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Estimados colegas:

Pienso que las propuestas viables que contribuirían a garantizar el cumplimiento y logro de las metas del ODS 4 en el Perú, desde mi ámbito de acción de la Educación Superior Universitaria, deben estar orientadas a trabajar de manera articulada e involucrando a los diferentes grupos de interés y actores involucrados, para lo cual la aplicación de nuevas metodologías de trabajo tales como: la metodología del marco lógico, metodologías ágiles, metodología de la mejora continua y los estándares de calidad así como la metodología correspondiente a la sostenibilidad; para ello propongo lo siguiente:

PROPUESTA 1
Las políticas que se emitan desde el MINEDU, no solo deben estar asociada a cumplir indicadores cuantitativos; sino que, deben considerarse por ejemplo:  Indicadores cualitativos para la medición de la calidad en la educación, los cuales podrían estar enmarcados dentro de estándares internacionales tales como la ISO 21001: 2018, ISO 27001, Y OTRAS ISO DE INTEGRACIÓN DE SISTEMAS. Antes de cualquier acción, el CEPLAN debería implementar metodologías en la planeación estratégica del país que considere el ciclo PHVA, la sostenibilidad y otras metodologías para un enfoque sistémico, una gestión por procesos, un pensamiento basado en el riesgo, entre otras. La sistematización de la información y el acceso a la misma es un elemento fundamental para garantizar las metas en el ODS 4. LAS FORMAS DE TRABAJO TRADICIONALES QUE AÚN SE VIENEN IMPLEMENTANDO, DEBEN TRANSFORMARSE DE TAL MANERA QUE ELLO GARANTICEN IMPLEMENTAR SOLUCIONES SOSTENIBLES.

PROPUESTA 2
Una vez, que se ha planificado concienzudamente con metodologías actuales y ágiles, y no el copia y pega de planes en general, considerando por ejemplo que, así como el licenciamiento y el mantenimiento de las condiciones básicas de la calidad fue un compromiso en el sistema universitario peruano público y peruano, se debería evaluar que la certificación también lo sea. Y para ello, es necesario generar y garantizar la implementación de mecanismos mundiales de cooperación para la educación, lo cual permita fortalecer las capacidades de los actores involucrados, tales como la comunidad universitaria, siendo importante LA INVERSIÓN IDÓNEA PARA LOS FUTUROS DE LA EDUCACIÓN. Para ello, un PLAN Y CAMPAÑA NACIONAL DE SENSIBILIZACIÓN PARA GARANTIZAR EL CUMPLIMIENTO DEL ODS 4, donde se sumen diferentes actores debe ser fundamental.

PROPUESTA 3
Garantizar el fortalecimiento de capacidades de los docentes en posgrado en universidades TOP 1000 MUNDIAL, debe impulsarse desde el gobierno y el MINEDU. Ello, contribuiría a la formación de cuadros docentes cualificados y la generación de redes profesionales académicas y de investigación. ES DECIR, debemos fortalecer nuestro recurso humano, teniendo un equipo de trabajo docente bien formado y bien motivado, ello conllevará a mejorar la FORMACIÓN INTEGRAL DEL ESTUDIANTE. Para lo cual invito a leer la siguiente información: https://www.bancomundial.org/es/topic/teachers#1 cuyo párrafo extraido dice:
""Los sistemas educativos exitosos tienen maestros que están equipados con lo que necesitan para enseñar con eficacia y que están motivados para hacer su trabajo lo mejor posible. Para asegurar que esto ocurra, se necesita, en primer lugar, que las políticas y los sistemas de apoyo a los maestros se centren en mejorar lo que está sucediendo en el aula y, en segundo lugar, que existan políticas de recursos humanos para desarrollar una fuerza laboral docente bien preparada y motivada para asegurar que los estudiantes aprendan. Los maestros deben estar comprometidos y tener las habilidades adecuadas y las oportunidades de desarrollo profesional para ser eficaces. Más aún, ellos y la sociedad deben comprender la inmensa responsabilidad que tienen los profesores y el enorme impacto que tienen en los jóvenes con quienes interactúan a diario.

Una primera medida crucial es que los Gobiernos en todo el mundo procuren aumentar el aprendizaje de los estudiantes, y apoyar a los maestros y brindarles las herramientas adecuadas. El Grupo Banco Mundial trabaja con los países para reformar los programas de desarrollo profesional de los docentes, de modo que todas las aulas tengan un maestro competente, capacitado y motivado"".

