sordera

sordera-ceguera, o

trastorno emocional.

De acuerdo a IDEA, la discapacidad debe afectar el rendimiento educacional del niño. La pregunta de elegibilidad, entonces, tiene dos aspectos: si el niño tiene una discapacidad que cae bajo una de las 13 categorías de IDEA, y si aquella discapacidad afecta el rendimiento del niño en la escuela. En otras palabras, la discapacidad debe causar que el niño necesite servicios de educación especial y servicios relacionados.

(Para averiguar más acerca de estas discapacidades y cómo IDEA las define, lea nuestra página La Definición de "Niño con una Discapacidad.")

Parte 2 | Durante la Evaluación

_________________________

¿Qué ocurre durante una evaluación?

La evaluación de su niño significa más que una o dos pruebas que la escuela le da a su niño. La escuela debe evaluar a su niño en todas las áreas donde su niño puede ser afectado por la posible discapacidad.

Esto podría incluir un análisis de la salud de su niño, su visión, audición, bienestar social y emocional, inteligencia general, su rendimiento escolar, cuán bien se comunica con los demás, y cómo utiliza su cuerpo. La evaluación debe ser suficientemente completa (completa e individual) como para identificar todas las necesidades de su niño en cuanto a los servicios de educación especial y servicios relacionados.

Una evaluación apropiada les proporcionará a Ud. y a la escuela mucha información sobre su niño. Esta información les ayudará a Ud. y a la escuela:

decidir si su niño tiene una discapacidad; y

diseñar instrucción para su niño.

El proceso de evaluación requiere varios pasos. Estos se encuentran a continuación.
Paso 1 | Revisar la información actual
Un grupo de personas, incluyendo Ud., comienza por revisar la información que la escuela ya tiene acerca de su niño. Es posible que Ud. tenga información sobre su niño que también desee compartir. El grupo estudiará información como:

los resultados de su niño en las pruebas tomadas en la sala de clases o las de todos los niños en el curso de su niño;

las opiniones y observaciones de los maestros de su niño y otro personal escolar que conoce a su niño; y

sus sentimientos, preocupaciones e ideas sobre cómo le va a su niño en la escuela.

Volver al principio Paso 2 | Decidir si es necesario obtener aún más información
La información coleccionada arriba ayudará al grupo a decidir:

si su hijo o hija tiene un tipo de discapacidad particular;

cómo le va a su niño en la escuela;

si acaso su niño necesita servicios de educación especial y servicios relacionados; y

cuáles son las necesidades educacionales de su niño.

Los miembros del grupo estudiarán la información que coleccionaron durante el primer paso y verán si tienen suficiente información para tomar estas decisiones. Para la evaluación inicial, es probable que se necesiten datos adicionales para responder a estas preguntas, especialmente dado el requisito de la ley que estipula que su niño debe ser evaluado en todas las áreas relacionadas a la discapacidad sospechada. Si el grupo necesita más información para tomar estas decisiones, la escuela debe coleccionarla.
Volver al principio Paso 3 | Coleccionar más información sobre su niño
Si es necesario obtener más información sobre su niño, la escuela le hará pruebas a su niño o coleccionará la información de otras maneras. Antes de que la escuela pueda coleccionar esta información, se requiere su consentimiento por escrito. El grupo de evaluación tendrá entonces la información que necesita para tomar las decisiones enumeradas arriba.
Volver al principio
¿Entonces la escuela necesita el consentimiento del padre para coleccionar esta información adicional?

Sí. Antes de que la escuela pueda realizar evaluaciones adicionales de su niño para ver si él o ella tiene una discapacidad, la escuela debe pedir su consentimiento informado por escrito. Debe también describir cómo realizará esta evaluación a través de un aviso conocido como la notificación previa por escrito, la cual debe contener una explicación completa de lo que la escuela propone hacer. Esto incluye describir las pruebas que serán usadas y las otras maneras en que la escuela coleccionará información sobre su niño.

La notificación de la escuela debe estar escrita de una manera que el público general puede entender. También debe ser entregada en el idioma materno del padre (u otro modo de comunicación usado por el padre), a menos que claramente no sea posible hacerlo.

Después de que Ud. como padre proporciona su consentimiento informado por escrito, la escuela puede evaluar a su niño. Su consentimiento para la evaluación inicial no debe ser interpretado como un consentimiento para la provisión inicial de educación especial y servicios relacionados. Es consentimiento para la evaluación inicial, nada más.
Volver al principio
¿Hay una fecha límite para realizar la evaluación?

Sí. Después de que Ud. proporciona su consentimiento informado por escrito, el sistema escolar debe realizar la evaluación dentro de un plazo de 60 días -o si el Estado establece un periodo dentro del cual la evaluación debe ser realizada, dentro de ese periodo. (En otras palabras: Cualquier fecha límite establecida por el Estado tiene precedencia sobre la de 60 días establecida por IDEA.)

¿Cómo colecciona la escuela esta información?

La escuela colecciona información sobre su niño de muchas personas diferentes y de muchas maneras. Las pruebas son una parte importante de la evaluación, pero forman sólo una parte de ella. La evaluación debe también incluir:

las observaciones y opiniones de profesionales que han trabajado con su niño;

el historial médico de su niño, cuando está relacionado a su rendimiento escolar; y

sus ideas sobre las experiencias escolares, habilidades, necesidades, y conducta de su niño afuera de la escuela, y los sentimientos de su niño acerca de la escuela.

Las siguientes personas formarán parte del grupo de evaluación de su niño:

Uds. como padres;

por lo menos un maestro de educación regular, si su niño está participando o va a participar en el ambiente educativo regular;

por lo menos uno de los maestros o proveedores de servicios de educación especial;

un administrador escolar que conozca las políticas de la educación especial, los niños con discapacidades, el currículo educativo general (el currículo usado por alumnos sin discapacidades), y los recursos del distrito escolar disponibles;

alguien que pueda interpretar los resultados de la evaluación y hablar sobre la instrucción que puede ser necesaria para su niño;

individuos (invitados por Ud. o la escuela) que tengan conocimiento o pericia especial sobre su niño, incluyendo proveedores de servicios relacionados;

su niño, si es apropiado;

representantes de cualquier otra agencia que pueda ser responsable de pagar o proporcionar servicios de transición (si su niño tiene 16 años o, si es apropiado, es menor y comenzará a planificar para la vida después de la escuela secundaria); y

otros profesionales calificados.

Estos profesionales observarán a su niño. Ellos podrían darle pruebas escritas o hablar personalmente con su niño. Ellos están tratando de obtener una imagen del "niño completo." Por ejemplo, querrán comprender:

cómo su niño habla y comprende el lenguaje;

cómo su niño piensa y se comporta;

cómo su niño se adapta a los cambios en su ambiente;

cómo le ha ido a su niño académicamente;

cuál es el potencial o aptitud (inteligencia) de su niño;

cómo funciona su niño en varias áreas, tales como el movimiento, pensamiento, aprendizaje, visión, audición; y

cuáles son los intereses de su niño en relación al trabajo y actividades post-escolares.

IDEA manifiesta que las escuelas no pueden ubicar a los niños en programas de educación especial basándose en los resultados de sólo un procedimiento como, por ejemplo, una prueba. Más de una prueba o un método de evaluación es necesario para ver dónde su niño puede tener dificultades y para identificar sus potencialidades.

En algunos casos, las escuelas podrán realizar la evaluación completa del niño dentro de la escuela. En otros casos, las escuelas posiblemente no tengan el personal para realizar toda la evaluación necesaria. Estas escuelas deberán contratar gente de afuera o agencias para realizar parte de o toda la evaluación. Si su niño es evaluado fuera de la escuela, la escuela debe hacer los arreglos. La escuela dirá por escrito exactamente qué tipo de pruebas deben ser realizadas.
Todos estos procedimientos de evaluación son llevados a cabo sin ningún costo para los padres.
En algunos casos, una vez que la evaluación haya comenzado, el especialista de afuera puede querer más pruebas. Si el especialista le pregunta si está bien que le haga más pruebas, asegúrese de decirle que se comunique con la escuela. Si las pruebas van más allá de lo que la escuela solicitó originalmente, la escuela debe estar de acuerdo para pagar por las pruebas adicionales.
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_________________________

Parte 3 | Otras Consideraciones Sobre el Proceso de la Evaluación

_________________________

Evaluación de estudiantes que hablan otro idioma

IDEA nos proporciona claras instrucciones sobre cómo las escuelas deben realizar evaluaciones. Por ejemplo, las pruebas y entrevistas deben ser proporcionadas:

en el idioma materno de su niño (por ejemplo, en español) o en la forma en la cual él o ella se comunica típicamente (por ejemplo, en lenguaje de señales; y

en una manera que no discrimine contra su niño, porque él o ella tiene una discapacidad o tiene antecedentes raciales o culturales diferentes.

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¿Necesita Ud. un intérprete para poder participar efectivamente?

Si Ud. tiene un dominio limitado del inglés y necesita comunicarse en español para entender y ser entendido, entonces la escuela debe hacer esfuerzos razonables para que un intérprete esté presente durante las reuniones sobre la participación de su niño en la educación especial-tales como reuniones para discutir la evaluación de su niño y su elegibilidad para la educación especial. Para las reuniones sobre el desarrollo o revisión del Programa Educativo Individualizado ("Individualized Education Program," o IEP), la escuela debe tomar los pasos necesarios para asegurar que Ud. entienda la reunión, incluyendo hacer arreglos para un intérprete. Esta provisión debe ayudar a asegurar que Ud. no se vea limitado en su habilidad para participar en la educación de su niño por causa de barreras del idioma.

Por lo tanto, si Ud. necesita un intérprete durante una reunión para discutir la evaluación de su niño, su elegibilidad para la educación especial, o su IEP, asegúrese de que la escuela lo sepa de antemano. Si Ud. le avisa antes a la escuela, la escuela puede hacer arreglos para un intérprete para que Ud. pueda participar completemente en la reunión.
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¿Qué pasa si un padre no da su permiso para la evaluación de su niño?

Como hemos dicho, antes de realizar una evaluación inicial de su niño, la escuela debe pedir y recibir su consentimiento escrito como padre.

Si Ud. no proporciona consentimiento para la evaluación inicial, o si falla en responder a la petición para proporcionar consentimiento, la escuela pública puede, pero no es requerida a, perseguir la evaluación inicial de su niño utilizando las garantías procesales de IDEA (incluyendo la mediación o el proceso legal debido), excepto hasta el grado en que es inconsistente con la ley Estatal relacionada con el consentimiento del padre. La escuela no puede usar su negativa a dar su consentimiento para la evaluación para negarle (o negar a su niño) cualquier otro servicio, beneficio, o actividad de la escuela pública.

Nota: Si su niño está escolarizado en casa o ubicado en una escuela privada por Ud. como padre a su propio costo, y Ud. no provee su consentimiento para la evaluación inicial, o Ud. falla en responder a una petición de proveer consentimiento, la escuela pública no puede usar sus procedimientos de anulación del consentimiento. No puede pasar encima de su negativa para perseguir la evaluación. Pero no se requiere que la escuela considere su niño elegible la educación especial.
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¿Qué más debe saber un padre sobre el proceso de evaluación inicial?

Consistente con los requisitos de IDEA:

El examen de un estudiante por un maestro o especialista para determinar las estrategias apropiadas de instrucción para la implementación del currículo no se considera una evaluación para la elegibilidad de educación especial y servicios relacionados y, por lo tanto, no se requiere el consentimiento del padre.

En realizar la evaluación, la escuela debe usar una variedad de herramientas y estrategias de evaluación para reunir información académica, del desarrollo y funcional relevante sobre el niño, incluyendo información provista por el padre.

La escuela debe usar instrumentos técnicamente seguros que puedan evaluar la contribución relativa de los factores cognoscitivos y de la conducta, además de los factores físicos o de desarrollo.

Las pruebas y otros materiales de evaluación usados deben ser seleccionados y administrados para que n o sean discriminatorios sobre una base cultural o racial.

Las pruebas y otros materiales de evaluación usados deben ser proporcionados y administrados en l a lengua materna del niño u otro modo de comunicación y en la forma que es más probable producir información exacta sobre lo que el niño sabe y puede hacer académicamente, funcionalmente y en su desarrollo (a menos que claramente no es factible proveer o administrarlo así).
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_________________________

Parte 4 | Después de la Evaluación

_________________________

¿Cómo se utilizan los resultados de la evaluación?

Al completar la administración de pruebas y otros materiales de evaluación (si es que se determina que éstos son necesarios), un grupo de profesionales calificados y Ud., como padre, se reunirán para discutir los resultados. Los especialistas que evaluaron a su niño explicarán lo que hicieron, por qué utilizaron las pruebas que le hicieron, los resultados de éstas, y el significado de los valores que sacó su niño en comparación a los valores de otros niños de la misma edad y grado escolar. La escuela debe proporcionarle a Ud. una copia del informe sobre la evaluación.

Basándose en los resultados de la evaluación de su niño e información de una variedad de fuentes, el grupo (incluyendo Ud.) debe determinar si su niño es un "niño con una discapacidad," tal como se define en IDEA y en la política local, y si acaso su niño necesita (y por lo tanto, es elegible para recibir) servicios de educación especial y servicios relacionados. Se discute la determinación de la elegibilidad en el próximo artículo en este serie: Proceso de Determinar la Elegibilidad del Niño.

Si los resultados de la evaluación indican que su niño satisface las definiciones de una o más discapacidades integradas en la lista de IDEA y necesita servicios de
educación especial y servicios relacionados, los resultados formarán la base para el desarrollo del Programa Educativo Individualizado ("Individualized Education Program," o IEP) de su niño. Se discute el proceso de desarrollar el IEP en la páginaEl Equipo y el Contenido del IEP.
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¿Qué pasa si el padre no está de acuerdo con los resultados de la evaluación?

Si Ud. como padre no está de acuerdo con los resultados de la evaluación realizada por parte de la escuela pública, tiene el derecho de obtener una Evaluación Educativa Independiente ("Independent Educational Evaluation" o IEE, por sus siglas en inglés). Esto significa que Ud. puede solicitar que un examinador profesional competente, que no está empleado por el sistema escolar responsable por la educación de su niño, conduzca otra evaluación. Ofrecemos una carta modelo para presentar tal solicitud en la página Cómo Solicitar una Evaluación Independiente.

Si Ud. solicita una evaluación educativa independiente, la escuela debe proporcionarle, entre otras cosas, información sobre dónde se puede obtener esta evaluación. Para mayor información sobre las IEE, visite nuestra página Derecho de Obtener una Evaluación Educativa Independiente.
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¿A cuál página de información quisiera ir ahora?
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En inglés | In English Cada Estado debe identificar, localizar y evaluar a todos los niños con discapacidades que necesitan educación especial y servicios relacionados. Esta página describe el proceso de obtener y participar en una evaluación gratuita de un niño sospechado de tener una discapacidad o retraso en el desarrollo.

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Centro de Información y Recursos para Padres

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Centro de Información y Recursos para Padres

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CPIR es la sigla del Centro de Información y Recursos para Padres. Servimos como fuente central de información sobre:

las discapacidades que pueden tener los infantes, niños pre-escolares, estudiantes, y jóvenes adultos;

IDEA (el Acta para la Educación de los Individuos con Discapacidades), la ley nacional de educación especial;

ESSA (la lay nacional de educación general, Cada Estudiante Triunfa), por la relación que esta ley tiene con las discapacidades; y

los Centros de Capacitación e Información para Padres (Cada estado tiene al menos un centro y ellos típicamente pueden ponerle en contacto con recursos locales y estatales. También ofrecen explicaciones, materiales informativos, y entrenamiento a los padres sobre sus derechos bajo IDEA).

Le invitamos a explorar nuestro sitio Web para que aproveche de todo lo que ofrecemos. Aquí Ud. puede aprender más acerca de asuntos importantes a los padres y sus niños con discapacidades, incluyendo:

¿Por dónde empezar?

Sobre discapacidades

Encontrar servicios para niños

Sobre el proceso de educación especial

Sobre la ley IDEA

Sobre temas de discapacidad

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¿Por Dónde Empezar?
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Sobre Discapacidades
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Encontrar Servicios para Niños
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Sobre el Proceso de Educación Especial
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Sobre la Ley IDEA
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Sobre Temas de Discapacidad
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CPIR es la sigla del Centro de Información y Recursos para Padres.

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Recursos en Español sobre IDEA y diferentes temas de discapacidad

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Individuals with Disabilities Education Act

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If you or someone you serve has difficulty understanding English, you may request language assistance services for U.S. Department of Education information that is available to the public. These language assistance services are available free of charge.

If you need more information about interpretation or translation services, please call 1-800-USA-LEARN (1-800-872-5327), TTY: (800) 877-8339 TTY / ASCII (American Standard Code for Information Interchange), or email Ed.Language.Assistance@ed.gov.

Or write to:

U.S. Department of Education Information Resource Center
LBJ Education Building
400 Maryland Avenue, SW
Washington, DC 20202

For general inquiries and questions about the Department or education policy, visit the Department of Education's Contact Us and General Inquiries page.

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Language Support - Individuals with Disabilities Education Act

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The U.S. Department of Education and the Office of Special Education Program (OSEP) funded-centers offer several resources for language assistance. U.S. Department of Education The Department offers language assistance in more than 170 languages, including: español 中文: 繁體版 Việt-ngữ 한국어 Tagalog Русский

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Special Education overview-- IEP Overview (Spanish)

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Centros de Recursos Familiares dentro del Condado de Tulare

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Centros de Recursos Familiares dentro del Condado de Tulare

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Parenting Network, Inc. - Un fuente de recursos para las familias en el Valle Central

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Un fuente de información para diferentes servicios dentro del Condado de Tulare

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Un fuente de información para diferentes servicios dentro del Condado de Tulare

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2-1-1 Tulare County connects our communities with resources, services, and opportunities. There are hundreds of different health/human service programs and community-benefit organizations listed in the 2-1-1 programs database, all just a click away.

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Un museo para niños en Visalia con oportunidades de jugar adentro y afuera

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Un museo para niños en Visalia con oportunidades de jugar adentro y afuera

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ImagineU strives to inspire our community to value imagination and play as tools for education and life.

ImagineU Children's Museum is about the future! Our goal is to press into the hearts and minds of the children in this community and give them the wonder of imagination, the excitement of exploration, and the love of learning. At ImagineU, we nurture future leaders, dreamers, scientists, farmers, artists, teachers - it is a place of possibilities and promise. As children play, they learn. The most advanced form of play involves imagination. The most important gift we can give to our children is to inspire their imagination.

We believe that every child and family should have access to a safe environment to IMAGINE, EXPLORE, AND LEARN. ImagineU has grown from our humble beginnings to our current state-of-the-art museum, which allows us to serve over 70,000 visitors a year!

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ImagineU strives to inspire our community to value imagination and play as tools for education and life. ImagineU Children's Museum is about the future! Our goal is to press into the hearts and minds of the children in this community and give them the wonder of imagination, the excitement of exploration, and the love of learning.

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Understood - For Learning and Thinking Differences

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Fuente de información sobre todos tipos de discapacidades

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Fuente de información sobre todos tipos de discapacidades

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Derechos de autor © 2014-2022 Understood for All Inc.

Understood es una fundación privada operativa 501(c)(3) exenta de impuestos (número de identificación del contribuyente 83-2365235). Las donaciones son deducibles de impuestos conforme a lo dispuesto por la ley. Understood no proporciona asesoramiento médico ni profesional. Los recursos médicos y relacionados con la salud en este sitio web se proporcionan únicamente con fines informativos y educativos y no sustituyen a un diagnóstico profesional ni a un consejo médico o profesional.

El uso de este sitio en la web está sujeto a nuestros Términos de uso y Política de privacidad.

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Understood - For Learning and Thinking Differences

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Derechos de autor © 2014-2022 Understood for All Inc. Understood es una fundación privada operativa 501(c)(3) exenta de impuestos (número de identificación del contribuyente 83-2365235). Las donaciones son deducibles de impuestos conforme a lo dispuesto por la ley. Understood no proporciona asesoramiento médico ni profesional.

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El Arco: dedicada a promover y proteger los derechos humanos de las personas con discapacidad intelectual y del desarrollo y apoyar activamente su plena inclusión y participación en la comunidad a lo largo de su vida.

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El Arco: dedicada a promover y proteger los derechos humanos de las personas con discapacidad intelectual y del desarrollo y apoyar activamente su plena inclusión y participación en la comunidad a lo largo de su vida.

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Haga clic en el botón de idiomas para ver el sitio web en español

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The Arc of the US is pleased to announce that we are now accepting applications for our next Chief Executive Officer (CEO). The CEO will lead the largest national community-based organization advocating for and with people with intellectual and developmental disabilities (IDD).

The next CEO must be a dynamic, engaging, and collaborative leader who can work with chapters, staff, and the IDD community.

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The Arc | For People With Intellectual & Developmental Disabilities

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The Arc promotes and protects the human rights of people with intellectual and developmental disabilities (IDD).

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Beneficios de Seguridad de Ingreso Suplementario (SSI)

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Beneficios de Seguridad de Ingreso Suplementario (SSI)

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SSI es un programa federal financiado por los ingresos fiscales generales (no los impuestos del Seguro Social). Proporciona pagos mensuales para satisfacer las necesidades básicas de comida, ropa y vivienda. La cantidad federal mensual base varía según su arreglo de vivienda y sus ingresos contables.

No todo el mundo recibe la misma cantidad. Puede recibir más si vive en un estado que agrega dinero al pago federal de SSI. Es posible que reciba menos si tiene otros ingresos, como salarios, pensiones o beneficios del Seguro Social. También puede recibir menos si alguien paga los gastos de su hogar o si vive con un cónyuge y él o ella tiene ingresos.

Es posible que pueda recibir SSI si sus recursos valen $2,000 o menos. Una pareja puede recibir SSI si sus recursos valen $3,000 o menos.

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SSI es un programa federal financiado por los ingresos fiscales generales (no los impuestos del Seguro Social). Proporciona pagos mensuales para satisfacer las necesidades básicas de comida, ropa y vivienda. La cantidad federal mensual base varía según su arreglo de vivienda y sus ingresos contables. No todo el mundo recibe la misma cantidad.

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Programa de Servicios para niños de California

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Programa de Servicios para niños de California

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El Programa de Servicios para niños de California (CCS) es un programa estatal para niños con determinadas enfermedades y problemas de salud. Mediante este programa, los niños reciben la atención médica y los servicios que necesitan. CCS lo pondrá en contacto con médicos y personal capacitado de atención médica que sabe cómo cuidar a su hijo con necesidades especiales de atención médica.
Cómo calificar para CCS
Todo niño califica para el programa si:

Es menor de 21 años de edad

Padece una condición médica que está cubierta por CCS

Es residente de California

Y si cumple con uno de los siguientes:

Tiene seguro Healthy Families

Es beneficiario de Medi-Cal con todos los beneficios cubiertos

Los ingresos del hogar son de $40,000 o menos

Se espera que los desembolsos médicos constituyan más del 20 por ciento del ingreso bruto ajustado del hogar.

Fue adoptado con un problema de salud que está cubierto por CCS

Necesita el Programa de terapia médica

Cómo postular a CCS

1. Complete la Solicitud de CCS en inglés o la Solicitud de CCS en español y envíela a la oficina de CCS de su condado.

2. Presente a CCS toda la información solicitada para que CCS pueda determinar si su familia cumple con los requisitos.

3. Solicite Medi-Cal si el programa de CCS se lo pide.

Beneficios cubiertos
Si su hijo tiene un problema de salud especial que está cubierto por CCS, puede que CCS pague o ayude en el pago por:

Consultas y atención médica

Hospitalizaciones

Cirugía

Terapia física y ocupacional

Pruebas

Radiografías

equipo y suministros médicos

Gestión de casos médicos para conseguir médicos especialistas y para derivarlo a otros organismos como centros regionales y de enfermería de salud pública

Programa de terapia médica, que puede brindar servicios de terapia física y/o terapia ocupacional en las escuelas públicas

Más información
Comuníquese con la oficina de CCS de su condado para obtener más información o si necesita ayuda para completar la solicitud.

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Programa de servicios para niños de California | California Health & Wellness

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Conozca el programa de servicios para niños de California y reciba la atención médica necesaria para su hijo.

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Protegiendo y promoviendo los derechos de las personas con discapacidades en California durante más de 40 años

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Protegiendo y promoviendo los derechos de las personas con discapacidades en California durante más de 40 años

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Haga clic en el botón de idiomas para ver el sitio web en español

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DRC is a nonprofit agency. We are the largest disability rights group in the nation. Federal law established us to protect and advocate for the rights of people with disabilities. We are the protection and advocacy agency for California.

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Información sobre diferentes aspectos de educación especial

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Información sobre diferentes aspectos de educación especial

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However, those contents do not necessarily represent the policy of the U.S. Department of Education, and you should not assume endorsement by the Federal Government.

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Resources

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Asociación del Síndrome de Down del Valle Central

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Asociación del Síndrome de Down del Valle Central

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Grupo de apoyo para las familias que tienen niños con síndrome de Down

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Accept. Include. Appreciate. Down syndrome is one of the most common birth defects in the US with approximately 6000 births annually, resulting in approximately 1 in 700 live births results in a baby born with Down syndrome. See What We Do GET INVOLVED We're always on the lookout for volunteers, sponsors, and donations.

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Evaluaciones alternativas: Lo que necesita saber

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Evaluaciones alternativas: Lo que necesita saber

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La mayoría de los estudiantes con discapacidades toman las mismas evaluaciones estandarizadas que sus compañeros. Pero, algunos toman evaluaciones alternativas. Infórmese qué significa esto y sus riesgos.

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Capitulo 2: Información sobre las evaluaciones

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Un gráfico para entender las calificaciones de las evaluaciones 

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Un gráfico para entender las calificaciones de las evaluaciones 

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Provee terápia de habla/lenguaje, ABA, y terápia ocupacional en Fresno & Visalia

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Changing lives through creative intervention

Applied Behavior Analysis, Speech, and Occupational Therapy

The Talk Team Services

If they can't learn the way we teach, we teach the way they learn. - O. Ivar Lovaas

ABA Therapy

We emphasize play and fun as the foundation for improving socially significant skills

Speech Therapy

Speech and Language Services with an added emphasis in behavior

Occupational Therapy

Therapy that encourages play and creativity in a fun environment

What can The Talk Team do for your family?

“We emphasize play and fun as the foundation for improving functional skills. Treatment is naturalistic – focusing on skills that can be reinforced in the natural environment.”
– Co-Owners of The TALK Team: Amy Prince & Amber Ladd, MA, CCC-SLP, BCBA

At TALK...

1. We create an environment that allows us to invest in ourselves, so we can invest in others.

2. We cultivate real and authentic connections to clients, families, coworkers, and other professionals.

3. We embrace change and view obstacles as opportunities.

4. We see people as a whole, beyond strengths and challenges.

5. We promote a unique and meaningful therapy experience - the more fun, the more learning. (Research says so!)

6. We are ruthless in the pursuit of a full and happy life.

7. We respect all who we come into contact with and embrace all opportunities to collaborate.

8. We expand the world with wildly creative interventions.

9. We are deliriously optimistic in our pursuit of growth.

10. We are leaders; we take ownership and responsibility for our choices, our opportunities, and our progress.

Fresno Operating Hours

1752 E Bullard Ave, Suite 101 Fresno, CA 93710

Please call before coming to see us! Due to COVID-19 our waiting rooms are currently closed.

Monday - Friday
8:00am - 6:00pm

Visalia Operating Hours

4144 S. Demaree St, Suite B, Visalia, CA 93277

​

Please call before coming to see us! Due to COVID-19 our waiting rooms are currently closed.

