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Oggi è stato il mio primo giorno di tirocinio nella scuola primaria di Rosta, in particolare in 2A.
Sono entrata nell’edificio insieme ad un bambino che ho scoperto essere D, il bambino autistico ad alto funzionamento, di cui la mia tutor mi aveva parlato.
E’ stato proprio lui ad accompagnarmi in classe: durante il tragitto abbiamo iniziato a presentarci e sembra avermi accolta con piacere.
Una volta arrivata ho avuto l’occasione di conoscere anche i compagni: è una classe molto tranquilla e i bambini sembrano formare un gruppo unito.
Appena entrato un bambino si mette a piangere perché gli manca la mamma: D si alza dal banco e corre a consolarlo.
L’argomento della lezione è attuale e coinvolgente e gli alunni partecipano volentieri.
La tutor e l’insegnante di sostegno di D sono molto accoglienti nei miei confronti e disponibili nel fornirmi qualsiasi chiarimento.

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Questa mattina ho partecipato alla lezione di italiano. Ciò che mi ha colpito di più è stata l’attenzione della maestra sul pensiero divergente. Un bambino, dovendo inventare una frase con la parola “serpente” ha detto: “Io possiedo un serpente”; siccome questa frase non era molto realistica, la maestra ha chiesto alla classe come si poteva correggere, spingendo i bambini a trovare una soluzione. I bambini per un po’ sono rimasti fissi sull’idea del serpente come animale, aggiungendo alla frase aggettivi per arricchirla, ma senza trovare soluzioni adatte. Ad un certo punto un bambino ha proposto la frase “Io non ho un serpente”, aggiungendo solo la negazione (cosa apparentemente semplice, ma a cui nessuno aveva pensato); infine un bambino propone: “Io in camera ho un serpente di peluche” e tutta la classe si è resa conto che non esistono solo i serpenti veri, ma anche quelli finti e anzi, questi son quelli che vedono molto più spesso. Nonostante il lasciar ragionare i bambini per giungere ad una soluzione abbia portato via un po’ di tempo alla lezione credo che ne sia valsa davvero la pena e questo metodo, se usato con costanza, può allenare i bambini già da piccoli a pensare fuori dagli schemi, a non seguire sempre le idee degli altri e a mettersi in discussione.

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Oggi la maestra ha deciso di riprendere il corsivo e di far allenare i bambini con il movimento della mano per scrivere in maniera sciolta.
Il suo metodo si basa su tre fasi: guardare, capire, provare. All’inizio la maestra mostra alla lavagna il movimento da eseguire per scrivere una lettera e lo fa vedere più volte anche in aria, descrivendolo con le parole. Per capire bene i bambini prima provano a imitare il movimento della mano in aria, poi sul banco e infine sul quaderno, seguendo l’esempio della maestra.

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9-09-2021 Verbale primo incontro SAS.docx

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9.9.21 Verbale primo incontro SAS TI.docx

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PRIMO INCONTRO
È stato davvero bello conoscere i miei nuovi compagni e la tutor. In particolare è stato interessante sentire la presentazione di ciascuno: sono circondata da molte persone diverse, ma tutte grintose e curiose di iniziare questo nuovo percorso insieme.
La tutor ha mostrato tanta disponibilità e molto entusiasmo, è stata incoraggiante e mi ha dato la giusta carica per intraprendere questo cammino.
Dopo aver ricevuto le informazioni necessarie sul progetto di “Settembre a scuola” non vedo l’ora di mettermi in gioco.

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23-09-2021 Verbale secondo incontro SAS 

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23-09-2021 - Verbale secondo incontro SAS TI

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SECONDO INCONTRO
Sono stata contenta di aver avuto la possibilità di partecipare a questo incontro in presenza. La collaborazione con i compagni è facilitata e consente di rendere più movimentata la lezione. Ho apprezzato molto, infatti, i lavori di gruppo, soprattutto il fatto di non lavorare solo con i compagni che erano seduti allo stesso tavolo, ma formare dei gruppi in base alle opinioni comuni. Questo ha permesso di conoscere un po’ il punto di vista di ognuno e confrontarci a riguardo. Anche la tutor si è espressa raccontando esperienze personali che ho apprezzato.

