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Vivencia: Actividad en clase
¿De que trato la actividad?
Interactuar y construir de manera grupal un tema que englobe los aspectos que los integrantes trabajaron de forma individual
¿Cómo se llevo a cabo?
Dentro del horario de clase se reunieron los grupos y explicaron a los compañeros su tema trabajado en una actividad anterior, posteriormente se dialogaron las aspectos importantes, donde los aportes poco a poco lograban componer un macro tema que relacionase ambas partes, además de ayudar con la comprensión de cuestiones de la bibliografía dada en la clase.
¿Donde?
En la Facultad de Arte y diseño, en el aula A7.
¿Cuando?
Lunes, alrededor de las 15:00 hs.
¿Con quien?
Compañeras de la cursada, Michelle Lobel y Sofia Braschi

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La adolescencia; así nos sentimos. | Vídeo de Reflexión | MuchoMario

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La situación de los adolescentes en Argentina

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¿Cómo funciona el cerebro de un adolescente? David Bueno, biólogo y genetista

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VOLUMEN: 6 NÚMERO: 13
LOS MIEDOS EN LA INFANCIA Y LA ADOLESCENCIA: UN ESTUDIO DESCRIPTIVO

Universidad de Murcia (Spain)
El miedo constituye un primitivo sistema de alarma que ayuda al niño a evitar situaciones potencialmente peligrosas. Es una emoción que se experimenta a lo largo de la vida, aunque las situaciones temidas varían con la edad. El desarrollo biológico, psicológico y social, propio de las diferentes etapas evolutivas (infancia, adolescencia, etc.), explica la remisión de unos miedos y la aparición de otros nuevos para adaptarse a las cambiantes demandas del medio (Pelechano, 1981). Los miedos son muy frecuentes durante la infancia, de modo que prácticamente todos los niños refieren al menos un temor importante (Sandín, 1997). Sin embargo, el miedo puede llegar a constituir un trastorno fóbico, generando malestar clínicamente significativo y repercutiendo negativamente en el área personal, familiar, escolar y/o social. Afortunadamente los miedos desproporcionados y desadaptativos son menos habituales, aceptándose que el índice de fobias en la infancia no sobrepasa el 8% (King, Hamilton y Ollendick, 1994).

La prevalencia de los miedos y fobias en niños y adolescentes es un tema de interés en psicopatología del desarrollo, habiéndose llevado a cabo numerosas investigaciones en este campo mediante la administración de pruebas de papel y lápiz (Dong, Yang y Ollendick, 1994; Gullone y King, 1993; King et al, 1989; Ollendick, 1983; Ollendick, King y Frary, 1991; Ollendick, Matson y Helsel, 1985; Ollendick, Yule y Ollier, 1991; Slee y Cross, 1989). Estos estudios muestran que entre el 30% y el 50% de los niños presentan uno o varios miedos intensos. Consistentemente aparecen diferencias de género y edad, encontrándose que las niñas puntúan por encima de los niños en los inventarios de miedo, de la misma manera que los niños de ambos sexos obtienen puntuaciones superiores a los adolescentes. Así, Ollendick (1983) encontró que la media de miedos excesivos era de 13 para las chicas y 9 para los chicos.

Los estudios longitudinales ponen de manifiesto los cambios evolutivos en este terreno. Durante el primer año son más frecuentes los miedos relacionados con estímulos intensos o desconocidos, como ruidos fuertes y personas extrañas. Hasta los seis años son comunes los temores relacionados con animales, tormentas, oscuridad, seres fantásticos como brujas o fantasmas, catástrofes y separación de los padres. A partir de los seis años aparece el miedo al daño físico, al ridículo y, algo más tarde, a las enfermedades y accidentes, al bajo rendimiento escolar y a las desaveniencias entre los padres. De los 12 a los 18 años predominan los miedos que tienen que ve con las relaciones interpersonales y la pérdida de la autoestima (Echeburúa, 1993; Méndez, Inglés e Hidalgo, 2002). En general, los miedos físicos (animales, tormentas, daño, etc.,) disminuyen, mientras que se acentúan los miedos sociales (ridículo, rechazo, hablar en público, etc.) (Graziano, DeGeovanni y García, 1979).
² de homogeneidad de la distribución de frecuencias, se comprobó que no existían diferencias significativas entre los 22 grupos de género x edad,
También se han encontrado cambios en el número de miedos en función del desarrollo. En una revisión de la investigación, Ferrari (1986) encontró un descenso consistente en el número de miedos con la edad, aunque de los 9 y 10 años hay una tendencia a aumentar el número de miedos.
² = 6,16; p = 0,802. El tamaño del efecto (Instrumento
a
Porcentaje de varianza explicada
b Número de ítems (rango de puntuaciones)

Factor

Ítem

Enunciado

Porcentaje Total

Porcentaje Chicos

Porcentaje Chicas

Nota. Los guiones indican los ítems que no entran en la corrección cuantitativa, aunque si cualitativa, al no estar incluidos en ninguna escala.
a No cumple el criterio de que más del 20% de los sujetos puntúen con 2 ("mucho miedo").

Factor

Ítem

Enunciado

Porcentaje Total

Porcentaje Chicos

Porcentaje Chicas

Nota. Los guiones indican los ítems que no entran en la corrección cuantitativa, aunque si cualitativa, al no estar incluidos en ninguna escala.
a No cumple el criterio de que más del 90% de los sujetos puntúen con 0 ("nada de miedo").
Phi = 0,04) confirmó que la diferencia fue insignificante.
Se apreciaron interacciones género x edad estadísticamente significativas en miedos sociales en general, así como en miedo a la autoridad, a la muerte, a la evaluación del rendimiento y a lo desconocido (Figuras 2-5), debido a que el patrón decreciente de miedo con la edad aumenta en los chicos de 12 años, excepto en el último caso, en donde aumenta en los chicos de 16 años.

Figura 2

Miedos Sociales

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DISCUSIÓN
Figura 3

Miedo a la autoridad

Figura 4
Miedo a lo Desconocido

Figura 5
Miedo a la Evaluación del Rendimiento

El estudio de los miedos a partir del ciclo vital es importante ya que muchos de los miedos y fobias del adulto se originan en edades tempranas. Todavía son escasos los trabajos dedicados al estudio evolutivo de las fobias y los miedos intensos pero, a partir de los datos disponibles, se puede afirmar que muchos de ellos se agravan desde la infancia y/o la adolescencia y pueden pervivir hasta edades adultas. Estos miedos, además de la interferencia que pueden causar en el normal desarrollo del niño y adolescente, pueden permanecer durante la edad adulta y son un importante factor de riesgo para experimentar otros trastornos de ansiedad y, en general, diferentes alteraciones psicopatológicas en la etapa adulta (Sandín, 1997).

Los resultados de este trabajo, de acuerdo con otros realizados en nuestro país y con varios trabajos transculturales, muestra que los miedos son relativamente frecuentes (Ollendick, 1983; Ollendick et al., 1985; 1991). La puntuación media supera el valor central de la escala y más del 3% de los sujetos evaluados presentaron miedos fóbicos. Entre ellos, cabe destacar que son más frecuentes los miedos sociales, debido probablemente a que el rango de edad evaluado abarca la adolescencia, etapa en la que este tipo de temores son más intensos (Méndez, 1999). Sin embargo, y a diferencia de otros estudios previos, el número de miedos excesivos fue menor. Así, por ejemplo, Sandín y Chorot encontraron en 1998 que la media de miedos excesivos era de 20, ligeramente superior a la encontrada en trabajos anteriores utilizando el FSSC (Dong et al., 1994; Ollendick, King y Frary, 1989). En nuestro caso, el criterio de selección ha sido más estricto (dos desviaciones típicas por encima de la media) lo que ha podido determinar estas diferencias en los resultados.