Monday - Friday
8:00am - 6:00pm

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ABA, Speech Therapy, & OT | The Talk Team | Fresno & Visalia

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The Talk Team | Speech Therapy, ABA Therapy, and OT emphasizing play in a fun and encouraging environment.

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Los indicadores del desarrollo y los consejos para padres de los CDC han sido actualizados y se han agregado nuevas edades a las listas de verificación (15 y 30 meses). Debido al COVID-19, las fotos y los videos actualizados no están disponibles todavía, pero se agregarán a esta página en el futuro. Para más información sobre los actualizaciones más recientes de los indicadores del desarrollo de CDC, por favor revisa los artículos de la revista de Pediatría y estos puntos claves importantes.

Dar los primeros pasos, sonreír por primera vez y decir "adiós" con la mano son destrezas a las que se denomina indicadores del desarrollo. Los niños alcanzan estos indicadores en la forma en que juegan, aprenden, hablan, actúan y se mueven.

Sepa por qué es importante reconocer los indicadores del desarrollo y qué hacer si hay algo que le preocupa sobre el desarrollo de su hijo.

Vea y descargue las herramientas gratuitas para hacer el seguimiento de los indicadores del desarrollo:

- Listas de verificación
- Folleto
- Cuadernillo
- Tabla de crecimiento
- Y más...

Hágale seguimiento al progreso en el desarrollo de su hijo al fijarse en importantes indicadores usando la app gratis de los CDC App Sigamos el Desarollo.

Queremos agradecer especialmente a los expertos en la materia y a las demás personas que contribuyeron con la revisión de los datos y la selección de los indicadores del desarrollo que se incluyeron en este material, en particular a Paul H. Lipkin, MD, Michelle M. Macias, MD, Julie F. Pajek, PhD, Judith S. Shaw, EdD, MPH, RN, Karnesha Slaughter, MPH, Jane K. Squires, PhD, Toni M. Whitaker, MD, Lisa D. Wiggins, PhD, y Jennifer M. Zubler, MD. Un sincero agradecimiento a Natalia Benza, MD y a José O. Rodríguez, MD, MBA por su cuidadosa revisión de la traducción al idioma español de estos indicadores del Desarrollo.

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sonreír por primera vez y decir “adiós” con la mano son destrezas a las que se denomina indicadores del desarrollo. los niños alcanzan estos indicadores en la forma en que juegan

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Dar los primeros pasos, sonreír por primera vez y decir "adiós" con la mano son destrezas a las que se denomina indicadores del desarrollo. Los niños alcanzan estos indicadores en la forma en que juegan, aprenden, hablan, actúan y se mueven (como gatear, caminar, etc.).

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Recursos para los padres de niños entre 0-5 años 

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Recursos para los padres de niños entre 0-5 años 

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Parent Resources | United States | First 5 Tulare County

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First 5 Tulare County resources for parents

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Información sobre varios tópicos de la salud mental

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Información sobre varios tópicos de la salud mental

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Lo sentimos, la página que busca no tiene versión en español. Puede hacer una nueva búsqueda o visitar la página de Temas populares.

Transformar la salud mental de los niños

El Child Mind Institute se dedica a transformar la vida de los niños y las familias que enfrentan trastornos de salud mental y del aprendizaje, al brindarles la ayuda que necesitan para salir adelante.

Somos una organización independiente y sin fines de lucro líder en el ámbito de la salud mental infantil, con tres áreas de misión que trabajan en conjunto para alcanzar un mayor impacto: atención, educación y ciencia.

Atención en el Child Mind Institute

Nuestros profesionales de la salud mental brindan cada año tratamiento de calidad, basado en evidencia, a miles de niños a través de nuestros centros clínicos y programas escolares :

Visite la sección de Atención

Educación en el Child Mind Institute

Ofrecemos recursos gratuitos a millones de familias y capacitación a cientos de educadores cada año, para que más niños reciban la ayuda que necesitan :

Vea la sección de Educación

Ciencia en el Child Mind Institute

Nuestros investigadores e ingenieros están esclareciendo las causas de los trastornos de salud mental y del aprendizaje para desarrollar tratamientos innovadores en el futuro :

Visite la sección de Ciencia

Formas de donar

Apoye la salud mental infantil

Ayúdenos a transformar la vida de los niños que enfrentan trastornos de salud mental y del aprendizaje.

Formas de donar

Noticias y actualizaciones

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Child Mind Institute | Información sobre la salud mental infantil

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El Child Mind Institute se dedica a transformar la vida de los niños al ofrecer información sobre salud mental.

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VYS — Turning Point of Central California, Inc.

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Terapia de apoyo  de niños y jóvenes de Visalia 

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Terapia de apoyo  de niños y jóvenes de Visalia 

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Turning Point of Central California, Inc.

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WHO WE ARE

Visalia Youth Services (VYS) is an outpatient children’s mental health services program serving Visalia and the surrounding community. VYS is a contracted service provider of Tulare County Health and Human Services Agency. Our mission is to empower the Visalia Community by providing an exceptional care experience serving the mental health needs of our children, adolescents and families.

711 N. COURT ST . VISALIA, CA 93291

MONDAY-THURSDAY: [8 AM-7 PM]

FRIDAY: 8 AM-5 PM

PHONE: (559) 627-1490

AFTER HOURS CRISIS NUMBER: (559) 730-9922 or 1 (800) 320-1616

FAX: (844) 368-0871

E-MAIL: vysaccess@tpocc.org

Our Commitment

We are committed to help the Visalia Community achieve Wellness, to reduce stigma, increase mental health awareness and provide the highest quality of care possible, as if it were for our very own children…because it is.

The well-being of our children can be affected by traumatic events like abuse, violence, bullying, divorce and lead to mental health issues like anxiety and depression.  Children can also be affected by other mental health disorders, like ADHD that cause difficulties in school.  The Covid-19 pandemic has changed the way we live and increased stress on children and families due to isolation, stress, economic difficulties and more.  These issues can leave children and families feeling vulnerable, distressed and searching for help…

We Are Here to Help

We provide a comprehensive array of mental health services for children, adolescents, and their families, including therapy, rehabilitation counseling and medication services.  We collaborate with community partners to ensure a transparent, supportive and coordinated care experience that emphasizes the well-being of every child and family.  Our caring and vested staff are comprised of mental health professionals such as therapist’s, counselors, nurses and psychiatrists.

ONLINE REFERRAL

IVAN RODRIGUEZ, LCSW

PROGRAM DIRECTOR

RESOURCES & PARTNERS

Coping and Support (CAST) Pre & Post Surveys

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VYS — Turning Point of Central California, Inc.

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Terapia de apoyo de niños y jóvenes de Tulare

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Terapia de apoyo de niños y jóvenes de Tulare

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Our program is a community-based approach to the provision of children's mental health services. Family involvement in treatment is emphasized. Our goal is to help children and adolescents reach their highest potential in school, home and the community, while limiting the development of more serious problems.

About TYSB

Tulare Youth Service Bureau has a board certified child psychatrist, licensed clinical staff, registered intern clinicians, student interns and trainees, and mental health rehabilitation professionals.

Funding

We are a private non-profit corporation with a board of directors from our community. Funding comes from Tulare County, Medi-Cal, United Way, grants, private fees, & donations.

Referrals

How do you know when a child needs help? With children there are many signs to look for. The key is to learn and be aware of those signs. This way appropriate action can be taken ....

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Our program is a community-based approach to the provision of children's mental health services. Family involvement in treatment is emphasized. Our goal is to help children and adolescents reach their highest potential in school, home and the community, while limiting the development of more serious problems. Tulare Youth Service Bureau has a board certified child psychatrist, licensed clinical staff, registered intern clinicians, student interns and trainees, and mental health rehabilitation professionals.

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Terapia de apoyo  de niños y jóvenes de Exeter, Farmersville, y Woodlake

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Terapia de apoyo  de niños y jóvenes de Exeter, Farmersville, y Woodlake

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Turning Point of Central California, Inc.

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WHO WE ARE

Sequoia Youth Services (SYS) is an outpatient children's mental health services program. SYS lies east off of HWY 198, near the foothills of Tulare County. SYS serves various communities; Woodlake, Exeter, Farmersville, Three Rivers, Lemon Cove along with neighboring sections of Tulare County. SYS provides specialty mental health service to children ages 0 to 18. Services include treatment and interventions that are evidenced based practice. Our goal is “to serve those in need.” SYS is a contracted provider of Tulare County Health and Human Services Agency.

PROGRAM PHILOSOPHY:

We aspire to provide quality services with integrity and accountability to ourselves and those we serve.

Services Available

The program provides a wide range of mental health services to children and youth: clinic, home, academic setting, and or in the community. Services are uniquely tailored to meet the need of the consumer/family.

Individual Assessment

Consumer Specific Treatment Plan

Individual, Group, Family Therapy

Individual Rehabilitation Services

Group Rehabilitation Services

Case Management / Linkage

Collateral Services

Crisis Intervention

Psychiatric Services including Nursing support

Therapeutic Behavioral Services

Intensive Care Coordination

Intensive Home Based Services

If you are interested in referring a child to the program, you may contact the clinic directly at (559) 594-4969

Monday – Friday business hours 8:00 a.m. to 5:00 p.m.

We look forward to serving you!

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Sequoia Youth Services - Turning Point of Central California, Inc.

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Sequoia Youth Services (SYS) is an outpatient children's mental health services program. SYS lies east off of HWY 198, near the foothills of Tulare County. SYS serves various communities; Woodlake, Exeter, Farmersville, Three Rivers, Lemon Cove along with neighboring sections of Tulare County. SYS provides specialty mental health service to children ages 0 to 18.

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Terapia de apoyo  de niños y jóvenes de Dinuba, Cutler, y Orosi

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Terapia de apoyo  de niños y jóvenes de Dinuba, Cutler, y Orosi

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Turning Point of Central California, Inc.

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The program is a community-based approach to the provision of children's services. Family involvement in treatment is emphasized.

Services Available

The program provides a wide range of mental health services to children, youth and their families at the clinic, at school sites, and in the community. These services include diagnostic assessments, case management, individual and family counseling, group counseling, mental health rehabilitation services, medication support services, crisis intervention, therapeutic behavioral services, referrals to community resources, and consultation with school personnel. Staff members include psychiatrists, LVN/LPTs, psychologists, mental health professionals and paraprofessionals.

Referrals

If you are interested in referring a child or youth to the program, you may contact the clinic or if the referral is from a school setting, the school counseling staff can usually provide the necessary forms to initiate a referral.

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DCS - Turning Point of Central California, Inc.

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The program is a community-based approach to the provision of children's services. Family involvement in treatment is emphasized. The program provides a wide range of mental health services to children, youth and their families at the clinic, at school sites, and in the community.

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National Institute of Mental Health (NIMH)

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Información en español sobre la salud mental

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Esta página contiene enlaces a recursos del NIMH en español. También incluye enlaces a recursos en español relacionados con la salud que provienen de otras fuentes confiables.

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Transición del Programa Comienzo Temprano hacia los Servicios de Educación Especial Preescolar

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Transición del Programa Comienzo Temprano hacia los Servicios de Educación Especial Preescolar

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Derechos educacionales de los niños con el Trastorno por el Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH)

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Derechos educacionales de los niños con el Trastorno por el Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH)

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Lo lamentamos. Esta página no tiene version en español. Vaya la página de inicio.

Guía

Guía completa sobre el TDAH

Para los niños con trastorno por déficit de atención con hiperactividad o TDAH (ADHD, por sus siglas en ingles) es inusualmente difícil concentrarse en las tareas, prestar atención, sentarse tranquilos y controlar el comportamiento impulsivo. Esta guía ofrece a los padres la información que necesitan para entender los comportamientos asociados con el trastorno y tomar decisiones efectivas para su hijo sobre los síntomas, el diagnóstico y el tratamiento.

Qué aprenderá en esta guía

Para los niños con trastorno por déficit de atención con hiperactividad o TDAH (ADHD, por sus siglas en ingles) es inusualmente difícil concentrarse en las tareas, prestar atención, sentarse tranquilos y controlar el comportamiento impulsivo. Esta guía ofrece a los padres la información que necesitan para entender los comportamientos asociados con el trastorno y tomar decisiones efectivas para su hijo sobre los síntomas, el diagnóstico y el tratamiento.

El trastorno por déficit de atención con hiperactividad o TDAH es una condición que hace que sea inusualmente difícil para los niños concentrarse, prestar atención, sentarse tranquilos, seguir indicaciones y controlar el comportamiento impulsivo.

A pesar de que todos los niños pequeños son a veces distraídos, inagotables e indiferentes a las instrucciones de los padres y maestros, los niños que tienen TDAH se comportan de esta manera con mucha más frecuencia que otros niños de su edad. Y su incapacidad para enfocarse o tranquilizarse apropiadamente a su edad, hace que les sea muy difícil hacer lo que se espera de ellos en la escuela. También puede llevar a conflictos en el hogar y complicar llevarse bien con niños de su edad.

Los síntomas del TDAH están divididos en dos grupos: comportamientos inatentos y comportamientos hiperactivos e impulsivos.

Síntomas de inatención del TDAH:

Comete errores descuidados

Se distrae fácilmente

No parece estar escuchando cuando se le habla directamente

Tiene dificultad para seguir instrucciones

Tiene problemas con la organización

Evita o le disgusta realizar un esfuerzo continuo

Es olvidadizo, siempre pierde cosas

Síntomas de hiperactividad o síntomas impulsivos de TDAH:

Juguetea con cosas o se mueve de un lado al otro, tiene problemas para mantenerse en un solo lugar o esperar su turno

Corre y trepa en exceso

Tiene problemas para jugar tranquilamente

Tiene impaciencia extrema

Siempre parece estar "sobre la marcha" o "impulsado por un motor"

Habla o interrumpe excesivamente, responde abruptamente

Algunos niños exhiben sólo el primer grupo de síntomas y algunos exhiben sólo el último. Pero la mayoría de los niño que tienen un diagnóstico de TDAH presentan una combinación de ambos, lo cual puede hacer que sea muy difícil para ellos funcionar en la escuela y en otras actividades, y pueden crear mucho conflicto en el hogar.

¿Cuál es la diferencia entre el TDA y el TDAH?

El trastorno por déficit de atención o TDA es un término más antiguo para referirse al trastorno que ahora llamamos TDAH, o trastorno por déficit de atención con hiperactividad. Fue llamado TDA hasta 1987, cuando la palabra "hiperactividad" fue agregada. Algunas personas todavía utilizan el término antiguo, TDA, meramente por costumbre o porque es un término más familiar que el TDAH. Algunos lo utilizan para referirse a los niños con TDAH que no son hiperactivos.

¿Puede un niño que no es hiperactivo tener TDAH?

Sí. Los niños que tienen problemas para concentrarse pero no son inusualmente inquietos o impulsivos tienen una forma de TDAH de tipo más inatento. Ellos tienden a ser diagnosticados más tarde porque tienen menos tendencia a presentar comportamientos disruptivos o problemáticos que llamen la atención de los maestros y los padres. Sin embargo, los niños que tienen síntomas de inatención pueden comenzar a tener dificultades a mediados de la primaria, cuando las clases se vuelven más difíciles para mantenerse al corriente.

¿Por qué los niños que tienen TDAH pueden concentrarse en algunas cosas? ¿Qué es la hiperconcentración del TDAH?

A pesar de que el TDAH es llamado un trastorno de déficit de atención, los expertos dicen que lo que está realmente trastornado es la capacidad del niño para controlar y dirigir a lo que le está prestando atención. Muchos niños con TDAH son perfectamente capaces de enfocarse intensamente en cosas que son muy emocionantes para ellos, pero no pueden mantener ese tipo de enfoque en las cosas que no dan una recompensa de inmediato, como el trabajo escolar o ponerse los zapatos o irse a dormir.

Esa concentración intensa, algunas veces llamada hiperconcentración, es también la razón por la cual los niños con TDAH a menudo se molestan cuando les piden que paren de hacer algo en lo que están involucrados, como una actividad favorita en la escuela o jugando un videojuego. Ellos tienen lo que los expertos llaman una incapacidad de "cambiar la atención", lo cual puede causar muchos conflictos con los adultos.

Y hablando de videojuegos: debido a que los mismos son constantemente estimulantes y que dan una recompensa, los expertos dicen que pueden inducir un tipo de estado de trance en el niño que tiene problemas para regular su atención. En ese caso, es menos un asunto de hiperconcentración y más uno llamado "succión de pantalla".

¿Qué es el funcionamiento ejecutivo?

Las funciones ejecutivas son habilidades de autoregulación que todos usamos para completar tareas, desde vestirnos hasta hacer las tareas escolares. Estas incluyen:

Planificar

Organizar el tiempo y los materiales

Tomar decisiones

Cambiar de una situación a otra

Controlar las emociones

Aprender de los errores pasados

La mayoría de los niños con TDAH tienen déficits en algunas funciones ejecutivas, aunque no todos los niños que tienen problemas con las funciones ejecutivas tienen TDAH.

¿El TDAH afecta a los niños fuera de la escuela?

Sí. Su falta de atención e impulsividad también afecta sus amistades, actividades extracurriculares y la vida familiar. Puede que tengan problemas para hacer y mantener amigos porque ellos interrumpen constantemente, y tienden a molestarse cuando no consiguen lo que quieren.

Es común que los niños con TDAH severo sean sacados de los grupos de juego porque no se puede contar con ellos para que se comporten bien. Los niños con TDAH pueden tener problemas para jugar en equipo porque se les dificulta enfocarse y seguir las reglas.

En la casa pueden estar en modo de enfrentamiento con los padres y hermanos porque no siguen las instrucciones, son impulsivos y se desmoronan cuando se les pide que cambien de una actividad que ellos disfrutan a otra, como la hora de la comida, las tareas de la escuela o la hora de ir a dormir.

Cuando los niños con TDAH llegan a la adolescencia, su impulsividad puede ser peligrosa, haciéndolos propensos a tener accidentes automovilísticos, a practicar sexo sin protección y a involucrarse en conductas de riesgo.

¿Por qué a menudo los niños con TDAH son desafiantes o demuestran comportamiento disruptivo?

Los arrebatos desafiantes y emocionales son muy comunes en los niños con TDAH, a pesar de que estos no son, en sí mismos, síntomas de TDAH.

Los niños que tienen TDAH tienden a volverse desafiantes cuando se espera que ellos hagan cosas que son difíciles para ellos, especialmente cuando eso significa dejar de hacer algo placentero, como jugar un videojuego. Así que las cosas como las tareas de la escuela, irse a dormir, vestirse e ir a cenar pueden convertirse campos de batalla.

Es difícil para ellos tolerar estas situaciones debido a un déficit inherente para prestar atención, tolerar situaciones aburridas, controlar sus impulsos, hacer una transición de una actividad divertida y controlar su nivel de actividad. Debido a que estas situaciones son realmente difíciles para ellos, los niños podrían tratar de evitarlas.

Lamentablemente, cuando se trata de la crianza de niños con TDAH, las estrategias de evitación que estos niños suelen utilizar son conductas disruptivas, berrinches, discusiones, desafiar y las luchas de poder.

¿El TDAH se quita al crecer?

Los síntomas de TDAH cambian conforme los niños van creciendo y se estima que aproximadamente un tercio de los niños que son diagnosticados con el trastorno de déficit de atención con hiperactividad ya no cumplen con el criterio para cuando llegan a la adultez temprana.

En general, la hiperactividad declina cuando los niños avanzan en la primaria, y la falta de atención se convierte en el principal problema para ellos, puesto que el trabajo escolar que se espera que ellos realicen se vuelve más demandante, y sus padres y maestros no están supervisando sus actividades tan de cerca.

En la adolescencia, la impulsividad también se vuelve una gran preocupación, debido a que ésta lleva a accidentes de auto, a practicar sexo no seguro y a otras conductas de riesgo.

Los niños que tienen más probabilidad de tener TDAH que continúa hasta la adultez son aquellos cuyos síntomas son muy severos en la infancia, y aquellos que también presentan algún otro trastorno psiquiátrico, como depresión o ansiedad.

¿Cuándo se diagnostica el TDAH?

Debido a que los síntomas del TDAH también pueden ser el resultado de otros problemas, como ansiedad, depresión o trauma, el profesional que esté diagnosticando a su hijo debe descartar de manera cuidadosa otras posibles razones para su comportamiento.

Un niño debe recibir un diagnóstico de TDAH solamente si exhibe una variedad de comportamientos de inatención o impulsivos.

A un nivel que sea anormal para niños de su edad

Por un período extendido

En más de un ambiente, por ejemplo, tanto en casa como en la escuela.

Estos comportamientos también deben estar interfiriendo de manera significativa en el área académica o la interacción social.

¿Cómo se llega a un diagnóstico de TDAH?

Para realizar un diagnóstico acertado, el médico debe recolectar información de varias personas quienes hayan observado a su hijo, incluyendo a los padres, otros cuidadores y maestros.

Se les pedirá a los padres y maestros completar una escala de calificación, como SNAP, la Escala de Verificación del Comportamiento, o Escala de Connor's, para capturar una evaluación acertada de la frecuencia de los síntomas por un período de tiempo. Un niño puede recibir una prueba llamada la Prueba de Desempeño Continuo, la cual califica su capacidad para completar una tarea repetitiva por un período de tiempo y puede proporcionar una panorámica más compleja sobre sus síntomas de TDAH.

Un niño no debe ser diagnosticado con TDAH basado solamente en el reporte hecho por el padre o maestro que indique que el niño es demasiado activo o distraído.

¿Quién puede diagnosticar el TDAH?

El TDAH puede ser diagnosticado por cualquier doctor o profesional en salud mental, incluyendo:

Pediatras

Psiquiatras

Psicólogos clínicos

Trabajadores sociales

Psicólogos escolares

Pero en la mayoría de los casos solo los médicos clínicos, como los psiquiatras, pueden prescribir medicamentos para tratarlo. (Algunos estados permiten que los psicólogos prescriban, y con frecuencia, las enfermeras certificadas que son asistentes de doctores también pueden prescribir medicación). La gran mayoría de los diagnósticos de TDAH son realizados por los pediatras, sin embargo, los padres deben estar conscientes de que muchos pediatras no tienen entrenamiento avanzado en trastornos psiquiátricos y un diagnóstico de TDAH no debe ser realizado en una visita rápida al consultorio, basado únicamente en un reporte de que el niño esté teniendo problemas para concentrarse en la escuela. La falta de atención puede ser causada por otras cosas y darle medicamento para el TDAH no tratará su problema si no tiene TDAH.

Tratamiento del TDAH con medicamentos

¿Cuál es el tratamiento más efectivo para el TDAH?
Las investigaciones muestran que un enfoque combinado de medicamento y terapia del comportamiento es el tratamiento más efectivo.

Para casos de TDAH que van de moderados a severos, la primera línea de tratamiento es usualmente el medicamento. Los medicamentos para el TDAH llamados psicoestimulantes, los cuales aumentan la cantidad de ciertos químicos en el cerebro, ayudan a los niños a enfocarse y a controlar la impulsividad e hiperactividad.

Las terapias del comportamiento ayudan a los niños a tomar las riendas de sus comportamientos impulsivos y a ser más organizados.
¿Cuáles son los tipos de medicamentos estimulantes para TDAH?
Si un niño tiene TDAH, los estudios muestran que hay más de un 80% de probabilidad de que responda a medicamentos estimulantes con una reducción significativa de los síntomas.

Hay dos tipos principales de medicamentos estimulantes:

De los niños que responden a los estimulantes, la mitad responde de la misma manera positiva a ambos grupos de medicamentos, y la otra mitad responderá mejor a una o la otra. Hay muchas fórmulas de liberación diferentes para los medicamentos estimulantes, lo que las hace efectivas por distintos períodos de tiempo.

Dentro del grupo de liberación prolongada, los medicamentos varían en las dosis que liberan en la mañana y en la tarde. Algunas liberan 50% en la primera mitad del día y 50% en la segunda; otras liberan sólo 30% en la primera mitad y 70% en la segunda.
Encontrar la dosis correcta
Debido a que niños diferentes metabolizan los medicamentos de maneras diferentes, el objetivo es encontrar la fórmula que libera una dosis efectiva durante un período de tiempo deseable para su hijo. Obtener la dosis correcta para un niño en particular toma varias semanas de prueba. El médico normalmente aumenta la dosis gradualmente hasta que se vuelve efectiva. Si su hijo experimenta efectos secundarios no deseados, puede significar que la dosis es demasiado alta o que el medicamento no es el correcto para el niño.

Es importante notar que algunos niños responden de manera diferente a los dos tipos diferentes de estimulantes usados en estos medicamentos: el metilfenidato y la dextroanfetamina. Cambiar de uno al otro, o incluso a una fórmula de liberación distinta de la misma medicina básica, puede ayudar a reducir o eliminar los efectos secundarios.

Una vez que una dosis efectiva es establecida, su hijo debe ser supervisado de manera periódica para asegurar que todavía cumple con sus necesidades conforme va creciendo.
Efectos secundarios de los medicamentos estimulante
Los medicamentos estimulantes pueden ser muy efectivos para reducir los síntomas del TDAH, pero algunos niños experimentan efectos secundarios adversos. Estos incluyen:

Problemas de sueño
Si el medicamento está interfiriendo con el sueño del niño es porque el medicamento continúa activo a la hora de dormir.
Si él está tomando una fórmula de liberación rápida, puede significar que está tomando una segunda o tercera dosis muy tarde en el día. Si está tomando un medicamento que dura de 12 a 14 horas, puede ayudar probar uno que no actúe por tanto tiempo.
Los problemas de sueño provocados por el medicamento mejoran con el tiempo, así que vale la pena darle al niño de cuatro a seis semanas para ver si se ajusta. Los problemas para dormir también pueden ser provocados porque los niños están demasiado estimulados a la hora de irse a dormir.

Problemas para comer
Los medicamentos de liberación prolongada, cuyos puntos más altos son alrededor de las cuatro horas después de que se toman, provocan que algunos niños pierdan el apetito a la hora del almuerzo. Algunos niños pueden compensar esta falta de apetito al comer un buen desayuno antes de que el medicamento comience a hacer efecto, y comer bien al final del día cuando el medicamento está bajando su efecto, en la cena, y quizás otra vez antes de ir a dormir.
Otra opción es cambiar a las tabletas de liberación inmediata, las cuales salen del sistema a la hora del almuerzo.

Efecto rebote
En algunos casos, el niño se vuelve irritable y agresivo después de que el efecto del medicamento pasa. Nosotros llamamos a esto "efecto rebote" y esto significa que el medicamento está saliendo del cuerpo muy rápidamente. Una manera de evitar el rebote, si esto es un problema, es agregar una dosis más pequeña media hora antes del momento en que usualmente sucede, para que la salida del medicamento sea más gradual. Algunas veces, el rebote puede ser una señal de que el médico todavía no ha logrado la dosis correcta o que se debe probar con un medicamento diferente.
Finalmente, cuando un niño tiene un rebote, es importante considerar si puede estar pasando algo más, como cierta ansiedad subyacente o problemas de cambio de humor, que entre en juego cuando deja de tomar el medicamento del TDAH.
¿Existen medicamentos no estimulantes para el TDAH?
Hay dos tipos de medicamentos que no son estimulantes que pueden ayudar a aliviar los síntomas del TDAH. Son útiles para niños que no responden a medicamentos estimulantes o quienes experimentan efectos secundarios adversos.

Atomoxetina (que se vende con el nombre Strattera) está en una clase de medicamentos llamados inhibidores de recaptación de noradrenalina.
La noradrenalina es una sustancia natural en el cerebro que se necesita para controlar el comportamiento.

Clonidina (Catapres, Nexicon) y guanfacina (Tenex) son llamados agonistas alfa adrenérgico. Estos medicamentos fueron desarrollados para bajar la presión arterial, pero las dosis que se les dan a los niños con TDAH rara vez afectan la presión arterial.
La clonidina y la guanfacina vienen en una versión de liberación de 24 horas (Kapvay e Intuniv), y son algunas veces usadas para tratar tics.