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21-10-2021 Verbale terzo incontro SAS.docx

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21-10-2021VERBALE del TERZO INCONTRO SAS.docx

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TERZO INCONTRO
Con grande stupore ho scoperto di essere molto avanti con le ore di Settembre a Scuola rispetto alla maggior parte delle mie compagne: ho avuto la fortuna di avere da subito una tutor d’aula molto presente e soprattutto organizzata, che mi ha permesso di prendere parte alle numerose riunioni a cui partecipa durante la settimana.
Durante l’attività di gruppo ho conosciuto compagne più grandi di me, che lavorano già all’interno della scuola e che mi hanno raccontato le loro esperienze riguardo il tema del compito. Ho trovato molto utile confrontarmi con loro, sia per la ricchezza dei loro racconti, sia per la possibilità di esprimermi nel mio piccolo, in base a cosa ho potuto osservare durante il mio percorso di tirocinio, dando così il mio contributo.

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QUARTO INCONTRO
E’ stato interessante fare l’appello attivo e sentire in poche parole come hanno vissuto l’esperienza di Settembre a Scuola i miei compagni.  Divertente il role-play:  interpretare i panni degli altri non sempre è facile, ma a volte è utile provare ad immedesimarsi nel prossimo per capire meglio quelle che possono essere le difficoltà del suo ruolo e magari comprendere i motivi di certi comportamenti o modi di agire. Mi è dispiaciuto non avere il tempo di creare il lapbook con i miei compagni, apprezzo molto le attività manuali e creative, per questo mi organizzerò al fine di crearne uno con una compagna che abita vicino a me, così da unire le idee e le nostre capacità e creare qualcosa di utile e bello.

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14-10-2021 Verbale primo incontro tirocinio indiretto ordinario

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14_10_2021 Verbale primo incontro tirocinio indiretto ordinario

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PRIMO INCONTRO
Questo incontro è stato molto utile innanzitutto per le varie informazioni di base che ci sono state fornite riguardo il percorso di tirocinio ordinario di quest’anno, come la compilazione del quaderno di tirocinio. Ho trovato davvero interessante la proposta del progetto “Nessuno resta indietro” e siccome non sono iscritta ad un laboratorio aderente al progetto, ma ho comunque la possibilità di prenderne parte, credo che non mi farò sfuggire l’occasione.
Come al solito, anche se a distanza, ci viene proposto un lavoro a gruppi: questa volta ho notato, forse proprio perché a distanza, poca iniziativa da parte delle mie compagne di gruppo, ma ho provato comunque a coinvolgerle tirando un po’ le fila del discorso.
Per l’ultimo lavoro di gruppo invece ho lavorato molto bene con le mie compagne, anche se abbiamo avuto poco tempo a disposizione perchè purtroppo l’incontro stava volgendo al termine.

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04-11-2021 Verbale secondo incontro tirocinio indiretto ordinario.docx

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04-11-'21 Verbale secondo incontro tirocinio indiretto ordinario.docx

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SECONDO INCONTRO
Ho trovato molto interessante il tema della trasposizione didattica, termine a me prima sconosciuto. L’incontro in presenza si è confermato essere molto più produttivo e coinvolgente: ho potuto confrontarmi di persona con le mie compagne e collaborare davvero, attraverso un’esperienza pratica, con loro, per giungere ad un obiettivo. Il materiale fornitoci dalla tutor è stato apprezzato da tutto il gruppo, in quanto l’attività proposta ha incuriosito ciascuna di noi. Come sempre l’esposizione degli elaborati permette di arricchire la propria esperienza con quella degli altri gruppi e questo è sempre piacevole.
L’ultimo lavoro richiedeva probabilmente più tempo di quello che abbiamo avuto: bisognava davvero mettersi in gioco e tirare fuori molte idee; nel mio gruppo ne sono uscite davvero tante e forse questo ci ha rallentate un po’, ma credo che comunque il confronto e l’espressione dei propri pensieri non sia mai una perdita di tempo.