PROPUESTA 4
El acompañamiento y la mentoría tanto a docentes como a docentes es crucial. Se debería impulsar y fortalecer el acompañamiento y mentoría a los grupos de interés

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La responsabilidad de un maestro no es simplemente enseñar. Los maestros deben ayudar a los estudiantes a adquirir las competencias para resolver problemas, analizar, enfocarse en tareas difíciles, pensar creativamente, comunicarse y trabajar con otros. Ellos tienen la responsabilidad de garantizar que todos los niños, cada uno con sus propios desafíos y potencial, puedan aprender de manera eficaz y tener una experiencia enriquecedora en la escuela.

Los sistemas educativos exitosos tienen políticas para atraer, preparar, motivar y apoyar a los maestros en esta difícil tarea. Desafortunadamente, a pesar de las buenas intenciones, muchos países no lo logran. Los estudiantes a menudo no aprenden. Finalmente, no le encuentran sentido a permanecer en la escuela y la abandonan, desperdiciando años esenciales para el desarrollo de habilidades. Entretanto, los Gobiernos y las sociedades habrán agotado los escasos recursos financieros sin lograr los resultados de aprendizaje y la educación de calidad que necesitan.

La pérdida de tiempo de enseñanza es un desafío que enfrentan muchos sistemas escolares: en América Latina, se pierde aproximadamente el 20 % del tiempo potencial de instrucción, lo que equivale a un día menos de educación por semana. Estos problemas son más graves en comunidades alejadas, aumentando las desventajas que ya enfrentan los estudiantes rurales.

Los desafíos son particularmente importantes porque con el ausentismo se desperdician recursos considerables. En la India, datos (i) de 1300 aldeas indican que casi el 24 % de los maestros estuvo ausente durante visitas no anunciadas, lo que le cuesta al país unos USD 1500 millones anuales. (i) Reducir el ausentismo en estas escuelas sería más de 10 veces más rentable para aumentar el tiempo de contacto entre los estudiantes y maestros que contratar profesores adicionales.

Otro problema es la escasez de maestros de alta calidad. En muchos países, los docentes no son especialistas en las materias que tienen que enseñar. Un estudio reciente del Banco Mundial (i) en siete países africanos determinó que casi una cuarta parte de los maestros primarios no puede restar números de dos dígitos y un tercio no puede multiplicar números de dos dígitos. Los profesores carecen además de habilidades pedagógicas para transmitir los conocimientos a los estudiantes: el mismo estudio mostró que menos del 10 % de los maestros usa las mejores prácticas docentes.

En el informe Profesores excelentes: Cómo mejorar el aprendizaje en América Latina y el Caribe se describe de qué manera el ausentismo de los maestros, la preparación deficiente, los bajos niveles salariales y de habilidades, y un liderazgo escolar deficiente privan a los estudiantes de una educación de calidad en la región.
Enfoque
Los sistemas educativos exitosos tienen maestros que están equipados con lo que necesitan para enseñar con eficacia y que están motivados para hacer su trabajo lo mejor posible. Para asegurar que esto ocurra, se necesita, en primer lugar, que las políticas y los sistemas de apoyo a los maestros se centren en mejorar lo que está sucediendo en el aula y, en segundo lugar, que existan políticas de recursos humanos para desarrollar una fuerza laboral docente bien preparada y motivada para asegurar que los estudiantes aprendan. Los maestros deben estar comprometidos y tener las habilidades adecuadas y las oportunidades de desarrollo profesional para ser eficaces. Más aún, ellos y la sociedad deben comprender la inmensa responsabilidad que tienen los profesores y el enorme impacto que tienen en los jóvenes con quienes interactúan a diario.

Una primera medida crucial es que los Gobiernos en todo el mundo procuren aumentar el aprendizaje de los estudiantes, y apoyar a los maestros y brindarles las herramientas adecuadas. El Grupo Banco Mundial trabaja con los países para reformar los programas de desarrollo profesional de los docentes, de modo que todas las aulas tengan un maestro competente, capacitado y motivado.

El Grupo Banco Mundial trabaja con Gobiernos, expertos en desarrollo y especialistas en educación para garantizar que todas las aulas tengan un maestro competente, motivado y atento, y que cuente con apoyo para poder ayudar a los estudiantes a aprender. Sobre la base de amplias investigaciones, que incluyen el Informe sobre el desarrollo mundial 2018: Aprender para hacer realidad la promesa de la educación, (i) el Grupo Banco Mundial determinó diversos objetivos en materia de políticas docentes:

1. Atraer a los mejores maestros a la profesión docente. Una mejor selección y retención, junto con políticas que hagan que los maestros ineficaces salgan del cuerpo docente, tendrán efectos positivos a largo plazo en la calidad de la enseñanza.