Finalmente, los ácidos grasos omega también pueden ser útiles para el TDAH, a pesar de que no son tan útiles como los estimulantes o estos otros medicamentos.
¿Deben los niños dejar de tomar los medicamentos para el TDAH durante los feriados y en el verano?
Debido a que los niños con TDAH no necesitan desempeñarse académicamente durante el verano o en días feriados largos, los padres algunas veces aprovechan la oportunidad para que sus hijos dejen de tomar los medicamentos dentro de su régimen, especialmente si están experimentando efectos secundarios. Otros padres evitan una interrupción por miedo a que los problemas de comportamiento de su hijo reboten.

Una razón para permanecer con el tratamiento durante todo el año es que el TDAH no sólo afecta el desempeño de un niño en la escuela. Durante el verano, los niños tienen que llevarse bien con familiares y amigos, y funcionar efectivamente en actividades de grupo como deportes y campamentos.

Sin embargo, si a usted le preocupa que tomar medicamentos estimulantes puede estar retrasando el crecimiento de su hijo, una pausa en el verano puede permitirle ponerse al día. Y si le preocupa que esté por debajo de su peso debido a un apetito suprimido, un verano sin medicamentos puede ayudarlo a subir algunas libras.

Tratamiento conductual para el TDAH

¿Cuáles son los tratamientos conductuales para TDAH?
Las terapias conductuales o del comportamiento no eliminan los síntomas centrales del TDAH, pero pueden ser muy útiles para enseñarles a los niños a manejarlos mejor. Por ejemplo, los niños que tienen problemas para terminar las cosas y mantenerse organizados pueden aprender técnicas para completar tareas, dar un seguimiento ordenado a las tareas escolar y realizarlas.

También existe un tipo de terapia conductual para el TDAH llamada entrenamiento para padres que puede ayudar a reducir los problemas de comportamiento que se derivan del TDAH en los niños.

La terapia de interacción de padre e hijo y otras formas de entrenamiento para padres les enseñan a los padres cómo trabajar con sus hijos para cultivar buenos comportamientos, al mismo tiempo que minimizan los comportamientos impulsivos y de inatención. Estimulados por un refuerzo más positivo, los niños que han estado fuera de control pueden aprender a controlar su comportamiento y a disfrutar relaciones más gratificantes con padres y maestros.

Conforme los niños crecen, con frecuencia comienzan a trabajar de manera más individual con los médicos para fortalecer sus habilidades organizacionales y desarrollar planes de comportamiento efectivo.

Cuando un niño es lo suficientemente mayor, la terapia cognitivo-conductual o TOC (CBT, por sus siglas en inglés) puede ayudar enseñándoles a controlar sus comportamientos al lograr un entendimiento sobre cómo sus pensamientos y sentimientos lo influencian.

Para saber más sobre la terapia cognitivo-conductual para niños con TDAH, haga clic aquí.
¿Qué podemos hacer para ayudar a los niños a fortalecer las funciones ejecutivas?
Para reforzar a los niños que tienen habilidades débiles en estas áreas, los especialistas de aprendizaje enseñan una mezcla de estrategias específicas y estilos de aprendizaje alternativos que complementan o mejoran las habilidades particulares de un niño.

Con los niños de primaria, los especialistas educacionales usualmente trabajan con los padres y los niños juntos para establecer rutinas y herramientas que usan para completar el trabajo de manera exitosa con conflicto mínimo. Por ejemplo:

Las listas pueden ser útiles para cualquier cosa, desde salir de la casa a tiempo en la mañana hasta hacer las tareas escolares después de la escuela, hasta la rutina para irse a dormir. Debido a que los pasos necesarios para completar una tarea con frecuencia no son obvios para los niños con TDAH, definirlos de manera clara y con anticipación, y publicarlos de manera prominente, hace que una tarea sea menos abrumadora y más fácil de lograr.

Asignar un límite de tiempo para cada paso, particularmente si es un proyecto grande, a largo plazo, ayuda a los niños a administrar su tiempo y evitar subestimar qué tanto tiempo tomará hacer algo.

Usar un planificador es esencial para los niños con TDAH quienes tienen dificultad para recordar las cosas, como las tareas de la escuela.

Crear un tablero de recompensas en el hogar, así como también en la escuela, puede ayudar a motivar a los niños que se distraen fácilmente y que tienen dificultad para adquirir habilidades nuevas.

Para más información sobre los adolescentes con TDAH, haga clic aquí.

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Para los niños con trastorno por déficit de atención con hiperactividad o TDAH (ADHD, por sus siglas en ingles) es inusualmente difícil concentrarse en las tareas, prestar atención, sentarse tranquilos y controlar el comportamiento impulsivo.

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¿Qué es el TDAH?

TDAH significa trastorno por déficit de atención con hiperactividad. Se trata de una afección médica. El desarrollo y la actividad cerebral de las personas con TDAH presenta algunas diferencias que afectan la atención, la capacidad de sentarse quieto y el autocontrol. El TDAH puede afectar a un niño en la escuela, en casa y con sus amigos.

¿Cuáles son los síntomas del TDAH?

En algunos momentos, a todos los niños les cuesta prestar atención, escuchar y seguir instrucciones, sentarse quietos o esperar su turno. Pero en los niños con TDAH, las dificultades son mayores y ocurren más a menudo.

Los niños con TDAH pueden presentar signos en algunas de estas áreas o en todas ellas:

Falta de atención. Los niños con falta de atención (que se distraen con facilidad) tienen problemas para centrar su atención, concentrarse y mantenerse enfocados en una tarea. Tal vez no escuchen bien las instrucciones, se pierdan detalles importantes y no acaben lo que empiezan. Es posible que sueñen despiertos o que pierdan el tiempo. Pueden parecer distraídos u olvidadizos y no recordar dónde dejan sus cosas.

Hiperactividad. Los niños hiperactivos son inquietos, movidos y se aburren con facilidad. Pueden tener dificultades para sentarse quietos o permanecer callados cuando es necesario. Es posible que hagan las cosas a toda prisa y que cometan errores por descuido. Pueden trepar, saltar o armar mucho alboroto cuando no deberían hacerlo. Sin querer, se pueden comportar de formas que molestan a los demás.

Impulsividad. Los niños impulsivos actúan demasiado deprisa y antes de pensar. Con frecuencia interrumpen, empujan o chocan con otras personas y tienen dificultades para esperar. Es posible que hagan cosas sin pedir permiso, usen cosas que no les pertenecen o actúen de forma arriesgada. Pueden tener reacciones emocionales que parecen demasiado intensas para la situación.

A veces, los padres y los profesores perciben síntomas de TDAH cuando el niño es muy pequeño. Pero es normal que los niños pequeños sean fáciles de distraer, inquietos, impacientes o impulsivos; estas características no siempre indican que un niño tiene un TDAH.

La atención, la actividad y el autocontrol se van desarrollando poco a poco a medida que los niños se van haciendo mayores. Los niños aprenden estas habilidades con la ayuda de sus padres y profesores. Pero algunos niños no mejoran mucho en aspectos como prestar atención, calmarse, escuchar o esperar. Cuando estas características continúan y empiezan a causar problemas en la escuela, en casa o con los amigos, es posible que se trate de un TDAH.

¿Cuáles son las causas del TDAH?

No está claro qué es lo que causa las diferencias propias del TDAH en el cerebro. Existen pruebas claras de que el TDAH casi siempre es hereditario. Muchos niños con TDAH tienen un padre o un pariente con TDAH. Los niños también son más proclives a tener un TDAH cuando nacen antes de tiempo, se exponen a toxinas ambientales o sus madres consumen drogas durante el embarazo.

El TDAH no se debe a que el niño pase demasiado tiempo delante de pantallas, a una mala educación en casa o a que coman demasiado azúcar.

¿Cómo se diagnostica el TDAH?

Si cree que su hijo tiene un TDAH, programe una cita con el médico de su hijo. Él le hará una revisión, que incluirá la evaluación de la vista y del oído, para estar seguro de que no haya otra afección que le pueda estar causando los síntomas.

Para diagnosticar un TDAH, los médicos empiezan haciendo preguntas sobre la salud, el comportamiento y la actividad del niño. Hablan con los padres y con sus pacientes sobre las cosas que han notado. Es posible que el médico le pida que complete cuestionarios o listas de verificación sobre el comportamiento de su hijo y que le pida que también facilite cuestionarios a sus profesores.

Después de reunir esta información, los médicos diagnosticarán un TDAH si:

Los problemas de un niño para prestar atención, su hiperactividad o su impulsividad superan lo habitual para su edad.

Los comportamientos han estado presentes desde que el niño era pequeño.

Y afectan al niño tanto en la escuela como en casa.

La revisión médica muestra que estas dificultades no se deben a otro problema de salud ni a un trastorno del aprendizaje.

Muchos niños con TDAH también tienen problemas de aprendizaje, conductas oposicionistas y desafiantes, problemas de ansiedad o del estado de ánimo. Los médicos suelen tratarlos junto con el TDAH.

Si es necesario, el médico puede remitir a su hijo a un psicólogo o psiquiatra.

¿Cómo se trata el TDAH?

El tratamiento del TDAH suele incluir lo siguiente:

Medicamentos. Se trata de fármacos que activan la capacidad del cerebro para prestar atención, calmarse y usar más el autocontrol.

Terapia conductual. Los terapeutas pueden ayudar a los niños a desarrollar las habilidades sociales, emocionales y de planificación que tienen poco desarrolladas debido al TDAH.

Asesoramiento y formación de los padres. Los padres aprenden mejores maneras de responder a los problemas de comportamiento que forman parte del TDAH.

Apoyo en la escuela. Los maestros pueden ayudar a los niños con TDAH para que rindan y disfruten más de la escuela

El tratamiento adecuado ayuda a mejorar el TDAH. Los padres y los maestros pueden enseñar a los niños más pequeños a controlar mejor su atención, su comportamiento y sus emociones. A medida que crezcan, los niños deberían aprender a mejorar su atención y su autocontrol.

Cuando el TDAH no se trata, a los niños les resulta difícil salir adelante. Esto puede derivar en una baja autoestima, depresión, comportamiento oposicionista, fracaso escolar, conductas de riesgo y/o conflictos familiares.

¿Cómo pueden ayudar los padres?

Si a su hijo le diagnostican un TDAH:

Involúcrese. Aprenda todo lo posible sobre el TDAH. Siga el tratamiento que le recomiende el profesional de la salud que atiende a hijo. Acuda con él a todas las visitas médicas y de terapia que tenga programadas.

Dele los medicamentos con seguridad. Si su hijo está tomando medicamentos para el TDAH, déselos siempre en el horario y las dosis recomendadas. Conserve los medicamentos en un lugar seguro.

Trabaje con la escuela de su hijo. Pregunte a los profesores de su hijo si debería seguir un Programa de Educación Individualizada PEI (IEP, por sus siglas en inglés) o un plan 504. Reúnase frecuentemente con los profesores de su hijo para averiguar cómo le está yendo en la escuela. Trabajen juntos para ayudar a su hijo a rendir en la escuela

Eduque a su hijo con resolución y con cariño. Aprenda qué enfoques educativos son los mejores para los niños con TDAH; y cuáles pueden empeorar el TDAH. Hable de forma abierta y alentadora sobre el TDAH con su hijo. Céntrese en los puntos fuertes y en las cualidades positivas de su hijo.

Conéctese con otras personas para recibir apoyo y conocimientos. Únase a un grupo de apoyo, como CHADD, para obtener novedades sobre tratamientos y otra información relacionada con el TDAH.

El TDAH puede mejorar cuando los niños reciben tratamiento, comen alimentos saludables, hacen ejercicio físico, duermen lo suficiente y tienen unos padres que los apoyan y que saben cómo responder al TDAH.

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El TDAH es una afección médica común que puede afectar a los niños en la escuela, el hogar y con las amistades. Obtenga más información sobre el TDAH y cómo ayudar a los niños a obtener el mejor diagnóstico y atención.

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Video: "Cómo ayudo a mi hijo con déficit de atención"

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Video: "Cómo ayudo a mi hijo con déficit de atención"

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Cómo ayudo a mi hijo con déficit de atención, TDAH - Martha Lucina Hernández

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Trastorno de déficit de atención e hiperactividad: MedlinePlus en español

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Falta de atención, hiperactividad e impulsividad son los principales síntomas del trastorno de déficit atencional e hiperactividad (TDAH). Más aquí.

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Qué es un plan de intervención del comportamiento?

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Qué es un plan de intervención del comportamiento?

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Admitámoslo: todos los niños se portan mal de vez en cuando. Ya sea en la escuela o en casa, habrá momentos en los que su hijo se sienta abrumado por la frustración o crea que lo han ofendido, y por lo tanto, se portará mal. Pero si su hijo se porta mal repetidamente en la escuela, y esto está teniendo un impacto significativo en su aprendizaje, puede ser momento de solicitar un plan de intervención del comportamiento (BIP, por sus siglas en inglés).

Un BIP es un plan por escrito para ayudar a un estudiante que tiene problemas de comportamiento en clase. Está diseñado para detener los comportamientos problemáticos al recompensar cuidadosamente los buenos comportamientos. El plan brinda a los maestros, y al resto del personal escolar, un conjunto claro de objetivos de comportamiento junto con estrategias basadas en evidencia para ayudar al niño a alcanzar esos objetivos.

Cualquiera puede solicitar un BIP: el maestro general del salón de clases, el psicólogo o el trabajador social de la escuela, e incluso los padres. Y cualquier niño puede recibir un BIP: no necesita un diagnóstico específico, ni siquiera un programa de educación individualizado (IEP, por sus siglas en inglés) o un plan de la sección 504. El único requisito para obtener un BIP es que el comportamiento del niño esté afectando su capacidad de aprendizaje en el aula.

"El primer paso para crear un BIP adecuado es hacer una evaluación funcional del comportamiento" (FBA, por sus siglas en inglés), dice Stephanie Lee, PsyD, directora del ADHD and Behavior Disorder Center del Child Mind Institute. "Una evaluación funcional del comportamiento es exactamente lo que parece: una evaluación para determinar las funciones de las conductas problemáticas del niño en la escuela". Las funciones son los propósitos de los comportamientos: por qué el niño los hace (esté o no consciente de ellos). "La FBA tiene capacidad legal para evaluar solamente los comportamientos que interfieren en el aprendizaje, añade la Dra. Lee. "No abordará los problemas sociales a menos que interfieran con el aprendizaje".

El profesional que realiza la FBA observará al estudiante varias veces en su salón de clases. También obtendrá información adicional de la familia y de otros adultos que interactúan regularmente con el niño.

"Una FBA tiene un enfoque de resolución de problemas, el cual brinda una mejor comprensión de la razón por la que se produce el comportamiento en el aula", explica Margaret Dyson, PhD, psicóloga clínica del Autism Center del Child Mind Institute. "Debe identificar y definir claramente los comportamientos desafiantes, que deben ser observables, es decir, algo que se pueda ver y contar. También debe incluir cualquier factor ambiental o contextual que estén contribuyendo al comportamiento".

Las reglas pueden variar ligeramente, dependiendo del estado, pero las FBA y los BIP deben ser creados por alguien que tenga formación y experiencia en psicología del comportamiento. "Es muy importante que el BIP de su hijo lo elabore un profesional calificado", señala la Dra. Lee.

Este puede ser un:

Trabajador social clínico

Psicólogo clínico

Un analista del comportamiento certificado por el consejo (BCBA, por sus siglas en inglés)

Alguien que haya recibido formación clínica en principios y análisis del comportamiento

Una vez que se haya completado la FBA, y se hayan identificado las conductas problemáticas y el motivo de las mismas, se crea el BIP.

Las FBA y los BIP forman parte de un tipo de terapia específica desarrollada para los niños que están en el espectro autista, llamada análisis del comportamiento aplicado (ABA, por sus siglas en inglés), que se basa en la idea de que todo comportamiento tiene una razón de ser. La persona que desarrolla una FBA o un BIP se basa en la teoría del ABA de que hay cuatro funciones básicas que causan todos los comportamientos:

Estimulación sensorial.

Escapar (querer alejarse de lo que deberían estar haciendo).

Necesidad de atención.

Acceso a cosas tangibles (como un objeto o una actividad específica).

"Para que la FBA y el BIP sean válidos, únicamente pueden enumerar esas cuatro funciones del comportamiento", dice la Dra. Lee. "A menudo veo unos BIP que no son apropiados porque no identificaron realmente una función".

La determinación de la función se hace identificando tanto los antecedentes (qué es lo que ocurre justo antes de que se produzca la conducta), como las consecuencias del comportamiento.

"Es realmente importante entender que, en un mismo niño, un comportamiento puede tener a veces diferentes funciones", dice la Dra. Dyson. "O bien, puede que se observe el mismo comportamiento en dos niños, pero puede tener funciones diferentes para cada uno. Aclarar la función determinará cómo responder".

Por ejemplo, un niño podría ser agresivo con sus compañeros porque quiere los juguetes que ellos tienen y porque quiere atención. O bien, un niño podría comportarse de manera disruptiva durante la clase porque no entiende la tarea que están realizando, mientras que otro niño es disruptivo porque quiere atención.

Las estrategias para ayudar a un niño que no comprende el trabajo a realizar serán muy diferentes de las estrategias para ayudar al niño que quiere atención.

Un BIP incluye estrategias basadas en la(s) función(es) del comportamiento problemático del niño. "Les enseñamos formas más adecuadas y productivas de satisfacer sus necesidades", explica la Dra. Dyson.

Hay estrategias y técnicas proactivas para prevenir los comportamientos, y estrategias y técnicas reactivas para controlar los comportamientos cuando se producen. Los BIP también incluyen recompensas específicas que motivan al niño.

"Si a un niño le cuesta pasar de una tarea a otra en el salón, una estrategia proactiva podría ser utilizar un horario visual para que el niño sepa cuándo va a haber una transición y qué tarea viene a continuación", explica la Dra. Dyson.

"El BIP también ofrece estrategias sobre cómo recompensar al niño por el comportamiento que se desea", continúa. "Podrían ganar una calcomanía cada vez que demuestren un comportamiento adecuado, y una vez que ganen un cierto número de calcomanías, pueden elegir un premio, ganar un privilegio o tener acceso a algo que los motive".

Para que un BIP tenga éxito, el plan se centrará en no más de cuatro o cinco conductas a la vez, y también podría centrarse en un marco específico de tiempo.

"No empiezo intentando que el estudiante se porte bien todo el día", dice la Dra. Lee. "Empiezo a ayudarlos a portarse bien durante un bloque de trabajo, y cuando lo he conseguido, paso al siguiente bloque de trabajo. Lento pero seguro voy aumentando su capacidad para mantener la consistencia del comportamiento durante todo el día".

Un BIP también incluye objetivos, que deben ser SMART, según sus siglas en inglés:

Estos objetivos se determinan en función del rendimiento del estudiante durante el periodo de evaluación. Si al principio del año escolar el estudiante completó su trabajo y pasó a la siguiente actividad únicamente el 10 por ciento de las veces, entonces el primer objetivo sería que para noviembre lograra completar su trabajo el 25 por ciento de las veces. El segundo objetivo podría ser completar su trabajo el 50 por ciento de las veces para febrero, el tercero podría ser el 75 por ciento para abril y el cuarto sería completar con éxito su trabajo el 85 por ciento de las veces para el final del año escolar.

También se pueden plantear los objetivos para ayudar a reducir la cantidad de apoyo que necesita un niño para portarse adecuadamente. Por ejemplo, el primer objetivo podría ser que controle su comportamiento con la ayuda de alguien para noviembre. El segundo objetivo podría ser que en febrero solo necesite un apoyo limitado y el tercero, que se calme con éxito con una o ninguna ayuda en abril.

Los BIP deben utilizarse a lo largo de todo el día: los comportamientos no desaparecen por arte de magia después de la comida. También deben explicar quién lleva a cabo qué estrategias. Se trata de un esfuerzo de colaboración implementado por el grupo de adultos que interactúan con el niño.

¿Cómo se sabe si un BIP está funcionando?: Al llevar a cabo un seguimiento diario del progreso del niño y revisar de manera mensual la información registrada. Esto puede hacerlo el maestro, un paraprofesional, el psicólogo escolar o incluso los padres. Hay varias formas de dar seguimiento al progreso:

Listas de verificación: Si el objetivo es mantenerse enfocado en la tarea, un miembro del equipo del estudiante puede hacer un seguimiento del tiempo que se mantiene enfocado a una actividad de la clase o a seguir instrucciones. Cada cinco minutos (u otro periodo de tiempo predeterminado), marcarán una pequeña casilla.

Tableros: Cada vez que el niño realiza el comportamiento deseado, como esperar su turno, se puede colocar una calcomanía o una marca de verificación en el tablero.

Libreta de anotaciones diarias: Al final de un bloque de trabajo, un estudiante o un miembro del equipo completa un informe muy breve en el que se indica cómo se ha comportado el niño.

Dado que los padres forman parte del equipo del estudiante, el informe de seguimiento debe enviarse a casa con regularidad.

"La persona que elaboró el BIP debería observar al niño en determinados momentos durante la clase y verificar que los datos se están recopilando con integridad", dice la Dra. Lee. "Aunque, esa parte puede ser un reto para las escuelas que tienen recursos limitados".

Si el BIP de su hijo no está funcionando, es hora de hacer una evaluación. Hay varias razones por las que un BIP podría no funcionar:

Las funciones del comportamiento son incorrectas. Si su hijo hace bromas constantemente durante las clases del maestro como mecanismo de escape (porque no entiende el material) pero la FBA afirma que es porque quiere atención, entonces no importa qué recompensa le ofrezca, probablemente no será efectiva para reducir el comportamiento.

Algo ha cambiado. "Los niños cambian con el tiempo", señala la Dra. Dyson. "El comportamiento podría cambiar, la función del comportamiento podría cambiar o las recompensas podrían dejar de motivar a ese niño. Un BIP es, en gran medida, un documento de trabajo: no es estático. Es importante ayudarlo, hacerlo evolucionar y ajustarlo a medida que el niño se desarrolla y progresa".

Dado que un BIP solo se dirige a unos cuantos comportamientos a la vez, su hijo debería experimentar cierto éxito en poco tiempo. Los BIP suelen aspirar a un éxito regular entre el 80 y el 90 por ciento de las veces (el 100 por ciento no es realista: nadie es perfecto).

"En última instancia, se quiere llegar a un punto en el que el niño no necesite el mismo nivel de apoyo y sea capaz de utilizar de forma independiente las habilidades nuevas y adecuadas que ha aprendido", dice la Dra. Dyson.

Una vez que un comportamiento ya no esté afectando su aprendizaje, es el momento de centrarse en otro comportamiento. Cuando todos los comportamientos han sido abordados y su hijo se comporta adecuadamente, entonces ya no necesita un BIP.

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¿Qué es un plan de intervención del comportamiento? - Child Mind Institute

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Admitámoslo: todos los niños se portan mal de vez en cuando. Ya sea en la escuela o en casa, habrá momentos en los que su hijo se sienta abrumado por la frustración o crea que lo han ofendido, y por lo tanto, se portará mal.

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Información sobre la conducta / el comportamiento

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Información sobre la conducta / el comportamiento

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Actualizado, marzo de 2017
Sobre la conducta en inglés | About behavior in English
CPIR se complace en conectarle con recursos de información en español que puede usar para aprender más sobre cómo tratar los desafíos de conducta. Es un asunto que preocupa muchas familias. Si su hijo manifiesta problemas de conducta en la escuela, es especialmente importante trabajar con la escuela:

para identificar dónde y en cuáles circunstancias los problemas ocurren; y

para diseñar un plan de intervención que incluye apoyos positivos de la conducta.

Hay muchas cosas que usted y la escuela pueden hacer, tanto juntos como individualmente. Para mayor información, siga leyendo.

Educación Especial para Niños Especiales

Su niño, el cual recibe educación especial, tiene un Programa Educativo Individualizado (en inglés, Individualized Education Program, o IEP). Este es un plan escrito que describe el tipo de ayuda que su niño necesita en la escuela. Por ejemplo, si su niño tiene un problema del aprendizaje, su IEP podría describir la ayuda adicional que recibirá su niño en lectura. Si su niño tiene un impedimento visual, el IEP podría tratar los servicios necesarios para que su niño pueda aprender a moverse de una manera segura en la escuela y otros lugares.

El IEP también podría incluir planes para ayudar a mejorar problemas de conducta. Esto es verdad sin importar qué discapacidad tiene su niño.

Tratando los Problemas de la Conducta

Igual que los niños sin discapacidad, muchos niños con discapacidades tienen problemas en controlar su conducta. Si su niño tiene problemas con la conducta en la escuela, hay muchas cosas que usted y la escuela pueden hacer. Las siguientes son algunas sugerencias.

Paso 1: Reúnese con la escuela
Es muy importante que usted y la escuela hablen sobre la conducta de su niño. Solicite que la escuela organice una reunión del equipo que escribió el IEP de su niño. (Usted es uno de los miembros de este equipo.) Como equipo, comparta observaciones sobre la conducta de su niño que causa problemas. Por ejemplo, hable sobre:

¿Cuándo se comporta mal su niño?

¿Qué hace? (En otras palabras, describa la mala conducta de su niño.)

¿Dónde se comporta mal? ¿Sólo en algunas clases? ¿En todas las clases?

¿En una sóla? ¿Usted, como padre, observa esta conducta en casa?

Las conductas desafiantes se exhiben de muchas maneras. Un niño puede negarse a hacer los deberes de la sala de clase, otro podría lanzar un libro a través de la sala, y otro podría morder o dar patadas.

A pesar de lo que su niño esté haciendo, es importante averiguar por qué su niño se comporta mal. De acuerdo con los expertos, las conductas problemáticas ocurren porque al final la persona obtiene algo que desea. La persona usualmente desea:

algo positivo-como atención extra o un objeto físico; o

escapar algo negativo-como, por ejemplo, una actividad aburrida o una tarea que es demasiado difícil.

Por lo tanto, es útil que las familias y las escuelas hablen sobre lo que ven cuando el niño se comporta mal. Considere estas preguntas:

¿Cuándo se comporta mal su niño?

¿Qué ocurre justo antes de la conducta, algo que pueda causarla?

¿Qué ocurre justo después de la conducta? Esto podría reforzar la conducta-es decir, es probable que la conducta ocurra de nuevo.

¿Qué está tratando de decir, obtener, o lograr por medio de la conducta?

¿Está buscando algo positivo? ¿Hay algo negativo que desea evitar?

Considerando estas preguntas durante la reunión de IEP podrían ayudar al equipo del IEP en:

hablar sobre la conducta de su niño,

evitar culpa, e

identificar la razón por la cual su niño se comporta mal.

Paso 2: Hable sobre servicios para ayudar a su niño
Si su niño no se comporta bien en la escuela, ésto probablemente está afectando su aprendizaje o el aprendizaje de los demás. Cuando ésto ocurre, elequipo del IEP debe hablar sobre servicios y apoyos para ayudar a su niño. De hecho, la ley nacional sobre educación especial lo requiere. La ley se conoce como El Acta para la Educación de Individuos con Discapacidades (Individuals with Disabilities Education Act, o IDEA). Bajo IDEA, cuando un niño con discapacidades tiene problemas con la conducta, el equipo del IEP debe considerar maneras de tratar con aquella conducta.

