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Analyser des consignes d'exercices.

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Notez ici les essais, les changements opérés pendant l'intersession.

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Quels sont les points forts de l'établissement ?

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Quels sont les points forts de l'établissement ?

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Un autre exemple d'analyse de consignes 

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Un autre exemple d'analyse de consignes 

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Un exercice de géométrie en sixième, qui nous emmène loin.

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Quels points seraient à améliorer ... ? 

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Quels points seraient à améliorer ... ? 

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"Diagnostic" pédagogique en situation

C'est à dire lors d'une activité ...puis d'une autre ... Vous pouvez aussi vous baser sur ce que vous avez observé de l'élève de façon parfois fugace ...

Il peut faire/ Il ne peut pas faire

il peut lire un texte de 5 lignes... Il peut écrire seul les deux premières lignes de ce qui est écrit au tableau ... Après c'est trop... Il ne peut pas ouvrir son livre à la bonne page ...

Il sait / Il ne sait pas

Cela concerne ici ce qui est de l'ordre des contenus, des savoirs...

Il sait faire/ il ne sait pas faire

Il sait découper des étiquettes il ne sait pas repérer dans quel ordre lire les données dans un tableau à double entrée il sait résumer l'histoire lue la veille oralement il ne sait pas résumer l'histoire en replaçant des étiquettes dans le bon ordre...

Il veut/ne veut pas

Plus difficile à évaluer. Nous avons tendance à considérer des refus qui sont peut-être des impossibilités...

avec aide/ sans aide seul

ses tables de x Les dates de la période l s'agit des contenus

Il s'agit ici de procédures automatisées, de gestes connus

D'après les signaux envoyés par l'élève et non mes interprétations

Véronique POUTOUX.

Séquence Révolution Francaise/ CM1

Il ne sait pas

A retenir

Il ne peut pas

Il ne sait pas faire

Il sait faire

Il sait

Il veut

Il peut

Il ne veut pas

Les 3 ordres/ date de début de la Révolution/Les cahiers de doléance/Les états généraux/les causes de la révolution

Les autres dates

Répondre à propos aux questions à l'oral/ Lire des documents/ Chercher le vocabulaire ds les docs/ Restituer par dessins

Ordonner les dates/Attendre son tour de parole/ interagir avec son groupe

S'isoler avec un casque/ demander de l'aide à descopains/

Travailler avec groupe pplus de 3

Apprendre/ regarder des vidéos

Son désir d'apprendre . A. peut etre évalué sous forme de cartes mentales qui pourraient etre proposées à la classe.Il faut travailler avec lui la chronologie et se référer davantage à une frise chronologique... Il est possible à partir de ce document de voir comment mieux articuler le travail ens Ulis/ ens CM1.

Exemple pour A. elève de CM2 (bénéficiant dispositif ULIS)

V. Poutoux.

La guerre de 14/18. Etude de documents

Il ne sait pas

A retenir

Il ne peut pas

Il ne sait pas faire

Il sait faire

Il sait

Il veut

Il peut

Il ne veut pas

Nom de certains pays en guerre/ les années 14. 18:La vie ds les tranchées.vocabulaire: poilus/tranchées/Armes bombes/Traité de paix

la triple alliance/ le nom des principaux acteurs/Vocabulaire plus spécifique:armistice/ Armement

lire les documenst avec aide AESH et reformulation(. Montrer avec aide

Ordonner les dates/Attendre son tour de parole/ interagir avec son groupe

regarder des images. répondre à des questions fermées.

Ecrire; colorier, déplacer des objets.Prononcer une phrase qui soit audible. Mémoriser

Son état de santé se détériore( gestes qu'il ne peut plus réaliser) . On voit ici que la présence de l'AESH est nécessaire... et va devenir ses mains, ses yeux, sa voix... Appuis possibles par les images et le questionnement avec questions fermées qui mobilise sa compréhension.

Exemple pour H. élève de CM1 (bénéficiant dispositif ULIS)

V. Poutoux.

Aller aux toilettes.

Travailler en groupeQue l'AESH S'occupe d'autres élèves.