Consistentemente con otros estudios epidemiológicos previos (Essau, Conradt y Petermann, 1999; Schneier, Johnson, Horning, Liebowitz y Weissman, 1992; Thyer, Parrish, Curtis, Nesse y Cameron, 1985; Wittchen, Essau, von Zerssen, Krieg y Zaudig, 1992), el porcentaje de niñas que mostraron miedos fóbicos fue superior al de niños, excepto en el factor de miedo al contacto físico, en el que son los chicos los que obtienen las mayores puntuaciones, lo cual podría estar modulado por factores culturales.

Respecto a los temores fóbicos, las niñas muestran un mayor porcentaje de miedos ante aquellos ítems que más del 5% de la muestra valoraron como miedo excesivo. También encontramos diferencias en el tipo de estímulo temido ya que, mientras las chicas temían más a los animales y a separarse de los padres, los niños tenían más miedo al contacto físico y a la evaluación del rendimiento.

En este trabajo también se ha analizado los miedos excesivos en función de la edad. En general, se ha podido corroborar el patrón evolutivo mostrado por estudios previos. Destaca el aumento de los miedos excesivos en el período de 9-10 años, para empezar a descender a partir de los 11 años. En este rango de edad, más del 10% de la muestra presenta temores excesivos relacionados con la separación de los padres y el miedo a lo desconocido, aunque también se supera la media de la muestra evaluada (que se situaba en el 5%) en todas las escalas, excepto en la evaluación del rendimiento. Este aumento brusco del número e intensidad en la preadolescencia se explica por el progresivo desarrollo cognitivo que hace que el niño tome conciencia de los peligros que le rodean y que sus temores sean cada vez más realistas.

A partir de los 11 años se observa un descenso generalizado, tanto en el número de miedos excesivos como en su intensidad, que es especialmente acusado en el número de miedos excesivos de las escalas soledad-fantasía, evaluación del rendimiento y contacto físico. Esta tendencia se mantiene constante hasta los 15 años en la que aumenta la intensidad del miedo a los animales y a la evaluación del rendimiento. Respecto a los miedos excesivos, a partir de los 15 años se observa un aumento de este porcentaje, destacando que el 10% de los adolescentes de esta edad presentaban un miedo excesivo a los médicos. Un dato que, a nuestro juicio, resulta llamativo es el incremento observado a los 17 años en el número de miedos excesivos respecto a las edades inmediatamente anteriores. Así, aumenta el porcentaje de miedos excesivos en todas las escalas excepto en miedo a la autoridad y a los animales. Este pico también se refleja en la escala general de miedos, destacando especialmente en la escala de miedos físicos. Consideramos que este dato puede reflejar tanto la posible falta de adecuación del instrumento para esta edad, como las características propias del final de la etapa adolescente, en la que el joven ha de tomar decisiones importantes en relación a su vida profesional y personal, lo que puede aumentar su nivel de ansiedad (Méndez et al., 2002). Sin embargo, las puntuaciones medias no son elevadas respecto a las obtenidas en otras edades, por lo que parece que este dato refleja la mayor variabilidad observada en este rango de edad, de modo que el mayor numero de miedos excesivos puede estar referido a los jóvenes con mayor ansiedad o mayor predisposición a presentar problemas psicopatológicos en la edad adulta.

Un porcentaje importante de la muestra presentaba mucho miedo en 11 ítems relativos a eventos relacionados con la muerte, a situaciones donde los niños están solos y a la confrontación con personas de autoridad. Al estudiar los 11 miedos más comunes, observamos que siete de ellos (de éstos, cuatro son los más comunes) pertenecen a la dimensión de miedo a la muerte. Así, más del 85% de la muestra puntuó con el máximo valor el ítem "que se puedan morir mis padres", el 76% "que se pueda morir alguno de mis amigos o mis hermanos" y el 74% "me da miedo morirme". Estos resultados se han obtenido en otros estudios referidos a miedos generales (Moreno et al., 1987; Ollendick et al., 1985) y específicos (Méndez, Quiles e Hidalgo, 2002). Se trata de uno de los miedos más prepotentes en la especie humana, el cual se mantiene a lo largo del desarrollo evolutivo y en la edad adulta.

Además de los miedos relacionados con la muerte, otros temores muy intensos se refieren al miedo a la autoridad (sacar malas notas), a la soledad fantasía (ver cosas raras y tener pesadillas) y un ítem aislado referido a las escopetas y los cuchillos, que también se podría relacionar con el miedo al daño físico. Estos datos permiten afirmar que los miedos más intensos permanecen estables a lo largo de desarrollo pues, a pesar de que en nuestro estudio la edad de los sujetos evaluados fue mayor que en investigaciones previas, los ítems que provocan más temor son similares.

Respecto a los miedos menos intensos, estos se refieren al contacto físico, como besar o acariciar a mi madre y una serie de ítems aislados relacionados con situaciones cotidianas, como salir de casa para ir a la escuela o ver u oír pájaros. De nuevo aquí se aprecian las diferencias entre niños y niñas, puesto que éstas presentan mayores porcentajes en los ítems más temidos, mientras que estas diferencias no aparecen en los menos temidos.

Las principales explicaciones en relación con la mayor intensidad y frecuencia de los miedos en las niñas se refieren a la deseabilidad social y a las pautas educativas familiares. La primera hipótesis sugiere que los niños manifiesten menos miedos de los que sienten en realidad porque es lo que se espera de ellos. La segunda explicación se refiere a la educación que reciben las niñas, ya que los padres suelen emplear con sus hijas estrategias que fomentan comportamientos temerosos y dependientes, frente a los niños en los que se refuerza más la independencia y la seguridad personal (Merrell y Gimpel, 1998).

En resumen, en este trabajo presentamos un análisis exhaustivo acerca de los miedos infantiles en la infancia y a la adolescencia que permite confirmar en población española los principales datos obtenidos en estudios transculturales, relativos a la frecuencia de los miedos infantiles, su evolución y las diferencias sexuales. En este sentido, el trabajo que presentamos recoge los factores culturales como un elemento de especial relevancia en el estudio y comprensión del origen de los miedos infantiles.

Consideramos que los resultados presentados aquí permiten obtener datos que se puedan aplicar en el estudio de las manifestaciones psicopatológicas en la infancia, así como en el diseño de programas preventivo-educativos, que hagan especial hincapié en estos aspectos.

El Inventario de Miedos (Sosa et al., 1993) evalúa el grado de miedo experimentado por niños y adolescentes ante una amplia gama de objetos y actividades. Consta de 74 ítems que se valoran mediante una escala Likert de tres puntos (0 = Nada de miedo; 1 = Algo de miedo; 2 = Mucho miedo). Las respuestas de 1.237 sujetos se sometieron a análisis factorial de componentes principales con rotación varimax, reteniéndose 54 ítems que saturaron por encima de 0,35, agrupados en 10 factores que explicaron el 46,27% de la varianza: Miedo a la Muerte (MU), Miedo a la Soledad-Fantasías (SF), Miedo a los Animales (AN), Miedo a los Fenómenos Naturales (FN), Miedo a los Médicos (ME), Miedo a la Autoridad (AU), Miedo a lo Desconocido (DE), Miedo a la Evaluación del Rendimiento (ER), Miedo a Separarse de los Padres (SP), y Miedo al Contacto Físico (CF). Con estos diez factores se repitió el análisis de componentes principales, obteniéndose tres factores de segundo orden que explicaron el 65,01% de la varianza: Miedos Físicos (MF), que incluye los cinco primeros factores de primer orden, Miedos Sociales (MS), que comprende los cuatro segundos factores de primer orden, y Miedo al Contacto Físico, que corresponde al factor de primer orden equivalente. En la matriz sin rotación varimax los factores de primer orden saturaron por encima de 0,55 en el mismo factor, excepto el Miedo al Contacto Físico, por lo que se denominó Miedos Infantiles (MI) al factor general resultante de agrupar los Miedos Físicos y los Miedos Sociales excluyendo el mencionado Miedo al Contacto Físico. En la Figura 1 se ofrece la estructura factorial propuesta por los autores.