Hay muchos servicios que la escuela puede proporcionar para ayudar. Estos incluyen:

la evaluación de su niño para encontrar la causa del problema de la conducta (ésta se conoce como evaluación funcional de la conducta);

incluyendo estrategias para la conducta e intervenciones en el IEP para tratar con la conducta de su niño;

escribir un plan para tratar con la conducta de su niño (éste se conoce como plan para intervenir con la conducta);

proporcionar servicios relacionados específicos (tales como servicios psicológicos, de asesoramiento o trabajo social) para tratar con las preocupaciones emocionales y de la conducta; y

proporcionar apoyos positivos de la conducta a su niño mientras esté en la escuela.

Paso 3: Hable sobre apoyos positivos de la conducta para su niño
Los apoyos positivos de la conducta (PBS, "positive behavior supports") son una manera effectiva de ayudar a las personas con conductas desafiantes. En lugar de usar castigos, las escuelas y padres trabajan juntos para corregir la conducta por medio de un enfoque positivo, considerado y respetuoso. PBS a veces requiere proporcionar al alumno una mayor selección o control sobre sus actividades. Siempre involucra enseñar al alumno maneras más apropiadas de comportarse. Las escuelas han encontrado que este enfoque disminuye dramáticamente las conductas problemáticas.

Hable con la escuela sobre el uso de apoyos positivos de la conducta para su niño. Si la escuela desea mayores informaciones sobre el tema, usted puede sugerir que visiten el siguiente sitio de la Web: www.pbis.org. Allí encontrarán mucha información útil sobre el tema.

Paso 4: Trabajen juntos para tratar con los problemas
Trabajando juntos, usted y la escuela podrán encontrar maneras de mejorar la conducta de su niño. Mantenga la conversación abierta. Hable además con otros grupos, individuos y organizaciones. Hay mucho que aprender sobre las conductas desafiantes-y mucha información disponible. ¡Póngala a trabajar para el bien de su niño!

Paso 5: Comuníquese con su PTI
Cada estado tiene un centro PTI. El PTI es su Centro de Capacitación e Información para Padres (Parent Training and Information) center. Si la conducta de su niño está causando problemas en la escuela, podría ser útil comunicarse con el PTI de su estado. Ellos le pueden dar más información sobre cómo trabajar efectivamente con la escuela. Pueden también ayudarle a comunicarse con personas, agencias y recursos que pueden ayudar. Si su niño ha sido suspendido o expulsado de la escuela, el PTI es un recurso valiosísimo de información y asistencia.

Identifique su PTI en esta página:
http://www.parentcenterhub.org/find-your-center/

Recursos en español

Información general sobre la disciplina en el hogar.
La publicación Disciplinando a su Hijo describe las estrategias adecuadas de disciplinar según la edad del niño: 0-2, 3-5,6-8,9-12 y de 13 años en adelante.

La conducta como una manera de comunicación.
¿Por qué el comportamiento desafiante y qué hacer al respecto? PBS ofrece varias publicaciones para padres de niños con discapacidades, incluyendo la publicación llamada Comportamiento Desafiante en los Niños.

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Actualizado, marzo de 2017 Sobre la conducta en inglés | About behavior in English CPIR se complace en conectarle con recursos de información en español que puede usar para aprender más sobre cómo tratar los desafíos de conducta. Es un asunto que preocupa muchas familias.

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Por Lexi Walters Wright

De un vistazo

Un contrato de conducta es un acuerdo escrito entre su hijo y su maestro y, a menudo, usted también.

Los chicos pueden tener contratos de conducta, ya sea que tengan o no un IEP o un plan 504.

Los contratos de conducta pueden mejorar las habilidades de autocontrol de su hijo.

Muchos chicos con dificultades de aprendizaje y de atención tienen problemas para controlar su comportamiento en la escuela. Si su hijo frecuentemente se mete en problemas por su mal comportamiento o por no seguir las indicaciones en clase, su maestro puede sugerir hacer un contrato de conducta (o usted puede sugerir esta estrategia en la escuela si piensa que podría ser de ayuda).

¿Qué es un contrato de conducta?

Un contrato de conducta es un acuerdo entre su hijo y su maestro. A menudo también lo incluye a usted.

El contrato describe las expectativas que todos tienen en lo que se refiere al comportamiento de su hijo. Contempla cualquier comportamiento específico con el que tenga problemas o en el que esté trabajando, y establece metas de comportamiento.

Por ejemplo, si su hijo tiene dificultad para recordar que tiene que levantar la mano para hablar en clase, el contrato puede incluir como meta que él grite menos de tres veces por día. Si el problema es entregar la tarea, el contrato puede especificar que la entregue al menos el 90 por ciento de las veces.

Si su hijo cumple los términos del contrato, recibe un premio que está especificado en el contrato, por ejemplo, tiempo adicional en la computadora. Y una semana de buena conducta en el salón de clases podría significar, por ejemplo, una noche de cine familiar en la casa o dormir en casa de un amigo el fin de semana.

Los contratos de comportamiento pueden adoptar muchas formas. Pueden parecerse a los acuerdos formales, incluyendo "reportes diarios de rendimiento" que el maestro le entregue a su hijo todos los días, o incluso pueden ser tablas o diagramas adhesivos. Ninguna forma es mejor que otra. Lo que importa es que funcione.

¿Quién es un buen candidato para un contrato de conducta?

Un contrato de conducta puede beneficiar a cualquier estudiante que necesite mejorar su comportamiento en la escuela. Puede ayudar a los chicos con TDAH que tal vez tengan dificultades con la impulsividad, la falta de atención o la hiperactividad. Un contrato de conducta puede funcionar bien para los chicos que tienen problemas con la organización y para completar tareas. También podrían beneficiar a chicos que hacen berrinches a menudo, o para aquellos que tienen comportamientos opuestos.

Si su hijo tiene un IEP o un Plan 504 plan 504, un contrato de comportamiento lo podría ayudar a lograr cualquier meta de comportamiento que ya esté incluida en ese plan. O un contrato de comportamiento puede ser la continuación de una evaluación funcional del comportamiento o ser parte de un plan de intervención del comportamiento.

Los contratos de conducta tienden a ser más efectivos en niños a partir del segundo grado y hasta el bachillerato. En esas edades es más probable que entiendan cómo funciona el contrato y qué se espera de ellos.

¿Cómo puede ayudar un contrato de comportamiento a su hijo?

Un contrato de comportamiento puede ser una herramienta efectiva por varias razones. Estas son algunas de sus ventajas:

Puede mejorar la comunicación entre la casa y la escuela. Idealmente, su hijo, el maestro y usted deben estar presentes cuando se establezcan las metas del contrato de comportamiento. El trabajador social de la escuela, el psicólogo y/o el especialista en conducta también pueden asistir a la reunión. Así todos tienen la misma información.

Puede establecer las expectativas de comportamiento más claramente. El contrato de conducta detalla específicamente en qué comportamiento(s) debe enfocarse su hijo. También explica cómo funcionan las recompensas y las consecuencias.

Puede motivar a los estudiantes a autorregularse. Su hijo está involucrado en el proceso de establecer las metas del plan del comportamiento y seleccionar sus recompensas. Esto significa que podría estar más interesado en lograr esas metas. Esta participación puede mejorar tanto sus habilidades de autocontrol como para auto supervisión.

Puede aumentar la responsabilidad que tiene su hijo sobre sus acciones. Hasta la palabra "contrato" suena formal. Y un contrato de comportamiento es un acuerdo escrito, lo que lo hace fácil de releer si hubiera alguna confusión. (Esto puede ayudar a su hijo a decir algo como: "¡Ah!, olvidé que eso estaba ahí").

Puede ofrecer valiosa retroalimentación para su hijo. Por lo general, al final del día usted podría revisar con su hijo cómo le fue ese día. De tal manera que cada día su hijo pueda hablar acerca de eso y reflexionar en lo que logró y lo que podría hacer mejor.

Puede ser usado (y modificado) con el tiempo. Un contrato de conducta puede crearse en cualquier momento del año escolar: no necesita esperar una intervención o una reunión del IEP. Una vez que se crea un contrato, puede modificarse en cualquier momento, siempre y cuando usted, su hijo y el maestro estén de acuerdo con los nuevos términos. Y si un contrato de conducta está funcionando, puede mantenerse así año tras año si todos participan.

Los contratos de conducta pueden ser una manera efectiva de ayudar a su hijo a aprender a manejar sus conductas en la escuela. Si usted está buscando soluciones para los problemas diarios de conducta en la casa, explore Entrenamiento para padres.

Puntos clave

Un contrato de conducta puede de ayuda para que su hijo se responsabilice por sus actos.

Puede ser creado o modificado en cualquier momento del año escolar.

Tener un contrato de conducta puede crear oportunidades para que su hijo reflexione, lo cual puede ayudar a mejorar sus habilidades de autocontrol y para supervisarse a sí mismo.

Acerca del autor

Acerca del autor

Lexi Walters Wright fue la coordinadora de la comunidad de Understood. En su labor de escritora y editora ayuda a los padres a tomar decisiones acertadas para toda la familia.

Revisado por

Revisado por

Ginny Osewalt es una maestra certificada, tanto en educación primaria como en educación especial, con más de 15 años de experiencia en educación general, inclusión, sala de recursos y aulas autocontenidas.

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Contratos de conducta: Lo que necesita saber | Mejorar la conducta del chico en la escuela

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Un contrato de conducta es un acuerdo escrito entre su hijo y su maestro y, a menudo, usted también. Los chicos pueden tener contratos de conducta, ya sea que tengan o no un IEP o un plan 504. Los contratos de conducta pueden mejorar las habilidades de autocontrol de su hijo.

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¿Qué es una evaluación funcional de la conducta?

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¿Qué es una evaluación funcional de la conducta?

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Por El equipo de Understood

De un vistazo

Algunos estudiantes tienen dificultad para aprender en la escuela debido a problemas de conducta.

Las escuelas utilizan un proceso llamado evaluación funcional de la conducta para determinar la causa.

Una evaluación funcional de la conducta puede llevar a la creación de un plan para modificar el comportamiento.

Los problemas que tienen los estudiantes en la escuela no siempre son académicos. A menudo están relacionados con su comportamiento. Puede que los niños interrumpan la clase, se aíslen o no asistan a la escuela. Las escuelas utilizan un proceso especial para entender el comportamiento del estudiante y decidir cómo ayudarlo. Este proceso se conoce como evaluación funcional de la conducta (FBA, por sus siglas en inglés).

Conozca acerca de la evaluación funcional de la conducta, qué puede hacer por los niños y quién tiene derecho a obtenerla.

¿Qué es una evaluación funcional de la conducta?

Una evaluación funcional de la conducta es una forma de identificar por qué un niño actúa de cierta manera. Utiliza diferentes métodos para entender qué está causando los problemas de conducta.

La idea central es que el comportamiento tiene un propósito, ya sea que el niño lo sepa o no. Si las escuelas y las familias entienden qué está causando una conducta, pueden encontrar maneras de modificarla.

Este es un ejemplo de la vida real:

Carlos es muy habilidoso en matemáticas. Sin embargo, cuando el maestro entrega una hoja de problemas de matemáticas se enoja, arruga el papel y lo arroja. Lo envían a la oficina del director, pero el comportamiento continúa y el maestro no sabe qué hacer.La escuela realiza una evaluación funcional de la conducta y descubre que, aunque Carlos es bueno en matemáticas, le cuesta mostrar los problemas matemáticos de lógica. A esto se debe su mala conducta: trata de evitar una situación que lo estresa. Ahora, la escuela puede decidir cómo ayudarlo.

Un equipo de la escuela trabaja en la evaluación funcional de la conducta. El equipo es dirigido por una persona capacitada en comportamiento, como un psicólogo escolar o un especialista en conducta. El equipo también puede incluir:

Maestros (de educación general y de educación especial)

Administradores escolares

Profesionales que trabajan con el estudiante (por ejemplo, consejeros y terapeutas del habla)

El estudiante y su familia

Pasos de una evaluación funcional de la conducta

En una evaluación funcional de la conducta el equipo reúne información y la utiliza para crear un plan. Estos son los pasos que sigue el equipo:

1. Definir el comportamiento

Lo primero es definir la conducta del estudiante. Usar un lenguaje impreciso o general dificulta entender lo que está ocurriendo. Por eso es importante que el equipo sea específico y objetivo. Por ejemplo, en lugar de decir que el niño es "problemático" o "rebelde", el equipo podría decir que el niño "rompe las hojas de ejercicios y se rehúsa a mostrar su trabajo en la clase de matemáticas".

2. Reunir y analizar la información

Después de definir la conducta, el equipo recopila información. Podrían revisar el expediente escolar, entrevistar al personal escolar que trabaja con el estudiante y evaluarlo o realizarle pruebas. El objetivo es responder preguntas como:

¿Cuándo y dónde ocurre ese comportamiento?

¿Dónde no sucede?

¿Con qué frecuencia ocurre?

¿Quién está cerca cuando sucede?

¿Qué suele pasar justo antes o después de que actúa de esa manera?

También el estudiante puede proporcionar información. Solo él sabe cómo se siente en el momento. Pedir al niño que intente llevar un registro de sus sentimientos y emociones podría ayudar al equipo, así como observar las reacciones de los compañeros de clase.

3. Determinar la causa del comportamiento

Con la información que ha sido recopilada, el equipo intenta explicar cuál es la causa del comportamiento y de qué manera ese comportamiento beneficia al estudiante. Podría ser que el niño esté intentando escapar o evitar algo.

A continuación, el equipo intenta determinar si su explicación es acertada. Para ello, el psicólogo escolar o el especialista sugieren cambios en la escuela para averiguar si el comportamiento cambia. A su vez, la escuela crea un plan de intervención del comportamiento (BIP, por sus siglas en inglés) para enseñar y recompensar las conductas positivas del estudiante.

Siguiendo el ejemplo de Carlos mencionado arriba, podría ayudar darle la oportunidad de explicar su trabajo en voz alta, en lugar de hacerlo por escrito. O tener la opción de mostrar algunos problemas de matemáticas, pero no todos. La escuela puede ajustar el plan, a medida que va entendiendo mejor la situación.

A quién se le realiza una evaluación funcional de la conducta

No a todos los estudiantes se les realiza una evaluación funcional de la conducta, aunque tengan un problema de comportamiento. Hay dos situaciones en que las escuelas la llevan a cabo.

Primero, una evaluación funcional del comportamiento puede ser parte de una evaluación escolar para educación especial. Una evaluación para educación especial revisa todos los aspectos del aprendizaje del estudiante. Si el equipo de evaluación considera que su comportamiento está obstaculizando el aprendizaje, puede que haga una evaluación funcional del comportamiento.

También puede realizarse en estudiantes que tienen un IEP o un plan 504, pero la escuela tiene nuevas inquietudes acerca del comportamiento. En ese caso, la escuela está obligada por ley a realizar una evaluación funcional del comportamiento si al no hacerla pudiera estar negando al niño una educación apropiada.

Segundo, en algunos casos la ley federal obliga a realizar una evaluación funcional del comportamiento cuando un estudiante es disciplinado o expulsado de la escuela. (A veces las escuelas la realizan aunque no sea requerido por ley). Suelen realizarse para evaluar el riesgo de los estudiantes que tienen problemas de comportamiento serios, como amenazas, drogas o posesión de armas.

¿Qué ocurre con los que no tienen un IEP o un plan 504 y no están siendo expulsados de la escuela? Generalmente, no se realiza una evaluación funcional en estos estudiantes. Tampoco la ley la exige, pero la familia del niño puede solicitarla.

Su rol en una evaluación funcional de la conducta

Una evaluación funcional del comportamiento puede que no sea una solución rápida para los problemas de comportamiento de un niño. No obstante, puede proporcionar un panorama más completo de por qué los está teniendo. Las escuelas y las familias pueden trabajar conjuntamente para dar los siguientes pasos.

Puntos clave

No a todos los niños con problemas de conducta se les realiza una evaluación funcional del comportamiento.

A través de esa evaluación la escuela recopila información para descubrir la causa de un determinado comportamiento.

Las familias y los maestros cumplen una función en el proceso de evaluación funcional del comportamiento.

Acerca del autor

Revisado por

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¿Qué es la evaluación funcional del comportamiento?

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Algunos estudiantes tienen dificultad para aprender en la escuela debido a problemas de conducta. Las escuelas utilizan un proceso llamado evaluación funcional de la conducta para determinar la causa. Una evaluación funcional de la conducta puede llevar a la creación de un plan para modificar el comportamiento.

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Ayuda para los Bebés Hasta Su Tercer Cumpleaños

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Ayuda para los Bebés Hasta Su Tercer Cumpleaños

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En inglés | In English Información precisa y actualizada a partir de 2021 Volver a la página central de nuestra información en Volver al principio español
El nacimiento de un niño es un evento lleno de emociones que le cambiará la vida por completo. Un nuevo bebé hermoso llega a su hogar, familia, y comunidad. Es un tiempo para celebrar. Sus familiares conocen al niño y se preguntan: ¿Va a ser un futbolista, será una famosa cantante, va a descubrir la cura para el cáncer, o se convertirá en el presidente de los Estados Unidos?

¿Pero qué pasa si el bebé tiene una discapacidad? ¿Qué pasa si tiene problemas de salud? ¿Y si, a medida que pasa el tiempo, le parece que su niño no está aprendiendo o desarrollándose como los otros niños de su edad? Esta parte del nuestro sitio Web va a ayudarle a que encuentre las respuestas y personas que le puedan ayudar.

Contactando el Programa de Intervención Temprana

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¿Qué debo hacer si sospecho que mi niño tiene necesidades especiales?

Hay muchos apoyos disponibles para niños menores de tres años y niños preescolares con necesidades especiales, gracias a ley federal, el Acta para la Educación de los Individuos con Discapacidades (, por sus siglas en inglés). Los servicios para los niños bien pequeños, de nacimiento hasta el tercer cumpleaños, se llaman Intervención Temprana o Servicios de la Parte C (llamado así por donde se describe en la ley IDEA). La intervención temprana es una forma muy efectiva de ayudar a los niños a alcanzar los hitos del desarrollo o para tratar ciertas preocupaciones que pueda tener sobre el desarrollo de su niño lo más pronto posible. Para aprender más sobre estos servicios vitales, siga leyendo.

Primero, Ud. debe averiguar si su niño es elegible para recibir servicios de intervención temprana. Hay mucha gente que le puede ayudar con ésto. A contiuación encontrará información sobre cómo obtener la ayuda que Ud. necesita.

¿Qué son los servicios de intervención temprana?

Son servicios para infantes y niños hasta su tercer cumpleaños, designados a identificar y tratar cualquier problema o retraso lo antes posible. Los servicios de intervención temprana se ofrecen a través de una agencia pública o privada y se prestan en diferentes lugares, ya sea en el hogar, en una clínica, en un centro de cuidado infantil cercano, en el hospital, o en el departamento de salúd local.

Los servicios de intervención temprana pueden variar desde una simple prescripción de lentes para un niño de 2 años, hasta el desarrollo de un programa completo de terapia física para un infante con parálisis cerebral.

¿A quién contacto primero para recibir ayuda?

Cada estado decide cuál de sus agencias será la agencia primaria a cargo de los servicios de intervención temprana para los infantes y niños pequeños con necesidades especiales. Es posible que la persona que se contacte primero sea un especialista infantil, alguien que trabaja con la agencia primaria, o alguien de la Oficina de "Child Find" ("Identificación de Niños") de su estado.

Para averiguar quién le puede ayudar, hable con el pediatra de su niño. Pida una referencia al programa de intervención temprana local.
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Importante. Apunte los nombres y números de teléfono de todas las personas con quien hable. Esta información le puede ser útil más adelante.

¿Qué le digo a la persona que sirve como contacto local?

Explique que Ud. cree que su niño posiblemente necesite servicios de intervención temprana y haga una cita para que se le hagan pruebas (y análisis) y una evaluación. Anote toda la información que le den.

Sobre el Proceso de Evaluación

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¿Qué son pruebas y evaluación?

Evaluación se refiere a los procedimientos utilizados para determinar si el niño es elegible para recibir servicios de intervención temprana. (y análisis) se refiere al proceso de juntar y utilizar información sobre el desarrollo del niño y determinar qué clase de ayuda puede necesitar. Esta información puede originarse de:

Informes médicos;

Resultados de los tests o pruebas del desarrollo suministradas al niño;

El historial médico de su niño;

Observaciones y comentarios de todos los miembros del equipo multidisciplinario, incluyendo a los padres; y

Cualquier otra observación importante, expedientes, o los informes sobre su niño.

¿Quién realiza la evaluación y pruebas?

Depende de las reglas de su estado. Pregúntele a la persona que sirve como contacto local. Un equipo de profesionales examinará a su niño. Este generalmente incluye a un psicólogo, un especialista infantil, y especialistas en terapia física o terapia ocupacional.

¿Quién paga la evaluación y pruebas?

Bajo IDEA, toda evaluación y prueba se efectua sin costo alguno de las familias. La persona que sirve como contacto local le puede ayudar a informarse sobre las reglas locales.

En el caso de que mi niño sea elegible para recibir servicios especiales, ¿tendré que pagar por éstos?

Generalmente, los servicios se proveen sin ningún gasto por parte de la familia. Es posible que Ud. tenga que pagar algunos servicios, dependiendo de las políticas de su estado. Pregúntele al contacto local de su estado. Es posible que algunos servicios puedan estar cubiertos bajo su póliza de seguro de salud, por Medicaid, o el Departamento de Servicios de Salud Indígena.
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¿Qué hace el coordinador de servicios?

Cuando se haya determinado las necesidades del niño y éste sea elegible para recibir servicios, un coordinador de servicios será asignado a la familia. Esta persona debe ser especialista en el desarrollo infantil y los métodos para ayudar a los niños con atrasos en su desarrollo. El coordinador de servicios debe conocer los servicios y las políticas de los programas de intervención temprana de su estado. Esta persona le puede ayudar a localizar otros servicios en su comunidad, tales como recreación, cuidado infantil, o grupos de apoyo para la familia.

El coordinador de servicios trabajará con su familia mientras el niño esté recibiendo servicios. El coordinador de servicios también le ayudará a planear para el futuro cuando su niño alcanzará los 3 años de edad y cambiará a los programas para niños de 3 a 5 años de edad.

Escribiendo el IFSP

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¿Qué es un IFSP?
Volver al principio
La familia y el coordinador de servicios trabajarán con otros profesionales para desarrollar un Plan Individualizado de Servicios a la Familia ("Individualized Family Service Plan," o IFSP). La base del IFSP es que la familia representa el mayor recurso del niño, y que las necesidades del infante están ligadas a las necesidades de su familia. La mejor forma de apoyar a los niños y responder a sus necesidades es apoyar y desarrollar los aspectos positivos de la familia. Entonces el IFSP es un plan para toda la familia, y los padres constituyen la parte más importante del equipo.

La participación de otros miembros del equipo dependerá de las necesidades del infante. Estos otros miembros del equipo pueden provenir de otras agencias, tales como personal médico, terapeutas, especialistas en el desarrollo infantil, y trabajadores sociales, entre otros.

Cada estado ha desarrollado ciertas pautas para el IFSP. Su coordinador de servicios puede explicar cuáles son éstas.

Sobre los Grupos de Padres

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¿Existe algún grupo local de padres de familia que me pueda informar sobre los servicios de intervención temprana?

Hay varios grupos de padres de familia, incluyendo:
Volver al principio

Programas de entrenamiento e información para padres, que operan con fondos federales, tales como el centro en cada estado conocido como el Centro para Padres ("Parent Center");

Grupos de apoyo (tales como de Padre-a-Padre) para las familias de niños con discapacidades; y

Grupos interesados en una discapacidad específica, tales como las Asociaciones Unidas para la Parálisis Cerebral (United Cerebral Palsy) o la Asociación para Ciudadanos Retrasados de los Estados Unidos (The Arc).

Los grupos de padres pueden ofrecer información, apoyo, o entrenamiento para las familias de los niños con discapacidades con el fin de que los padres lleven a cabo un importante papel en ayudar a sus niños. A través de estos grupos, las familias llegan a conocer otras familias con necesidades similares para discutir fuentes de ayuda e información, problemas diarios, e ideas personales.

Su coordinador de servicios o alguien de su escuela local podría ayudarle a ponerse en contacto con grupos locales.

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Ayuda para los Bebés Hasta Su Tercer Cumpleaños

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En inglés | In English Información precisa y actualizada a partir de 2021 Volver a la página central de nuestra información en Volver al principio español El nacimiento de un niño es un evento lleno de emociones que le cambiará la vida por completo. Un nuevo bebé hermoso llega a su hogar, familia, y comunidad.

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Estrategias Para Apoyar a los Estudiantes con Autismo durante el regreso a la escuela

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Estrategias Para Apoyar a los Estudiantes con Autismo durante el regreso a la escuela

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El Cromosoma de Beatriz: cuento sobre el síndrome de Down

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El Cromosoma de Beatriz: cuento sobre el síndrome de Down

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EL CROMOSOMA DE BEATRIZ | Cuento sobre el síndrome de Down | Abrapalabra

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Libro de niños que se trata de tener una amiga con síndrome de Down

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Libro de niños que se trata de tener una amiga con síndrome de Down

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Hoja Informativa Sobre Discapacidades
Recursos actualizados, marzo de 2017
En inglés | In English En esta publicación
Definición

El síndrome de Down es la más común y fácil de reconocer de todas las condiciones asociadas con la discapacidad intelectual.

Esta condición (antes conocida como retraso mental) es el resultado de una anormalidad de los cromosomas: por alguna razón inexplicable una desviación en el desarrollo de las células resulta en la producción de 47 cromosomas en lugar de las 46 que se consideran normales.

El cromosoma adicional cambia totalmente el desarrollo ordenado del cuerpo y cerebro.

En la mayor parte de los casos, el diagnóstico del síndrome de Down se hace de acuerdo a los resultados de una prueba de cromosomas que es suministrada poco después del nacimiento del niño.

Tal como en la población normal, hay gran variedad en cuanto al nivel de las habilidades mentales, comportamiento, y el desarrollo de los individuos con síndrome de Down. Aunque e l grado de discapacidad intelectual puede variar entre leve y severo, la mayor parte de los individuos con síndrome de Down caen bajo la categoría de leve a moderado.

Como resultado, necesitarán más ayuda para aprender algunas destrezas. Pero tendrán sus propios talentos también y es importante reconocerlos y reenforzarlos. Las familias y los proveedores de servicios no deben imponer limitaciones en cuanto a las capacidades de cualquier individuo.

Incidencia

Cada año en los Estados Unidos, nacen casi 6,000 niños con síndrome de Down. ( 1) Se podría decir que uno en cada 700 niños nace con esta condición. ( 2) Los padres de cualquier edad pueden tener un niño con síndrome de Down. Aunque no importa si los padres sean jóvenes o mayores, 80% de los niños con el síndrome nacen a las mujeres menor de los 35 años de edad. ( 3) Las formas más comunes del síndrome generalmente no ocurren más de una sola vez por familia.

Características

Hay más de 50 síntomas reconocidos del síndrome de Down, pero es raro encontrar una persona con todos o una gran cantidad de éstos. Cada bebé con síndrome de Down es diferente. Algunos nacen con pocos de los rasgos listados abajo y otros con más. Algunas de estas características pueden incluir:

Falta de tono muscular;

Ojos alargados, con el cutis pliegado en el rabillo del ojo;

Hiperflexibilidad (la habilidad de extender excesivamente las coyunturas);

Manos chicas y anchas con una sola arruga en la palma de una o ambas manos;

Pies anchos con los dedos cortos;

El puente de la nariz plano;

Orejas pequeñas, en la parte inferior de la cabeza;

Cuello corto y cabeza pequeña.

Los individuos con síndrome de Down típicamente son más pequeños que sus compañeros sin el síndrome, y su desarrollo físico e intelectual es más lento.