2. Motivar a los maestros a desarrollar su potencial. Los incentivos son esenciales para una enseñanza eficaz, y pueden incluir compensar a los maestros no solo en base a su antigüedad sino también a su eficacia. Los incentivos, además, pueden aumentar el prestigio de los maestros dentro de la comunidad.

3. Mejorar las mediciones para respaldar la enseñanza. Las evaluaciones del aprendizaje proporcionan a los maestros la información que necesitan para enseñar mejor a los estudiantes en su propio nivel. Sin embargo, la mayoría de los sistemas educativos no evalúa el aprendizaje.

4. Apoyar el desarrollo profesional de los docentes. La capacitación debe ser un proceso continuo e integrado en la formación del personal antes y durante sus funciones en lugar de ser programas aislados. Una capacitación eficaz debe incluir técnicas prácticas, tales como saber gestionar el aula, hacer participar a los alumnos, reducir el tiempo de transición y verificar de manera eficaz la comprensión de los alumnos.

5. Mejorar los planes de estudio. Los currículos deben ser apropiados según la edad y centrarse en las habilidades y los conocimientos que los niños necesitan para aprender. Es importante que las escuelas y los maestros puedan implementar cambios en el aula, incluso haciendo uso de la tecnología para mejorar la instrucción y el aprendizaje.

El Grupo Banco Mundial colabora con los países para generar conocimientos acerca de qué funciona y qué no funciona en el mejoramiento de la capacitación y el desarrollo docentes.

Un conjunto cada vez mayor de pruebas indica que la crisis del aprendizaje es esencialmente una crisis de la enseñanza: véase evidencias de Afganistán, (PDF, en inglés) Sudáfrica, (i) América Latina (PDF) y África al sur del Sahara. (PDF, en inglés) Los maestros desempeñan una función fundamental para ayudar a los estudiantes a aprender: véase evidencias de India, (i) Pakistán (PDF, en inglés) y Uganda. (PDF, en inglés) Investigaciones realizadas en Chile, (PDF, en inglés) Ecuador (i) y Ghana (i) ponen de relieve cuán importantes son las prácticas de enseñanza a la hora de explicar los resultados de aprendizaje de los estudiantes. Pese a esto, en los países de ingreso bajo y mediano rara vez se miden las prácticas docentes. Esto se debe, en parte, a la falta de herramientas adecuadas de observación de aula y los altos costos de transacción asociados con su administración.

Dada esta realidad, en un periodo de dos años el Grupo Banco Mundial desarrolló Teach, (i) un instrumento de observación de aula de acceso libre y gratuito que abre una ventana a lo que sucede en la sala de clases. Esta herramienta se basa en sólidos fundamentos teóricos, (PDF, en inglés) sus puntajes son válidos y confiables en países de ingreso bajo y mediano, y tiene múltiples características que la hacen única. Es el primer instrumento que considera no solo el tiempo dedicado al aprendizaje, sino, lo que es más importante, la calidad de las prácticas de enseñanza. Teach captura las prácticas docentes que ayudan a desarrollar las habilidades cognitivas y, por primera vez, las habilidades socioemocionales de los niños. Se desarrolló teniendo en cuenta los países de ingreso bajo y mediano y se puede contextualizar para diferentes entornos. Teach incluye un conjunto de recursos complementarios (PDF, en inglés) que simplifican la capacitación, la recopilación de datos y el análisis.

Para arrojar luz sobre los factores claves que impulsan el aprendizaje, el Banco Mundial, con el apoyo de la Fundación Bill y Melinda Gates y el Departamento de Desarrollo Internacional del Gobierno del Reino Unido, está diseñando un Global Education Policy Dashboard (registro sobre las políticas de educación en el mundo). (i) Esta herramienta se centrará primero en el aprendizaje temprano y la participación escolar. El próximo conjunto de indicadores medirá la calidad de la prestación de servicios, concentrándose en los cuatro componentes clave del aprendizaje escolar: enseñanza, gestión de la educación, insumos e infraestructura, y preparación del alumno.

El Grupo Banco Mundial proporciona a los maestros en todo el mundo financiamiento, asesoramiento sobre políticas, apoyo técnico y actividades de asociación a nivel nacional, regional y mundial.