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25-11-2021 Verbale terzo incontro tirocinio indiretto ordinario.docx

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25_11_2021 Verbale terzo incontro ordinario.docx

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TERZO INCONTRO
Il compito di confrontarsi con la propria tutor riguardo il suo metodo di valutazione mi ha interessata da subito, infatti ho trovato il confronto davvero utile e costruttivo. Molto curioso è stato anche sentire i racconti dei compagni, in quanto ognuno, riportando l’esperienza del proprio tutor, ha testimoniato qualcosa di prezioso. Oltre alle importanti spiegazioni riguardo la compilazione del PIT ho trovato, come sempre, molto stimolante il lavoro finale di gruppo: ho lavorato con compagne con cui sono entrata molto in sintonia e siamo riuscite a collaborare creando, a parer mio, un buon lavoro.

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13-01-2022 Verbale quarto incontro tirocinio indiretto ordinario 

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QUARTO INCONTRO
L’incontro di oggi si è focalizzato sulla valutazione formativa: un argomento che mi sta molto a cuore e che ho iniziato ad approfondire grazie al corso di docimologia. E’ importante parlare di valutazione anche durante il percorso di tirocinio, proprio perché l’insegnante deve essere in grado di garantire agli studenti una valutazione che non riduca le loro competenze ad un numero, poco rappresentativo. E’ essenziale far comprendere all’allievo quali sono le sue capacità e su quali punti invece deve ancora lavorare, attraverso dei giudizi chiari ed esplicativi. Si tratta di una valutazione per l’apprendimento ed è uno strumento per migliorare l’apprendimento, ma anche l’insegnamento: per questo motivo è fondamentale non solo per gli allievi, ma anche per l’insegnante.
Ho apprezzato, come sempre, i lavori di gruppo, che mi consentono ogni volta di collaborare con compagne diverse e mettermi in gioco. Mi è dispiaciuto non riuscire a terminare le attività programmate.

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3-03-2022 Verbale quinto incontro tirocinio indiretto ordinario.docx

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3_3_22 verbale quinto incontro tirocinio indiretto ordinario.docx

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QUINTO INCONTRO
Ho molto apprezzato il tema dell’incontro di oggi. Come sappiamo esistono diverse forme di intelligenza e ognuno, in base alle proprie capacità intellettive, giunge alla comprensione in maniera diversa, dunque è fondamentale per un insegnante conoscere ed utilizzare più metodi didattici che si avvalgono di tecniche diverse. Attraverso i lavori di gruppo abbiamo avuto l’occasione di conoscere tecniche mai sentite prima e approfondire la conoscenza di altre già studiate. Mi è piaciuto come lavoro perchè abbiamo avuto molto tempo a disposizione per informarci sulla tecnica assegnata, tanto da appassionarmi e avere la voglia di condividerlo con le compagne. Ovviamente gli altri gruppi hanno ricambiato offrendo spunti davvero interessanti e coinvolgenti. La modalità di condivisione del role-play è stata utilizzata diverse volte, ma risulta sempre utile per trasmettere agli altri il messaggio e soprattutto permette a tutti i componenti del gruppo di esprimersi. Ho trovato interessante anche l’aggiunta del padlet per commentare e arricchire il lavoro dei compagni con spunti personali.

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7-04-2022 Verbale sesto incontro tirocinio indiretto ordinario 

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SESTO INCONTRO
L’incontro di oggi si è svolto con una modalità diversa dal solito, che ho trovato davvero coinvolgente e soprattutto molto utile per il nostro percorso. Abbiamo avuto l’occasione di conoscere diversi tutor, ognuno dei quali ci ha mostrato una metodologia didattica diversa e come utilizzarla alla primaria e alla scuola dell’infanzia. Tutte le attività alle quali ho partecipato hanno richiesto una partecipazione attiva da parte di noi studenti e prevedevano anche momenti di condivisione, infatti mi è piaciuto il fatto di aver mischiato i soliti gruppi di tirocinio, in quanto in questo modo ho potuto confrontarmi con persone diverse dal solito. Tutti gli spunti che ci sono stati forniti dai tutor durante la mattina si sono poi rivelati molto utili per la prova di competenza. Ho apprezzato molto questa nuova modalità, anche se mi è dispiaciuto il fatto che, per questioni tempistiche, non abbiamo potuto ascoltare tutti i tutor, ma solo alcuni, in base ai turni che ci erano stati assegnati.