Los Primeros Pasos

Poco después de ser confirmado el diagnóstico del síndrome de Down, los padres deben ser dirigidos a un programa de desarrollo infantil e intervención temprana. Estos programas proveen a los padres instrucción especial con el fin de que ellos aprendan la mejor forma de enseñar a su niño el lenguaje, medios de aprendizaje, formas de ayudarse a sí mismos, formas de comportamiento social, y ejercicios especiales para el desarrollo motriz. Como dice el sitio Family Doctor:

En muchas formas importantes los niños que tienen síndrome de Down son muy parecidos a los demás niños. Tienen los mismos temperamentos y emociones, les gusta aprender cosas nuevas, jugar y disfrutar la vida. Usted puede ayudar a su niño proporcionándole tantas oportunidades como sea posible para que él o ella haga estas cosas. Léale a su niño y juegue con él o ella tal y como lo haría con cualquier otro niño. Ayude a que su niño tenga experiencias positivas con personas nuevas y en lugares nuevos. ( 4)

Los estudios han demostrado que mientras mayor la estimulación durante las primeras etapas del desarrollo del niño, es mayor la probabilidad de que el niño llegue a desarrollarse dentro de las máximas posibilidades. Se ha comprobado que la educación contínua, la actitud positiva del público, y un ambiente estimulante dentro del hogar toman parte en promover el desarrollo completo del niño.

Problemas de Salud

Aparte de un distintivo aspecto físico, los niños con síndrome de Down frecuentemente experimentan problemas relacionados a la salud. Por causa de la baja resistencia, estos niños son más propensos a los problemas respiratorios. Los problemas visuales, tales como los ojos cruzados y la miopía, son comunes en los niños con síndrome de Down, al igual que la deficiencia del habla y del oído.

Aproximadamente una tercera parte de los bebes que tienen síndrome de Down tienen además defectos en el corazón, la mayoría de los cuales pueden ser corregidos. Algunos individuos nacen con problemas gastro intestinales que también pueden ser corregidos, por medio de la intervención quirúrgica.

Algunas personas con síndrome de Down también pueden tener una condición conocida como Inestabilidad Atlantoaxial (Atlantoaxial Instability), una desalineación de las primeras dos vértebras del cuello. Esta condición causa que estos individuos sean más propensos a las heridas si participan en actividades durante los cuales pueden extender demasiado o encorvar el cuello. A los padres se les pide una examinación médica en este respecto, para determinar si al niño se le debe prohibir los deportes y actividades que puedan dañar el cuello. A pesar de que esta desalineación puede ser una condición seria, un diagnóstico correcto podría ayudar en la prevención de las heridas serias.

En muchos casos los niños con síndrome de Down son propensos a subir de peso con el tiempo. Además de las implicaciones sociales, este aumento de peso amenaza la salud y longevidad de estos individuos. Una dieta controlada y un programa de ejercicio podrían presentar una solución a este problema.

Acerca de la Educación

Para cada niño de edad escolar, los padres y el personal escolar trabajan juntos para desarrollar un programa educativo individualizado (conocido como el IEP, por sus siglas en inglés) para el niño. El IEP incluye metas anuales, los servicios que el niño recibirá como parte de su educación especial, y mucho más. Nuestro centro ofrece mucha información sobre el proceso de desarrollar el IEP, incluyendo muchas páginas sobre el IEP, que les pueden ayudar a los padres a participar efectivamente en la educación de su niño.

También hay mucha información disponible a los maestros del niño sobre maneras efectivas de enseñarle, tomando en cuenta el nivel de su retraso intectual, sus propios talentos e intereses, y los apoyos y servicios que necesita, conforme a su IEP. Hoy en día la mayoría de los niños con el síndrome de Down se educan en la sala de clases regular, junto con sus pares sin discapacidades. Bajo IDEA, cada escuela debe asegurar que:

Las clases especiales, la enseñanza separada u otra remoción de niños con discapacidades del ambiente educacional regular ocurra sólo cuando la naturaleza o severidad de la discapacidad es tal que la educación en salas de clase regulares no puede ser lograda satisfactoria-mente con el uso de auxilios y servicios suplementarios. ( 5)

Igualmente claro es este requisito de IDEA:

"No se retirará a un niño con una discapacidad de clases regulares de educación apropiadas para su edad solamente a causa de modificaciones necesarias en el currículo educativo general." ( 6)

En general, es más efectivo poner énfasis en los conceptos concretos en lugar de en las ideas abstractas. Se ha comprobado que los programas de enseñanza con mayor éxito son los que están estructurados por etapas y con frecuentes alabanzas para el niño. Otras sugerencias para los maestros se listan a continuación, después de algunos consejos para los padres.

Consejos para Padres

Aprenda más sobre el síndrome de Down. Mientras más sabe, más puede ayudarse a sí mismo y a su niño. Vea la lista de organizaciones que se encuentra al final de esta publicación.

Anime a su niño a ser independiente. Por ejemplo, ayúdele a aprender las destrezas para el cuidado diario tales como vestirse, comer sólo, usar el baño, y afeitarse.

Déle tareas a su niño. Tenga en mente su edad, su capacidad para mantener atención, y sus habilidades. Divida la tareas en pasos pequeños. Explíquele lo que debe hacer, paso por paso, hasta que termine el trabajo. Demuestre cómo hacer el trabajo. Ayúdele cuando necesite ayuda. Elogie a su niño cuando le vaya bien.

Averigüe cuáles son las destrezas que está aprendiendo su niño en la escuela. Busque maneras de aplicar aquellas destrezas en casa. Por ejemplo, si el maestro está repasando una lección sobre el dinero, lleve su niño al supermercado. Ayúdele a contar el dinero para pagar la cuenta. Ayúdele a contar el cambio.

Busque oportunidades dentro de su comunidad para actividades sociales tales como los Boy Scouts o Girl Scouts y actividades en el centro de recreo y deportes. Esto ayudará a su niño a desarrollar destrezas sociales y divertirse.

Hable con otros padres cuyos niños tienen el síndrome. Los padres pueden compartir consejos prácticos y apoyo emocional. Visite los sitios Web de las organizaciones listadas en esta página para ver si tienen grupos para los padres cercano.

Reúnase con la escuela y desarrolle un plan educacional para tratar las necesidades de su niño. Manténgase en contacto con los maestros de su niño. Ofrezca apoyo. Averigüe cómo puede apoyar el aprendizaje escolar de su niño en casa.

Consejos para Maestros

Aprenda lo que más pueda sobre el síndrome de Down. Las organizaciones mencionadas en esta publicación le ayudarán a identificar técnicas y estrategias específicas para apoyar educacionalmente al alumno. Más abajo hemos incluído algunas otras estrategias.

¡ Reconozca que usted puede hacer una gran diferencia en la vida de este alumno! Averigüe cuáles son las potencialidades e intereses del alumno y concéntrese en ellas. Proporcione oportunidades para el éxito.

Si usted no forma parte del equipo del IEP, solicite una copia del IEP. Las metas educacionales del alumno estarán contenidas en éste, al igual que los servicios y acomodaciones que él o ella debe recibir. Hable con especialistas en su escuela (por ejemplo, maestros de educación especial), como sea necesario. Ellos le pueden ayudar a identificar métodos efectivos de enseñar a este alumno, maneras de adaptar el currículo, y cómo tratar con las metas del IEP en la sala de clases.

Sea tan concreto como sea posible. Demuestre lo que desea decir en lugar de sólo dar instrucciones verbales. En lugar de relatar información verbalmente, muestre una foto. Y en lugar de sólo presentar una foto, proporcione al alumno materiales y experiencias prácticos y la oportunidad de probar cosas.

Divida tareas nuevas y más largas en pasos más pequeños. Demuestre los pasos. Haga que el alumno realice los pasos, uno por uno. Proporcione ayuda como sea necesario.

Proporcione al alumno comentarios inmediatos.

Enséñele al alumno destrezas de la vida tales como aquéllas para la vida diaria, sociales, conciencia y exploración ocupacional, como sea apropiado. Haga que el alumno participe en actividades en grupos o en organizaciones.

Trabaje junto con los padres del niño y otro personal escolar para crear e implementar un plan educacional especial para cumplir con las necesidades del alumno. Comparta información en una forma regular sobre cómo le va al alumno en la escuela y en casa.

Más Allá de la Educación

Cuando el individuo todavía está matriculado en la escuela secundaria, los padres, el equipo del IEP, y el estudiante mismo deben darse atención a prepararse para el futuro y la vida adulta-considerando, por ejemplo, asuntos como el empleo (con o sin apoyos), la vivienda independiente y las destrezas de autosuficiencia, la posibilidad de más educación o entrenamiento vocacional, y cómo enlazarse con los sistemas de servicios para los adultos. Bajo IDEA, el proceso de planificar para la transición debe empezar al menos cuando el estudiante alcanza a los 16 años de edad. ( 7) Para los adolescentes con el síndrome de Down, generalmente es importante comenzar más temprano.

La mayor aceptación de las personas con discapacidades, por parte del público, además de mayores oportunidades para que estas personas adultas puedan vivir y trabajar en forma independiente en la comunidad, ha resultado en muchas más posibilidades para los adultos con síndrome de Down.

Referencias

1 Centers for Disease Control and Prevention. (2016). Facts about Down syndrome. Atlanta, GA: Author. Online at: https://www.cdc.gov/ncbddd/birthdefects/downsyndrome.html

2 Ibid.

3 National Down Syndrome Congress. (n.d.). New and expectant parents. Available online at: http://www.ndsccenter.org/new-and-expectant-parents/

4 Family Doctor. (2005). Síndrome de Down: Cómo saber si su niño tiene síndrome de Down. Este recurso no está disponible ahora, pero puede leer el nuevo artículo en:
https://es.familydoctor.org/condicion/sindrome-de-down/

5 Sección 300.114(a)(2)(ii) de IDEA.

6 Sección 300.116(e) de IDEA.

7 Sección 300.320(b) de IDEA, Servicios de transición.

Organizaciones

National Down Syndrome Society en español sirve como fuente de información sobre la discapacidad, y puede responder a sus preguntas a través de su número gratuito 1.800.221.4602 | http://www.ndss.org/Resources/NDSS-en-Espanol/

National Down Syndrome Congress en español | 1.800.232.6372 |
http://www.ndsccenter.org/bienvenidos/

National Association for Down Syndrome en español |
http://www.nads.org/about-us/quienes-somos/

Otros Recursos

Bebés con Síndrome de Down: Nueva guía para padres (3ra edición). Cuesta menos de $20. Para mayor información: www.woodbinehouse.com/book_reviews.asp_Q_product_id_E_978-1-890627-99-7

Canal Down21 es un portal de referencia para el síndrome de Down | http://www.down21.org/

Síndrome de Down. | De la Biblioteca de Salud |
http://nacersano.marchofdimes.org/complicaciones/sindrome-de-down.aspx

Síndrome de Down: Cuidando a un bebé que tiene síndrome de Down.
https://es.familydoctor.org/sindrome-de-down-como-cuidar-a-un-bebe-que-tiene-sindrome-de-down/

Video de 3 minutos | Síndrome de Down | www.youtube.com/watch?v=nevsdGf6-Ac

Video de 5 minutos | Síndrome de Down: ¿Cuántos tipos hay? | https://www.youtube.com/watch?v=GQqp4keooBw

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Hoja Informativa Sobre Discapacidades Recursos actualizados, marzo de 2017 En inglés | In English En esta publicación El síndrome de Down es la más común y fácil de reconocer de todas las condiciones asociadas con la discapacidad intelectual.

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Guía de Recursos para las Familias de Niños con Síndrome de Down

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Guía de Recursos para las Familias de Niños con Síndrome de Down

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Pruebas para estudiantes con las discapacidades cognitivas más significativas

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Pruebas para estudiantes con las discapacidades cognitivas más significativas

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Sobre el Equipo del IEP en inglés
(About the IEP Team in English)

Sobre el Contenido del IEP en inglés
(About the Content of the IEP in English)
Información precisa y actualizada a partir de 2021
Se ha determinado que su niño es elegible para la educación especial. El siguiente paso es escribir lo que se conoce como el Programa Educativo Individualizado- generalmente llamado un IEP (en inglés, "Individualized Education Program") o un PEI (por sus siglas en español).

Después de que se determina que el niño es elegible, debe realizarse una reunión dentro de 30 días para desarrollar el IEP.

¿Qué es un Programa Educativo Individualizado?

Un Programa Educativo Individualizado (IEP) es una manifestación escrita del programa educacional diseñado para cumplir con las necesidades individuales de su niño. Cada niño que recibe servicios de educación especial debe tener un IEP.

El IEP de su niño tiene dos propósitos generales:

de establecer metas razonables de aprendizaje para su niño; y

de establecer los servicios que el distrito escolar proporcionará para su niño.

Ayuda a pensar en el IEP tanto como un proceso como un documento a ser escrito. Entienda el proceso paso a paso-tiene muchas partes. Aprenda cómo escribir este documento de la misma manera. También tiene muchos partes.
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¿Qué tipo de información está incluida en un IEP?

De acuerdo a IDEA, el IEP de su niño debe incluir manifestaciones específicas sobre su niño. Estas están enumeradas a continuación. Tome un momento para leer la lista. Esta es la información que será incluída en el IEP de su niño.

Los niveles actuales del logro escolar y rendimiento funcional del niño. Esta manifestación describe cómo le va a su niño actualmente en la escuela. Esto incluye cómo la discapacidad de su niño afecta su participación y progreso en el currículo educativo general.

Metas anuales. El IEP debe establecer las metas anuales de su niño, en otras palabras lo que Ud. y el equipo escolar piensan que él o ella puede lograr razonablemente en un año. Las metas deben relacionarse a cumplir las necesidades que resultan de la discapacidad de su niño. Ellas deben ayudar a su hijo o hija a participar y progresar en el currículo educativo general.

Servicios de educación especial y servicios relacionados a ser proporcionados. El IEP debe enumerar los servicios de educación especial y servicios relacionados a ser proporcionados a su niño. Esto incluye auxilios suplementarios y servicios (tales como un aparato para la comunicación). También incluye cambios al programa o apoyos para el personal escolar que serán proporcionados a su niño.

Participación con niños sin discapacidades. ¿Durante qué parte del día escolar y por cuánto rato será educado separadamente su niño, o no podrá participar en actividades extraescolares o no académicas con los niños sin discapacidades tales como el almuerzo o clubs? El IEP debe incluir una explicación que responde a esta pregunta.

Participación en evaluaciones Estatales y a través del distrito. Su Estado y distrito probablemente darán pruebas de logros estudiantiles a los niños en ciertos cursos o grupos de edad. Para participar en esas pruebas, su niño puede necesitar modificaciones individuales o cambios en cómo son administradas las pruebas. El Equipo del IEP debe decidir cuáles modificaciones necesita su niño y enumerarlas en el IEP. Si su niño no tomará las pruebas, el IEP debe incluir una declaración para explicar la razón por la cual tales pruebas no son apropiadas para su niño y cómo su niño será evaluado.

Fechas y ubicación. El IEP debe declarar (a) cuándo comenzarán los servicios y modificaciones; (b) cuán seguido serán proporcionados; (c) dónde serán proporcionados; y (d) por cuánto tiempo serán proporcionados.

Metas y servicios en cuanto a transición. No más tarde de cuando su niño tenga 16 años, el IEP debe incluir metas postsecundarias medibles relacionadas a entrenamiento, educación, empleo y (cuando sea apropiado) destrezas de vida independiente. Se deben incluir los servicios de transición (incluyendo lo que su hijo debe estudiar) que su niño necesitará para poder alcanzar las metas de transición establecidas.

Evaluación del progreso. El IEP debe manifestar cómo la escuela evaluará el progreso de su niño hacia las metas anuales. Debe también establecer cómo Ud. como padre, será informado regularmente del progreso de su niño y si acaso ese progreso es suficiente para permitir que su niño logre sus metas para el final de año.

Para leer las palabras exactas de IDEA en cuanto al contenido del IEP, refiérase a §300.320 de las regulaciones finales de IDEA.

Cuando el IEP de su niño sea desarrollado, una parte importante de la discusión será sobre cómo ayudar a su niño a tomar parte en las clases y actividades regulares en la escuela. IDEA hace hincapié en que los niños con discapacidades participan lo más posible en el currículo educativo general. Es decir, ellos deben aprender el mismo currículo que los niños sin discapacidades, por ejemplo, lectura, matemática, ciencia, estudios sociales, y educación física, al igual que los niños sin discapacidades. En algunos casos, puede ser necesario que este currículo sea adaptado para que su niño aprenda, pero no debe ser omitido totalmente. La participación en actividades extraescolares y otras actividades no académicas es importante también. El IEP de su niño debe ser escrito con ésto en mente. Por ejemplo:

¿Cuáles servicios de educación especial ayudará a su niño a participar en el currículo educativo general- en otras palabras, a estudiar lo que los otros alumnos están estudiando?

¿Cuáles servicios o apoyos de educación especial ayudarán a su niño a participar en actividades extraescolares tales como un club escolar o deportes?

El IEP de su niño debe especificar este tipo de información, si es apropiado para su niño.
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¿Quién desarrolla el IEP de su niño?

Muchas personas se reunen para desarrollar el IEP de su niño. Este grupo se llama el Equipo del IEP e incluye la mayoría de los mismos individuos que formaron parte del equipo de evaluación. Los miembros del equipo incluirán:

Ustedes, los padres;

Por lo menos un maestro de educación regular, si su niño está (o puede estar) participando en el ambiente de educación regular;

Por lo menos uno de los maestros o proveedores de educación especial;

Un representante del sistema escolar que (a) está calificado para proporcionar o supervisar la provisión de educación especial, (b) conoce acerca del currículo educativo general; y (c) conoce acerca de los recursos que tiene disponibles el sistema escolar;

Un individuo que pueda interpretar los resultados de la evaluación y hablar sobre la instrucción que puede ser necesaria para su niño;

Su niño, cuando sea apropiado;

Representantes de cualquier otra agencia que pueda ser responsable de pagar o proporcionar servicios de transición (si su niño tiene 16 años de edad, o si es apropiado, si es menor); y

Otros individuos (invitados por usted o la escuela) que tienen conocimiento o pericia especial sobre su niño. Por ejemplo, si desea, usted puede invitar un pariente apegado al niño o un proveedor de cuidado. También puede invitar al personal que proporciona servicios relacionados como un consejero, un terapeuta físico, o una enfermera escolar. (§300.321)

Juntos estas personas trabajarán como equipo para desarrollar el IEP de su niño. Para aprender más sobre lo que típicamente ocurre durante una reunión del Equipo del IEP, visite la página Reuniones para Desarrollar el IEP. Esa página también explica los requisitos nuevos de IDEA bajo los cuales un miembro del Equipo puede ser excusado de una reunión.
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¿Entonces los padres pueden ayudar a desarrollar el IEP de su niño?

Sí, absolutamente. La ley es muy clara en este aspecto-los padres tienen el derecho a participar en el desarrollo del IEP de su niño (§300.322). De hecho, su contribución es valiosa. Ud. conoce muy bien a su niño, y la escuela necesita saber sus conocimientos y preocupaciones.

El personal escolar tratará de programar la reunión del IEP durante una hora que sea conveniente para que todos los miembros del equipo puedan asistir. Si la escuela sugiere una hora que resulta imposible para Ud., explique su horario y necesidades. Es importante que Ud. asista a esta reunión y comparta sus ideas sobre las necesidades y potencialidades de su niño. A menudo, se puede arreglar otra hora o fecha o usar otros métodos de reunirse (como una conferencia telefónica).

Sin embargo, si no pueden acordar una hora o fecha, la escuela puede realizar la reunión sin Ud. En este caso, la escuela debe mantenerlo informado, por ejemplo, por teléfono o correspondencia.

¿A cuál de las páginas de información quisiera ir ahora?

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Sobre el Equipo del IEP en inglés (About the IEP Team in English) Sobre el Contenido del IEP en inglés (About the Content of the IEP in English) Información precisa y actualizada a partir de 2021 Se ha determinado que su niño es elegible para la educación especial.

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Estas regulaciones en inglés | These regulations in English
Las regulaciones finales a continuación fueron traducidas por NICHCY como parte de nuestro currículo de capacitación, Building theLegacy/Construyendo el Legado: IDEA 2004.

NICHCY tiene el agrado de ofrecer estos materiales en español los cuales servirán como un recurso para familias de habla hispana en los Estados Unidos. Esperamos que esta información le ayudará a aprender más acerca de la ley de educación especial en los Estados Unidos, el Acta para la Educación de Individuos con Discapacidades (IDEA, por sus siglas en inglés), tal como ha sido enmendada en el año 2004. Esta ley es muy importante para los niños con discapacidades y sus familias.

La lista abajo refleja exactamente el órden y contenido de las regulaciones oficiales en inglés. Las que hemos traducidas al español son indicados con un asterisco rojo (*). Hemos dejado las regulaciones no traducidas en inglés para que Ud. pueda leerlas, si quiera y pueda, y para que sepa que hay más regulaciones que las que hemos traducido.

* Estas traducciones no son traducciones oficiales de las regulaciones de IDEA, y no deberán ser consideradas como tal.

_____________________________________

Subapartado E-Las Garantías Procesales

§ 300.500 Responsabilidad de la SEA y otras agencias públicas. *

§ 300.501 Oportunidad para examinar los expedientes; participación de los padres en reuniones. *

§ 300.502 Evaluación educativa independiente. *

§ 300.503 Notificación por la agencia; contenido de la notificación. *

§ 300.504 Notificación sobre las garantías procesales. *

§ 300.505 Correo electrónico. *

§ 300.507 Presentación de una queja de proceso debido. *

§ 300.508 Queja de proceso debido.*

§ 300.509 Modelos de formulario.*

§ 300.510 Proceso de resolución.*

§ 300.511 Audiencia de proceso legal debido imparcial.*

§ 300.512 Derechos de audiencia.*

§ 300.513 Decisiones de audiencia.*

§ 300.514 Finalidad de la decisión; apelación; revisión imparcial.*

§ 300.515 Calendario y conveniencia de las audiencias y las revisiones.*

§ 300.517 Honorarios de los abogados.*

§ 300.518 Estatus del niño durante los procedimientos.*

§ 300.519 Padres sustitutos.*

§ 300.520 Transferencia de los derechos paternos al alcanzar la mayoría de edad.*
Procedimientos Disciplinarios
§§ 300.521-300.529 [Reserved]

§ 300.530 Autoridad del personal escolar.*

§ 300.531 Determinación del entorno.*

§ 300.533 Ubicación durante las apelaciones.*

§ 300.534 Protección para niños no determinados elegibles para educación especial y servicios relacionados.*

§ 300.535 Remisión a, y acción por, las autoridades judiciales y del orden público.*

§ 300.536 Cambio de ubicación debido a retiradas disciplinarias.*

§ 300.537 State enforcement mechanisms.

§§ 300.538-300.599 [Reserved]
§ 300.500 Responsabilidad de la SEA y otras agencias públicas.*
Subapartado E-Las Garantías Procesales

Cada SEA deberá asegurar que cada agencia pública establezca, mantenga e implemente las garantías procesales que cumplan los requisitos de §§300.500 hasta 300.536.
§ 300.501 Oportunidad para examinar los expedientes; participación de los padres en reuniones.*
(Autoridad: 20 Código de los EE.UU. 1415(a))

(a) Oportunidad para examinar los expedientes . Deberá proporcionarse a los padres de un niño con una discapacidad, de acuerdo con los procedimientos de §§300.613 hasta 300.621, una oportunidad para inspeccionar y repasar todos los expedientes educativos con respecto a-

(1) La identificación, evaluación y ubicación educativa del niño; y

(2) La provisión de FAPE al niño.

(b) Participación de los padres en las reuniones . (1) Deberá proporcionarse a los padres de un niño con una discapacidad la oportunidad de participar en reuniones con respecto a-

(i) La identificación, evaluación y ubicación educativa del niño; y

(ii) La provisión de FAPE al niño.

(2) Cada agencia pública deberá proporcionar una notificación consistente con §300.322(a)(1) y (b)(1) para asegurar que los padres de los niños con discapacidades tienen la oportunidad de participar en las reuniones descritas en el párrafo (b)(1) de esta sección.

(3) Una reunión no incluye conversaciones informales o no programadas que involucren a personal de la agencia pública y conversaciones sobre temas como por ejemplo la metodología de enseñanza, los planes de las lecciones o la coordinación de la provisión de servicios. Una reunión tampoco incluye actividades preparatorias en las que el personal de la agencia pública participa para desarrollar una propuesta o respuesta a una propuesta de un padre que se discutirá en una reunión posterior.

(c) Participación de los padres en las decisiones de la ubicación . (1) Cada agencia pública deberá asegurar que un padre de cada niño con una discapacidad sea un miembro de cualquier grupo que tome decisiones sobre la ubicación educativa del hijo de ese padre.

(2) Al implementar los requisitos del párrafo (c)(1) de esta sección, la agencia pública deberá usar procedimientos consistentes con los procedimientos descritos en §300.322(a) hasta (b)(1).

(3) Si ninguno de los padres puede participar en una reunión en la que se va a tomar una decisión relativa a la ubicación educativa de su hijo, la agencia pública deberá usar otros métodos para asegurar su participación, incluyendo llamadas telefónicas individuales, teleconferencias o video conferencias.

(4) Una decisión de ubicación puede ser tomada por un grupo sin la participación de un padre, si la agencia pública es incapaz de obtener la participación del padre en la decisión. En este caso, la agencia pública deberá tener un registro de sus intentos para asegurar su participación.
§ 300.502 Evaluación educativa independiente.*
(Autoridad: 20 Código de los EE.UU. 1414(e), 1415(b)(1))

(a) . (1) Los padres de un niño con una discapacidad tienen el derecho bajo esta parte de obtener una evaluación educativa independiente de su niño, sujeto a los párrafos (b) hasta (e) de esta sección.

(2) Cada agencia pública deberá proporcionar a los padres, ante la petición de una evaluación educativa independiente, información sobre dónde se puede obtener una evaluación educativa independiente, y los criterios aplicables de la agencia para las evaluaciones educativas independientes tal como se establece en el párrafo (e) de esta sección.

(3) Para los propósitos de esta subparte-

(i) Evaluación educativa independiente significa una evaluación conducida por un examinador calificado que no está empleado por la agencia pública responsable de la educación del niño en cuestión; y

(ii) A cargo público significa que la agencia pública paga por el costo total de la evaluación o asegura de otra manera que la evaluación sea proporcionada sin costo alguno para los padres, en forma consistente con §300.103.

(b) Derecho del padre a una evaluación a cargo público .

(1) Un padre tiene el derecho a una evaluación educativa independiente a cargo público si éste no está de acuerdo con la evaluación obtenida por la agencia pública, sujeto a las condiciones de los párrafos (b)(2) al (4) de esta sección.

(2) Si un padre solicita una evaluación educativa independiente a cargo público, la agencia pública deberá, sin demoras innecesarias, ya sea-

(i) Presentar una queja de proceso debido para solicitar una audiencia con el fin de demostrar que su evaluación es apropiada; o

(ii) Asegurar que la evaluación educativa independiente sea proporcionada a cargo público, a menos que la agencia demuestre en una audiencia en conformidad con §§300.507 hasta 300.513 que la evaluación obtenida por el padre no cumplió con los criterios de la agencia.

(3) Si la agencia pública presenta una notificación de una queja de proceso debido para solicitar una audiencia y la decisión final es que la evaluación de la agencia es apropiada, el padre todavía tiene el derecho a una evaluación educativa independiente, pero no a cargo público.

(4) Si un padre solicita una evaluación educativa independiente, la agencia pública puede preguntar la razón por la cual él o ella se opone a la evaluación pública. Sin embargo, la agencia pública no puede exigir que el padre proporcione una explicación y no debe atrasarse en exceso en proporcionar la evaluación educativa independiente a cargo público o en presentar una queja de proceso debido para defender la evaluación pública.