Indonesia: en diciembre de 2005, el Gobierno de Indonesia aprobó una Ley Docente para impartir capacitación y aumentar el salario de los profesores y así mejorar la calidad de la educación básica. La ley estipulaba que todos los maestros deben tener títulos universitarios de cuatro años y certificarse antes de recibir un aumento salarial. El programa para promover una mejor educación a través de reformas a la gestión y el perfeccionamiento docente universal (BERMUTU) (i) del Grupo Banco Mundial respaldó la implementación de la ley, que incluyó la mejora de las calificaciones académicas de los profesores, el fortalecimiento de las capacidades de los directores y la evaluación de los efectos de las reformas. Entre 2007 y 2013, el número de maestros con el título requerido de cuatro años aumentó a 1,7 millones, muy por encima de la meta prevista de 1,4 millones. Un estudio en profundidad (i) del proyecto, que reveló desafíos constantes en la calidad docente, es usado por el Gobierno para orientar reformas de políticas adicionales.

Pakistán: si bien en Pakistán ha aumentado la matrícula escolar, aún sigue siendo el país con la segunda mayor población no escolarizada en el mundo. Unos 6,7 millones de jóvenes no asisten a la escuela y más de la mitad de ellos son niñas. El Segundo Proyecto de Reforma del Sector Educativo de Sindh (i) y el Tercer Proyecto del Sector Educativo de Punjab, (i) respaldados por el Grupo Banco Mundial, están ayudando a los Gobiernos de Sindh y Punjab a mejorar el acceso al sistema escolar y su calidad. Los proyectos incluyen un nuevo programa de capacitación docente y métodos innovadores de contratación de maestros. Como parte del proyecto de Punjab, se usan observaciones de aula para evaluar las necesidades de formación de los maestros y proporcionar a todos los docentes de Punjab el apoyo adecuado. El programa se basa en la experiencia positiva de Ceará (Brasil), (i) donde la observación de aula y la capacitación docente mejoraron el desempeño de los estudiantes.

Malawi: el Grupo Banco Mundial colabora con el Gobierno de Malawi para mejorar la educación (PDF, en inglés) a través de mejores políticas de gestión docente. Los maestros se concentran en los centros urbanos del país y en las escuelas rurales individuales que tienen medios educativos relativamente mejores. Como resultado, la proporción de estudiantes por maestro es de 1 profesor por cada 57 alumnos en las zonas urbanas, en comparación con 1 profesor por cada 152 alumnos en las zonas rurales. El Grupo Banco Mundial colabora con el Gobierno y los funcionarios de los 34 distritos de Malawi para mejorar la distribución de los profesores en las escuelas con mayores carencias y proporcionar incentivos sostenibles para alentar a los maestros a permanecer en las zonas rurales que más los necesitan. En 2016, se asignaron 4000 maestros adicionales a escuelas necesitadas, con el objetivo de aumentar aún más el número de profesores en zonas alejadas para que todos los estudiantes, independientemente del lugar donde vivan, puedan aprender las habilidades necesarias para tener éxito.

Camerún: con el apoyo de la Alianza Mundial para la Educación, (i) el Gobierno de Camerún está mejorando la calidad y el acceso a la educación primaria y lo hace mediante la contratación de más maestros para reducir el número de estudiantes por profesor. El programa formaliza la función de los maestros contratados, en particular en zonas desfavorecidas, y asegura que reciban capacitación y salarios regulares y, de este modo, complementar el grupo existente de maestros públicos. Con el programa, que tiene como objetivo aumentar el número total de maestros, se han contratado más de 6000 nuevos profesores desde 2014, y se espera contratar a otros 3000 en 2018.

El Grupo Banco Mundial promueve las alianzas mundiales para mejorar el desarrollo docente en todo el mundo, y por ello se ha asociado con Gobiernos, organismos multilaterales, donantes, fundaciones y organizaciones no gubernamentales (ONG) internacionales. Las últimas alianzas incluyen:

Departamento de Relaciones Exteriores y Comercio (DFAT) de Australia (i)

Departamento de Desarrollo Internacional (DFID) del Gobierno del Reino Unido (i)

Alianza Mundial para la Educación (i)

Equipo Internacional sobre Docentes para la Educación 2030 (i)

Reino de los Países Bajos (i)

Oficina de la UNESCO en Bangkok (i)

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La responsabilidad de un maestro no es simplemente enseñar. Los maestros deben ayudar a los estudiantes a adquirir las competencias para resolver problemas, analizar, enfocarse en tareas difíciles, pensar creativamente, comunicarse y trabajar con otros.