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5-05-2022 Verbale settimo incontro tirocinio indiretto ordinario

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SETTIMO INCONTRO
Questo incontro è stato molto interessante e coinvolgente. Abbiamo avuto molto più tempo, rispetto al solito, per lavorare in gruppo. Ho lavorato con persone con cui ancora non avevo avuto il piacere di lavorare e questo è stato molto stimolante, in più è stato interessante confrontarmi con chi ha svolto il tirocinio nella mia stessa classe, così da notare differenze e

somiglianze. Mi è piaciuto il fatto di poter condividere con loro la mia progettazione, di scoprire le loro e di andare a cercare ciò che, nonostante le differenze, le accomunava.
Come sempre è stata molto arricchente la condivisione finale in plenaria: ciascun gruppo ha riportato agli altri il proprio lavoro andando a costruire insieme un bellissimo quadro di esperienze.

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19-05-2022 Verbale ottavo incontro tirocinio indiretto ordinario.docx

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VERBALE 8 INCONTRO TIROCINIO INDIRETTO.docx

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OTTAVO INCONTRO
E’ arrivato il momento dell’ultimo incontro: un incontro ricco di comunicazioni, ma fatto anche di riflessione e autovalutazione. Durante la prima attività individuale ho fatto un po’ di difficoltà, all’inizio, a decidere i tre punti di forza e i tre punti da potenziare per il prossimo anno, ma è stato un ottimo spunto di riflessione per ripensare al mio percorso.
Ho apprezzato moltissimo l’attività della metafora, nella quale ho potuto davvero rivivere per un attimo l’esperienza fatta quest’anno, per rileggerla e trarne che cosa mi ha lasciato.
Tutte le persone che ho incontrato, la condivisione, la diversità… il tirocinio è un percorso che ci ha portati a crescere insieme e ad arricchirci e di questo ne sono davvero grata.

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Durante questo primo incontro ho avuto l’occasione di conoscere chi lavora all’interno di questo Istituto per farlo funzionare al meglio. Dopo il confronto riguardo le possibili soluzioni ad alcuni problemi sorti nei primi giorni di scuola, la riunione verte sulle attività proposte dal Comune per alcune classi, come la giornata della memoria pensata per i più grandi, o la giornata dell’ambiente per i più piccoli. Vengono esposti i progetti sportivi e ogni insegnante di classe decide a quale prendere parte. Infine vengono divisi gli spazi del giardino per i momenti di intervallo, in modo da non avere più classi nello stesso posto. Le insegnanti partecipano attivamente alla riunione, esponendo dubbi e soluzioni: sembrano disposte a venirsi incontro ed aiutarsi.

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L’incontro è mirato al confronto delle insegnanti delle tre classi seconde riguardo i progetti da proporre durante l’anno. Ho notato molta collaborazione e aiuto reciproco tra le colleghe, soprattutto per quanto riguarda la parte burocratica, magari più complicata da gestire per qualcuno. Prima di dividerci c’è stato un breve confronto sull’andamento delle classi rispetto all’inizio dell’anno. In seguito ci siamo divise per classi e ci siamo confrontate sul programma da svolgere durante la settimana e sull’andamento dei bambini.

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Durante questo incontro ho conosciuto l’educatrice che segue D, la quale ha esposto i progressi che ha notato nel bambino e le sue difficoltà maggiori. C’è stato un bel confronto tra le insegnanti e l’educatrice: ognuna ha esposto il suo punto di vista riguardo il bambino riportando episodi vissuti in classe e raccontando come li ha vissuti D e come li hanno gestiti loro. Si è parlato anche degli strumenti che il bambino sta utilizzando da un anno a questa parte, focalizzandosi su quali ormai non son più utili, quali mantenere e quali magari poter aggiungere per ottenere migliori risultati.

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Questo pomeriggio l’insegnante di sostegno di D mi ha mostrato un’applicazione scaricata sul computer del bambino per migliorare nel racconto. L’applicazione si chiama “SymWriter” ed è molto utile in quanto ad ogni parola scritta dal bambino al computer compare un’immagine che lo aiuta a capirla e memorizzarla meglio. L’insegnante di italiano, in collaborazione con l’insegnante di sostegno, pensa di utilizzare questo metodo per aiutare il bambino a raccontare alla maestra o alla classe il libro della biblioteca dopo averlo letto; inoltre il bambino possiede un quaderno nel quale scrive cosa fa a scuola e cosa fa nel weekend: l’applicazione verrà utilizzata anche per la scrittura di questi racconti. Il tempo della riunione è stato utilizzato anche per decidere quale materiale comprare con il denaro avanzato dal progetto annuale di classe. Infine si è fatta una scaletta degli argomenti da trattare durante l’assemblea di classe, che si terrà a breve.