Los factores de primer orden con coeficientes de consistencia interna (alpha de Cronbach) más bajo y más alto respectivamente fueron el Miedo a la Evaluación del Rendimiento (0,61) y el Miedo al Contacto Físico (0,92). La consistencia interna de los factores de segundo orden y del factor general fue elevada: Miedos Físicos (0,96), Miedos Sociales (0,91), y Miedos Infantiles (0,97). La fiabilidad test-retest de los factores de primer orden, para un intervalo de tres semanas, se situó entre 0,52 (Miedo a Separarse de los Padres) y 0,75 (Miedo al Contacto Físico). La estabilidad temporal de los factores de segundo orden y del factor general fue aceptable: Miedos Físicos (0,75), Miedos Sociales (0,63), y Miedos Infantiles (0,71).
Figura 1 Estructura factorial de los miedos infantiles según el Inventario de Miedos de Sosa et al. (1993)
La validez se calculó mediante el procedimiento de grupos contrastados (Sosa, 1985). El inventario discriminó a niños y adolescentes sin y con diferentes problemas psicológicos, especialmente comportamientos internalizantes. Por otro lado, el signo y la magnitud de las correlaciones con sinceridad, socialización, autoconcepto, depresión, refuerzos, asertividad, pensamiento irracional y ansiedad, fueron los esperados.

Sin embargo, la relación entre edad y diversos tipos de miedos no es tan sencilla. Algunos resultados apuntan a un rebrote de los miedos entre los 11-13 años, para descender posteriormente a partir de los 14-15 (Dong et al., 1994; Miller, Barret y Hampe, 1974). También se ha constatado que algunos tipos de miedos, como al daño físico y a la muerte, obtienen una mayor prevalencia independientemente del nivel de desarrollo (Báguena y Chisbert, 1998; Gullone y King, 1993; Méndez, 1999; Ollendick et al, 1985).

Otro aspecto que influye en los patrones de psicopatología infantil y adolescente son los factores culturales (Elbedour, Shulman y Kedem, 1997). Más específicamente, las creencias mediatizadas culturalmente, los valores y las tradiciones asociadas con las prácticas de socialización juegan un papel destacado en la clase de problemas que padres, profesores y los otros significativos perciben en niños y adolescentes problemáticos.

En general, los miedos pueden ser descritos como fenómenos normales y los asociados con la edad tienden a considerarse transitorios y de corta duración (Morris y Kratochwill, 1983). Sin embargo, en una proporción de niños y adolescentes pueden convertirse en crónicos debido al condicionamiento, modelamiento e información negativa (Báguena y Chisbert, 1998). Por ello es necesaria más investigación que permita establecer las normas que permitan diferenciar los distintos miedos "normales" de los clínicos en la infancia. Asimismo, es preciso determinar con mayor precisión qué fases evolutivas se asocian más específicamente a distintos tipos de miedos (Sandín, Chorot, Valiente y Santed, 1998) y mejorar la comprensión de los miedos considerados "normales" con el fin de mejorar la comprensión de los patológicos. Este interés se une al hecho de que la adolescencia es una etapa crítica para el desarrollo de fobias y otros trastornos de ansiedad. De hecho se considera que las fobias específicas y sociales tienen su entrada en la infancia y la adolescencia (Bados, 2001; Essau, Conradt y Petermann, 1999; Inglés, Méndez e Hidalgo, 2001; Méndez, 1999; Monjas, 2000; Öst, 1987; Schneier, Johnson, Horning, Liebowitz y Weissman, 1992; Sheehan, Sheehan y Minichello, 1981; Thyer, Parrish, Curtis, Nesse y Cameron, 1985; Wittchen, Essau, von Zerssen, Krieg y Zaudig, 1992). Asimismo, los trastornos de ansiedad presentes durante la adolescencia, aparte de poder subsistir durante la edad adulta, son un factor de riesgo importante para sufrir otros trastornos de ansiedad y, en general diferentes alteraciones psicopatológicas durante las etapas adultas (Sandín y Chorot, 1995).

Los miedos infantiles reflejan algo de la concepción infantil del mundo y de su lugar en él (Slee y Cross, 1989). En cuanto el niño va creciendo, las habilidades cognitivas permiten un mayor entendimiento de su ambiente y, en consecuencia, un descenso o cambios en los temores. Este entendimiento está muy relacionado con el contexto en el que vive el niño.

Se han estudiado los miedos en diferentes sociedades semejantes a la nuestra como la australiana o americana (King et al., 1989; Ollendick et al., 1985). En nuestro país se han realizado, durante los últimos años, diversos estudios acerca de la prevalencia e intensidad de los temores en la infancia y adolescencia (Báguena y Chisbert, 1998; Martínez y Monreal, 1982; Moreno, Párraga y Rodríguez, 1987; Pelechano, 1991; Pelechano, Báguena, Botella y Roldán, 1984; Peña, 1995; Sandín y Chorot, 1998). La Tabla 1 muestra las principales características y resultados de estos estudios.

Tabla 1
Estudios epidemiológicos sobre miedos infantiles en población española

Universidad de Murcia (Spain)
Universidad de Murcia (Spain)
Universidad Miguel Hernández (Spain)
F. Xavier Méndez
Cándido J. Inglés
Mª José Quiles

Mª Dolores Hidalgo
José M. García-Fernández

Número

Edad

Nombre

Informante

Sexo

Edad

Principales miedos

Pelechano (1981)

670

2-9 años

Inventario de Miedos

Padres

Niñas: Más miedos que los niños. Diferencias significativas en miedo a animales y a peligro imaginado

ΐΐ Volumen miedos. Diferencias entre 4-5 a. / 6-9 a.

Daño corporal y físico, situaciones sociales agresivas y/u hostiles y percepción de situaciones peligrosas

Martínez y Monreal (1982)

160

12-14 años

Tres preguntas abiertas

Niños

Sólo diferencias sexuales en "mundo extraño y misterioso" más temido por los chicos

ΐΐ A la oscuridad y a la muerte

Oscuridad, reptiles, pesadillas y

muerte

Pelechano, Báguena, Botella y Roldán (1984)

582

4-9 años

Inventario de Miedos

Padres

---

Fenómenos meteorológicos, sangre y relatos terror ψ

ΐΐ
Resto temores

---

7 años

8 años

9 años

10 años

11 años

12 años

13 años

14 años

15 años

16 años

17 años

Total

Varones

Mujeres

Total

134
(4,40%)

224
(7,36%)

220
(7,23%)

324
(10,65%)

410
(13,47%)

451
(14,82%)

424
(13,93%)

412
(13,54%)

200
(6,57%)

135
(4,44%)

109
(3,58%)

3043
(100%)

63
(2,07%)

122
(4,01%)

105
(3,45%)

168
(5,52%)

197
(6,47%)

221
(7,26%)

201
(6,61%)

199
(6,54%)

91
(2,99%)

64
(2,10%)

50
(1,64%)

1481
(48,67%)

71
(2,33%)

102
(3,35%)

115
(3,78%)

156
(5,13%)

213
(7,00%)

230
(7,56%)

223
(7,33%)

213
(7,00%)

109
(3,58%)

71
(2,33%)

59
(1,94%)

1562
(51,33%)

χ

FACTOR GENERAL

MI

40,47% a
48 (0-96) b

FACTORES ESPECÍFICOS DE SEGUNDO ORDEN

MF

27,07%
30 (0-60)

MS

22,63%
18 (0-36)

CF

15,31%
6 (0-12)

Escalas

Niños
(n = 1562)

Niñas
(n = 1481)