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Desde mi ámbito de acción que es la formación inicial docente planteo las siguientes propuestas: Propuesta 1: Promover que los gobiernos locales y regionales destinen sus recursos para generar mejores condiciones en las instituciones educativas, donde estos espacios sean de calidad y motiven a que los padres envíen a sus hijas e hijos y no pierdan la opción de estudiar lo mismo se extendería en los siguientes niveles de estudio y se promueva que los jóvenes y adultos que no tuvieron oportunidades concluyan sus estudios básicos. Propuesta 2: generaría campañas para que toda la población entienda que todos tienen derecho a la educación sin distinción de género, origen, idioma y origen. Propuesta 3: Promover la capacitación docente, que permita fortalecer sus capacidades para mejorar el nivel de comprensión lectora y razonamiento lógico matemático, así como en estrategias para que tengan la capacidad de promover el análisis crítico reflexivo en los estudiantes. Propuesta 4: Generar alianzas estratégicas con la sociedad civil, empresas mineras y embajadas para que se cumplan los propósitos antes mencionados.

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Desde mi ámbito de acción que es la formación inicial docente planteo las siguientes propuestas: Propuesta 1: Promover que los gobiernos locales y regionales destinen sus recursos para generar mejores condiciones en las instituciones educativas, donde estos espacios sean de calidad y motiven a que los padres envíen a sus hijas e hijos y no pierdan la opción de estudiar lo mismo se extendería en los siguientes niveles de estudio y se promueva que los jóvenes y adultos que no tuvieron oportunidades concluyan sus estudios básicos. Propuesta 2: generaría campañas para que toda la población entienda que todos tienen derecho a la educación sin distinción de género, origen, idioma y origen. Propuesta 3: Promover la capacitación docente, que permita fortalecer sus capacidades para mejorar el nivel de comprensión lectora y razonamiento lógico matemático, así como en estrategias para que tengan la capacidad de promover el análisis crítico reflexivo en los estudiantes. Propuesta 4: Generar alianzas estratégicas con la sociedad civil, empresas mineras y embajadas para que se cumplan los propósitos antes mencionados.

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La agenda 2030 es nuestro marco y hacia ella apuntamos, por ellO:
Propuesta 1: capacitar a los docentes y personal educativo en la atención de calidad y equidad a todos los estudiantes de los tres niveles.
Propuesta 2: Promover el uso de tecnologías dentro y fuera del aula, con tablets o smartphone en clase y centros de internet abierto para los estudiantes para sus investigaciones y tareas.
Propuesta 3: Realizar foros estudiantiles y congresos donde expongan como y donde quieren aprender más y mejor.
Propuesta 4: Proporcionar los recursos necesarios a las escuelas para una atención a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes como laboratorios de aprendizaje real, así como talleres de emprendedurismo activo en ferias periódicas donde expongan sus productos y proyectos que sean financiados por aliados estratégicos regionales y locales.

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Propuestas para garantizar el cumplimiento del ODS 4:

Desarrollo de políticas integrales de acceso a los libros y promoción de la lectura desde la primera infancia.

Acceso a las redes de internet en todas las instituciones del país y capacitación oportuna a las y los docentes para una integración de las tecnologías a cada una de las áreas de enseñanza.

Implementación de bibliotecas en todas las instituciones escolares, teniendo en cuenta la literatura local y regional.

Atención urgente al aspecto de la infraestructura educativa, asegurando espacios para los estudiantes y maestros.

Desde mi campo de acción que es la docencia en el nivel secundario contribuiría en el aspecto del fomento de una educación en equidad de género, siendo mis áreas de enseñanza los cursos de Comunicación y Ciencias Sociales, la propuesta sería un abordaje de cada unidad o proceso histórico, incorporando actividades y proyectos de reflexión en equidad de género.

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James José Juárez Muente
1. cambiar el CNEB.
2. Capacitación docente
3. invertir en la construcción y restauracion del mobiliario e infraestructura escolar.
4. eliminar la burocracia del MINEDU.

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Práctica del ritmo a través del lenguaje musical

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PROPUESTAS VIABLES                  Dina Chinchay Alberca 

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PROPUESTAS VIABLES                  Dina Chinchay Alberca 

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MI ÁMBITO DE ACCIÓN ES LA MÚSICA:

1. Formar talleres de música, especialmente de CORO, con la participación de niños y niñas  donde pudan socializar, teniendo las mismas oportunidades, fomentando la igualdad de género, practicando los valores de respeto mutuo, solidaridad y la reflexión.

2. Organizar Talleres Musicales con personas adultas, en la que puedan participar madres y padres de familia y aprendan el lenguaje musical, reflexionen sobre la importancia de la práctica de éste arte musical y así puedan compartir con sus hijos este arte, mejorando en ellos  las capacidades musicales, la memoria, concentación, etc.

3. Presentar talleres musicales a los Directores de las I.I.E.E. para promover el desarrollo del arte musical, promoviendo el aprendizaje de instrumentos musicales, ejecutando música de todas las regionas del Perú, donde los niños se sientan identificados con la música de su contexto, valorando la sensibilidad estética.