(5) Un padre tiene derecho a una sola evaluación educativa independiente a cargo público cada vez que la agencia pública conduzca una evaluación con la cual el padre no esté de acuerdo.

(c) Evaluaciones iniciadas por los padres . Si el padre obtiene una evaluación educativa independiente a cargo público o comparte con la agencia pública una evaluación obtenida a costo privado, los resultados de la evaluación-

(1) Deberán ser considerados por la agencia pública, si la evaluación cumple los criterios de la agencia, en cualquier decisión tomada en relación a la provisión de FAPE para el niño; y

(2) Podrán ser presentados por cualquiera de las partes como evidencia en una audiencia para una queja de proceso debido bajo la subparte E de esta parte en cuanto a aquel niño.

(d) Solicitudes de evaluaciones por parte de los oficiales de audiencia s. Si un oficial de audiencia solicita una evaluación educativa independiente como parte de una audiencia para una queja de proceso debido, el costo de la evaluación deberá ser a cargo público.

(e) Criterios de la agencia . (1) Si una evaluación educativa independiente es realizada a cargo público, los criterios bajo los cuales la evaluación es obtenida, incluyendo la ubicación de la evaluación y las credenciales del examinador, deberán ser los mismos que usa la agencia pública cuando inicia una evaluación, en la medida que aquellos criterios sean consistentes con los derechos de los padres a una evaluación educativa independiente.

(2) Excepto para los criterios descritos en el párrafo (e)(1) de esta sección, la agencia pública no puede imponer condiciones ni fecha límite en relación a obtener una evaluación educativa independiente a cargo público.
§ 300.503 Notificación por la agencia; contenido de la notificación.*
(Autoridad: 20 U.S.C. 1415(b)(1) y (d)(2)(A))

(a) Notificación . Aviso escrito que cumpla los requisitos del párrafo (b) de esta sección deberá darse a los padres de un niño con una discapacidad un tiempo razonable antes de que la agencia pública-

(1) Proponga iniciar o cambiar la identificación, evaluación o ubicación educativa del niño o la provisión de FAPE al niño; o

(2) Rechace iniciar o cambiar la identificación, evaluación o ubicación educativa del niño o la provisión de FAPE al niño.

(b) Contenido de la notificación . La notificación requerida bajo el párrafo (a) de esta sección deberá incluir-

(1) Una descripción de la acción propuesta o rechazada por la agencia;

(2) Una explicación de la razón por la cual la agencia propone o rechaza tomar la acción;

(3) Una descripción de cada procedimiento de evaluación, prueba, expediente o reporte que la agencia usó como base de la acción propuesta o rechazada;

(4) Una declaración de que los padres de un niño con una discapacidad tienen protección bajo las garantías procesales de esta parte y, si esta notificación no es una referencia inicial para una evaluación, los medios por los cuales los padres pueden obtener una copia de una descripción de las garantías procesales;

(5) Fuentes para que los padres obtengan asistencia con el fin de entender las provisiones de esta parte;

(6) Una descripción de las otras opciones que el Equipo del IEP considere y las razones por las cuales esas opciones fueron rechazadas; y

(7) Una descripción de otros factores que sean relevantes para la propuesta o el rechazo de la agencia.

(c) Notificación en lenguaje comprensible . (1) La notificación requerida bajo el párrafo (a) de esta sección deberá ser-

(i) Escrita en un lenguaje comprensible por el público en general; y

(ii) Provista en la lengua materna del padre u otro modo de comunicación usado por el padre, a menos que claramente no sea factible hacerlo así.

(2) Si la lengua materna u otro modo de comunicación del padre no es un lenguaje escrito, la agencia pública deberá tomar pasos para asegurar-

(i) Que la notificación se traduzca oralmente o por otro medio al padre en su lengua materna u otro modo de comunicación;

(ii) Que el padre entienda el contenido de la notificación; y

(iii) Que haya evidencia escrita de que los requisitos en los párrafos (c)(2)(i) y (ii) de esta sección se han cumplido.
§ 300.504 Notificación sobre las garantías procesales. *
(Autoridad: 20 U.S.C. 1415(b)(3) y (4), 1415(c)(1), 1414(b)(1))

(a) . Una copia de las garantías procesales disponibles para los padres de un niño con una discapacidad deberá darse a los padres solamente una vez durante el año escolar, excepto que también deberá darse una copia a los padres-

(1) En la referencia inicial o la petición de una evaluación por parte de los padres;

(2) Al recibir la primera queja Estatal bajo §§300.151 hasta 300.153 y al recibir la primera queja de proceso debido bajo §300.507 en un año escolar;

(3) De acuerdo con los procedimientos de disciplina en §300.530(h); y

(4) Ante la solicitud de un padre.

(b) Sitio en Internet. Una agencia pública puede colocar una copia actualizada de la notificación sobre las garantías procesales en su sitio Web si éste existe.

(c) Contenidos . La notificación sobre las garantías procesales deberá incluir una explicación completa de todas las garantías procesales disponibles bajo §300.148, §§300.151 hasta 300.153, §300.300, §§300.502 hasta 300.503, §§300.505 hasta 300.518, §300.520, §§300.530 hasta 300.536 y §§300.610 hasta 300.625 relativas a-

(1) Evaluaciones educativas independientes;

(2) Notificación previa por escrito;

(3) Consentimiento de los padres;

(4) Acceso a los expedientes educativos;

(5) Oportunidad para presentar y resolver quejas a través de los procedimientos de la queja de proceso debido y los de quejas Estatales, incluyendo-

(i) El periodo de tiempo en el cual presentar una queja;

(ii) La oportunidad para la agencia de resolver la queja; y

(iii) La diferencia entre los procedimientos de la queja de proceso debido y los de quejas Estatales, incluyendo la jurisdicción de cada procedimiento, los temas que pueden surgir, los calendarios para hacer presentaciones y tomar decisiones, y los procedimientos relevantes;

(6) La disponibilidad de la mediación;

(7) La ubicación del niño durante el periodo en que cualquier queja de proceso debido esté pendiente;

(8) Procedimientos para estudiantes que estén sujetos a ubicación en un entorno educativo alternativo interino;

(9) Requisitos para la ubicación unilateral de los niños en escuelas privadas por parte de los padres a cargo público;

(10) Audiencias sobre las quejas de proceso debido, incluyendo los requisitos para revelar los resultados y recomendaciones de la evaluación;

(11) Apelaciones a nivel Estatal (si es aplicable en el Estado);

(12) Acciones civiles, incluyendo el periodo de tiempo en el cual presentar esas acciones; y

(13) Los honorarios de los abogados.

(d) Notificación en lenguaje comprensible . La notificación requerida bajo el párrafo (a) de esta sección deberá cumplir los requisitos de §300.503(c).

(Approved by the Office of Management and Budget under control number 1820-0600)
§ 300.505 Correo electrónico.*
(Authority: 20 U.S.C. 1415(d))
[71 FR 46753, Aug. 14, 2006; 72 FR 61307, Oct. 30, 2007]

Un padre de un niño con una discapacidad puede elegir recibir las notificaciones requeridas por §§300.503, 300.504, y 300.508 a través del correo electrónico, si la agencia pública hace disponible esa opción.
§ 300.506 Mediación.*
(Authority: 20 U.S.C. 1415(n))

(a) . Cada agencia pública deberá asegurar que se establezcan e implementen procedimientos para permitir que las partes en disputas relacionadas con cualquier asunto bajo esta parte, incluyendo asuntos que surjan antes de la presentación de una queja de proceso debido, puedan resolver las disputas a través de un proceso de mediación.

(b) Requisitos . Los procedimientos deberán cumplir los siguientes requisitos:

(1) Los procedimientos deberán asegurar que el proceso de mediación-

(i) Sea voluntario para las partes;

(ii) No se use para negar o retrasar el derecho de un padre a una audiencia sobre su queja de proceso debido, o para negar cualquier otro derecho otorgado bajo la Parte B del Acta; y

(iii) Sea llevado a cabo por un mediador imparcial y calificado que haya sido entrenado en técnicas efectivas de mediación.

(2) Una agencia pública podrá establecer procedimientos para ofrecer a los padres y a las escuelas que elijan no usar el proceso de mediación, una oportunidad para reunirse, a una hora y en un lugar conveniente para los padres, con una parte desinteresada-

(i) Quien esté bajo contrato con una entidad de resolución de disputas alternativa y apropiada, o con un centro de entrenamiento e información para padres o un centro comunitario de recursos para padres en el Estado establecido bajo la sección 671 o 672 del Acta; y

(ii) Quien explique los beneficios, y anime al uso, del proceso de mediación a los padres.

(3)(i) El Estado deberá mantener una lista de individuos que sean mediadores calificados y entendidos en las leyes y regulaciones relativas a la provisión de educación especial y servicios relacionados.

(ii) La SEA deberá seleccionar mediadores al azar, por rotación o de otra forma imparcial.

(4) El Estado deberá cargar con el costo del proceso de mediación, incluyendo el costo de las reuniones descritas en el párrafo (b)(2) de esta sección.

(5) Cada sesión en el proceso de mediación deberá ser programada puntualmente y deberá celebrarse en un lugar que sea conveniente para las partes de la disputa.

(6) Si las partes resuelven una disputa a través del proceso de mediación, las partes deberán ejecutar un acuerdo legal vinculante que exponga la resolución y que-

(i) Declare que todas las discusiones que ocurrieron durante el proceso de mediación permanecerán confidenciales y no podrán ser usadas como evidencia en una audiencia de proceso legal debido o procedimiento civil subsiguiente; y

(ii) Esté firmada por ambas partes, el padre y el representante de la agencia que tiene la autoridad para vincular a esa agencia.

(7) Un acuerdo de la mediación escrito y firmado bajo este párrafo se podrá ejecutar en cualquier corte Estatal de jurisdicción competente o en una corte de distrito de los Estados Unidos. Las discusiones que hayan ocurrido durante el proceso de mediación deberán ser confidenciales y no podrán ser usadas como evidencia en una audiencia de proceso legal debido subsiguiente o procedimiento civil de cualquier corte federal o Estatal de un Estado que reciba asistencia bajo esta parte.

(c) Imparcialidad del mediador . (1) Un individuo que sirve como mediador bajo esta parte-

(i) No podrá ser un empleado de la SEA o de la LEA que esté involucrada en la educación o el cuidado del niño;

(ii) No deberá tener un interés personal o profesional que esté en conflicto con la objetividad de la persona.

(2) Una persona que por otra parte califica como mediador no es empleado de una LEA o agencia Estatal descrita bajo §300.228 solamente porque la agencia le paga por servir como mediador.
§ 300.507 Presentación de una queja de proceso debido.*
(Approved by the Office of Management and Budget under control number 1820-0600)
(Autoridad: 20 U.S.C. 1415(b)(6))

(a) . (1) Un padre o una agencia pública podrá presentar una queja de proceso debido sobre cualquiera de los asuntos descritos en §300.503(a)(1) y (2) (relativos a la identificación, evaluación o ubicación educativa de un niño con una discapacidad, o la provisión de FAPE al niño).

(2) La queja de proceso debido deberá alegar una violación que ocurrió no más de dos años antes de la fecha en que el padre o la agencia pública conoció o debió haber conocido sobre la acción alegada que forma las bases de la queja de proceso debido, o si el Estado tiene una limitación explícita de tiempo para presentar una queja de proceso debido bajo esta parte, en el tiempo permitido por la ley Estatal, excepto que las excepciones al calendario descrito en §300.511(f) se aplican al calendario en esta sección.

(b) Información para padres . La agencia pública deberá informar a los padres de cualquier servicio legal gratuito o de bajo costo y otros servicios relevantes disponibles en el área si-

(1) El padre pide la información; o
§ 300.508 Queja de proceso debido.*
(2) El padre o la agencia presenta una queja de proceso debido bajo esta sección.

(a) . (1) La agencia pública deberá tener procedimientos que requieran a cualquiera de las partes, o al abogado que representa una parte, proveer a la otra parte una queja de proceso debido (la cual deberá permanecer confidencial).

(2) La parte que presenta una queja de proceso debido deberá enviar una copia de la queja de proceso debido a la SEA.

(b) Contenido de la queja . La queja de proceso debido requerida en el párrafo (a)(1) de esta sección deberá incluir-

(1) El nombre del niño;

(2) La dirección de la residencia del niño;

(3) El nombre de la escuela a la que el niño asiste;

(4) En el caso de un niño o joven sin hogar (dentro del significado de la sección 725(2) del Acta de Ayuda para Personas sin Hogar McKinney-Vento (42 Código de los EE.UU. 11434a(2)), información de contacto disponible para el niño y el nombre de la escuela a la que el niño asiste;

(5) Una descripción de la naturaleza del problema del niño relativa a la iniciación o el cambio propuesto o rechazado, incluyendo hechos relativos al problema; y

(6) Una resolución propuesta del problema hasta el grado conocido y disponible a la parte en el momento.

(c) Notificación requerida antes de una audiencia sobre una queja de proceso debido . Una parte no puede tener una audiencia sobre una queja de proceso debido hasta que la parte, o el abogado que representa la parte, presente una queja de proceso debido que cumpla los requisitos del párrafo (b) de esta sección.

(d) Suficiencia de la queja . (1) La queja de proceso debido que se requiere en esta sección deberá ser estimada suficiente a menos que la parte que reciba la queja de proceso debido notifique al oficial de audiencia y a la otra parte por escrito, en un plazo de 15 días desde la recepción de la queja de proceso debido, que la parte que recibe la queja cree que la queja de proceso debido no cumple los requisitos en el párrafo (b) de esta sección.

(2) En un plazo de 5 días desde la recepción de la notificación bajo el párrafo (d)(1) de esta sección, el oficial de audiencia deberá tomar una determinación a primera vista sobre si la queja de proceso debido cumple los requisitos del párrafo (b) de esta sección, y deberá notificar a las partes de esa determinación inmediatamente y por escrito.

(3) Una parte podrá enmendar su queja de proceso debido solamente si-

(i) La otra parte consiente por escrito la enmienda y se le da la oportunidad de resolver la queja de proceso debido a través de una reunión celebrada en conformidad con §300.510; o

(ii) El oficial de audiencia concede permiso, excepto que el oficial de audiencia solo puede conceder permiso para enmendar en cualquier momento no después de 5 días antes de que comience la audiencia de proceso legal debido.

(4) Si una parte presenta una queja de proceso debido enmendada, el calendario para la reunión de resolución en §300.510(a) y el periodo de tiempo para resolver en §300.510(b) comienzan de nuevo con la presentación de la queja de proceso debido enmendada.

(e) La respuesta de la LEA a una queja de proceso debido . (1) Si la LEA no ha enviado una notificación previa por escrito bajo §300.503 al padre con relación al tema contenido en su queja de proceso debido, la LEA deberá, en un plazo de 10 días desde la recepción de la queja de proceso debido, enviar al padre una respuesta que incluya-

(i) Una explicación de la razón por la cual la agencia propuso o rechazó tomar la acción tratada en la queja de proceso debido;

(ii) Una descripción de otras opciones que el Equipo del IEP considere y las razones por las cuales esas opciones fueron rechazadas;

(iii) Una descripción de cada procedimiento de evaluación, valoración, registro o informe que la agencia usó como base para la acción propuesta o rechazada; y

(iv) Una descripción de otros factores que sean relevantes para la acción propuesta o rechazada por la agencia.

(2) Una respuesta por una LEA bajo el párrafo (e)(1) de esta sección no será interpretada de manera que impida a la LEA afirmar que la queja de proceso debido del padre fue insuficiente, donde sea apropiado.

(f) Respuesta de la otra parte a una queja de proceso debido . Excepto como se provee en el párrafo (e) de esta sección, la parte que reciba una queja de proceso debido deberá, en un plazo de 10 días después de recibir la queja de proceso debido, enviar a la otra parte una respuesta que trate específicamente los asuntos surgidos en la queja de proceso debido.
§ 300.509 Modelos de formulario.*
(Autoridad: 20 U.S.C. 1415(b)(7), 1415(c)(2))

(a) Cada SEA deberá desarrollar modelos de formularios para asistir a los padres y a las agencias públicas a presentar una queja de proceso debido de acuerdo con §§300.507(a) y 300.508(a) hasta (c) y asistir a los padres y otras partes a presentar una queja Estatal bajo §§300.151 hasta 300.153. Sin embargo, la SEA o la LEA no podrá requerir el uso de los modelos de formularios.

(b) Los padres, las agencias públicas y otras partes pueden usar el modelo de formulario apropiado descrito en el párrafo (a) de esa sección, u otro formulario o documento, siempre y cuando el formulario o el documento que se use cumpla, apropiadamente, los requisitos de contenido en §300.508(b) para la presentación de una queja de proceso debido, o los requisitos en §300.153(b) para presentar una queja Estatal..
§ 300.510 Proceso de resolución.*
(Autoridad: 20 U.S.C. 1415(b)(8))

(a) Reunión de resolución . (1) Dentro de un plazo de 15 días después de recibir notificación de la queja de proceso debido del padre, y con anterioridad a la iniciación de la audiencia de proceso legal debido bajo §300.511, la LEA deberá convocar una reunión con el padre y un miembro o miembros relevantes del Equipo del IEP que tengan conocimiento específico de los hechos identificados en la queja de proceso debido que-

(i) Incluya un representante de la agencia pública que tiene autoridad para tomar decisiones en nombre de la agencia; y

(ii) No pueda incluir un abogado de la LEA a menos que el padre esté acompañado de un abogado.

(2) El propósito de la reunión es que el padre del niño discuta la queja de proceso debido, y los hechos que forman las bases de la queja de proceso debido, para que la LEA tenga la oportunidad de resolver la disputa que es la base de la queja de proceso debido.

(3) La reunión descrita en el párrafo (a)(1) y (2) de esta sección no necesita celebrarse si-

(i) El padre y la LEA están de acuerdo en renunciar a la reunión; o

(ii) El padre y la LEA están de acuerdo con usar el proceso de mediación descrito en §300.506.

(4) El padre y la LEA determinan los miembros relevantes del Equipo del IEP que asistirán a la reunión.

(b) Periodo de resolución . (1) Si la LEA no ha resuelto la queja de proceso debido satisfactoriamente para el padre en un plazo de 30 días desde la recepción de la queja de proceso debido, puede ocurrir la audiencia de proceso legal debido.

(2) Excepto como se provee en el párrafo (c) de esta sección, el calendario para emitir la decisión final bajo §300.515 empieza con la expiración de este periodo de 30 días.

(3) Excepto donde las partes han acordado conjuntamente renunciar al proceso de resolución o a usar la mediación, a pesar de los párrafos (b)(1) y (2) de esta sección, el incumplimiento del padre presentando una queja de proceso debido para participar en la reunión de resolución retrasará las fechas del proceso de resolución y de la audiencia de proceso legal debido hasta que se celebre la reunión.

(4) Si la LEA es incapaz de obtener la participación del padre en la reunión de resolución después de haber hecho esfuerzos razonables (documentados usando los procedimientos en §300.322(d)), la LEA puede, al terminar el periodo de 30 días, requerir que un oficial de audiencia desestime la queja de proceso debido del padre.

(5) Si la LEA incumple la celebración de la reunión especificada en el párrafo (a) de esta sección dentro de un periodo de 15 días desde recibir notificación de la queja de proceso debido de un padre o incumple participar en la reunión de resolución, el padre puede pedir la intervención de un oficial de audiencia para comenzar el calendario de la audiencia de proceso legal debido.

(c) Cambios al periodo de resolución de 30 días . La fecha límite de 45 días para la audiencia de proceso legal debido en §300.515(a) comienza el día después de uno de los siguientes hechos:

(1) Ambas partes acuerdan por escrito renunciar a la reunión de resolución;

(2) Después de que la mediación o la reunión de resolución empieza, pero antes del final del periodo de 30 días, las partes acuerdan por escrito que no es posible un acuerdo;

(3) Si las dos partes acuerdan por escrito continuar la mediación al final del periodo de resolución de 30 días, pero después, el padre o la agencia pública se retiran del proceso de mediación.

(d) Acuerdo escrito de convenio . Si se alcanza una resolución a la disputa en la reunión descrita en los párrafos (a)(1) y (2) de esta sección, las partes deberán ejecutar un acuerdo legalmente vinculante que es-

(1) Firmado por el padre y el representante de la agencia con autoridad para vincular a la agencia; y

(2) Ejecutable en cualquier corte Estatal con jurisdicción competente o en una corte de distrito de los Estados Unidos, o por la SEA, si el Estado tiene otros mecanismos o procedimientos que permitan a las partes intentar obtener la ejecución de los acuerdos de resolución, según §300.537.

(e) Periodo de revisión del acuerdo . Si las partes ejecutan un acuerdo según el párrafo (c) de esta sección, una parte puede anular el acuerdo dentro de un plazo de 3 días laborables de la ejecución del acuerdo..
§ 300.511 Audiencia de proceso legal debido imparcial.*
(Autoridad: 20 U.S.C. 1415(f)(1)(B))
71 FR 46753, Aug. 14, 2006; 72 FR 61307, Oct. 30, 2007]

(a) . Siempre que una queja de proceso debido se reciba bajo §300.507 o §300.532, los padres o la LEA involucrados en la disputa deberán tener la oportunidad de una audiencia de proceso legal debido imparcial, en consistencia con los procedimientos §§300.507, 300.508, y 300.510.

(b) Agencia responsable para llevar a cabo la audiencia de proceso legal debido . La audiencia descrita en el párrafo (a) de esta sección deberá ser llevada a cabo por la SEA o la agencia pública directamente responsable de la educación del niño, como se determina bajo el estatuto del Estado, la regulación del Estado o la política escrita de la SEA.

(c) Oficial de audiencia imparcial . (1) Como mínimo, un oficial de audiencia-

(i) No deberá ser-

(A) Un empleado de la SEA o la LEA involucrada en la educación o el cuidado del niño;

(B) Una persona que tenga un interés personal o profesional que esté en conflicto con la objetividad de la persona en la audiencia;

(ii) Deberá poseer el conocimiento y la habilidad para entender las provisiones del Acta, las regulaciones Estatales y Federales pertinentes al Acta, y las interpretaciones legales del Acta por las cortes Federales y Estatales;

(iii) Deberá poseer el conocimiento y la habilidad de dirigir audiencias de acuerdo a la práctica legal estandarizada y apropiada; y

(iv) Deberá poseer el conocimiento y la habilidad para presentar y escribir decisiones de acuerdo a la práctica legal estandarizada y apropiada.

(2) Una persona que por lo demás califica para dirigir una audiencia bajo el párrafo (c)(1) de esta sección no es un empleado de la agencia solamente porque la agencia le paga para servir como oficial de audiencia.

(3) Cada agencia pública deberá guardar una lista de las personas que sirvan como oficiales de audiencia. La lista deberá incluir una declaración de las calificaciones de cada una de esas personas.

(d) Contenido de una audiencia de proceso legal debido . La parte que solicita la audiencia de proceso legal debido no puede incluir asuntos en la audiencia de proceso legal debido que no fueron tratados en la queja de proceso debido presentada bajo §300.508(b), a menos que la otra parte lo acuerde de otra manera.

(e) Calendario para solicitar una audiencia . Un padre o una agencia pública deberá solicitar una audiencia imparcial sobre su queja de proceso debido en un plazo de dos años después de que el padre o la agencia conoció o debió haber conocido sobre la acción alegada que forma las bases de la audiencia de proceso legal debido, o si el Estado tiene una limitación de tiempo explícita para solicitar tal audiencia de proceso legal debido bajo esta parte, en el tiempo permitido por la ley Estatal.

(f) Excepciones al calendario. El calendario descrito en el párrafo (e) de esta sección no se aplica a un padre si se le impidió presentar una queja de proceso debido a causa de-

(1) Específicas interpretaciones equivocadas de la LEA que resolvió el problema formando las bases de la queja de proceso debido; o

(2) Que la LEA ocultó al padre información que fue requerida bajo esta parte para ser provista a dicho padre.
§ 300.512 Derechos de audiencia.*
(Approved by the Office of Management and Budget under control number 1820-0600)
(Autoridad: 20 U.S.C. 1415(f)(1)(A), 1415(f)(3)(A)-(D))

(a) . Cualquier parte a una audiencia dirigida según §§300.507 hasta 300.513 o §§300.530 hasta 300.534, o una apelación dirigida según §300.514, tiene el derecho a-

(1) Ser acompañada y aconsejada por un abogado y por individuos con un conocimiento o entrenamiento especial sobre los problemas de los niños con discapacidades;

(2) Presentar evidencias y confrontar, interrogar y obligar la asistencia de testigos;

(3) Prohibir la introducción de cualquier evidencia en la audiencia que no haya sido divulgada a la parte por lo menos cinco días laborales antes de la audiencia;

(4) Obtener un registro literal por escrito o, a opción de los padres, en formato electrónico de la audiencia; y

(5) Obtener por escrito o, a opción de los padres, en formato electrónico las determinaciones de hechos y decisiones.

(b) Divulgación adicional de información . (1) Por lo menos cinco días laborales antes de una audiencia llevada a cabo según §300.511(a), cada parte deberá divulgar a todas las demás partes todas las evaluaciones completadas a dicha fecha y las recomendaciones basadas en las evaluaciones de la parte que las oferta y que la parte tenga la intención de usar en la audiencia.

(2) Un oficial de audiencia podrá prohibir a cualquier parte que no cumpla con el párrafo (b)(1) de esta sección de introducir la evaluación o recomendación relevante en la audiencia sin el consentimiento de la otra parte.

(c) Derechos de los padres en las audiencias . Los padres que participan en audiencias deberán recibir el derecho a-

(1) Tener al niño que es el sujeto de la audiencia presente;

(2) Abrir la audiencia al público; y

(3) Tener el registro de la audiencia y las determinaciones de hechos y decisiones descritas en los párrafos (a)(4) y (a)(5) de esta sección provistas sin costo alguno para los padres.
§ 300.513 Decisiones de audiencia.*
(Autoridad: 20 U.S.C. 1415(f)(2), 1415(h))

(a) Decisión del oficial de audiencia sobre la provisión de FAPE . Sujeto al párrafo (a)(2) de esta sección, la determinación de un oficial de audiencia de si un niño recibe FAPE deberá estar basada en fundamentos sustantivos.

(2) En asuntos en los que se alegue la violación de un procedimiento, un oficial de audiencia podrá declarar que un niño no recibió una FAPE solamente si las insuficiencias del proceso-

(i) Impidieron el derecho del niño a una FAPE;

(ii) Impidieron significantemente la oportunidad del padre de participar en la toma de decisiones del proceso con relación a la provisión de una FAPE al niño del padre; o

(iii) Causaron la privación de beneficio educativo.

(3) Nada en el párrafo (a) de esta sección será interpretado para impedir a un oficial de audiencia ordenar a una LEA cumplir con los requisitos de procedimiento bajo §§300.500 hasta 300.536.

(b) Cláusula de construcción . Nada en §§300.507 hasta 300.513 será interpretado de manera que afecte el derecho de un padre a presentar una apelación a la decisión de la audiencia de proceso legal debido con la SEA bajo §300.514(b), si existe disponible una apelación a nivel Estatal.

(c) Petición separada para una audiencia de proceso legal debido . Nada en §§300.500 hasta 300.536 será interpretado para impedir a un padre presentar una queja de proceso debido separada sobre un asunto separado de una queja de proceso debido ya presentada.