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"Diagnostic" pédagogique en situation C'est à dire lors d'une activité ...puis d'une autre ... Vous pouvez aussi vous baser sur ce que vous avez observé de l'élève de façon parfois fugace ... Il peut faire/ Il ne peut pas faire il peut lire un texte de 5 lignes...

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Différenciation pédagogique et accessibilité ?

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Différenciation pédagogique et accessibilité ?

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Temps de l'apprentissage

DIFFICULTÉS coté ÉLÈVE(S)

Présupposé de la Norme...

"Traitement" en aval

Rechercher les Obstacles contenus dans les différentes tâches proposées et les notions en cours d'apprentissage.

L'accessibilité est universelle ou n'est pas.

Comprendre que des élèves " ne peuvent pas " réaliser ...

Dans toute classe, il y a des élèves

en difficulté de lecture, d'écriture, d'attention, de mémorisation, de contrôle...

Scénario détaillé de l'activité ... Lister pas à pas tout ce que les élèves vont faire ...

Sortir de nos évidences ( liées à ce que les élèves "doivent" savoir faire ou "ont appris....)

ON va pouvoir ici reprendre des éléments "habituels" de la différenciation... Les aides sont proposées à tous.

C'est le travail de conception en AMONT qui guide l'action pédagogique à conduire.

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3Revisiter différenciation pédagogique et accessibilité by Véronique POUTOUX on Genially

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Temps de l'apprentissage DIFFICULTÉS coté ÉLÈVE(S) Présupposé de la Norme... "Traitement" en aval Rechercher les Obstacles contenus dans les différentes tâches proposées et les notions en cours d'apprentissage. L'accessibilité est universelle ou n'est pas. Comprendre que des élèves " ne peuvent pas " réaliser ...

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Autre outil pour revisiter la différenciation pédagogique

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Autre outil pour revisiter la différenciation pédagogique

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La notion de différenciation pédagogique est encore un peu confuse. Il est donc nécessaire de la clarifier à la lumière d'un croisement entre différents apports issus de la recherche.
DIFFERENCIATION A PRIORI A POSTERIORI : le dossier

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La différenciation pédagogique en 7 points et 2 approches : a priori / a posteriori La notion de différenciation pédagogique est encore un peu confuse. Il est donc nécessaire de la clarifier à la lumière d'un croisement entre différents apports issus de la recherche.

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En fait dans toute classe, il y a aujourd'hui des élèves qui ont des difficultés pour
Lire/écrire
Gérer leur capacité d'attention,concentration
Organiser, planifier leur travail, mise en activité
Difficultés de mémorisation.
Si on pose cela comme la réalité des classes, alors que mettre en place en amont pour permettre une autonomie de chacun dans l'activité ?
-organiser des aides progressives pour lire ( lire ou écrire pour quelqu'un, avoir un support audio, dicter à quelqu'un ou enregistrer)
- baliser les étapes du travail  en décomposant davantage et en explicitant.
- Donner des référentiels pour mémoriser ( ceux déjà élaborés ou autres supports)

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Malgré une météo qui donnait encore des airs d'été à notre rentrée, le paysage médiatique lui, par les discours de notre nouveau ministre et des chiffres donnés, ressemblait plutôt à un jour bien gris et froid de novembre !

Voici peut-être un document qui apportera des éléments plus précis sur nos Réaité S... et s'intéresse au métier, au quotidien des enseignants. L'enquête sur les PAP, PPS ET PPRE a été dépouillée et analysée. Dans ces réponses, nous pouvons voir comment les enseignants qui ont répondu œuvrent au quotidien dans des conditions souvent difficiles pour permettre aux élèves d'avancer, à tous leurs élèves... avancent dans une école qui devient un peu plus inclusive.
Comment garder confiance et courage dans cette période bien trouble qui dure et semble même s'éterniser ? Quand les discours sur l'école sont d'un autre temps ?...