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Propuesta 1: concientizar a la población sobre la importancia de la educación en todas las etapas de la vida; para que los padres envién a sus hijas e hijos a los colegios y para que los mismos jóvenes o adultos concluyan sus estudios básicos.

Propuesta 2: Mayor presupuesto para el jardín, la educación inicial y la primaria, ya que al igual que un árbol son la base fundamental y requieren una educación que satisfaga todas sus necesidades.

Propuesta 3: realizar una campaña de sensibilización en pro de la educación de las niñas.

Propuesta 4: trabajo interdisciplinario entre las instituciones ligadas a la educación y toda la población que dee aportar con su conocimiento.

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Stephanie Vásquez Propuestas para garantizar el ODS 4

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Stephanie Vásquez Propuestas para garantizar el ODS 4

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1. Incorporar la tecnología como metodología y no solo como herramienta, que permita la gestión de la información para la toma de decisiones y que permitan tomar decisiones estratégicas.
2. Alianzas estratégicas para comunicar y difundir las oportunidades de becas y oportunidades de pasantías a nivel nacional e internacional.
3. Rutas de aprendizaje y especialización para docentes que respondan a proyectos a largo plazo y sostenibles, sobre metodologías y acompañamiento psicopedagógico.
4. Acompañamieto y soporte a los nuevos docentes de los diversos niveles de atención educativa
5. Empoderar a las UGEL y DRE para gestionar mejor los recursos e identificar proyectos de innovación

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Propuestas para garantizar el cumplimiento y logro de metas del ODS4 en Perú

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Propuestas para garantizar el cumplimiento y logro de metas del ODS4 en Perú

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La situación en la que me manejo es ser docente investigadora.
1. Capacitación y vigilancia constante para los gestores educativos y el profesorado. Entre los docentes de los diferentes niveles se podría organizar grupos de trabajo que apoyen las gestiones de la dirección, asimismo, la vigilancia para el cumplimiento de logros también es relevante y se debe de atender.
2. Fomento de uso de tecnologías en las aulas e incentivos para la educación. Importante de lograr tanto entre los docentes como entre el profesorado, lo que se puede realizar incluyendo las TICs en las labores de investigación asignadas y el fomento de participación en ferias escolares o competencias.
3. Análisis y dirección del discurso profesional. Se debe atender la manera en que se desarrolla el discurso, tanto oral como escrito, pues este es el principal medio por el cual se fomentan los prejuicios y estereotipos; la suma de ellos son la raíz de los principales problemas nacionales.

Aunque algunas de estas propuestas no se pueden realizar directamente desde aula, se debe señalar que los profesores no trabajamos solo en aula, sino también en diferentes sectores del a educación y desde cada punto podemos apoyar en el logro de los ODS4.

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Propuestas
1. Priorizar la descentralización, es decir a nivel regional y otros niveles establecer acuerdos entre educación, salud, y otros sectores para priorizar la óptima infraestructura  de los centros educativos según los niveles educativos.
2. Acompañamiento docente  y a directores con alianzas del sector estatal y privado
3. Establecer politicas pertinentes sobre el nivel técnico e incentivar la investigacion en todos los campos
4. En todos los sectores y en especial de educación se debe evaluar las metas con participación de los diferentes actores de la educación

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Propuestas para garantizar el logro del ODS 4:

1.- Al igual que el Estado garantiza el acceso a servicios básicos como el agua, luz, etc., también el acceso de internet debería estar dentro de los servicios básicos. La pandemia nos ha ayudado a entender que hoy en día, en una sociedad tecnológica, el acceso a internet se ha vuelto una necesidad.

2.- Calidad del aprendizaje: Desde el Estado deben promocionarse cursos de actualización en los docentes. En especial en lo que respecta las TIC, ya que esto ayudará a formar ciudadanos que se desenvuelvan de manera oportuna dentro de distintos ámbitos.

3.- Fortalecer la participación de los padres de familia dentro de la educación. Los docentes deben involucrar a los padres de familia en el quehacer educativo, puesto que se ha comprobado que es el primer lugar donde el niño aprende, refuerza o modifica sus conocimientos.

4.- Mejorar la infraestructura de las I.E. Esto permitirá que el estudiante tenga acceso a diversas clases de conocimiento que surjan desde la experimentación, creatividad, manipulación, etc. Asimismo, los aprendizajes serán más ricos, si se tiene un ambiente adecuado.

