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Essa reportagem do jornal da USP, traz uma reportagem bem coerente com o cenário atual que temos hoje referente às políticas públicas no ensino superior.
https://jornal.usp.br/atualidades/formacao-na-educacao-superior-nao-pode-prescindir-de-politica-de-ciencia-tecnologia-e-inovacao/

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Abordagem significativa e Abordagem significativa crítica, levando em consideração os conhecimentos prévios dos estudantes e tendo eles como protagonistas do processo de ensino e aprendizagem.

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Interfere porque na maioria das vezes os estudantes acabam não utilizando ou praticando muitos dos temas que são tratados nas instituições de ensino e também porque eles não participam da construção do currículo, a maioria dessas temas não são significativos para eles, não faz sentido

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Abordagem tradicional traz o conceito de verdade absoluta, de certeza, única, mecânica,  de certo ou errado, é incontestável. É uma abordagem bancária, passiva, onde o professor é o único detentor do conhecimento que deposita as informações  no aluno.
Abordagem crítica é aquela que permite ao sujeito fazer parte de sua cultura, e ao mesmo tempo, estar fora dela. O aluno poderá fazer parte de sua cultura, sem ser subjugado por seus ritos, mitos e ideologias.
Essa abordagem leva em consideração os conhecimentos prévio dos estudantes, para aprender a partir daquilo que eles já sabem.

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O currículo tem sido visto como:
- os conteúdos a serem ensinados e aprendidos;
-  as experiências de aprendizagem escolares vivenciadas pelos estudantes;
- os planos pedagógicos elaborados por profissionais da educação;
- os objetivos a serem atingidos por meio do ensino;
- os processos de avaliação, que afetam a determinação dos conteúdos e dos procedimentos pedagógicos
(MOREIRA; CANDAU, 2006).
A palavra currículo já foi também entendida como um texto, no sentido que lhe confere
Fávero “qualquer passagem falada ou escrita que forma um todo significativo
independente de sua extensão” (FAVERO, 1991, p. 7). A visão do currículo como um
texto refere-se a tudo que se escreve sobre os elementos da prática pedagógica, bem
como a tudo o que se faz para desenvolvê-los nas escolas e nas salas de aulas. Ou seja, nessa concepção, incluem-se tanto as intenções relativas ao processo pedagógico como as vivências que o materializam.

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O cenário educacional brasileiro tem passado por grandes transformações, as políticas públicas (como cotas, bolsas, Prouni entre outros) tem sido fundamental para o ingresso permanência de pessoas negras, indígenas, sem condições financeiras nas universidades. Pois somente com a educação que é um direito básico de todos os brasileiros e possível diminuir a desigualdade social.

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As abordagens críticas e pós críticas, levando em consideração o conhecimento que o aluno já tem e respeitando as inúmeras formas de aprendizagem.

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A partir da escolha do currículo que é onde o aluno vai percorrer durante o tempo de estudo. O currículo que será aplicado para o discente em sala de aula impacta diretamente tanto na vida profissional quanto na vida pessoal do estudante. O profissional que ele se tornara está diretamente ligado ao conteúdo que foi passado em sala de aula.

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A teoria tradicional considera–se neutra, científica e desinteressada. Enfatiza o conteúdo a ser ensinado. As teorias críticas argumentam que não existem teorias neutras, científicas e desinteressadas, toda e qualquer teoria está implicada em relações de poder. Ideologia- reprodução cultural e social.

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Currículo é uma construção social do conhecimento, o conjunto das atividades desenvolvidas pela escola e que o aluno deve percorrer durante o período escolar.

Trata-se do controle pedagógico, ordem, organização, sequenciação e dosagem do conteúdo de ensino.

Segundo (sacristan 2010) o currículo e tudo que ocupa o tempo escolar.

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As políticas públicas são determinantes no acesso e permanência do aluno no ensino superior.
Elas estabelecem parâmetros que tentam nivelar o acesso de todos que queiram uma formação no ensino superior, ao determinar fatores que compensem as desigualdades já tão conhecidas da sociedade - raça, condição econômica.
Permitem posteriormente a manutenção do aluno durante seus anos acadêmicos, ao prestar assistência principalmente econômica ao mesmo.