Sans doute en s'appuyant sur ces moments de vie de classe, d'équipe, de rencontres, de projets et de progrès, en les mettant en valeur. Les réunions de classe qui se déroulent actuellement sont-elles des lieux qui vont développer une mutuelle confiance entre parents et enseignants autour de l'éducation des enfants ? Donnent-elles envie aux parents d'être des petites souris pour voir ce qui se passe vraiment dans ces quotidiens riches et difficiles parfois ?
Il y a aussi sans doute à cultiver en soi une force intérieure qui mobilise nos différentes ressources relationnelles, cognitives, créatives pour exercer au mieux notre métier. Cette force se nourrit des moments réussis, des moments de joie, du travail en équipe. Elle sait taire ce qui détruit mais sait être lucide sur les difficultés rencontrées. Elle nous installe en adultes sécures pour les enfants qui savent compter sur nous. De ces forces regroupées peut naitre alors un collectif qui sera soutien pour les moments de découragement et aide pour une recherche collective d'approches nouvelles répondant aux besoins d'aujourd'hui,

Inversons le discours pessimiste sur l'école. Ensemble, à plusieurs, témoignons de nos réalités de classe, belles et contrastées, inclusives, passionnées et passionnantes.

Véronique POUTOUX, le 22 septembre 2023.

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Malgré une météo qui donnait encore des airs d'été à notre rentrée, le paysage médiatique lui, par les discours de notre nouveau ministre et des chiffres donnés, ressemblait plutôt à un jour bien gris et froid de novembre ! Voici peut-être un document qui apportera des éléments plus précis sur nos Réaité S...

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Travail sur l'école inclusive - Restitution d'un texte par le dessin  

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Ce qui est déjà là :
Démarche créative / Différenciation des tâches et démarches / entre-aide

Les éclairages :
Ce que j’aimerais instaurer / développer
—> différentiation des objectifs
—> le tutorat
—> plan de travail
—> Intégrer le collectif dans la prise de décisions

# data[].attributes.body
Intentions pédagogiques :

-        Analyser les pratiques existantes d’adaptation pédagogiques par rapport aux élèves ayant des besoins éducatifs particuliers. Étayer les postures professionnelles des enseignants

-        Élargir la palette des outils pédagogiques et des réponses possibles en revisitant le concept de différenciation pédagogique pour s’approprier la démarche d’accessibilité pédagogique. Voir : https://www.versunecoleinclusive.fr/accessibilite-demarche-et-exemples/

Contenus :

Situer les évolutions récentes de l’école inclusive et les changements de posture, de pratiques que cela impose, en particulier le passage de l’enseignant « enseigneur » à celui d ‘enseignant « accompagnateur » (Travaux théoriques de Dominique Bucheton)

Pour cela clarifier les concepts de besoin éducatif particulier, de participation, d’accessibilité pédagogique ; mais aussi ce qu’est le processus d’apprentissage, les différentes phases et les modalités multiples de différenciation pédagogique. S'approprier la démarche d'accessibilité pédagogique.

Analyser des situations d’élèves, de situations d’enseignement/Apprentissage. Par une confrontation bienveillante, inter niveau et interdisciplinaire, délimiter les savoirs et savoir-faire déjà présents des participants et ceux à développer. Capitaliser ainsi des expériences pour enrichir ensemble les pratiques pédagogiques et éducatives.

Modalités :

Apports théoriques.

Travaux pratiques d’analyse de situations quotidiennes ( étude de cas, profils de classes, analyse de consignes, séances pédagogiques…)

Ce travail pourra se réaliser dans une interaction interdisciplinaire et dans un climat de confiance et bienveillance mutuelle.

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Ce que l on fait déjà

Aider, guider, remédier et adapter nos activités en fonction du public.
Éclairage apporté
réfléchir en amont aux 6  étapes dans le montage d une séquence

Développer
Aides, et lister les obstacles

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L'explication orale en amont peut ne pas suffire. Quelles aides pour le vocabulaire ? et les procédures nécessaires telle que réaliser une moyenne...

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Journée en visio15 janvier 2024Collège /LycéeSte Angèle Caen.

START

19/ 20 Octobre

15 janvier

Pour le bon déroulement de la journée , chaque participant est chez lui avec son ordinateur. Suivant les temps de travail, les regroupements se feront de façon aléatoire ou par niveau d'enseignement.

Temps 1

Temps 2

Temps 3

Temps 4

Objectifs

+ info

Objectifs

Poursuivre la recherche d'accessibilité des situations d'enseignement / apprentissage

Exploiter et analyser les mises en oeuvre réalisées pendant l'intersession;

Poursuivre l'analyse de la situation d'un élève pendant une séance

Lister les acquis en termes d'aménagements existants, de démarches d'enseignement efficaces, d'organisation de classe bienveillante.