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- Las escuelas son el primer nivel de concretización de toda politica, se tiene que lograr que estas sean conocidas por todos los actores y que anualmente se evalúen, las acciones de mejoras propuestas  por la propia II.EE. Pero una evaluación que se realice a conciencia y que se convierta en diagnostico, el cual debe ser reportado a las UGEL y consolidado a nivel de DRE.
- Se debe trabajar competencias regionales de identidad, es necesario que los estudiantes se sientan identificados con su región y país de origen solo así se siente importante en ese espacio que comparte y será capaz de proponer y hacer mejoras.
- cambiar las politicas de evaluación docente de estándares de desempeño ya establecidos a indicadores de propuestas y productividad. Es necesario que el maestro sea valorado por lo que hace y logra y no por la forma estandarizada de un actuar.
- Abrir realmente la escuela a espacios diversos de educación, importa la ciencia y la conciencia, sin desconocer los conocimientos ancestrales que forman parte de nuestra cultura y que a veces se deja de lado por considerarlas "creencia" y no se pretende deslegitimarlas de las propias comunidades

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Mi campo de acciòn es basicamente el dictado de cursos del area de matematica y fisica en el ambito rural.
Propuesta 1:
Para lograr la igualdad de genero en las aulas de clase es necesario hacer participar a los y las estudiantes en los temas desarrollados, sin darle prioridad a algun genero, para que sientan que ambos tienen igual oportunidad. Ademas, en las labores de limpieza de aula pueden hacer tanto hombres como mujeres.
Propuesta 2:
Para garantizar la educacion inclusiva es necesario que en cada institucion educativa haya un tutor inclusivo, es decir, que sepa manejar situaciones en donde haya un estudiante con habilidades especiales y tenga la especializacion en educacion inclusiva.
Propuesta 3:
Las instituciones educativas del Estado deben manejar un curriculo nuevo, en donde los estandares de aprendizaje se acoplen mas a los estandares internacionales, pero que la secuencia de contenidos tenga sentido logico en cuanto a nivel y forma.

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Florinda Magdalena Pereda Serna

Mi campo de acción discurre en la gestión de información y conocimiento, sistematización entre ellos, y bibliotecas enfocado en el derecho a la lectura, todo ello con enfoque de género.

Mis propuestas son:

1.     Sensibilización y prevención

Para garantizar una educación equitativa e inclusiva se debe trabajar desde la prevención, educar en respeto de derechos, equidad, inclusión y la conciencia de ciudadanía. Tuve la oportunidad de participar en la implementación de dos metodologías preventivas desarrolladas por la Cooperación Alemana implementada por la GIZ, a través de su Programa Regional Combatir la Violencia contra las Mujeres en Latinoamérica- ComVoMujer que se pueden reproducir:

-         «Ruta Participativa: de salto en salto a la violencia ponemos un alto», dirigida a niñas y niños de 6 a 9 años, sencilla, de fácil aplicación

-         «GameOver: Con la VcM no se juega», para adolescentes de 12 a 16 años, con mucho contenido, para sensibilizar y desarrollar conceptos

Ambas metodologías incluyen etapas previas de sensibilización y capacitación a directivos, docentes y personal auxiliar, son adaptables a diferentes contextos.

La información sobre ambas metodologías se puede encontrar en:

Ruta Participativa:

http://info.comvomujer.org.pe/catalogocomvo/productoscatalogos2015/38_Esp_ComVoMujer_Hoja%20Informativa_Ruta%20Participativa_REG_2015%20(1).pdf

http://www.mujereslibresdeviolencia.usmp.edu.pe/guia-ruta-participativa/

http://www.mujereslibresdeviolencia.usmp.edu.pe/ruta-participativa-la-app-para-ninas-y-ninos/

GameOver:
http://info.comvomujer.org.pe/catalogo/edupri/323-2020-es-factsheet-edupri-ec.pdf
https://www.mujereslibresdeviolencia.usmp.edu.pe/tag/game-over-con-la-violencia-hacia-las-mujeres-no-se-juega/

2.    Acceso a la información y Derecho a la lectura
Son elementos básicos y necesarios para el desarrollo de las capacidades y la educación de las personas, desde la infancia hasta adultxs mayores; se debe fomentar la creación, promoción e implementación de bibliotecas públicas, a nivel comunitario y de gobiernos locales, impulsar el cumplimiento de la normativa municipal.
Desarrollar la alfabetización informacional, desde los docentes al alumnado, para que desarrollen la habilidad de buscar información de calidad, esto también favorece la capacidad crítica y de investigación.

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Propuesta 1: El Estado Peruano debe establecer políticas de cobertura total a la población en edad escolar, para disminuir o desparecer futuros analfabetos, estableciendo alianzas con los Municipios distritales, organizaciones civiles y el sector privado.

Propuesta 2: Mejorar la infraestructura educativa, dotándoles de las condiciones adecuadas y recursos para el desarrollo pleno de los estudiantes, así como facilitar la labor de los docentes.