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As abordagens críticas e pós-críticas se aproximam da integralidade do séc XXI, se bem aplicadas trazem as questões que são importantes para um mundo cuja pluralidade está em todos os aspectos sociais, inclusive no profissional. Acredito ainda que a abordagem pós-crítica traz mais um componente importante à demanda educacional ao apresentar as questões multiculturais como um fator importante na construção do conhecimento.

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Currículo clássico - o processo de aprendizagem é mecânico, de verdades absolutas, bancário.
Currículo crítico - o processo de aprendizagem é por meio de reflexão, crítico, estimulando o aluno a buscar suas respostas
Currículo pós-crítico - um processo de aprendizagem que leva a considerar  o multiculturalismo como parte do conteúdo, de forma colaborativa, entre professor e aluno, e entre os próprios alunos.

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A abordagem tradicional tem uma concepção técnica, acontece de forma mecânica e burocrática, submissa à cultura dominante, enquanto a abordagem crítica se baseia na construção do conhecimento por meio da teoria, da prática e da reflexão integradas.
O currículo tradicional desconsidera o valor da cultura dominada, submetendo-a aos gostos, costumes e hábitos dos dominantes. O currículo crítico, por sua vez, questiona as "verdades absolutas" do currículo tradicional valorizando o construir em conjunto, possibilitando a interação dos conhecimentos dos alunos.

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O currículo educacional é um caminho proposto para ser percorrido em direção ao conhecimento. É resultado de uma seleção prévia, realizada por pessoa/pessoas, portanto não é um documento neutro. Muito pelo contrário, é um caminho fruto do ambiente em que se pretende inseri-lo, com os aspectos políticos, sociais, culturais, ambientais tensionando e influenciando na seleção dos conhecimentos que tal pessoa/pessoas querem para os alunos.

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As políticas públicas são fundamentais garantidoras de ingresso nos ambientes de aprendizagem para pessoas que não estão favorecidas ou privilegiadas pelas estruturas sociais.
Como citado em resposta anterior, não são todas as universidades que estão disponíveis para a população que não é branca e/ou rica. Isso ocorre, principalmente, porque a educação em níveis fundamental e médio pública não oferece preparo o suficiente para que os estudantes com esse contexto possam suprir o mínimo esperado para serem considerados aptos a entrar em uma universidade de "renome" (se é que essa palavra cabe). É importante frisar, também, que o sucateamento e falta de recursos para a escola pública é projetada. Dessa forma, mantém-se os privilégios de uma elite e garante-se que ainda serão poucos os conquistadores de diplomas que prometem um bom futuro profissional.
E é nesse sentido que as políticas públicas (como cotas, bolsas, incentivos financeiros, dentre outras) driblam essa estagnação e criam oportunidades para que pessoas não-brancas, pobres, periféricas - portanto com alguma desvantagem social - tenham chances de acessarem esses espaços de discussões, antes restritos, e possam se apropriar destes, fazendo uso para desenvolverem neles projetos e pesquisas que partam de suas próprias vivências e proponham discussões que atendam às demandas de suas realidades.

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Existe, nesse sentido, um dilema.
Com o avanço da tecnologia, da difusão das informações e do acesso a estas, uma abordagem crítica é irrefutavelmente capaz de preparar melhor o estudante para a fluidez, revisões e incertezas que esse novo modelo de sociedade traz.
No entanto, é importante avaliar que, apesar dos discursos construtivistas e críticos estarem em debate há décadas, a maioria das instituições de ensino e dos docentes ainda opta por um modelo tradicional de aprendizagem.
Portanto, é preciso considerar uma estratégia transicional, visto que é possível (muito possível) que seja o primeiro contato dos estudantes com uma proposta de abordagem crítica/pós-crítica (se for essa a escolha metodológica do docente).
Como o repertório e experiências anteriores dos discentes são grandes fatores a serem levados em conta para o contato com estes, acredito ser prudente avaliar quais as linguagens e métodos de educação que já são conhecidos pela turma para que essas novas formas de aprendizagem não sejam percebidas (equivocadamente) como, em oposto, a ausência destas.