Lister les domaines à améliorer

Lorem ipsum dolor sit amet

Temps 1

Retour sur l'intersession

Mes avancées

Mes mots clés

Ce que j'ai expérimenté ?

Innatendu ?

Temps personnel de réflexion. Reprenez vos notes ... Vous disposez de 10 minutes de 9h 25 à 9h35.

Vous etes répartis en 4 salles .

Chacun fait part de ses avancées.

Nommez un rapporteur pour votre groupe qui fera part des points les plus significatifs.Nommez un secrétaire qui déposera sur le padlet vos productions.

Vous travaillez de 9h35 à 10h05.

Temps 2

Analyse de la situation d'un élève durant une séance

Chacun pense à un élève durant une séance précise

Sollicitation de volontaires à tour de rôle

Décrire la séance : objectifs et scénario

Décrire ce qu'a fait cet élève ou pas

Nous restons en grand groupe de 11H à 12h15

Temps 3

De 13h30 à 13h40: reprise et consignes pour la suite du travail

De 13h40 à 14h45: Travail par niveau d'enseignement et groupe de 3/4 enseignants/ Rendre compte d'une séance rendue accessible suivant la démarche proposée ou préparer une séance en suivant la démarche proposée

Mettre vos productions sur le padlet.

Temps 4

Aménagements et profil de classe :De 15h20 à 15h30: réflexion individuelleDe 15h30 à 16h05 : Travail par groupe de 3 ( aléatoire)

Choisir une classe en particulier dans laquelle vous enseignez

Listez les aménagements que vous faites déjà

Quels invariants dans cette classe à prendre en compte?

Ce à quoi je dois penser avant chacun de mes cours et ce que je mets en place en fonction des élèments précédents

de 15h30 à 16h05 travail par groupe de 3. Chacun fait part de son travail à tour de rôle.

Bilan et envoi

Evaluation individuelle par Google forms

Que disent les 2 vidéos qui présentent vore établissement des pratiques pédagogiques ? Qu'aimeriez vous aujourd'hui changer ?

De 16h10 à 16h30. Temps individuel Temps interactif collectif

/

Pour chaque cours et activité je pense à ....

Je mets en oeuvre les aides suivantes ...

Je pense à prendre en compte les invariants suivants:

Dans ma classe de ...

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Journée en visio15 janvier 2024Collège /LycéeSte Angèle Caen. START 19/ 20 Octobre 15 janvier Pour le bon déroulement de la journée , chaque participant est chez lui avec son ordinateur. Suivant les temps de travail, les regroupements se feront de façon aléatoire ou par niveau d'enseignement.

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Mots clés:

Obstacles pour profs et élèves :

-reformuler et simplifier les énoncés

-encourager, stimuler les apprenants

Expérimentations

Traiter les invariants

pour la mémorisation: afficher les consignes, le déroulé de la séance au tableau, les notions clés sont notés

la lecture de la consigne :

Faire reformuler par un élève

écriture: problème de déchiffrage!

-proposer la restitution par ordinateur

-expliquer que cela est préjudiciable et les inciter à améliorer leur écriture

l' attention:

-proposer des activités différentes pour changer de rythme. (passage de l'écrit à l'oral)

-les 10 premières minutes de la séance" les questions flash" (faire le lien des notions vues et les notions nouvelles)

Inattendus

accueillir une élève qui ne parle pas français

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Mots-clef

Donner le choix

Stimuler

Simplifier

Faire confiance travailler en équipe

Situations

Laisser le choix à l’élève à l’oral ou à l’écrit

Cohésion de groupe

Stimuler élève en proposant question bonus sans pénaliser les autres.

Simplifier l’énoncé pour ne pas stopper la réflexion

Faire confiance pour ceux qui sont en difficultés

Donner une autonomie

Faire appel à la créativité

Inattendus

Stimulation des élèves

Plus de dynamisme

Motivation

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Rappel des invariants : difficultés de lecture, d'écriture, d'attention, de mémorisation, d'organisation et d'anticipation.

