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La escuela nueva es un movimiento que comienza a finales del siglo XIX, pero esta pedagogía se sustenta por varios fundadores dependiendo del momento histórico. En el siglo XVIII autores como Rousseau, Pestalozzi, Froebel, Tolstoi y Key; en el siglo XIX y XX autores como Dewey, Ferrière, Montessori y Decroly; y en el siglo XX didactas como Cousinet, Neill, Freinet y Piaget.

Se caracteriza por utilizar estrategias más dinámicas, en las cuales se fomenta la participación y el foco de atención es el alumno. Los contenidos están más vinculados al entorno y  son integradores y globales. Además, se establece la competencia de aprender a aprender, es decir, se fomente el aprendizaje significativo por encima de la memorización. La relación profesor-alumno se considera bidireccional y de apoyo. Gadotti (2000) considera que la autoformación y las dinámicas esporádicas de los niños podían enriquecer y estimular su aprendizaje.

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El movimiento pedagógico de la escuela tradicional surge en el siglo XVII creado por Komensky y Ratke. Los métodos utilizados eran autoritarios, con fin directivo, memorísticos y rutinarios. Se fomentaba la repetición y la clase magistral, uno explica y él otro apunta, donde la relación entre maestro y alumno era de superioridad, por parte del primero hacia el segundo.

Asimismo, lo importante era la evaluación y el resultado, el proceso de aprendizaje no es importante.  Así pues, según Chávez (2011), la escuela tradicional ha sido en el plano social: elitista y discriminatoria; y en el ámbito educacional: memorística y restrictiva. Para Zabalza (2007), se caracteriza por ser poco flexible y el epicentro es el aula y el maestro.

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En la pedagogía tradicional, el alumno tenía un papel secundario o pasivo, ya que la atención se focalizaba en el maestro y en el aula; el método era escolástico, es decir, el estudiante era el receptor de la información y este debía imitar y seguir las órdenes del maestro, sin tener la oportunidad de expresar su opinión al respecto.  Tonucci (1993) citado por Bernad (2007) expresa que los alumnos deben recibir la información del profesor, que solo posee él, y acumularla para plasmarla fielmente el día de la prueba escrita.

Por un lado, el verbalismo era clave para los alumnos, ya que debían escuchar atentamente cada palabra del maestro y repetirla hasta memorizarla. Los alumnos no tenían permitido analizar conceptos y/o comprenderlos porque el profesor y la enciclopedia (todo lo que tenía que aprender estaba allí; ordenado, organizado y programado) eran las únicas herramientas educativas. Por otro lado, los infantes no tenían ningún poder en su proceso de aprendizaje, no había énfasis en la participación, estaban reprimidos y no podían tomar la iniciativa, solo en el caso de que tuvieran permiso.

Cabe añadir que la estructura del aula era rígida; la mesa del maestro estaba en una tarima y los pupitres de los alumnos estaban más abajo; era de dos niveles: física y metafórica. Los infantes se dividían por edad, estatus social, etnia, religión y sexo; no había diversificación del alumnado, no existían los estudiantes con diferentes niveles y todos debían de encajar en el mismo “molde”.

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El alumno pasa de tener un papel pasivo a ser el foco de atención. Son activos en su propio proceso de aprendizaje y eso implica participar en actividades y dinámicas para obtener los conocimientos. Los aprendizajes son basados en los intereses, motivaciones, necesidades, etc., de los niños y eso ayuda a que pueden aprender por sí mismos a partir de la reflexión y el razonamiento.

Asimismo, los infantes pueden asumir algunas responsabilidades respecto a su aprendizaje.
Dewey (1995) citado en Narváez (2006) considera que “aprender haciendo” es el punto clave para el aprendizaje, la experiencia es fundamental para obtener los conocimientos y obtener ideas. Los estudiantes aportan opiniones, son libres de expresarse al respecto, aprenden a través de dinámicas, juegos, experimentos, entre otros. La información no solo la obtienen de los profesores, también de los compañeros, del entorno, etc.

Ellos mismos son capaces de evaluarse su propia formación e igual que la de sus compañeros. Ya no tiene que memorizar los contenidos, sino comprenderlos para saber expresarlos a su manera y razonamiento. Tienen un amplio abanico de instrumentos de aprendizaje y de buscar información. A más, el niño puede trabajar de manera colaborativa a través de proyectos y/o trabajos en equipo, así tiene la posibilidad de adquirir nuevos aprendizajes de sus compañeros.

Las aulas ya no son rígidas, hay flexibilidad tanto a nivel de estructura, como de compañeros y de contenidos. Hay alumnos con niveles y necesidades diferentes y, por tanto, la enseñanza se debe adaptar a ellos, y no al revés.

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El rol del maestro era la figura por excelencia para imitar, obedecer y seguir (magistrocentrismo). Era la persona responsable de organizar, seleccionar y decidir los conocimientos que los estudiantes debían aprender y el camino a seguir. Benítez (2014, p.3) manifiesta que se apoyaba en “un momento determinado y en un lugar determinado donde el experto (profesor) transmitía conocimientos de forma unidireccional a los aprendices (alumnos)”.