Propuesta 3: Mejorar la calidad de los docentes y de la formación de docentes, con el fortalecimiento de las instituciones de Formación Docente y su Formación Continua, así como la dotación de condiciones y recursos adecuados.

Propuesta 4: El Estado debe dotar de un incremento del presupuesto para Educación, con objetivos claros para invertir en la mejora de la calidad educativa y atender las aspectos más importantes para su desarrollo.

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Giuliana Raggio Ramirez:Propuestas para garantizar el logro del ODS 4:

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Giuliana Raggio Ramirez:Propuestas para garantizar el logro del ODS 4:

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1.-Centrarse en la calidad del aprendizaje.- elaborando materiales educativos adapatdos al contexto y beneficiar a los estudiantes con aprendizajes significativos reales.
2.-Fomentar siempre el aprendizaje a lo largo de la vida.- sumando esfuerzos y en la comprensión de que sólo la educación nos abrirá las puertas al trabajo digno y decente.
3.-Promover el emprendimiento.-valorando la creatividad del estudiante peruano y por parte nuestra como docentes elaborando planes de estudios pertinentes y eficaces.
4.-Garantizar a nuestros estudiantes que todos los conocimientos compartidos tanto teóricos como prácticos son necesarios para promover el desarrollo sostenible.

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Brindar a los y las docentes capacitación tanto en aspectos pedagógicos como en habilidades blandas; además, en temas específicos que ellos planteen y disfruten.

Promover/fortalecer la participación de los líderes barriales o comunales en el gobierno de la I. E., de tal modo que se considere la necesidad de la comunidad en los planes de enseñanza.

Hacer seguimiento a los niños que deben estar en el sistema educativo, apoyándose en la comunidad, para que inicien su camino educativo.

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Propuesta 1. Mejorar la infraestructura escolar. El Estado, la sociedad civil y la empresa privada trabajarían de la mano en el mejoramiento de las instalaciones escolares dotándolas de servicios básicos, laboratorios, departamento psicopedagógico, y herramientas tecnológicas.

Propuesta 2. Contar con docentes altamente capacitados y remunerados que se encuentren siempre motivados a innovar y buscar la excelencia educativa en todos los niveles de educación.

Propuesta 3. Crear un organismo autónomo que supervice los logros y el trabajo escolar en todos los niveles. Destacando a aquellas instituciones educativas con un premio en el aumento de su presupuesto para seguir innovando y mejorando en su servicio. Aquí también compropbar que la educación también llegue a las personas discapacitadas o de inclusión social.

Propuesta 4: Dotar a todas las instituciones de alimentos para que sean ellas mismas las que elaboren -sus comedores-sus alimentos para toda la población estudiantil.

Propuesta 5. Continuar con el sistema de becas para los estudiantes capacitados y en meritocracia para continuar sus estudios universitarios en el país y también puedan estudiar en intercambio en otros países. Para ello, el Estado y las instituciones privadas debe tener convenios internacionales

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Gina Coral,la educación debe ser un eje de transformación dentro de los espacios más cercanos a los estudiantes en este caso,el barrio,AA.HH al cual pertenecen.

Compromiso de la comunidad con la educación sea este su barrio,AA.HH donde se genera la interacción con sus pares y también dónde está el contexto en que se realiza este proceso educativo.Mediante círculos de estudios,de reforzamiento,etc para acompañar las labores escolares.

Impulsar las bibliotecas comunales que pueden ser un eje para concientizar respecto a la importancia de la educación,estas pueden funcionar en los locales comunales,ollas comunes,comedores populares que tienen la mayoría de sectores populares, en las que se pueden implementar con voluntarios de últimos años universitarios asesores para los alumnos que necesiten ayuda escolar y pueden dar talleres diversos y de arte que pueden impulsar otra forma de acercarse a lo educativo y al proceso creativo.

Fomentar la creación de escuelas para padres muchas veces ellos buscan acompañar a sus hijas e hijas en sus tareas escolares o estar próximos a ellos en su proceso de crecimiento emocional y no tienen las herramientas necesarias para hacerlos,además puede fomentar que ellos se comprometan esta propuesta de mejoramiento educativo de sus hijas e hijos.

Campañas de salud comunitaria muchas veces los problemas en lo educativo,estan generados por enfermedades o carencias físicas y mentales del alumnado,el prever las enfermedades o darles un tratamiento médico adecuado mejora el nivel de aprendizaje de los mismos.
Además les refuerzan hábitos de higiene y limpieza a las familias ya que van acompañadas de charlas sobre la salubridad.