Miedo a la Muerte

Miedo a la Autoridad

Miedo a la Soledad-Fantasía

Miedo a los Animales

Miedo a lo Desconocido

Miedo a la Evaluación del Rendimiento

Miedo a Separarse de los Padres

Miedo al Contacto Físico

Miedo a los Fenómenos Naturales

Miedo a los Médicos

Escala General de Miedos Físicos

Escala General de Miedos Sociales

Escala General de Miedos

29 (1,86%)

77 (5,20%)

50 (3,20%)

72 (4,86%)

24 (1,54%)

72 (4,86%)

69 (4,42%)

109 (7,36%)

44 (2,82%)

104 (7,02%)

98 (6,27%)

61 (4,12%)

61 (3,90%)

125 (8,44%)

93 (5,95%)

123 (8,30%)

64 (4,10%)

117 (7,90%)

40 (2,56%)

147 (9,92%)

29 (1,86%)

85 (5,74%)

40 (2,56%)

48 (3,24%)

21 (1,34%)

79 (5,33%)

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

Total

100 (3.29%)

88 (2,89%)

114 (3,75%)

187 (6,15%)

181 (5,95%)

216 (7,10%)

186 (6,11%)

159 (5,23%)

148 (4,86%)

178 (5,85%)

96 (3,15%)

122 (4,01%)

106 (3,50%)

2 (1,83%)

3 (2,75%)

11 (10,09%)

5 (4,59%)

1 (0,74%)

12 (8,89%)

13 (9,63%)

2 (1,48%)

15 (7,5%)

23 (11,5%)

6 (1,46%)

14 (3,40%)

27 (6,55%)

9 (2,18%)

13 (3,15%)

12 (2,91%)

8 (1,89%)

10 (2,36%)

12 (2,83%)

21 (4,95%)

16
(3,77%)

26 (6,13%)

12 (2,83%)

16 (3,77%)

16 (3,77%)

26 (6,13%)

10 (2,36%)

9
(2,12%)

10 (2,36%)

13 (2,88%)

15 (3,32%)

12 (2,66%)

23 (5,10%)

17
(3,77%)

33 (7,32%)

23 (5,10%)

24 (5,32%)

18 (3,99%)

21 (4,66%)

8
(1,77%)

15 (3,32%)

13 (2,88%)

17 (4,15%)

14 (3,41%)

16 (3,90%)

32 (7,80%)

31
(7,56%)

23 (5,61%)

40 (9,76%)

21 (5,12%)

28 (6,82%)

29 (7,07%)

18 (4,39%)

20 (4,88%)

20 (4,88%)

16 (4,94%)

19 (5,86%)

26 (8,02%)

29 (8,95%)

27
(8,33%)

34 (10,49%)

36 (11,11%)

28 (8,64%)

23 (7,10%)

24 (7,41%)

21 (6,48%)

19 (5,86%)

22 (6,79%)

15 (6,82%)

12 (5,45%)

11
(5%)

15 (6,82%)

24 (10,91%)

10 (4,54%)

23 (10,45%)

13 (5,91%)

20 (9,09%)

13 (5,91%)

10 (4,54%)

12 (5,45%)

13 (5,91%)

14 (6,25%)

5 (2,23%)

14 (6,25%)

17 (7,59%)

27 (12,05%)

11 (4,91%)

24 (10,71%)

13 (5,80%)

12 (5,36%)

15 (6,70%)

15 (6,70%)

16 (7,14%)

15 (6,70%)

Miedos

Significación estadística

Magnitud de las diferencias

F 10, 3021

p

d

1. Muerte

11,32

0,001

0,61

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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Los miedos en la infancia y la adolescencia: un estudio descriptivo

# data[].attributes.attachment_link.description
VOLUMEN: 6 NÚMERO: 13 LOS MIEDOS EN LA INFANCIA Y LA ADOLESCENCIA: UN ESTUDIO DESCRIPTIVO Universidad de Murcia (Spain)El miedo constituye un primitivo sistema de alarma que ayuda al niño a evitar situaciones potencialmente peligrosas. Es una emoción que se experimenta a lo largo de la vida, aunque las situaciones temidas varían con la edad.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
"Entendiendo aquello que es lo vivido por nuestros jóvenes podremos comprender los mensajes que sus voces (como palabra, como gesto, como conducta, etc.) nos develan. De esta manera seremos capaces de construir puentes que nos comuniquen."
- Para entender lo que ocurre al adolescente en relación al sentido que adquiere su vida, es necesario primero reflexionar sobre el contexto socio cultural que lo rodea y lo condiciona. Las continuas crisis económico-sociales que fueron deteriorando la situación del país, especialmente en estos últimos años, junto con el grado de violencia y peligrosidad social del que todos somos víctimas, atraviesan su cotidianeidad, influenciando significativamente su subjetividad.

¿Cómo? Marcando, significando el sentido que para ellos adquiere el vivir: el estudiar, el trabajar, el pensar en su futuro, sus salidas, sus pensamientos, sus miedos, etc. Nada de estas cuestiones existenciales dejan de estar atravesadas por la realidad socio-cultural actual.

Actualmente, el adolescente frente a la pregunta de lo que quiere ser, por ejemplo, en relación al estudio, encuentra varias contradicciones entre una educación que, en vez de enseñarle a pensar, razonar, a desarrollar un pensamiento crítico, propio, original, creativo, le transmite contenidos de manera desarticulada y descontextualizada, que entra en serie con la variedad y cantidad a la que tiene acceso a través de Internet y los distintos medios de comunicación, y ante la cual se halla solo y falto de herramientas para procesarla y acomodarlas constructivamente a sus estructuras (reflexionar, cuestionar, repensar, etc.).

Por otra parte la educación, especialmente la secundaria, adquiere un fin meramente utilitario: estudiar como único medio para acceder a un trabajo en esta sociedad cada vez más competitiva y carente de oportunidades. El estudio, en este sentido, es para ellos una obligación, un mero cumplimiento de una formalidad, único camino obligado para pensar en un futuro laboral.

De la misma manera, el pensar en los estudios universitarios adquiere para ellos esta misma significación: estudiar no para desarrollar la verdadera vocación, los intereses y aptitudes singulares a cada individuo, para disfrutar trabajando de aquello que le causa verdadera satisfacción personal, sino para posicionarse mejor en la sociedad. Esto implicaría, no elegir aquella carrera o profesión que responde a sus verdaderos y más profundos intereses y motivaciones, sino aquella que le asegure un mejor futuro socio-económico, aquella que, según el imaginario social, tiene mayor salida laboral, mejor posicionamiento económico o una supuesta mejor valoración.

Esta renuncia en pos de "asegurarse" un futuro, responde a la falta de oportunidades, de desarrollo personal, al vacío de ideales, de posibilidades en que sienten que los deja la sociedad y al que deben responder posponiendo, aletargando, anestesiando su propia subjetividad.

- En relación a su cuerpo y a los cambios que intempestivamente se desarrollan en el adolescente, los mismos influyen significativamente en su subjetividad, produciendo un intenso desajuste psicológico, definido por crisis de identidad y por sentimientos de ambivalencia. Se pregunta ¿quién soy? y ¿qué soy?. Y siente la dualidad de desear y temer a la vez cuestiones fundamentales para su vida como la emancipación y la sexualidad.

La mayoría de los flamantes adolescentes sufren, porque ven que la naturaleza, los desaloja de su cuerpo de niños sin aviso y el mundo de los adultos está aún ajeno y lejano. Los padres se cuestionan y oscilan entre la angustia y la indulgencia. El estado de adolescencia se prolonga según las proyecciones que los jóvenes reciben de los adultos y según lo que la sociedad les impone como límite de exploración.

Los jóvenes sienten que algo les está sucediendo, incómodos y preocupados, sienten intriga y miedo por los impulsos sobre todo en el plano sexual, el cuerpo puede parecerles prestado, que no está hecho a medida, se enamoran de sí mismos y al mismo tiempo no se cuidan al vestirse o asearse. Niegan su nuevo aspecto, tratan de hacer como si no existiera. A pesar de la información todo ello puede espantarlos.