El profesor era la autoridad del aula y el responsable de mantener el orden y la disciplina. Podía establecer normas y reglas, tomar medidas disciplinarias (castigo verbal y/o físico) y estructurar el orden como fuera conveniente. El maestro siempre tenía la razón tanto delante de los padres como de los niños. Sus enseñanzas eran magistrales y basadas en libros de texto y/o “enciclopedias”, dependiendo del momento evolutivo e histórico de la escuela. Su método predilecto era transmitir la información (verbalismo) de un plan de estudios predeterminado para todos los alumnos, no hacía adaptaciones según las necesidades de los alumnos; él esperaba que todos los estudiantes siguieran el mismo ritmo. Asimismo, el profesor tenía que calificar el desempeño de los alumnos a través de exámenes y tareas escritas, mayoritariamente era una evaluación escrita.

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El profesor es un apoyo para el alumno; guía y orienta al niño en su proceso de aprendizaje;  es un facilitador de recursos ya aprendizajes, pero no lo sabe todo; tiene una comunicación abierta, asertiva y bidireccional con él e intenta proporcionar recursos, actividades, dinámicas, etc., para que despierte su curiosidad y él mismo sea el eje de su desarrollo integral; no busca solo el aprendizaje intelectual, sino también el emocional, social y personal.

El maestro crea dinámicas desafiantes e interesantes basadas en los intereses y las motivaciones de los niños, así como adapta los contenidos a las necesidades de cada uno de ellos.  Como comenta Figueroa (2005) en Narvaéz (2006) las necesidades, motivaciones e intereses del niño son fundamentales para el aprendizaje y el desarrollo de las habilidades sociales.

En el proceso evaluativo, el docente permite al alumno su participación al igual que la de sus compañeros. Además, la evaluación no se basa solo en el producto final, sino también en todo el proceso de formación y desarrollo. Es más, dicho proceso muchas veces tiene mayor peso que el resultado final. Asimismo, todas las actividades diarias, juegos, etc., forman parte de la evaluación.

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- Wolfgang Ratke (1571-1635).  Estableció el método inductivo como enseñanza.

- Jan Amos Komensky (1593-1670). Consideró que la educación era un elemento importante para mejorar el hombre y a la sociedad.  Animó a que los niños aprendieran a través de los sentidos y a formar ideas con imágenes.

- Johann Friedrich Herbat (1776-1841). Fomentó la doctrina del interés, es decir, para tener un aprendizaje, el alumno tiene que tener interés.

- Herbert Spencer (1820-1903). Precursor del método inductivo. Fomentó de que lo único que tiene valor es aquello útil. Consideró la educación como un elemento teórico para ayudar la evolución del ser humano.

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- Jean-Jacques Rousseau (1712-1778). Fue uno de los primeros influyentes y fundadores de la escuela modera. Se caracterizó por sus aportaciones en el ámbito educativo, aunque no fue un teórico educativo. Rousseau enfatizó por un enfoque centrado en el niño y su naturaleza (desarrollo holístico), así como fomentó la enseñanza basada en las necesidades de cada uno, la individualización de los contenidos, los aprendizajes a partir de las experiencias y la autonomía y la libertad de aprendizaje de los infantes.

- Johann Heinrich Pestalozzi (1746-1827). Al igual que Rousseau, dio mucha importancia al aprendizaje basado en la experiencia y en la observación. Potenció la enseñanza individualizada y la práctica en la educación.

- Friedrich Froebel (1782-1852). El objetivo de Froebel fue desarrollar las habilidades sociales y cognitivas de los infantes pequeños a través del juego y la creatividad. Se conoce como el fundador de los jardines de infancia.

- John Dewey (1859-1952). Dewey basaba el aprendizaje en la experimentación, es decir, la educación experimental era fundamental para la adquisición de conocimientos. Además, animaba a que los alumnos participaran en su propio aprendizaje y consideraba la resolución de problemas uno de los pilares principales del aprendizaje.

- Maria Montessori (1870-1952).  Diseñó una metodología centrada en el autoconocimiento y autoaprendizaje de los infantes. Creó un entorno específico con sus materiales didácticos que permitían a los niños investigar, explorar y aprender de forma independiente y a su ritmo.

- A.S. Neil (1883-1973). Fundador de la escuela Summerhill, una escuela democrática y no autoritaria. Los niños eran responsables de su aprendizaje y participaban en la toma de decisiones, tanto a nivel individual como grupal.

- Lev Vygotsky (1896-1934). Creó y desarrollo la teoría sociocultural del aprendizaje. Esta fomenta la interacción social para el aprendizaje colaborativo y cognitivo.

- Jean Piaget (1896-1980). Creó una teoría del desarrollo cognitivo que ha influenciado métodos, currículos y prácticas educativas en todo el mundo, ya que se basa en la individualización y el autoaprendizaje.

- Jerome Bruner (1915-2016). Desarrolló la teoría del aprendizaje por descubrimiento, la cual fomenta la comprensión y la resolución de problemas para crear un autoaprendizaje.

- Paulo Freire (1921-1997). Desarrolló la teoría de la pedagogía crítica utiliza como base la concienciación social, la educación libre, la justicia social, la equidad y la participación de los estudiantes.