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La dirigente accoglie i nuovi insegnanti e si mostra dispiaciuta per il fatto di non poterci vedere di persona. Dopo una breve presentazione passa la parola alla figura strumentale sull’offerta formativa dei progetti, che ci offre un quadro della situazione sulle schede progetto dell’anno. In seguito viene chiesto agli interni se qualcuno è disposto a candidarsi come esperto per qualcuno dei progetti proposti dall’istituto, altrimenti si procederà a cercare qualche esperto esterno. La riunione procede con diverse votazioni, dopo di che si conclude con la restituzione dati delle prove Invalsi.

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Durante queste ore di programmazione si è ridefinita meglio la scaletta per l’assemblea di classe: ogni insegnante ha scelto l’argomento da approfondire dividendosi equamente gli argomenti. In seguito ho avuto la possibilità di poter osservare, grazie all’insegnante di sostegno, il PEI di D, il bambino autistico ad alto funzionamento. La maestra è stata molto gentile e nonostante avesse tanto lavoro da fare si è ritagliata del tempo per mostrarmi le parti più significative del PEI, facendo ovviamente riferimento al bambino in questione e alle sue capacità. Mi ha spiegato qual è il lavoro che deve fare lei sul documento ed è stata molto disponibile nel rispondere a tutte le mie domande. Torno dalla mia tutor che mi mostra le verifiche di italiano e ci confrontiamo sugli errori dei bambini: ho trovato anche questo confronto molto utile per la mia formazione. In generale queste ore di programmazione sono state per adesso le più interessanti e formative.

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L’assemblea dei genitori si svolgerà online, ma io e le insegnanti ci troviamo in presenza, in classe, per collegarci insieme. Per la prima volta mi presento ai genitori che gentilmente mi augurano un buon percorso all’interno della classe dei loro figli. La riunione inizia con la presentazione degli obiettivi dell’anno scolastico, che riguardano principalmente l’acquisire una metodologia di lavoro, quindi imparare ad imparare, l’importanza della metacognizione e la valorizzazione dell’errore. Dopo di che ogni insegnante descrive velocemente il programma della propria materia per quest’anno scolastico. L’incontro procede con la presentazione dei progetti a cui i bambini prenderanno parte durante l’anno e si conclude con la votazione dei rappresentanti di classe, alla quale però le insegnanti ed io non partecipiamo.
È stato interessante prendere parte ad una riunione diversa dalle precedenti e soprattutto, avendo partecipato alle ultime riunioni di programmazione, sapevo di cosa le insegnanti stavano parlando e mi sono sentita coinvolta.

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La riunione di programmazione si è tenuta presso la scuola primaria di Ferriera, in quanto prevede il confronto fra tutte le insegnanti delle classi seconde dell’Istituto Comprensivo. Si comincia con la lettura e il commento degli obiettivi del secondo quadrimestre, che vengono condivisi da tutte le colleghe. Si decide dunque di dividersi in due gruppi in base alle materie che si insegnano, per confrontarsi sul programma svolto fino ad adesso e su quello che si vorrebbe fare nel secondo quadrimestre. Io ovviamente seguo la mia tutor e prendo dunque parte al confronto delle insegnanti di italiano, storia e geografia.
Non tutte le insegnanti seguono il libro pagina per pagina, alcune infatti decidono di anticipare qualche argomento per poi tornare indietro a riprendere quelli saltati. Una collega spiega di trovare i bambini in difficoltà nel rapporto tra il proprio corpo e lo spazio e la mia tutor mostra delle schede molto utili che ha trovato sull’argomento e che ha deciso di utilizzare nella sua classe, in quanto ha riscontrato lo stesso problema.  Le altre insegnanti hanno trovato il materiale molto interessante e hanno deciso di utilizzarlo anche loro. Questo è stato un esempio di come la programmazione in parallelo possa essere utile: confrontarsi sulle problematiche che si riscontrano e sul materiale che si utilizza può essere davvero arricchente.