(d) Determinaciones y decisión al panel consejero y al público en general . La agencia pública, después de borrar cualquier información que permita la identificación personal, deberá-

(1) Transmitir las determinaciones y decisiones referidas en §300.512(a)(5) al panel consejero del Estado establecido bajo §300.167; y

(2) Hacer esas determinaciones y decisiones disponibles al público.
§ 300.514 Finalidad de la decisión; apelación; revisión imparcial.*
(Autoridad: 20 U.S.C. 1415(f)(3)(E) y (F), 1415(h)(4), 1415(o))

(a) Finalidad de la decisión de la audiencia . Una decisión tomada en una audiencia dirigida según §§300.507 hasta 300.513 o §§300.530 hasta 300.534 es final, excepto que cualquier parte involucrada en la audiencia podrá apelar la decisión bajo las provisiones del párrafo (b) de esta sección y §300.516.

(b) Apelación de las decisiones; revisión imparcial . (1) Si la audiencia requerida por §300.511 es llevada a cabo por una agencia pública que no sea la SEA, cualquier parte agraviada por las determinaciones y la decisión en la audiencia podrá apelar a la SEA.

(2) Si hay una apelación, la SEA deberá dirigir una revisión imparcial de las determinaciones y la decisión apeladas. El oficial que dirige la revisión deberá-

(i) Examinar el registro completo de la audiencia;

(ii) Asegurar que los procedimientos en la audiencia fueron consistentes con los procedimientos del proceso legal debido;

(iii) Intentar obtener evidencias adicionales si fuera necesario. Si se lleva a cabo una audiencia para recibir evidencias adicionales, se aplican los derechos en §300.512;

(iv) Conceder a las partes la oportunidad para una discusión oral o escrita, o a ambas, a discreción del oficial que revisa;

(v) Tomar una decisión independiente al terminar la revisión; y

(vi) Dar a las partes una copia escrita o, a opción de los padres, electrónica de las determinaciones de hechos y decisiones.

(c) Determinaciones y decisión al panel consejero y al público en general . La SEA, después de borrar cualquier información que permita la identificación personal, deberá-

(1) Transmitir las determinaciones y decisiones referidas en el párrafo (b)(2)(vi) de esta sección al panel consejero del Estado establecido bajo §300.167; y

(2) Hacer esas determinaciones y decisiones disponibles al público.

(d) Finalidad de la decisión de la revisión . La decisión tomada por el oficial que revisa es final a menos que una parte traiga una acción civil bajo §300.516.
§ 300.515 Calendario y conveniencia de las audiencias y las revisiones.*
(Autoridad: 20 U.S.C. 1415(g) y (h)(4), 1415(i)(1)(A), 1415(i)(2))

(a) La agencia pública deberá asegurar que no más tarde de 45 días después de la expiración del periodo de 30 días bajo §300.510(b), o los periodos de tiempo ajustados descritos en §300.510(c)-

(1) Se llegue a una decisión final en la audiencia; y

(2) Se envíe una copia de la decisión a cada una de las partes.

(b) La SEA deberá asegurar que no más tarde de 30 días después de recibir una petición para una revisión-

(1) Se llegue a una decisión final en la revisión; y

(2) Se envíe una copia de la decisión a cada una de las partes.

(c) Un oficial de audiencia o de una revisión puede conceder extensiones específicas de tiempo más allá de los periodos establecidos en los párrafos (a) y (b) de esta sección a petición de cualquiera de las partes.

(d) Cada audiencia y cada revisión en las que se dan discusiones orales deberán ser llevadas a cabo a una hora y en un lugar razonablemente convenientes para los padres y el niño involucrados.
§ 300.516 Acción civil.*
(Autoridad: 20 U.S.C. 1415(f)(1)(B)(ii), 1415(g), 1415(i)(1))

(a) . Cualquier parte agraviada por las determinaciones y la decisión tomadas bajo §§300.507 hasta 300.513 o §§300.530 hasta 300.534 que no tiene el derecho a una apelación bajo §300.514(b), y cualquier parte agraviada por las determinaciones y la decisión bajo §300.514(b), tendrá el derecho a traer una acción civil con respecto a la notificación de la queja de proceso debido solicitando una audiencia de proceso legal debido bajo §300.507 o §§300.530 hasta 300.532. La acción podrá ser traída ante cualquier corte Estatal de jurisdicción competente o ante una corte de distrito de los Estados Unidos sin tener en cuenta la cantidad en disputa.

(b) Limitación de tiempo . La parte que trae la acción tendrá 90 días desde la fecha de la decisión del oficial de audiencia o, si es aplicable, la decisión del oficial de revisión del Estado, para presentar una acción civil o, si el Estado tiene una limitación de tiempo explícita para traer acciones civiles bajo la Parte B del Acta, en el tiempo permitido por la ley del Estado.

(c) Requisitos adicionales . En cualquier acción traída bajo el párrafo (a) de esta sección, la corte-

(1) Recibe los registros de los procedimientos administrativos;

(2) Escucha evidencias adicionales a petición de una parte; y

(3) Basando su decisión en la preponderancia de la evidencia, concede la compensación que la corte determine apropiada.

(d) Jurisdicción de las cortes de distrito . Las cortes de distrito de los Estados Unidos tienen jurisdicción sobre acciones traídas bajo la sección 615 del Acta sin tener en cuenta la cantidad en disputa.

(e) Regla de construcción . Nada en esta parte restringe o limita los derechos, procedimientos y remedios disponibles bajo la Constitución, el Acta para los Americanos con Discapacidades de 1990, título V del Acta de Rehabilitación de 1973, u otras leyes federales que protegen los derechos de los niños con discapacidades, excepto que antes de presentar una acción civil bajo estas leyes en busca del auxilio que está también disponible bajo la sección 615 del Acta, los procedimientos bajo §§300.507 y 300.514 deberán extinguirse hasta el mismo grado que se requeriría si la acción hubiese sido traída bajo la sección 615 del Acta.
§300.517 Honorarios de los abogados. *
(Autoridad: 20 U.S.C. 1415(i)(2) y (3)(A), 1415(l))

(a) . (1) En cualquier acción o procedimiento traído bajo la sección 615 del Acta, la corte, en su discreción, podrá adjudicar honorarios razonables de los abogados como parte de los costos a-

(i) La parte que prevalezca quien es el padre de un niño con una discapacidad;

(ii) La parte que prevalezca quien es la SEA o la LEA contra el abogado de un padre que presenta una queja o una subsecuente causa de acción que sea frívola, poco razonable o sin fundamentos, o contra el abogado de un padre que continuó litigando después de que la litigación se convirtió claramente frívola, poco razonable o sin fundamentos; o

(iii) La parte que prevalezca quien es la SEA o la LEA contra el abogado de un padre, o contra el padre, si su solicitud de una audiencia de proceso legal debido o la subsiguiente causa de acción se presentó debido a algún propósito inapropiado, como por ejemplo para acosar, para causar un retraso innecesario o para aumentar innecesariamente los costos de la litigación.

(2) Nada en esta subsección será interpretado para afectar la sección 327 del Acta de Apropiaciones del Distrito de Columbia de 2005.

(b) Prohibición sobre el uso de fondos . (1) Los fondos bajo la Parte B del Acta no podrán usarse para pagar los honorarios de los abogados o los costos de una parte relacionada con cualquier acción o procedimiento bajo la sección 615 del acta y la subparte E de esta parte.

(2) El párrafo (b)(1) de esta sección no impide que una agencia pública use fondos bajo la Parte B del Acta para llevar a cabo una acción o procedimiento bajo la sección 615 del Acta.

(c) Adjudicación de honorario s. Una corte adjudicará honorarios razonables de los abogados bajo la sección 615 (i)(3) del Acta en consistencia con lo siguiente:

(1) Los honorarios adjudicados bajo la sección 615(i)(3) del Acta deberán basarse en las tarifas dominantes en la comunidad en la que la acción o el procedimiento surja para el tipo y calidad de los servicios proporcionados. No se pueden usar bonos o multiplicadores en el cálculo de los honorarios adjudicados bajo este párrafo.

(2)(i) Los honorarios de los abogados no podrán adjudicarse y los costos relacionados no podrán reembolsarse en ninguna acción o procedimiento bajo la sección 615 del Acta para los servicios realizados subsiguientemente a la hora de una oferta escrita de acuerdo a un padre si-

(A) La oferta se hace dentro del tiempo prescrito por la Norma 68 de las Normas Federales de Procedimiento Civil o, en el caso de un procedimiento administrativo, en cualquier momento no más de 10 días antes de que el procedimiento comience;

(B) La oferta no es aceptada dentro de 10 días; y

(C) La corte o el oficial de la audiencia administrativa encuentra que la ayuda finalmente obtenida por los padres no es más favorable a los padres que la oferta del acuerdo.

(ii) Los honorarios de los abogados no podrán ser adjudicados en relación a cualquier reunión del Equipo del IEP a menos que la reunión sea convocada como resultado de un procedimiento administrativo o una acción judicial, o a discreción del Estado, para una mediación descrita en §300.506.

(iii) Una reunión dirigida bajo §300.510 no se considerará-

(A) Una reunión convocada como resultado de una audiencia administrativa o acción judicial; o

(B) Una audiencia administrativa o acción judicial para los propósitos de esta sección.

(3) A pesar del párrafo (c)(2) de esta sección, se podrá hacer una adjudicación de los honorarios de los abogados y de los costos relacionados a un padre que sea la parte que prevalezca y que fue sustancialmente justificada al rechazar la oferta de acuerdo.

(4) Excepto como se provee en el párrafo (c)(5) de esta sección, la corte reduce, por consiguiente, la cantidad de los honorarios de los abogados adjudicados bajo la sección 615 del Acta, si la corte encuentra que-

(i) El padre, o el abogado del padre, durante el curso de la acción o procedimiento, prolongó de manera poco razonable la resolución final de la controversia;

(ii) La cantidad de los honorarios de los abogados autorizada para ser adjudicada excede de manera poco razonable la tarifa por hora dominante en la comunidad para servicios similares de abogados razonablemente comparables en habilidad, reputación y experiencia;

(iii) El tiempo gastado y los servicios legales provistos fueron excesivos considerando la naturaleza de la acción o el procedimiento; o

(iv) El abogado que representa al padre no proveyó a la LEA la información apropiada en la notificación de solicitud del proceso legal debido de acuerdo con §300.508.

(5) Las provisiones del párrafo (c)(4) de esta sección no se aplican a ninguna acción o procedimiento si la corte declara que el Estado o la agencia local prolongó, de manera poco razonable, la resolución final de la acción o procedimiento, o hubo una violación de la sección 615 del Acta.
§ 300.518 Estatus del niño durante los procedimientos.*
(Autoridad: 20 U.S.C. 1415(i)(3)(B)-(G))

(a) A excepción de lo provisto en §300.533, durante la pendencia de cualquier procedimiento judicial o administrativo relacionado con una notificación de una queja de proceso debido solicitando una audiencia de proceso legal debido bajo §300.507, a menos que el Estado o la agencia local y los padres del niño lo acuerden de otra manera, el niño involucrado en la queja deberá permanecer en su ubicación educativa actual.

(b) Si la queja involucra la solicitud para admisión inicial en una escuela pública, el niño, con el consentimiento de los padres, deberá ser ubicado en la escuela pública hasta la terminación de todos los procedimientos.

(c) Si la queja involucra una solicitud para servicios iniciales bajo esta parte para un niño que está en transición de la Parte C del Acta a la Parte B y ya no es elegible para los servicios de la Parte C por haber alcanzado la edad de tres años, no se requiere que la agencia pública proporcione los servicios de la Parte C que el niño había estado recibiendo. Si se encuentra al niño elegible para educación especial y servicios relacionados bajo la Parte B y el padre consiente la provisión inicial de educación especial y servicios relacionados bajo §300.300(b), entonces la agencia pública deberá proporcionar la educación especial y esos servicios relacionados que no estén en disputa entre el padre y la agencia pública.

(d) Si el oficial de audiencia en un proceso legal debido dirigido por la SEA o un oficial de revisión del Estado en una apelación administrativa acuerda con los padres del niño que sea apropiado un cambio de ubicación, esa ubicación deberá ser tratada como un acuerdo entre el Estado y los padres para propósitos del párrafo (a) de esta sección.
§ 300.519 Padres sustitutos.*
(Autoridad: 20 U.S.C. 1415(j))

(a) . Cada agencia pública deberá asegurar que los derechos de un niño se protejan cuando-

(1) No se pueda identificar a ningún padre (como se define en §300.30);

(2) La agencia pública, después de esfuerzos razonables, no pueda localizar a un padre;

(3) El niño esté bajo la tutela Estatal bajo las leyes de ese Estado; o

(4) El niño sea un joven solo y sin hogar como se define en la sección 725(6) del Acta de Ayuda para Personas sin Hogar McKinney-Vento (42 Código de los EE.UU. 11434 a(6)).

(b) Obligaciones de la agencia pública . Las obligaciones de la agencia pública bajo el párrafo (a) de esta sección incluyen la asignación de un individuo para que actúe como sustituto de los padres. Esto deberá incluir un método-

(1) Para determinar si un niño necesita un padre sustituto; y

(2) Para asignar un padre sustituto al niño.

(c) Tutelas Estatales . En el caso de que un niño sea tutela Estatal, el padre sustituto puede ser designado por otra manera por un juez encargado del caso del niño, a condición de que el sustituto cumpla los requisitos de los párrafos (d)(2)(i) y (e) de esta sección.

(d) Criterio para la selección de padres sustitutos . (1) La agencia pública puede seleccionar un padre sustituto de cualquier manera permitida por la ley del Estado.

(2) Las agencias públicas deberán asegurar que una persona seleccionada como un padre sustituto-

(i) No sea un empleado de la SEA, la LEA, o cualquier otra agencia involucrada en la educación o el cuidado del niño;

(ii) No tenga interés personal o profesional en conflicto con el interés del niño que el padre sustituto representa; y

(iii) Tenga conocimiento y destrezas que aseguran una representación adecuada del niño.

(e) Requisito de no ser empleado; compensación . Una persona que por otra parte califica para ser padre sustituto bajo el párrafo (d) de esta sección no es un empleado de la agencia solamente porque la agencia le paga para servir como padre sustituto.

(f) Jóvenes solos sin hogar . En el caso de un niño que es un joven solo sin hogar, personal apropiado de los albergues de emergencia, albergues de transición, programas para la vida independiente y programas de divulgación en la calle pueden ser designados como padres sustitutos temporales sin tener en cuenta el párrafo (d)(2)(i) de esta sección, hasta que pueda designarse un padre sustituto que cumpla todos los requisitos del párrafo (d) de esta sección.

(g) Responsabilidades del padre sustituto . El padre sustituto puede representar al niño en todos los asuntos relativos a-

(1) La identificación, evaluación y ubicación educativa del niño; y

(2) La provisión de FAPE al niño.

(h) Responsabilidad de la SEA . La SEA deberá hacer esfuerzos razonables para asegurar la asignación de un padre sustituto en un plazo no superior a 30 días después de que la agencia pública determine que el niño necesita un padre sustituto.
§ 300.520 Transferencia de los derechos paternos al alcanzar la mayoría de edad.*
(Autoridad: 20 Código de los EE.UU. 1415(b)(2))

(a) . Un Estado puede proveer que cuando un niño con una discapacidad alcanza la mayoría de edad bajo la ley Estatal que se aplica a todos los niños (excepto para un niño con una discapacidad que haya sido determinado incompetente bajo la ley Estatal)-

(1)(i) La agencia pública deberá proveer cualquier notificación requerida por esta parte tanto al niño como a los padres; y

(ii) Todos los derechos acordados a los padres bajo la Parte B del Acta se transferirán al niño;

(2) Todos los derechos acordados a los padres bajo la Parte B del Acta se transferirán a los niños encarcelados en una institución correccional local o Estatal para adultos o jóvenes; y

(3) Siempre que un Estado provea la transferencia de derechos bajo esta parte según el párrafo (a)(1) o (a)(2) de esta sección, la agencia deberá notificar al niño y a los padres de la transferencia de derechos.

(b) Regla especial . Un Estado deberá establecer procedimientos para designar al padre de un niño con una discapacidad o, si el padre no está disponible, otro individuo apropiado para representar los intereses educativos del niño durante el periodo de elegibilidad del niño bajo la Parte B del Acta si, bajo la ley Estatal, un niño que ha alcanzado la mayoría de edad, pero no ha sido determinado incompetente, puede ser determinado para no tener la capacidad de proporcionar consentimiento informado con respecto al programa educativo del niño.

(Autoridad: 20 U.S.C. 1415(m))
Procedimientos Disciplinarios § 300.530 Autoridad del personal escolar.*
§§ 300.521-300.529 [Reservado]

(a) Determinación caso por cas o. El personal escolar podrá considerar cualquier circunstancia única sobre una base del caso por caso cuando determine si un cambio en la ubicación, consistente con los otros requisitos de esta sección, es apropiado para un niño con una discapacidad que viola un código de conducta estudiantil.

(b) . (1) El personal escolar bajo esta sección podrá remover de su ubicación actual a un niño con una discapacidad que viole un código de conducta estudiantil y enviarlo a un entorno educativo alternativo interino, a otro entorno o suspenderlo, durante un periodo no superior a 10 días escolares consecutivos (hasta el grado en que esas alternativas se aplican a los niños sin discapacidades), y removerlo en ocasiones adicionales por no más de 10 días escolares consecutivos en ese mismo año escolar por incidentes separados de mal comportamiento (mientras esas retiradas no constituyan un cambio de ubicación bajo §300.536).

(2) Después de que un niño con una discapacidad ha sido sacado de su ubicación actual durante 10 días escolares en el mismo año escolar, durante cualquier día de retirada subsiguiente, la agencia pública deberá proveer los servicios hasta el grado requerido bajo el párrafo (d) de esta sección.

(c) Autoridad adicional . Para cambios disciplinarios de ubicación que excedan 10 días escolares consecutivos, si se determina que la conducta que originó la violación del código escolar no es una manifestación de la discapacidad del niño según el párrafo (e) de esta sección, el personal escolar podrá aplicar los procedimientos disciplinarios pertinentes a los niños con discapacidades de la misma manera y por la misma duración que se aplicarían los procedimientos a los niños sin discapacidades, excepto como se provee en el párrafo (d) de esta sección.

(d) . (1) Un niño con una discapacidad que es sacado de su ubicación actual según los párrafos (c) o (g) de esta sección deberá-

(i) Continuar recibiendo los servicios educativos, como se provee en §300.101(a), así para capacitar al niño a continuar participando en el currículo educativo general, aunque en otro entorno, y a progresar hacia el cumplimiento de las metas establecidas en el IEP del niño;

(ii) Recibir, de manera apropiada, una evaluación de la conducta funcional, y los servicios de intervención de la conducta y modificaciones, que estén diseñados para tratar la violación de la conducta con el fin de que ésta no se repita.

(2) Los servicios requeridos por el párrafo (d)(1), (d)(3), (d)(4), y (d)(5) de esta sección pueden proveerse en un entorno educativo alternativo interino.

(3) Solamente se requiere que una agencia pública provea los servicios durante los periodos de retirada a un niño con una discapacidad que haya sido sacado de su ubicación actual por 10 días escolares o menos en un año escolar, si provee servicios a un niño sin discapacidades que es sacado de una manera similar.

(4) Después de que un niño con una discapacidad es sacado de su ubicación actual por 10 días en el mismo año escolar, si la retirada actual es por no más de 10 días escolares consecutivos y no es un cambio de ubicación bajo §300.536, el personal escolar, consultando con al menos uno de los maestros del niño, determina el grado hasta el cual se necesitan los servicios, tal y como se proveen en §300.101(a), así para capacitar al niño a continuar participando en el currículo educativo general, aunque en otro entorno, y a progresar hacia el cumplimiento de las metas establecidas en el IEP del niño.

(5) Si la retirada es un cambio de ubicación bajo §300.536, el Equipo del IEP del niño determina los servicios apropiados bajo el párrafo (d)(1) de esta sección.

(e) Determinación de manifestación . (1) Dentro de 10 días escolares de cualquier decisión de cambiar la ubicación de un niño con una discapacidad a causa de una violación de un código de conducta estudiantil, la LEA, el padre y los miembros relevantes del Equipo del IEP del niño (como determinado por el padre y la LEA) deberán revisar toda la información relevante en el registro del estudiante, incluyendo el IEP del niño, cualquier observación de los maestros y cualquier información relevante provista por los padres para determinar-

(i) Si la conducta en cuestión fue causada por, o tuvo una relación directa y substancial con, la discapacidad del niño; o

(ii) Si la conducta en cuestión fue el resultado directo de la falla de la LEA en implementar el IEP.

(2) La conducta deberá ser determinada una manifestación de la discapacidad del niño si la LEA, el padre y los miembros relevantes del Equipo del IEP determinan que se ha cumplido con una condición en cualquiera de los dos párrafos (e)(1)(i) o (1)(ii) de esta sección.

(3) Si la LEA, el padre y los miembros relevantes del Equipo del IEP determinan que se ha cumplido con la condición descrita en el párrafo (e)(1)(ii) de esta sección, la LEA deberá tomar pasos inmediatos para remediar esas deficiencias.

(f) Determinación que la conducta fue una manifestación . Si la LEA, el padre y miembros relevantes del Equipo del IEP toman la determinación de que la conducta fue una manifestación de la discapacidad del niño, el Equipo del IEP deberá-

(1) Ya sea-

(i) Conducir una evaluación de conducta funcional, a menos que la LEA haya conducido una evaluación de conducta funcional antes de que ocurriera la conducta que resultó en el cambio de ubicación, e implementar un plan de intervención para la conducta del niño; o

(ii) Si ya se ha desarrollado un plan de intervención para la conducta, revisar el plan de intervención de la conducta, y modificarlo, como sea necesario, para tratar con la conducta; y

(2) Excepto como se provee en el párrafo (g) de esta sección, regresar al niño a la ubicación de la cual fue sacado, a menos que el padre y la LEA estén de acuerdo acerca de un cambio de ubicación como parte de la modificación del plan de intervención de la conducta.

(g) Circunstancias especiales . El personal escolar puede remover a un estudiante a un entorno educativo alternativo interino por no más de 45 días escolares sin considerar si se ha determinado que la conducta es una manifestación de la discapacidad del niño, si el niño-

(1) Lleva un arma o posee un arma en la escuela, o en las instalaciones escolares o en una función escolar bajo la jurisdicción de una SEA o una LEA;

(2) Posee o usa drogas ilegales con conocimiento, o vende o solicita la venta de una sustancia controlada, mientras está en la escuela, en las instalaciones escolares o en una función escolar bajo la jurisdicción de una SEA o una LEA; o

(3) Ha infligido un daño corporal serio sobre otra persona mientras está en la escuela, en las instalaciones escolares o en una función escolar bajo la jurisdicción de una SEA o una LEA.

(h) Notificación . En la fecha en que se toma la decisión de hacer una retirada que constituye un cambio de ubicación de un niño con una discapacidad debido a una violación de un código de conducta estudiantil, la LEA deberá notificar a los padres de esa decisión, y proveer a los padres la notificación de las garantías procesales descritas en §300.504.

(i) Definiciones . Para los propósitos de esta sección, aplican las siguientes definiciones:

(1) Sustancia controlada significa una droga u otra sustancia identificada bajo las listas I, II, III, IV, o V en la sección 202(c) del Acta sobre las Sustancias Controladas (21 Código de los EE.UU. 812(c)).

(2) Droga ilegal significa una sustancia controlada; pero no incluye una sustancia controlada que es legalmente poseída o usada bajo la supervisión de un profesional de la salud titulado o que es legalmente poseída o usada bajo cualquier otra autoridad bajo ese Acta o bajo cualquier otra provisión de la ley Federal.

(3) Daño corporal serio tiene el significado del término "daño corporal serio" bajo el párrafo (3) de la subsección (h) de la sección 1365 del título 18, del Código de los Estados Unidos.

(4) Arma tiene el significado dado al término "arma peligrosa" bajo el párrafo (2) de la primera subsección (g) de la sección 930 del título 18, del Código de los Estados Unidos.
§ 300.531 Determinación del entorno.*
(Autoridad: 20 U.S.C. 1415(k)(1) y (7))

The child's IEP Team determines the interim alternative educational setting for services under §300.530(c), (d)(5), and (g).
§ 300.532 Apelación.*
(Autoridad: 20 U.S.C. 1415(k)(2))

(a) . El padre de un niño con una discapacidad que no está de acuerdo con la decisión relativa a la ubicación bajo §§300.530 y 300.531, o la determinación de la manifestación bajo §300.530(e), o una LEA que cree que mantener la ubicación actual del niño es sustancialmente probable de resultar en daño al niño o a otros, puede apelar la decisión, solicitando una audiencia. La audiencia se solicita a través de la presentación de una queja según §§300.507 y 300.508(a) y (b).

(b) Autoridad del oficial de audiencia . (1) Un oficial de audiencia bajo §300.511 escucha y toma una determinación relativa a una apelación bajo el párrafo (a) de esta sección.

(2) Al tomar la determinación bajo el párrafo (b)(1) de esta sección, el oficial de audiencia puede-

(i) Devolver al niño con una discapacidad a la ubicación de la cual se le removió si el oficial de audiencia determina que la retirada fue una violación de §300.530 o que la conducta del niño fue una manifestación de la discapacidad del niño; u

(ii) Ordenar un cambio de ubicación del niño con una discapacidad hacia un entorno educativo alternativo interino apropiado por no más de 45 días escolares si el oficial de audiencia determina que mantener al niño en la ubicación actual es sustancialmente probable de resultar en daño al niño o a otros.

(3) El procedimiento bajo lo párrafos (a) y (b)(1) y (2) de esta sección puede repetirse, si la LEA cree que devolviendo al niño a su ubicación original es sustancialmente probable de resultar en daño al niño o a otros.

(c) Audiencia de proceso legal debido urgente . (1) Siempre que se solicite una audiencia bajo el párrafo (a) de esta sección, los padres o la LEA involucrados en la disputa deberán tener una oportunidad para una audiencia de proceso legal debido imparcial consistente con los requisitos de §§300.507 y 300.508(a) hasta (c) y §§300.510 hasta 300.514, excepto como se provee en el párrafo (c)(2) hasta (4) de esta sección.

(2) La SEA o la LEA es responsable de concertar una audiencia de proceso legal debido urgente, la cual deberá ocurrir en 20 días escolares desde la fecha en que se presenta la queja solicitando la audiencia. El oficial de audiencia deberá tomar una determinación en 10 días escolares después de la audiencia.

(3) A menos que los padres y la LEA acuerden por escrito renunciar a la reunión de resolución descrita en el párrafo (c)(3)(i) de esta sección, o acuerden usar el proceso de mediación descrito en §300.506-

(i) Deberá celebrarse una reunión de resolución en un plazo de 7 días de recibir la notificación de la queja de proceso debido; y

(ii) La audiencia de proceso legal debido podrá proceder a menos que el asunto haya sido resuelto a la satisfacción de ambas partes en un plazo de 15 días de recibir la queja de proceso debido.

(4) Un Estado puede establecer reglas procedimentales impuestas por el Estado para las audiencias de proceso legal debido urgentes dirigidas bajo esta sección que son diferentes de las que se ha establecido para otras audiencias de proceso legal debido, pero, excepto para los calendarios tal y como se han modificado en el párrafo (c)(3) de esta sección, el Estado deberá asegurar que se cumplan los requisitos en §§300.510 hasta 300.514.

(5) Las decisiones sobre las audiencias de proceso legal debido son apelables en consistencia con §300.514.
§ 300.533 Ubicación durante las apelaciones.*
(Autoridad: 20 U.S.C. 1415(k)(3) y (4)(B), 1415(f)(1)(A))

Cuando se presenta una apelación bajo §300.532, bien por el padre o bien por la LEA, el niño deberá permanecer en el entorno educativo alternativo interino pendiente la decisión del oficial de audiencia o hasta la terminación del periodo especificado en §300.530(c) o (g), cualquiera que ocurra primero, a menos que el padre y la SEA o LEA acuerden de otra manera..
§ 300.534 Protección para niños no determinados elegibles para educación especial y servicios relacionados.*
(Autoridad: 20 U.S.C. 1415(k)(4)(A))
[71 FR 46753, Aug. 14, 2006; 72 FR 61307, Oct. 30, 2007]

(a) . Un niño que no ha sido determinado elegible para educación especial y servicios relacionados bajo esta parte y que se ha involucrado en una conducta que violó un código de conducta estudiantil, puede invocar cualquiera de las protecciones provistas por esta parte si la agencia pública tenía conocimiento (como se determina de acuerdo con el párrafo (b) de esta sección) que el niño era un niño con una discapacidad antes de que ocurriera la conducta que precipitó la acción disciplinaria.