Prise en compte des invariants dans le cadre de la construction des cours.

Veille à la clarté des consignes. Rédiger les consignes à partir de phrases simples. Lecture des consignes avec les élèves pour s'assurer de la bonne compréhension des consignes.

Prise en compte des différentes vitesses d’exécution. Réalisation de davantage de travaux à la maison. (CE et CL). Plusieurs degrés de validation des compétences.

Attention et mémorisation plus difficiles à prendre en compte. Quelles clés ? (invariants)

Mise en groupes : distribution de rôles (ex : lecteur / scripteur). En fonction des capacités des uns et des autres. = anticipation obstacles. / Prise en compte de leur créativité (ex : travail autour des cahiers de lecteur).

Risque : Attribuer un rôle à un élève peut le « cloîtrer » dans son rôle.

En physique : TP → Seuls ils rédiger le compte-rendu du TP avec des consignes précises. Le groupe détermine les éléments à rendre. TP (titre, matériels nécessaire, schéma...) Chacun apporte sa contribution en concertation avec le groupe (mutualisation). Puis liberté de l'élève de sélectionner les éléments qu'il souhaite conserver pour son apprentissage. Objectif : développer l'autonomie, la confiance et en soi et l'assurance. La note n'est pas la fin ici mais davantage la mise en commun et l'échange.

Rapport attention : Plus difficile à développer que d'autres compétences (développement de l’adolescent). On peut parfois négocier un temps d'attention mais on ne peut pas attendre qu'elle soit constante et durable. Ex : la graphie (compétence qui demande de l'attention) ? Écrivent-ils moins bien ? On peut accepter une moins bonne graphie en se concentrant sur les éléments clés de nos disciplines.

Sentiment de parfois « baisser » le niveau d'attente. Invite-t-on encore les jeunes à « se dépasser » ?

Utilité du redoublement ? Permettre à l'élève d'évoluer à son rythme.

Difficulté : Prise en compte de l'orthographe dans toutes les matières ? / mise en avant de l'oral (prend-il trop de place?).

Quelle place donner à l'apprentissage « par cœur » ? / Quelle place accorder au jeu dans l'apprentissage ? ( le JDR en LVE! / Dans les matières pros?). Proposer pour remédier aux difficultés chez les plus grands des activités plus ludiques en dehors de la classe (ex : duolingo)

Apprendre à dégager de la liberté dans la contrainte. (ex : ateliers d'écriture / définition des scénarios pédagogiques).

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Activité d’introduction : solides dans l’espace, au début « temps  d’accroche » avec un tableau de Léonard de Vinci, les élèves doivent identifier et nommer les solides. À tour de rôle un élève doit décrire et définir avec précision les solides en utilisant les vocabulaires de géométrie pendant que d’autres élèves doivent deviner de quels solides il s’agit.

Animation geogebra pour aider les élèves en difficultés (à montrer en classe)

https://www.geogebra.org/m/ZEW6PCU9

Pour la trace écrite, les élèves revoient les solides et doivent noter les définitions.

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Activité proposée :

Expliquer le message d’une affiche, comprendre l’implicite

« L’ Affiche Rouge ». Rappeler le contexte historique

Questions à poser aux élèves :

quel est votre ressenti en regardant l’affiche ?

Quelle est la source ?

Quel est le message d'après vous ?

Travail en groupe de cinq élèves : 1 scripteur, 1 rapporteur, 1 médiateur, 1 secrétaire, 1 relecteur.

Qu’est-ce que les élèves savent déjà ?

Analyse de l’image (dénotation, connotation).

Qu’est-ce qu’ils vont apprendre ?

La lisibilité de l’affiche et son message implicite.

Les obstacles : dans ce travail de groupe doit-on beaucoup les guider ou doit-on les laisser chercher par eux mêmes, se tromper, ce qui participe au travail de réflexion et l’interprétation ?

Les invariants : difficultés liées à la lisibilité de l’affiche. Lisibilité matérielle, lisibilité sémantique. Choisir support noir/blanc ou couleur. Changer le format de l’affiche.

Texte / image, instaurer des liens (graphique et sémantique).

Attention affiche de propagande.

Difficulté de l’interprétation.

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Too noisy pro