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Le maestre mi comunicano che hanno deciso di cambiare i posti nei banchi, perché i bambini hanno bisogno di novità: decidiamo dunque di togliere una cattedra per lasciare più spazio libero, di spostare quella rimasta in diagonale, in un angolo, e di cambiare tutti i posti. L’attenzione più grande è rivolta a D, che come tutti ha bisogno di cambiare posto, ma necessita comunque di esigenze particolari, come dello spazio vicino per l’insegnante di sostegno e il suo materiale e un muro per appendere la sua “casetta della settimana”, una casetta in cui sono segnati i giorni e per ogni giorno lui può attaccare e staccare delle carte che rappresentano i momenti della giornata: i libri che usa, l’intervallo, le maestre presenti in classe…
Una volta riorganizzata l’aula l’insegnante di matematica mi mostra i lavori che hanno fatto la settimana precedente e in seguito la mia tutor mi fa vedere dei compiti di italiano.

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Le insegnanti mettono da parte i quadernoni delle verifiche da consegnare ai genitori prima dei colloqui e io ne approfitto per fare alla mia tutor qualche domanda sul suo metodo di valutazione. La tutor mi mostra un quaderno delle verifiche: ogni bambino ne possiede uno e inserisce al suo interno le verifiche di tutto l’anno e di tutte le materie, separate da divisori. Mi spiega i suoi criteri di valutazione: nelle verifiche in cui si possono calcolare gli errori procede semplicemente con una proporzione, dopo di che l’insegnante possiede una tabella in cui ad ogni valore numerico corrisponde un giudizio (ottimo, quasi ottimo, distinto…). Per quanto riguarda invece, per esempio, i dettati, la tutor mi spiega che lei conta mezzo punto in meno per ogni errore.
In seguito ad un esercizio svolto durante il corso di docimologia chiedo infine all’insegnante quali criteri utilizza per la valutazione di un tema: non mi nasconde che forse i testi sono le prove più difficili da valutare, in quanto entrano in gioco diverse variabili; lei ha deciso di considerare tre ambiti: la grammatica, la sintassi e il contenuto; assegna dunque un voto per ogni ambito e infine fa la media, in modo da essere il più oggettiva possibile. Ho trovato davvero prezioso il confronto sul tema della valutazione in quanto molto discusso durante il corso di docimologia e fondamentale per questo mestiere.

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Questa sera ho imparato come funziona il registro elettronico: la mia tutor mi ha mostrato come inserire i voti, come modificare l'orario, come segnare le assenze o le giustificazioni e tanto altro. Per me è sempre molto utile imparare queste cose pratiche, perché sicuramente mi saranno utili in futuro.

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Oggi ho avuto la fortuna di vedere tutto il lavoro che si cela dietro la preparazione degli scrutini. Abbiamo cominciato dai giudizi di valutazione del comportamento: le insegnanti mi hanno mostrato come inserire i livelli per ogni indicatore e come modificare il giudizio finale per renderlo il più adatto possibile al bambino a cui ci si riferisce. Ho trovato davvero prezioso il punto di vista dell'insegnante di sostegno, che partecipando un po' a tutte le lezioni e osservando quindi i bambini in più contesti, ha potuto offrire osservazioni interessanti.

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Calendario delle emozioni

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Filastrocca delle emozioni

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Scrittura della mail per Luca

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Ricetta: la torta della felicità

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Quadri delle emozioni

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Autovalutazione

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LEZIONE DI STORIA: GLI OGGETTI DEL PASSATO

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LEZIONE DI STORIA: GLI OGGETTI DEL PASSATO

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RELAZIONE FINALE SETTEMBRE A SCUOLA

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ATTIVITÀ 1 incontro 14-10-21

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ATTIVITA' 2 incontro 14-10-21

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ATTIVITA' 1 incontro 4-11-21

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ATTIVITA' 2 incontro 4-11-21

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ATTIVITA' incontro 25-11-21

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ATTIVITA' incontro 3-03-22

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ATTIVITA' 1 incontro 23-09-21

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PROVA DI COMPETENZA 7-04-22

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ATTIVITA' 2 incontro 23-09-21

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PROVA DI COMPETENZA 7-04-22

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Documenti tirocinio

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Scheda autovalutazione

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ATTIVITA' incontro 5-05-22

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ATTIVITA' incontro 2-12-21

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ATTIVITA' incontro 19-05-22

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Una metafora che rappresenta il mio percorso di tirocinio