Otra de las cuestiones que descolocan a los jóvenes es que se espera de ellos actitudes de adulto. Esto los obliga a dejar de refugiarse en su rol de niño y por eso deben reacomodarse. Les fastidia su nuevo aspecto, pero quisieran volver a su antiguo rol. Este cambio afecta a los jóvenes según su carácter y educación.

Es frecuente que los jóvenes no puedan verbalizar sus temores, muchos tienden a aislarse, otros desarrollan síntomas, y si estos miedos no son tomados a tiempo, pueden generar angustia, ansiedad y depresiones que paralizan y a veces se transforman en conflictos que arrastrarán de por vida.

Los padres dejan de ser los valores de referencia. Los jóvenes se sienten vulnerables, son sumamente sensibles a las miradas y palabras de los que los rodean y que les concierne, más allá de su familia.

En este momento de extrema fragilidad, lo que viene de dentro y fuera de sus familias puede favorecer la expansión y la confianza en sí mismos, al igual que el valor para superar impotencias, o por el contrario puede estimular el desaliento y la frustración.

Se defienden contra los demás mediante la depresión o por medio de un estado de negativismo que agrava aún más su debilidad. Muchos jóvenes ejecutan actos de agresión gratuitos.

No puede abandonar completamente los modelos del medio familiar sin antes disponer de modelos de relevo. Pero se carece de ritos de paso donde los adultos decreten, no tienen puntos de referencia claros proporcionados por la sociedad, que les permitan superar los riesgos, dado que sólo se les espera en la otra orilla, por lo tanto en la actualidad hay cada vez más adolescentes desesperados que huyen al mundo imaginario de la droga y el alcohol.

El tiempo del adolescente aparece constantemente salpicado de alegrías inmensas y de penas tan repentinas como pasajeras. Sufre y goza, y su humor oscila continuamente entre la depresión y la exaltación.

Ningún joven atraviesa la adolescencia sin tener ideas sobre la muerte, y de que es preciso que supere a su modo las relaciones infantiles. Él vive en forma metafórica el fantasma del suicidio y de que hay que pensar en acceder a otro nivel.

Existe en la adolescencia la creencia en la amistad lo cual les hace la vida más soportable, tal vez los que no han encontrado estas amistades son los que están más a la deriva. Hay sentimientos que existen desde la infancia, por ejemplo la falta de confianza que en la adolescencia se hacen más fuertes.

Si no encuentra otra motivación más que la fe en sí mismo, si los amigos lo traicionan, queda desposeído y es, en este punto de desasosiego, soledad y abandono, donde no hay relaciones personalizadas, buscan un grupo de militancia activa, o tal vez pasivo que se reúna para escuchar música, fumar, beber o drogarse juntos para obtener algún modo de satisfacción.

Hay muchas razones por las que los jóvenes pueden zozobrar, los duelos que deben atravesar en esta crisis vital.

Los padres pierden el lugar absoluto que se les asignaba en otro momento. Las relaciones con el grupo de pares, la falta de una actividad laboral adecuada, un trabajo a través del cual podrían recuperar la confianza en sí mismos, lo cual puede ser una promesa de futura liberación, cuando esto ya no es posible los jóvenes se ven arrastrados a medios ilícitos de ganar dinero y obtener placer.

Esta crisis inquieta a los jóvenes, ya que implica ruptura, en muchos casos tratarán de ocultarla porque remite a angustias muy primitivas. Se vuelve imperioso aliviar el sufrimiento y la desolación de forma inmediata. Los jóvenes necesitan suturar una herida abierta que los desgarra, son capaces de dar la vida y la dan. Así comienzan las adicciones.

El recurso de los tóxicos y en primer lugar el alcohol, es una de las vías de escape. Los tóxicos a los cuales los jóvenes se hacen adictos representan una señal de alarma, en este período crítico. Lo que se busca es la solución a los problemas graves de identidad. Es el esfuerzo de integración, a todo precio, al mundo de los adultos, ser como todo el mundo ya que no se puede ser uno mismo.

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Características del Adolescente en la Actualidad | Colegio Esteban Echeverria

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“Entendiendo aquello que es lo vivido por nuestros jóvenes podremos comprender los mensajes que sus voces (como palabra, como gesto, como conducta, etc.) nos develan. De esta manera seremos capaces de construir puentes que nos comuniquen.”

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Hace algunos días la Fad (Fundación de Ayuda contra la Drogadicción) y Facebook presentaban Desactiva tus prejuicios. Y piénsalo otra vez, un proyecto a largo plazo - se extenderá durante dos años- en el que se aborda el origen de los prejuicios, cómo se adquieren y perpetúan y cuáles son los más extendidos entre la juventud española.

El objetivo será propiciar el análisis y la reflexión crítica en adolescentes y jóvenes sobre los estereotipos y prejuicios, tanto propios como aquellos más presentes en su entorno social y mediático. Ya que según datos recabados por el Centro Reina Sofía sobre Adolescencia y Juventud de Fad mas del 50% de los y las jóvenes de 15 a 29 años perciben en su entorno discriminación por razones de etnia/raza o género.

Sin embargo, estos jóvenes son, a su vez, uno de los colectivos más afectados por estos mismos prejuicios. La propia Fad lanzó el pasado año la campaña #TheRealYoung con la que quería cuestionar y desmontar algunos de los estereotipos más corrientes que les persiguen desde la mirada de los adultos: 'que pasan de todo', 'que son ninis', 'que no están preparados'...

"Sabemos, a través de todas nuestras investigaciones, que esas ideas preconcebidas no son ciertas. Ellos y ellas son la clave para nuestro futuro y deben ser conscientes de que creemos en sus posibilidades y en lo que son capaces de hacer ", señalaba en ese momento Beatriz Martín Padura, directora general de la fundación.

¿Falta de compromiso social?

Según el Barómetro Juvenil 2019. Participación Política y Activismo publicado en octubre de 2019 por el Centro Reina Sofía de la Fad, siete de cada diez jóvenes españoles creen que votar cuando hay elecciones es una acción en la que vale la pena implicarse y la misma cantidad opina que compensa defender causas sociales como el cuidado del medio ambiente y la igualdad de género.

Los jóvenes muestran notables grados de implicación con las acciones de participación política, siendo la de ir a votar la opción con mayores niveles de aceptación, con un 73,8%. Además, el 58% estiman que también compensa "firmar una petición, denuncia o texto de apoyo a algo o alguien". La participación en huelgas (51% de apoyos) y en manifestaciones (52%), continúan siendo las opciones de participación de referencia.

Según el último Estudio sobre Valores en la Juventud del CRS (2014), los valores postmaterialistas (referentes a lo social, lo comunitario y el bienestar colectivo frente a lo individual y material) ganan terreno de manera clara. Además, del 1 al 10, los jóvenes asignan un 8,5 de media a los valores de responsabilidad social, es decir, consideran muy importante el ser "solidarios", "generosos" o "comprometidos".

Preocupados por su futuro y salud

Los indicadores de educación que se recogen en el ProyectoScopio de la Fad ponen de relieve un incremento continuado en las tasas de escolarización de jóvenes en educación formal, en casi todos los grupos etarios, con niveles iguales o por encima de la media europea. Se sabe que España cuenta con la población joven con mayor formación de todos los tiempos. De hecho, ante las preocupantes tasas de desempleo juvenil de la reciente crisis, la población joven no ha dejado de estar activa y mas implicada en su formación.

Sobre la cuestión de que ni estudian ni trabajan, existen otras fuentes que refutan esta hipótesis: según datos del INE (2017) sólo hay un 16,4% de jóvenes de 15 a 29 años que se encuentran en esta situación, cifra que, además, ha ido descendiendo con los años. El ProyectoScopio indica que la tasa de jóvenes inactivos que no estudian fue de alrededor de un 6% tanto en el año 2009 como en el año 2016. La tasa para el conjunto de España es algo más baja que el de la media de la UE (que se sitúan en torno al 8%).