(b) Base de conocimiento . Una agencia pública deberá ser considerada como haber tenido conocimiento de que un niño sea un niño con una discapacidad si antes de la conducta que precipitó la acción disciplinaria ocurrió-

(1) El padre del niño expresó preocupación por escrito al personal de supervisión o administrativo de la agencia educativa apropiada, o al maestro del niño, de que el niño tiene necesidad de educación especial y servicios relacionados;

(2) El padre del niño solicitó una evaluación del niño según §§300.300 hasta 300.311; o

(3) El maestro del niño, u otro personal de la LEA, expresó preocupaciones específicas sobre un modelo de conducta demostrado por el niño directamente al director de educación especial de la agencia o a otro personal de supervisión de la agencia.

(c) . La agencia pública no sería considerada como haber tenido conocimiento bajo párrafo (b) de esta sección si-

(1) El padre del niño-

(i) No ha permitido una evaluación del niño bajo §§300.300 hasta 300.311; o

(ii) Ha rechazado servicios bajo esta parte; o

(2) El niño ha sido evaluado de acuerdo con §§300.300 hasta 300.311 y ha sido determinado no ser un niño con una discapacidad bajo esta parte.

(d) Condiciones que se aplican si no hay base de conocimiento . (1) Si una agencia pública no tiene conocimiento de que un niño es un niño con una discapacidad (de acuerdo con los párrafos (b) y (c) de esta sección) antes de tomar medidas disciplinarias contra el niño, el niño puede estar sujeto a las medidas disciplinarias que se aplican a los niños sin discapacidades que se involucran en conductas comparables consistente con el párrafo (d)(2) de esta sección.

(2)(i) Si una petición para la evaluación de un niño se hace durante el periodo de tiempo en el cual el niño esté sujeto a medidas disciplinarias bajo §300.530, la evaluación deberá ser conducida de manera urgente.

(ii) Hasta que la evaluación esté completa, el niño permanece en la ubicación educativa determinada por las autoridades escolares, la cual puede incluir la suspensión o la expulsión sin servicios educativos.

(iii) Si se determina que el niño es un niño con una discapacidad, tomando en cuenta la información de la evaluación conducida por la agencia y la información provista por los padres, la agencia deberá proporcionar educación especial y servicios relacionados de acuerdo con esta parte, incluyendo los requisitos de §§300.530 hasta 300.536 y la sección 612(a)(1)(A) del Acta.
§ 300.535 Remisión a, y acción por, las autoridades judiciales y del orden público.*
(Autoridad: 20 U.S.C. 1415(k)(5))

(a) Regla de construcción . Nada en esta parte prohíbe a una agencia de informar a las autoridades apropiadas sobre un delito cometido por un niño con una discapacidad o evita que las autoridades Estatales de ley y orden y las autoridades judiciales descarguen sus responsabilidades con respecto a la aplicación de leyes Federales o Estatales sobre los delitos cometidos por un niño con una discapacidad.

(b) Transmisión de los expedientes . (1) Una agencia que informa sobre un delito cometido por un niño con una discapacidad deberá asegurarse que las copias de los expedientes disciplinarios y de educación especial sean transmitidos para ser considerados por las autoridades apropiadas a las cuales la agencia informa del delito.

(2) Una agencia que informa sobre un delito bajo esta sección podrá transmitir copias de los expedientes disciplinarios y de educación especial del niño solamente hasta el grado en que el Acta de Privacidad y Derechos Educativos de la Familia permita su transmisión.
§ 300.536 Cambio de ubicación debido a retiradas disciplinarias.*
(Autoridad: 20 U.S.C. 1415(k)(6))

(a) Para propósitos de retiradas de un niño con una discapacidad de su ubicación educativa actual bajo §§300.530 hasta 300.535, un cambio de ubicación ocurre si-

(1) La retirada es por más de 10 días escolares consecutivos; o

(2) El niño ha estado sujeto a una serie de retiradas que siguen un patrón-

(i) Debido a que el total de retiradas suma más de 10 días escolares en un año escolar;

(ii) Debido a que la conducta del niño es sustancialmente similar a la conducta del niño en previos incidentes que resultaron en la serie de retiradas; y

(iii) Debido a tales factores adicionales como por ejemplo la duración de cada retirada, la cantidad total del tiempo que el niño ha sido sacado, y la proximidad entre las retiradas.

(b)(1) La agencia pública determina, caso por caso, si un patrón de retiradas constituye un cambio de ubicación.

(2) Esta determinación está sujeta a revisión bajo los procedimientos judiciales y de proceso legal debido.
§ 300.537 State enforcement mechanisms.
(Autoridad: 20 U.S.C. 1415(k))

Notwithstanding §§300.506(b)(7) and 300.510(d)(2), which provide for judicial enforcement of a written agreement reached as a result of mediation or a resolution meeting, there is nothing in this part that would prevent the SEA from using other mechanisms to seek enforcement of that agreement, provided that use of those mechanisms is not mandatory and does not delay or deny a party the right to seek enforcement of the written agreement in a State court of competent jurisdiction or in a district court of the United States.

(Authority: 20 U.S.C. 1415(e)(2)(F), 1415(f)(1)(B))
Quisiéramos expresar nuestro agradecimiento
a nuestros dos traductores:
___________________________________________________

Bernardita McCormick
Miguel S. González
¿Quisiera leer otros subapartados de la Parte B de IDEA 2004? Subapartado A: Provisiones Generales
___________________________________________________
Subapartado C: Elegibilidad de Agencias Educacionales Locales Subapartado D: Evaluciones, Elegibilidad, los IEP, y Ubicación
Subapartado B: Elegibilidad del Estad o

Subapartado E: Las Garantías Procesales (Ud. está aquí ahorita)

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Estas regulaciones en inglés | These regulations in English Las regulaciones finales a continuación fueron traducidas por NICHCY como parte de nuestro currículo de capacitación, Building theLegacy/Construyendo el Legado: IDEA 2004 . NICHCY tiene el agrado de ofrecer estos materiales en español los cuales servirán como un recurso para familias de habla hispana en los Estados Unidos.

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Transición a la Vida Adulta | Center for Parent Information and Resources

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Enlaces de Padre de la Oficina de Educación del Condado de Tulare

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Enlaces de Padre de la Oficina de Educación del Condado de Tulare

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Proveyendo educación, apoyo, y dirección a los padres de niños y jóvenes con discapacidades

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Outreach & Mentoring to Parents of Children (ages 0-3) with Disabilities:

We connect parents to Bright Start parent-infant programs, community resources, parent support groups, parent education, and provide transition planning when children turn 3 years of age.

Liaison Support for School-Age Children:

We provide parent-to-parent mentoring by gathering information to understand a child's disability, its effects at school & home, parents' concerns, and the current situation at school. Often, we make home visits and observe students in their school environment.

Bilingual Parent Education & Training:
We aim to increase knowledge of the special education process, parents' rights under IDEA, the IEP/504 document, effective communication, and other topics of interest to parents by providing trainings and materials in Spanish and English.

Promote Parent Involvement in Special Education:

We help prepare parents for IEP/504/other meetings by explaining specific terminology, documenting concerns, explaining evaluations, and communicating with the school.  We know that careful preparation can prevent many problems later on during a meeting.

Attend & Participate in IEPs & Other Meetings:

We serve as a neutral party to resolve parents' concerns through access of information & compromise on both sides.  We are not traditional "advocates" hired to work solely on behalf of parents. Our job is to look at all relevant information presented by parents and the school and make sure the needs of the child are met. We do this by modeling appropriate participation & communication and helping the team stay focused on the student.

Foster a Positive Outcome Between Parents and School Personnel:

We work to negotiate solutions to a parent's or school's concerns in order to ensure a free & appropriate public education for students with disabilities.  For a student's needs to be met at school, it is imperative that parents and schools maintain a harmonious, working relationship and this is what we strive to create.

Stephanie Caldera
Bright Start Parent/School Liaison
(559) 740-4321 ext. 6528
scaldera@tcoe.org

Joy Voita
Parent/School Liaison
(559) 260-6146
joyv@tcoe.org

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Outreach & Mentoring to Parents of Children (ages 0-3) with Disabilities:

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Por Andrew M.I. Lee (JD)

Aunque las leyes varían entre los estados, por lo general existen dos maneras en que se pueden obtener créditos por finalizar el bachillerato. Una opción es recibir un diploma de bachillerato. La otra es obtener un certificado.

Los certificados pueden tener nombres diferentes dependiendo del estado. Los más comunes son el certificado de culminación y el certificado de asistencia. Y algunos estados ofrecen más de un tipo de certificado.

Puede que también escuche acerca de los diplomas alternativos, los cuales se permite que los estados ofrezcan de acuerdo con la Ley Cada Estudiante Triunfa (ESSA, por sus siglas en inglés). Pero este diploma está destinado al 1% de los chicos que tienen problemas de aprendizaje severos.

Es importante saber que los diplomas y los certificados de bachillerato son muy diferentes entre sí. Cada uno puede afectar el futuro de su hijo de maneras diferentes. La tabla a continuación los compara.

Diploma de bachillerato

Certificado de bachillerato

Cuáles son los requisitos para graduarse

Para obtener un diploma, el estudiante por lo general debe aprobar inglés, matemáticas, estudios sociales, ciencias y otras asignaturas de su año escolar. El número y tipo de créditos requeridos varían según el estado.

Algunos estados también exigen que el estudiante apruebe un examen final de bachillerato a fin de obtener un diploma.

Depende de la escuela y del estado. A diferencia de un diploma, los requisitos a menudo son flexibles y pueden estar relacionados a las metas del IEP del estudiante.

Permite adaptaciones

Sí

Sí

Permite modificaciones en el currículo

Tal vez. Al modificar lo que el estudiante aprende, las modificaciones pueden perjudicar la posibilidad del estudiante de obtener un diploma de bachillerato.

Sí

Credenciales similares de bachillerato

Certificado GED : No es lo mismo que un diploma de bachillerato. Sin embargo, un GED es generalmente aceptado por el ejército, las universidades y los empleadores, en lugar de un diploma de bachillerato.

Diploma vocacional: Un diploma para el estudiante que haya alcanzado las habilidades técnicas necesarias para desempeñar cierto trabajo.

Diploma de honor -Un diploma de bachillerato especial para el estudiante que haya logrado un nivel académico alto. Esto generalmente significa haber obtenido un promedio académico alto o haber aprobado exámenes avanzados.

IEP o diploma de educación especial : Este tipo de diploma está disponible para el estudiante que tenga un IEP . Tiene el mismo impacto en el futuro del estudiante que un certificado de finalización.

Certificado de asistencia, certificado de culminación o certificado de logro : Diferentes nombres para un certificado.

Saber la diferencia entre un diploma de bachillerato y un certificado de culminación es importante para el futuro de su hijo. Si su hijo tiene un IEP, piense cuidadosamente antes de aceptar que incluya modificaciones. Estas pueden afectar el que pueda obtener un diploma.

Acerca del autor

Acerca del autor

Andrew M.I. Lee (JD) es un editor y abogado que ayuda a las personas a entender las complejidades legales, educativas y de ser padres.

Revisado por

Revisado por

Lindsay Jones (JD) es directora ejecutiva de National Center for Learning Disabilities (NCLD).

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La diferencia entre un diploma y un certificado de bachillerato

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Aunque las leyes varían entre los estados, por lo general existen dos maneras en que se pueden obtener créditos por finalizar el bachillerato. Una opción es recibir un diploma de bachillerato. La otra es obtener un certificado. Los certificados pueden tener nombres diferentes dependiendo del estado.

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Programa de Workability III en el Colegio de las Sequoias(COS) de Visalia

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Programa de Workability III en el Colegio de las Sequoias(COS) de Visalia

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Prestación de servicios de preparación profesional a los estudiantes con discapacidades

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Recursos del Departamento de Rehabilitación para ayudar en el empleo / vida independiente para los adultos discapacitados

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Recursos del Departamento de Rehabilitación para ayudar en el empleo / vida independiente para los adultos discapacitados

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Home Page - CA Department of Rehabilitation

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The California Department of Rehabilitation (DOR) is an employment and independent living resource for people with disabilities…

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RICV (Recursos de Independencia del Valle Central)

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RICV (Recursos de Independencia del Valle Central)

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Prestando apoyo, tutoría, entrenamiento en habilidades para la vida independiente, servicios de transición, y servicios de autodefensa para personas con discapacidades

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RICV Cares is a program ready to help. Learn more.

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Diferencias entre los servicios para estudiantes con discapacidades en K-12 y en la enseñaza superior

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Diferencias entre los servicios para estudiantes con discapacidades en K-12 y en la enseñaza superior

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TCOE | Bright Start Parent Infant Program

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Programa de intervención temprana para niños de edad 0-3 y sus padres

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Programa de intervención temprana para niños de edad 0-3 y sus padres

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The Bright Start Parent Infant Program has provided Early Intervention Services to children and families within Tulare County since 1997. Children with special needs between the ages of birth to three may be eligible for services under Part C of the Individuals with Disabilities Education Act (IDEA).

Our Focus

We believe that parents are their child's best teachers. With that philosophy in mind, Bright Start staff works collaboratively with parents to identify developmental goals, incorporate effective teaching strategies into daily activities and routines, and monitor success as their child progresses through the program.
The Process
Children are referred to the Bright Start program once eligibility is determined by the Central Valley Regional Center (CVRC). An Early Childhood Special Education Teacher or Child Development Specialist is then assigned to the family in order to develop an Individualized Family Service Plan (IFSP) in conjunction with a CVRC Service Coordinator. Early Intervention Services are agreed upon as a team and provided in the family home.

Bright Start also provides Early Intervention Services to children who have hearing, vision, or orthopedic delays.

Early Intervention Services can include:

Ongoing developmental assessment

Parent-coaching and consultation

Direct instruction

Community-based activities and workshops

Physical, Occupational, and Speech Therapy consultation

Consultation for behavior and feeding difficulties

Parent training

Transition planning to preschool

For additional questions about our services, please contact Bright Start directly at (559) 740-4321.

Ron Pekarek, M.S., BCBA, Program Manager
(559) 747-3984, ext. 6811
ronp@tcoe.org

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TCOE | Bright Start Parent Infant Program

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The Bright Start Parent Infant Program has provided Early Intervention Services to children and families within Tulare County since 1997. Children with special needs between the ages of birth to three may be eligible for services under Part C of the Individuals with Disabilities Education Act (IDEA).

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Las diferencias entre las adaptaciones y las modificaciones

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Las diferencias entre las adaptaciones y las modificaciones

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Las diferencias entre las adaptaciones y las modificaciones

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Cuando el estudiante tiene un Programa de Educación Individualizado (IEP, por sus siglas en inglés) o un plan 504, probablemente escuchará la palabra adaptación. Es posible que también escuche al personal de la escuela hablar de modificación. Si bien ambos términos suenan similares, significan cosas diferentes.

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Como solicitar una evaluación de su niño

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Como solicitar una evaluación de su niño

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De nuestra serie de cartas ejemplares... porque de vez en cuando
necesita comunicarse con el personal de la escuela
concerniente a la educación de su hijo.
Información precisa y actualizada a partir de 2022
Hay ocasiones en las cuales un padre querría comunicarse por escrito con la escuela de su niño sobre algun problema o preocupación que tiene acerca de la educación o bienestar del niño. Este artículo trata la situación en la cual un padre querría pedir que su niño sea evaluado para determinar si tiene una discapacidad y si es elegible para recibir servicios de educación especial y servicios relacionados. El artículo presenta una carta modelo que el padre podría escribir a la escuela en esa circunstancia.
En Esta Publicación
Discusión de la "Evaluación"

Esta hoja presenta una idea general sobre cómo Ud., como padre, puede pedir que su niño sea evaluado para determinar si tiene una discapacidad y si es elegible para recibir servicios de educación especial y servicios relacionados.
¿Cuándo debería yo solicitar una evaluación para comenzar los servicios de educación especial?
Evaluación gratuita | Si su hijo ha trabajado duramente y con constancia en la escuela y aún tiene dificultades en aprender, sus problemas pueden ser debidos a una discapacidad. Si la escuela piensa que su hijo puede tener una discapacidad, ellos se pondrán en contacto con Ud. para solicitar su permiso escrito y poder evaluar a su hijo. Bajo la ley IDEA, Ud. también tiene el derecho de pedir a la escuela que evalúe a su hijo. El objetivo de la evaluación es ver si él o ella tiene una discapacidad y necesita servicios de educación especial. Esta evaluación es gratuita.

Para obtener más información sobre la evaluación:

Visite nuestra página Evaluación Gratuita de los Niños

Lea la publicación La Evaluación de Su Niño
¿Qué hago para solicitar servicios?
Cada estado y distrito escolar tiene sus propios procedimientos en cuanto a educación especial. Ud. debe acudir al Director de Educación Especial o al director de la escuela para que se los expliquen. También le proporcionarán una copia de éstos.

Los procedimientos le indicarán exactamente lo que Ud. debe hacer para solicitar servicios de educación especial para su niño. Usualmente Ud. necesitaría pedir que su niño sea evaluado para determinar si tiene una discapacidad y si es elegible para recibir servicios de educación especial y servicios relacionados. Sería buena idea hacerlo por escrito, aunque su distrito escolar no lo requiera. Una carta puede prevenir cualquier malentendido, además de servir como registro de su pedido. (En la página siguiente, encontrará un modelo de una carta que Ud. puede usar al escribir su propia carta.)
Siempre mantenga una copia de cada carta que Ud. envie. ¿A quién le debo dirigir la carta?
Esto dependerá de lo que Ud. pida en su carta y cuán cómodo Ud. se sienta con el inglés. Si Ud. no se siente cómodo hablando inglés y la escuela tiene personal que habla español, llame a esta persona. Si la escuela no tiene personal que habla español, pídale a un amigo bilingüe o un miembro de su familia que llame a la escuela. Explíquele que Ud. quiere que se le haga una evaluación a su hijo, y pregúntele quién debe recibir la carta.

El director es responsable de las actividades en la escuela, y Ud. puede dirigir ciertas cartas al director de la escuela de su hijo. En algunos casos, Ud. encontrará que la carta debe enviarse al Director de Educación Especial en el distrito local. Llame para verificar el nombre y dirección de esta persona. También recuerde que debe hacer una copia de su carta para enviársela al maestro de su niño, para que él o ella esté al tanto de lo que está pasando y de sus preocupaciones.
¿Qué debo decir en la carta, en términos generales?
Es importante que toda correspondencia formal sea corta y precisa. Pregúntese Ud. mismo las siguientes preguntas, y luego contéstelas en su carta.

¿Por qué estoy escribiendo esta carta?

¿Cuáles cosas me preocupan específicamente?

¿Qué espero yo de la persona a quien le estoy dirigiendo la carta?

¿Qué preguntas tengo?

¿Qué clase de respuesta deseo: una carta, reunión, llamado telefónico, o alguna otra cosa?

¡Nota Especial! | Si su hijo ha sido identificado como niño con una discapacidad por su doctor u otros profesionales, incluya esta información en su carta a la escuela. Ud. también debe proporcionar las copias de cualquier informe que Ud. haya recibido y que explique la condición de su hijo.

Añada esta información al final del primer párrafo en la carta modelo a continuación:

"(Nombre de su hijo) ha sido identificado con la discapacidad (nombre de discapacidad o condición) por (nombre del médico o profesional). Adjunto una copia del reporte que he recibido que explica la condición de (nombre de su hijo).

En inglés: (Child's name) has been identified as having (name of disability) by (name of professional). Enclosed is a copy of the report(s) I have received that explains (child's name) condition."
¿Qué más deseo decir en la carta?
La carta que Ud. escriba debe incluir cierta información específica.

Asegúrese de incluir la fecha en la cual Ud. escribió la carta.

Indique el nombre completo de su hijo y su ubicación actual.

Manténgase enfocada en lo que Ud. desea, y no en otras cosas.

Dé su dirección y el número de teléfono al cual se le puede llamar.

Asegúrese de explicar lo que Ud. desea, para que así la persona a quien Ud. se dirige sepa cómo ayudarle.

Modelo en español: Cómo Solicitar una Evaluación de Su Niño

La Fecha de Hoy (incluya el mes, el día y el año)

Su Nombre
Su Dirección Completa
Número de Teléfono durante el Día

Nombre del Director o del Administrador de Educación Especial
Nombre de la Escuela
Dirección Completa de la Escuela

Estimado (el nombre del Director o del Administrador),

Le escribo para solicitar que mi hijo / hija, (el nombre del hijo), sea evaluado para recibir servicios de educación especial. Estoy preocupado porque (el nombre del hijo) no está trabajando satisfactoriamente en la escuela y creo que él/ella puede necesitar servicios especiales para aprender. (El nombre de hijo) está en ( _) curso en (el nombre de escuela). (El nombre del Profesor) es su profesor/a.

En concreto, estoy preocupado porque (el nombre del hijo) no puede (dé unos ejemplos directos de los problemas de su hijo en la escuela).

Hemos intentado lo siguiente para ayudar a (el nombre del hijo): (Si Ud. o la escuela han hecho algo extra para ayudar a su hijo, menciónenlo aquí brevemente).

Comprendo que tengo que dar mi permiso escrito para que (el nombre del hijo) sea evaluado. Antes de que la evaluación comience, tengo algunas preguntas sobre el procedimiento cuya respuesta me gustaría saber (haga una lista con cualquier pregunta que Ud. pueda tener). Estaría encantado de hablar con Ud. acerca de (el nombre del hijo). Puede enviarme la información o llamarme durante el día al (el número de teléfono durante el día). Gracias por su rápida atención a mi petición.

Atentamente,

Su nombre

cc: el director de la escuela (si la carta es dirigida a un administrador)
el profesor(es) de su hijo

__________________________________

Nota: El cc: al final de la carta significa que Ud. envía una copia de su carta a las personas indicadas después del cc. Si Ud. escribe al Director de Educación Especial acerca de un problema en la escuela de su hijo, Ud. deberá mandar una copia también al director. Si Ud. escribe al director, Ud. deberá enviar una copia al profesor de su hijo u otro personal implicado en la educación de su hijo. Esto es siguiendo la cadena de mando. De esta manera, Ud. hace saber sus preocupaciones a las personas implicadas y que toma los pasos pertinentes para resolver estas preocupaciones.

La Misma Carta en inglés

Dear (el nombre del Director o del Administrador),

I am writing to request that my son/daughter, (el nombre del hijo), be evaluated for special education services. I am worried that (el nombre del hijo) is not doing well in school and believe he/she may need special services in order to learn. (El nombre del hijo) is in the ( _ ) grade at (el nombre de escuela). (El nombre del Profesor) is his/her teacher.

Specifically, I am worried because (el nombre del hijo) does/does not (dé unos ejemplos directos de los problemas de su hijo en la escuela).

We have tried the following to help (el nombre del hijo): (Si Ud. o la escuela han hecho algo extra para ayudar a su hijo, menciónenlo aquí brevemente).

I understand that I have to give written permission in order for (el nombre del hijo) to be evaluated. Before the evaluation begins, I have some questions about the process that I need to have answered (haga una lista con cualquier pregunta que Ud. pueda tener). I would be happy to talk with you about (el nombre del hijo). You can send me information or call me during the day at (el número de teléfono durante el día). Thank you for your prompt attention to my request.

Sincerely,

Su nombre

cc: el director de su hijo (si la carta es dirigida a un administrador)
el profesor(es) de su hijo

¿Quisiera leer otra carta ahora?

Las otras cartas modelos disponibles son las siguientes:
Introducción al Arte de Escribir Cartas
Carta 1. Cómo solicitar una evaluación de su niño a fin de recibir servicios de educación especial. (¡Este archivo!)
Carta 2. Cómo solicitar una reunión para revisar el IEP de su niño. Carta 3. Cómo solicitar un cambio en la ubicación de su niño. Carta 4. Cómo solicitar los expedientes escolares. Carta 5. Cómo solicitar una evaluación independiente. Carta 6: Cómo informar a la escuela de que Ud. tiene la intención de matricular a su hijo en una escuela privada al costo del público. Carta 7: Cómo solicitar una notificación previa por escrito. Carta 8. Resolviendo desacuerdos con el sistema escolar.

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Cómo Solicitar una Evaluación de Su Niño

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De nuestra serie de cartas ejemplares... porque de vez en cuando necesita comunicarse con el personal de la escuela concerniente a la educación de su hijo. Información precisa y actualizada a partir de 2022 Hay ocasiones en las cuales un padre querría comunicarse por escrito con la escuela de su niño sobre algun problema o preocupación que tiene acerca de la educación o bienestar del niño.

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¿En qué es diferente un cerebro con TDAH?

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¿En qué es diferente un cerebro con TDAH?

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¿En qué es diferente un cerebro con TDAH? - Child Mind Institute

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Una mirada profunda a las causas subyacentes de los síntomas del TDAH en niños.

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Recursos para la resolución de los conflictos y las disputas

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Recursos para la resolución de los conflictos y las disputas

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Tras la publicación por parte de OSEP de una serie de preguntas y respuestas sobre la resolución de disputas de la Parte B de IDEA (Ley de Educación para Personas con Discapacidad) en julio de 2013, se le pidió a CADRE que creara un conjunto de recursos complementarios para padres y familias.

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Escribe un Informe de Padre para compartir con el equipo de IEP

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Escribe un Informe de Padre para compartir con el equipo de IEP

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Programa de Recreación Adaptiva en Woodlake

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Programa de Recreación Adaptiva en Woodlake

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Tengo Autismo: Pero el Autismo No Me Tiene a Mi

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Tengo Autismo: Pero el Autismo No Me Tiene a Mi

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Amazon.com: Tengo Autismo: Pero El Autismo No Me Tiene a Mí (Spanish Edition) eBook : Castañón, Elda Reyes: Kindle Store

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Buy Tengo Autismo: Pero El Autismo No Me Tiene a Mí (Spanish Edition): Read Kindle Store Reviews - Amazon.com

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Spanish Edition by H. C. Adams-Shango (Author) Format: Paperback

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El ABC del IEP: Una Introducción a la Defensa de la Educación Especial para Padres (Special Education Parent Advocacy 101) (Spanish Edition)

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El ABC del IEP: Una Introducción a la Defensa de la Educación Especial para Padres (Special Education Parent Advocacy 101) (Spanish Edition) [Adams-Shango, H. C.] on Amazon.com. *FREE* shipping on qualifying offers. El ABC del IEP: Una Introducción a la Defensa de la Educación Especial para Padres (Special Education Parent Advocacy 101) (Spanish Edition)

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Spanish Edition by Adria F Klein (Author), Mernie Elizabeth Gallagher-Cole (Illustrator) Format: Library Binding

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Max aprende la lengua de senas (Max Learns Sign Language) (Read-It! Readers En Espanol) (Spanish Edition)

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Max aprende la lengua de senas (Max Learns Sign Language) (Read-It! Readers En Espanol) (Spanish Edition) [Klein, Adria F, Mernie Elizabeth Gallagher-Cole] on Amazon.com. *FREE* shipping on qualifying offers. Max aprende la lengua de senas (Max Learns Sign Language) (Read-It! Readers En Espanol) (Spanish Edition)