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Oggi sono finalmente tornata in classe e ho avuto la fortuna di assistere al progetto di argilla.
Una specialista è venuta a mostrarci come si lavora l’argilla e ha portato con sé tutti gli strumenti necessari per far cimentare direttamente i bambini nella costruzione di oggetti. Dopo una piccola spiegazione iniziale i bambini erano entusiasti di iniziare e sporcarsi le mani. La classe è stata divisa in gruppi per poter condividere il materiale e devo dire che ho trovato molta collaborazione e disponibilità fra i compagni.
Il lavoro prevedeva la realizzazione di una piastrella con sopra un fiore: il progetto è stato disegnato alla lavagna, dopo di che sono stati spiegati man mano i passaggi da eseguire. Sono stata contenta del fatto che anche se i bambini non mi vedevano da molto tempo mi chiamavano per chiedermi aiuto o per mostrarmi i loro lavori ed io sono stata felice di aiutare. Terminata la costruzione della piastrella la specialista ha fornito altra argilla ad ognuno per poter realizzare qualsiasi cosa volessero, così da scatenare la fantasia e la creatività. Al termine del laboratorio è stato chiesto ai bambini cosa gli fosse piaciuto di più e se avevano trovato il lavoro difficile: tutti si sono rivelati soddisfatti del proprio lavoro e molto contenti dell’esperienza.

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Oggi ho l’opportunità di seguire due lezioni diverse: italiano e storia.
Si inizia con italiano, in quanto i bambini hanno bisogno di esercitarsi con il corsivo. La maestra scrive alla lavagna una lettera in stampatello maiuscolo, dopo di che fa vedere alla classe come, arrotondandola, questa si trasformi in corsivo maiuscolo; fa lo stesso procedimento per la stessa lettera, in stampatello minuscolo. Dopo aver osservato la maestra alla lavagna i bambini possono procedere a ripassare quella lettera sul proprio libro, che propone poi di riscriverla autonomamente due o tre volte. Dopo aver ripassato e scritto la lettera viene chiesto di ripassare e scrivere quella stessa lettera contenuta però in una sillaba, e infine in un’intera parola. Inizialmente mi muovo fra i banchi per osservare i bambini lavorare, ma la maestra mi chiede di aiutare D. fino a quando non sarebbe arrivata la sua insegnante di sostegno. Mi vado a sedere dunque vicino a D., che mi accoglie senza problemi e sotto sua richiesta (e dell’insegnante) tratteggio per lui le lettere in modo da fargliele ripassare, perché non riesce ancora a scriverle da solo. Muovendomi fra i banchi noto che in generale i bambini sono molto migliorati dall’ultima volta che li avevo visti: alcuni sono decisamente più veloci di altri, ma sono tutti molto concentrati e si impegnano per fare un lavoro ordinato.
Dopo aver scritto un po’ di lettere in questo modo la maestra decide di passare a storia proiettando la pagina del libro sulla LIM, così da usarla come riferimento per far vedere a tutti di cosa parla. L’insegnante fa sempre molte domande per far parlare i bambini e vedere cosa ricordano e cosa hanno capito. Ogni volta che un bambino corregge un esercizio la maestra non dice se è giusto o sbagliato, ma chiede alla classe se sono tutti d’accordo oppure no, lascia che tutti si esprimano e solo dopo dice qual era la risposta giusta, così che ognuno possa ammettere di aver sbagliato ma senza vergona, anzi, l’errore serve per imparare: infatti chi sbaglia non cancella per scrivere la risposta giusta, ma scrive un NO di fianco alla risposta e poi scrive vicino la correzione, in questo modo si ricorderà di aver sbagliato e non ripeterà più l’errore. Un’altra cosa che mi colpisce molto del metodo della mia tutor è l’attenzione alla consegna: ogni volta che si legge una consegna la maestra chiede “quante cose bisogna fare?” e i bambini le contano insieme, poi chiede “quali sono le cose da fare?”, queste vengono dette ad alta voce, dopo di che ognuno svolge questi passaggi in autonomia.
Durante gli esercizi di storia giro fra i banchi e D., nonostante sia con la sua insegnante di sostegno, cerca la mia attenzione e un contatto fisico.