Los datos también contradicen el tópico de que los jóvenes de ahora beben y fuman más. Según la OMS, desde 2002 el porcentaje de jóvenes que fuman se ha dividido entre cuatro, y un estudio cualitativo de la FAD señala que en 2004 el porcentaje de jóvenes que bebían todos los fines de semana era del 66%, mientras que en 2020 es del 25%.

Mas lectores y aficionados a la cultura

Según la Encuesta de hábitos y prácticas culturales en España 2014-2015, son los menores de 25 años los más vinculados a la cultura y su disfrute: los que más asisten a conciertos, los que más van al cine, los que más leen ( un 89% de los jóvenes entre 18 y 35 años reconoce leer libros de forma habitual), visitan más museos y monumentos, y van más a bibliotecas. Prácticas que van decreciendo con la edad y con el nivel de estudios.

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centro reina sofía sobre adolescencia y juventud

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Falta de compromiso, poca preparación...¿Cuáles son los estereotipos que persiguen a los jóvenes?

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Hace algunos días la Fad (Fundación de Ayuda contra la Drogadicción) y Facebook presentaban Desactiva tus prejuicios. Y piénsalo otra vez , un proyecto a largo plazo - se extenderá durante dos años- en el que se aborda el origen de los prejuicios, cómo se adquieren y perpetúan y cuáles son los más extendidos entre la juventud española.

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Cuáles son los estereotipos que se reconocen respecto de cada etapa:

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Cuáles son los estereotipos que se reconocen respecto de cada etapa:

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según  , Butti (2016) Un estereotipo es una creencia acerca de los atributos personales de un grupo de personas. En este sentido, se trata de una generalización, un constructo cognitivo que nos permite simplificar el mundo. El problema de los estereotipos es la sobregeneralización, sin reconocer excepciones o diferencias.
Por lo general los adultos (padres y educadores) puedan asumir una imagen “negativa” o “problemática” de los adolescentes; aparece fuertemente un estereotipo negativo, que se expresa en los “otros”, a través de expresiones recurrentes como “perezosos”, “vagos”, “irresponsables”, “drogadictos”, “no estudiosos”, “que molestan”, “inmaduros”.

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ADOLESCENTES Y PERCEPCIÓN DEL SÍ MISMO: LACONSTRUCCIÓN DE UNA IMAGEN REALISTA DE LAADOLESCENCIA DESDE LA FAMILIA Y LA ESCUELA

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ADOLESCENTES Y PERCEPCIÓN DEL SÍ MISMO: LACONSTRUCCIÓN DE UNA IMAGEN REALISTA DE LAADOLESCENCIA DESDE LA FAMILIA Y LA ESCUELA

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"...en la adolescencia, aumentan considerablemente los espacios donde son posibles los intercambios o interacciones sociales y, por otro lado, se debilita enormemente la referencia a la familia" lo cual da inicio a la "adquisición de autonomia personal"

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"Es conveniente que quienes interactuen con los adolescentes conozcan la canducta que se espera de ellos y obtener conocimiento de la conducta humana en general para ubicar y comprender las actuaciones de los adolescentes"

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Parte 1:
Que hacen?, Como viven?, En que ocupan su tiempo?
Interacciones sociales.

Intereses, Temores, Expectativas, Preocupaciones, Vinculos, Inquietudes...

Proyeccion de vida

Estereotipos de cada etapas

Parte 2:
Vivencia

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-"Los adoloscentes ya no aceptan tan facilmente todo lo que dicen los adultos y se sienten incomprendidos"
- "La relación de amistad con personas del mismo sexo les ayuda a identificarse con ellos mismos y eso les permite conocerse mejor"
-" les gusta agradar a los demas y en ellos les gusta ser aprobados"

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Te explicamos qué es la adolescencia y los cambios físicos que se dan en esta etapa. Además, sus características generales, riesgos y más.

¿Qué es la adolescencia?

La adolescencia es el período del desarrollo humano inmediatamente posterior a la niñez y previo a la adultez, durante el cual ocurren los principales cambios biológicos, sexuales, sociales y psicológicos que darán como resultado un individuo maduro. Se tiene como inicio de la adolescencia la entrada del individuo a la pubertad.

Si bien los márgenes de inicio y fin de la adolescencia varían de acuerdo al individuo, las tendencias registradas por la Organización Mundial de la Salud acusan una franja promedio de adolescencia entre los 10 y 19 años, la cual se inserta dentro del período de la juventud, que a su vez comprende el período entre los 10 y los 24 años.

La adolescencia, según otros autores, puede extenderse hasta los 21 o, incluso, los 25 años de edad.

Ver además: Vejez.

Características de la adolescencia:

Se estima que la adolescencia comprenda dos etapas distintas:

Adolescencia temprana. Signada por el inicio de la pubertad y los primeros cambios físicos que acusan la maduración sexual y biológica del individuo, va de los 10 u 11 años (en algunos casos desde los 9) hasta los 14 o 15.

Adolescencia tardía. Se extiende desde los 14 o 15 años hasta los 19 o 20, e implica normalmente una entrada gradual y creciente en la adultez, con la aparición paulatina de las características psíquicas y emocionales que conlleva.

En ambos sexos la entrada en la pubertad dispara torrentes hormonales que impactan de manera directa en el desarrollo de los caracteres sexuales secundarios, identificadores de los roles sexuales en la especie. La aparición del vello púbico y corporal (y facial en los hombres) suele proseguir a esta primera etapa el proceso.

Otros cambios fundamentales atañen a la activación del aparato reproductivo y despertar de la libido. Esto consiste en la generación de espermatozoides y fluidos seminales en el varón, experimentación de las primeras poluciones nocturnas, así como crecimiento de los testículos y engrosamiento del pene.

En las mujeres esto implica el inicio del ciclo menstrual y crecimiento de las glándulas mamarias, así como variaciones importantes en la flora bacteriana vaginal y desarrollo de las glándulas de Bartolino, encargadas de las secreciones vaginales. Por último se experimenta un engrosamiento de los labios menores y del himen (en aquellas mujeres que nacen dotadas del mismo).

El crecimiento es notoriamente acelerado durante los años iniciales de la adolescencia, durante los cuales se abandona la estatura infantil y el esqueleto crece a su velocidad máxima durante unos 3 o 4 años consecutivos. Se estima que el crecimiento total llega a ser de unos 8cm en la mujer y unos 10cm en el hombre. Luego el crecimiento inicia un proceso paulatino de desaceleración a medida que los huesos adquieren su tamaño definitivo.

En materia de peso, ocurre también un incremento notable, tendencia mayor en las mujeres que en los varones, dado el incremento de grasa corporal que implica el crecimiento de las mamas y el ensanchamiento de las caderas. Una vez terminado el proceso de crecimiento, no obstante, los varones serán más pesados que las mujeres.

Por otro lado, el crecimiento muscular es proporcional al estiramiento del esqueleto, y son un factor determinante en el aumento de la fuerza muscular. El corazón y los pulmones, especialmente en los varones, aumentan su capacidad sistólica y su presión arterial.

También se completa la dentición, alcanzando la dentadura completa con los segundos molares y muelas del juicio.

Finalmente, el engrosamiento de las cuerdas vocales en los varones, así como el reforzamiento mandibular, es tan característico de esta etapa como la aparición de la "nuez" en la garganta, que no es más que el ensanchamiento del cartílago tiroideo en su parte anterior.

Estos cambios físicos de la adolescencia, sin embargo, deben entenderse en contexto de las condiciones sociales, genéticas, nutricionales y étnicas del individuo, que resultan igual de determinantes.

Durante la adolescencia tendrá lugar el inicio, además, de la formación de la identidad y personalidad individuales, en la medida en que el joven descubre y asume su autonomía individual. Esto se fundamenta en la capacidad de elección, ya que durante la niñez sus principales afectos (paternos y familiares) no han sido escogidos por él, sino dados de antemano.

Así, la maduración social empieza a ocurrir durante esta etapa, en que el adolescente "prueba" distintos modelos de pertenencia y de comunidad, a menudo organizada en tribus o bandas que se proveen de un sentido comunitario. La entrada a la adultez, en cambio, marcará el abandono de dichos colectivos y el emprendimiento de un modelo de vida mucho más signado por el deseo individual.

La adolescencia es una etapa clave en la formación de una emocionalidad madura, pero mientras tanto suele constituir una etapa difícil y tumultuosa. Y si bien es difícil resumir las posibles inquietudes que lo acompañen, a grandes rasgos se espera de un adolescente cierta polaridad en el manejo de sus emociones, lo cual conduce a irritabilidad, entusiasmos intempestivos, timidez e inseguridad, y un rango de emociones fluctuantes que a menudo tienden a la tristeza.

De allí que la adolescencia sea un período que requiera de soporte y atención familiar, a la par que tolerancia y por lo general enormes cuotas de paciencia.

La entrada en adolescencia suele ser motivo de celebración ritual en las distintas culturas, como una forma de iniciación a la adultez o de inicio de un nuevo ciclo vital, llamados rituales de paso.

Ejemplos de ello son la fiesta de los quince, tradicional en muchos países hispanos, en la que se presenta a las jovencitas en sociedad: una costumbre heredada de tiempos en que una vez iniciada la menstruación, las chicas eran ya dignas de esposarse. Algo similar ocurre con la tradición judía, en la que se considera adultos a los jóvenes de 13 y a las chicas de 12, a través de un rito llamado Bar Mitzvah y Bat Mitzvah, respectivamente.

Dadas las inestabilidades y las presiones que le son intrínsecas, la adolescencia es una etapa importante de vulnerabilidad y riesgo. Tanto así que, al contrario de la tasa de mortalidad infantil, la adolescente se incrementa a medida que avanzan los años.

Los principales riesgos a los que se encuentra expuesto un adolescente varían de acuerdo a la sociedad en que se encuentra, obviamente, pero suelen implicar intentos de suicidio, adicciones a drogas o embarazo precoz, trastornos alimenticios, así como exposición a enfermedades de transmisión sexual (sobre todo el HIV / SIDA) o conductas delictivas o altamente riesgosas. A eso debe añadirse la posibilidad de abuso por parte de adultos.

El embarazo precoz es, de todos ellos, quizá el más alarmante en las sociedades poco desarrolladas y en estratos empobrecidos, donde la educación sexual y el acceso a anticonceptivos se dificulta. En 2009 se estimaba, de acuerdo a la OMS, que unos 16 millones de adolescentes entre 16 y 19 años de edad daban a luz cada año.

La conducta del adolescente está fuertemente influenciada por los mecanismos de socialización a los que tenga acceso, como la familia, la educación formal y los grupos sociales, de los cuales adquiere su forma de relacionarse con la sociedad y consigo mismo.

En ese sentido, los medios de comunicación juegan un rol importante en el modelado de la psique adolescente, dado que ésta usualmente carece de la experiencia y la madurez para lidiar con las presiones y las expectativas de la propaganda y la cultura televisiva.

Los márgenes de anorexia adolescente, por ejemplo, se encuentran altamente vinculados con los cánones estéticos promulgados desde la cultura de masas, y a menudo se ha debatido respecto a su responsabilidad en muchas de las conductas adolescentes más riesgosas.

La educación, tanto formal como afectiva, así como el apoyo emocional y el contar con roles claros y positivos de vida, suelen ser las únicas estrategias eficaces en la protección social y emocional del adolescente. Sin embargo, es un tópico en constante debate en las sociedades modernas.

Se estima que la altísima disponibilidad de las tecnologías informativas del siglo XXI ( Internet, Smartphones, etc.) en el público adolescente puede convertirse en un factor de riesgo si no se encuentran apropiadamente encauzadas.

El teléfono celular, por ejemplo, representa un artefacto de altísima demanda durante esta etapa, con márgenes de disponibilidad de casi 100% en la mayoría de los países industrializados.

La adicción a las redes sociales o los videojuegos, el aislamiento, el cyberbulling, la exposición a extraños y a relaciones íntimas prematuras, por no hablar de las redes de trata de personas, son algunos de los inconvenientes presentados a menudo en la etapa adolescente por el uso indiscriminado de este tipo de herramientas digitales. Muchos de los cuales suelen devenir en verdaderos problemas físicos, psicológicos o de socialización.

El adolescente ha sido tradicionalmente objeto de numerosas representaciones artísticas y literarias. Sobre todo en el arte pictórico, que ha visto en el cuerpo de la adolescente un símbolo de la belleza incipiente y del despertar de la sensualidad; o en la literatura, a través de las llamadas novelas de formación (o bildungsroman) en donde se narra el desarrollo individual de un adolescente a medida que descubre su individualidad y tiene sus primeras experiencias amorosas.

Bien podría decirse que el adolescente ha servido, en términos artísticos, como símbolo de lo humano en su aprender a vivir en un mundo que le antecede.

¿Cómo citar?

"Adolescencia". Autor: Julia Máxima Uriarte. Para: Caracteristicas.co. Última edición: 10 de marzo de 2020. Disponible en: https://www.caracteristicas.co/adolescencia/. Consultado: 22 de septiembre de 2021.

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Te explicamos qué es la adolescencia y los cambios físicos que se dan en esta etapa. Además, sus características generales, riesgos y más. La adolescencia es el período del desarrollo humano inmediatamente posterior a la niñez y previo a la adultez, durante el cual ocurren los principales cambios biológicos, sexuales, sociales y psicológicos que darán como resultado un individuo maduro.

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Cuando el niño entra al colegio, la familia constituye el grupo más importante y casi único de referencia. El niño trata y conoce a nuevos compañeros y a nuevos adultos y suponen un segundo grupo social a parte del formado por la familia. Sin embargo en la adolescencia, aumentan considerablemente los espacios donde son posibles los intercambios o interacciones sociales y, por otro lado, se debilita enormemente la referencia a la familia. La emancipación respecto a ésta, en el curso del proceso de adquisición de autonomía personal y como elemento constituyente de este proceso, es, sin duda, el rasgo más destacado de la nueva situación social del adolescente.

En el presente artículo veremos cómo se desarrollan las relaciones sociales en la adolescencia desde tres planteamientos: considerando al adolescente consigo mismo, en relación con la familia y en relación con el grupo de amigos. Veamos cada uno de ellos.

En cuanto al DESARROLLO en las RELACIONES SOCIALES CONSIGO MISMO hay que decir que durante la adolescencia, además de generarse un cambio en el tipo de relación con los demás, también surge en el adolescente una nueva comprensión de sí mismo. Esta nueva perspectiva puede incluir cambios en los siguientes conceptos:

Veamos a continuación el segundo planteamiento al que aludíamos al principio que trata sobre los Por último cabría hablar de la AMISTAD y del DESARROLLO EN LAS RELACIONES CON EL GRUPO DE IGUALES. El tiempo que el adolescente comparte con sus amigos aumenta durante la adolescencia. Los padres no deben alarmarse si ven que su hijo adolescente disfruta el tiempo compartido con sus amigos más que en otras actividades y manifiesta que se siente más comprendido y aceptado por ellos y dedica cada vez menos tiempo a sus padres y a otros miembros de la familia. CAMBIOS DEL DESARROLLO EN LAS RELACIONES FAMILIARES. Un paso evolutivo obligatorio es que el adolescente logre emanciparse de su familia a medida que se convierte en adulto joven e independiente. En la adolescencia, el individuo se da cuenta de que los adultos significativos para él no tienen todas las respuestas ni todas las soluciones, por lo que un cierto grado de rebeldía contra los padres es común y normal. Al comienzo de la pubertad, las adolescentes suelen estar más en desacuerdo con sus madres. Los adolescentes varones, en especial los que maduran precozmente, también suelen estar en desacuerdo más con sus madres que con sus padres. Estos conflictos disminuyen con el paso del tiempo, sin embargo las relaciones de los adolescentes con sus madres suelen cambiar más que las que tienen con sus padres. Es muy probable que, a medida que se independizan de sus padres, los adolescentes busquen el consejo de los progenitores su mismo sexo.
Si bien las amistades de la infancia solían basarse en las actividades comunes, en la adolescencia éstas se amplían e incluyen, además de las actividades compartidas, similitud de actitudes, valores, lealtad e intimidad. También suele existir un mismo nivel de compromiso acerca de los intereses académicos y educativos. Las conversaciones íntimas, especialmente entre las chicas adolescentes, con un alto grado de revelaciones personales les ayudan a desarrollar y explorar sus identidades, como también su sexualidad y los sentimientos que ésta despierta en ellas.

Las amistades de los chicos adolescentes no suelen ser tan íntimas como las de las chicas. Los varones se inclinan a formar alianzas con un grupo de amigos que reafirma el valor de cada uno a través de acciones y actos más que a través de revelaciones interpersonales.

No en vano, los chicos desarrollan la intimidad interpersonal más despacio y más tarde que las chicas. La intimidad con alguien de otro sexo crece con más precocidad en las chicas que en los chicos. A medida que se intensifican las relaciones con compañeros de otro sexo, decae en algo la relación con los del propio sexo.

En esta etapa de la vida se produce la emancipación psíquica del joven respecto de sus padres. Esta emancipación será más o menos traumática según el modelo de autoridad paterna (más o menos autoritario); el momento de tensión, sin embargo, siempre se produce, siempre se da una separación.

El joven intenta separarse para obtener independencia, pero a la vez siente nostalgia de la protección paterna. Se produce, pues, una tensión entre estos dos sentimientos. El adolescente se halla en una situación ambigua, que además hoy en día se alarga por razones socioeconómicas y culturales.

Para terminar vendrán bien algunas "recetas" que CAROLYN MEEKS nos aporta para tratar a los adolescentes y que serán de gran ayuda:

1. No tome la forma de ser de un adolescente como algo personal.
2. Escuche positivamente.
3. Dígale que usted tiene el deber de establecer límites razonables.
4. Comparta con él sus vivencias pasadas
5. Intente ser un buen modelo para su hijo / alumno.

Otros consejos de interés serían:

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Relaciones Sociales en la Adolescencia - El rincón del canario

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Cuando el niño entra al colegio, la familia constituye el grupo más importante y casi único de referencia. El niño trata y conoce a nuevos compañeros y a nuevos adultos y suponen un segundo grupo social a parte del formado por la familia.

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La adolescencia tiene mala prensa. Socialmente esta etapa suele verse como un período complicado. Muchas veces nos vinculamos con los adolescentes desde el miedo, ubicándolos en el lugar de "problemáticos", sin darnos cuenta de que hemos rodeado esta etapa de prejuicios.

¿Acaso los adultos nos olvidamos de cuando fuimos adolescentes?

¿No recordamos cómo nos veían y qué cosas hacíamos?

Frecuentemente los adultos creemos que los adolescentes son apáticos, irresponsables y poco comprometidos. O incluso creemos que no son capaces de cumplir con determinadas tareas. ¿Es realmente así?

La adolescencia es una etapa necesaria e importante para hacernos adultos. Pero esencialmente es una etapa con valor y riqueza en sí misma, que brinda infinitas posibilidades para el aprendizaje y el desarrollo de fortalezas. Es una etapa desafiante, de muchos cambios e interrogantes para los adolescentes, pero también para sus padres y adultos cercanos.

¿De qué edad a qué edad va la adolescencia?

La Organización Mundial de la Salud define a la adolescencia como el período de crecimiento que se produce después de la niñez y antes de la edad adulta, entre los 10 y 19 años. Independientemente de la dificultad para establecer un rango exacto de edad es importante el valor adaptativo, funcional y decisivo que tiene esta etapa.

¿Cuáles son las etapas de la adolescencia?

Entre los 10 y 13 años. Las hormonas sexuales comienzan a estar presentes y por esto se dan cambios físicos: "pegan el estirón", cambian la voz, aparece vello púbico y en axilas, olor corporal, aumento de sudoración y con esto surge el enemigo de los adolescentes: el acné. Comienzan a buscar cada vez más a los amigos.

Entre los 14 y 16 años. Comienzan a evidenciarse cambios a nivel psicológico y en la construcción de su identidad, cómo se ven y cómo quieren que los vean. La independencia de sus padres es casi obligatoria y es la etapa en la que pueden caer fácilmente en situaciones de riesgo.

Desde los 17 y puede extenderse hasta los 21 años. Comienzan a sentirse más cómodos con su cuerpo, buscando la aceptación para definir así su identidad. Se preocupan cada vez más por su futuro y sus decisiones están en concordancia con ello. Los grupos ya no son lo más importante y comienzan a elegir relaciones individuales o grupos más pequeños.

El adolescente se siente niño y adulto al mismo tiempo, pero sabemos que no es ni una cosa ni la otra. Está en permanente transición: pasar de ser niño y depender del mundo adulto para todo, a ser joven y comenzar a hacerse cargo de su vida.

Seguramente tengan muchos recuerdos de situaciones con sus hijos o hijas adolescentes en las que un día los felicitaron por un acto de madurez y responsabilidad (ayudaron a su hermano menor con la tarea, fueron solos a la feria o recibieron un elogio del adscripto del liceo) y en la misma semana los sorprendieron por un acto de inmadurez (se olvidaron la mochila en el ómnibus, recibieron una observación del liceo por estar jugando de manos, se durmieron luego de pasar la noche jugando en el celular).

Antes de enojarnos recordemos la etapa que están viviendo, en la que su cerebro está cambiando por completo, se está remodelando y generando nuevas conexiones. Ellos están viviendo una etapa repleta de crecimiento y cambios acelerados, superada solo por lo que experimentaron en sus primeros años de vida.

Los adultos, ¿cómo podemos acompañarlos en su crecimiento?

Los adolescentes no buscan hacernos enojar intencionalmente, no quieren hacernos la guerra ni iniciar una lucha de poder. Muchas veces si no hacen lo que esperamos, es porque no pueden hacerlo, porque hay un proceso de maduración cerebral que está en marcha y debe consolidarse para dar paso a una persona con capacidad de autorregulación y toma de decisiones responsables.

La adolescencia es una etapa de florecimiento, de proyectos, de descubrimiento de sí mismos y del entorno. Nuestro rol como adultos es justamente el de colaborar para que esto fluya y habilitar a que pase, sin bloquearlo o enlentecerlo. Por eso, es fundamental que los padres, educadores y referentes de los adolescentes tengamos presente que el gran objetivo al transitar la adolescencia es que puedan aprender a tomar decisiones, aprender de sus errores, hacerse cargo de sus actos, responder con libertad, funcionar con responsabilidad y crecer en autonomía, para poder llegar a ser adultos saludables.

¿Qué cambios y conductas son esperables en la adolescencia?

Si queres conocer más, descarga nuestra guía sobre Características de la Adolescencia para guardarla y compartirla con familia y amigos.

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La adolescencia tiene mala prensa. Socialmente esta etapa suele verse como un período complicado. Muchas veces nos vinculamos con los adolescentes desde el miedo, ubicándolos en el lugar de "problemáticos", sin darnos cuenta de que hemos rodeado esta etapa de prejuicios. ¿Acaso los adultos nos olvidamos de cuando fuimos adolescentes?