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A escolha do currículo é fundamental para a definição do tipo de formação que, no caso do ensino superior, o adulto e futuro profissional da área escolhida terá.
Essa definição pode passar por um espectro que contém desde uma formação puramente técnica (tendo uma seleção de matérias voltadas para a lógica de mercado e mecanicista) até uma abordagem mais crítica (onde matérias que abordem os aspectos da sociedade, cultura, problemáticas envolvendo a atuação e incentivos à pesquisa e análise são eleitas como participantes da estrutura curricular).
Não é possível, portanto, dizer que a escolha entre esses caminhos é exclusivamente do ingressante: é comum que pessoas que busquem um retorno financeiro rápido (portanto, pessoas de baixa renda) acabem sendo direcionadas para uma educação mais "alienadora" (talvez seja possível determinar esse termo, uma vez que o enunciado evoca minha opinião pessoal), tanto pela necessidade, quanto por outros fatores (como, por exemplo, o fato de que as universidades mais questionadoras e que abrem vazão para maior debate acerca da depuração das realidades sociais seja uma quase exclusividade das elites, que puderam pagar por uma educação capaz de garantir o ingresso nessas instituições).

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A abordagem tradicional propõe uma estrutura hierárquica. Nesse território, o professor é compreendido como a autoridade da sala, detentor de todo o conhecimento (que deve ser transmitido e recebido sem questionamentos por parte do corpo discente).
Essa estrutura forma alunos "em escala", visando com importância a apreensão mnemônica das temáticas propostas ante às capacidades individuais e aos debates geradores de novas proposições.
Esses aspectos são, em contrapartida, valorizados pela abordagem crítica, desta vez sem a figura autoritária do mestre, mas entendendo o docente como o mediador dos debates e das formulações de hipóteses emergentes à partir do assunto da aula.

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O currículo é, etimologicamente, uma palavra para definir um caminho, uma trajetória.
No âmbito acadêmico, o termo é utilizado para a eleição das temáticas que serão abordadas em um curso. No entanto, é possível uma perspectiva alternativa em que entende-se "currículo" como "organização do conhecimento".
Nesse sentido, é possível analisar a estrutura curricular como sendo a proposta de articulação do que será debatido e levantado como, aí sim, caminho para a construção do saber. Essa articulação nunca é neutra, e tem a ver com a visão e ponto de partida da instituição que oferece os cursos, sendo debatida pelos docentes e organizadores desta.

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Diz o artigo 205 da Constituição Federal de 1988: " A educação, direito de todos e dever do Estado e da família, será promovida e incentivada com a colaboração da sociedade, visando ao pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exercício da cidadania e sua qualificação para o trabalho". Fonte: https://www.direitonet.com.br/artigos/exibir/479/Educacao-na-Constituicao-de-1988-O-artigo-205#:~:text=Diz%20o%20artigo%20205%20da,sua%20qualifica%C3%A7%C3%A3o%20para%20o%20trabalho%22.

No entanto, se olharmos para a realidade, percebemos que o trecho acima não condiz com o que é praticado de fato. Pessoas foram historicamente excluídas, por muitos anos, tanto no nível básico, como no nível superior de educação. Vejo as políticas públicas de acesso à educação superior, como uma reparação histórica. Acredito que só por meio delas é possível permitir o acesso a essas pessoas e dessa forma teremos mais cidadãos capacitados, além de ser um grande passo para atingirmos o desenvolvimento do povo brasileiro, consequentemente do nosso país.

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Sem dúvidas as teorias crítica e pós-crítica. No entanto, fica, para o docente, a missão de identificar e diagnosticar o perfil dos estudantes, para que a orientação educacional possa respeitar as diversas formas de aprendizagem e que se torne significativa para cada aluno.

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Levando em consideração que o currículo é o caminho pelo qual o estudante deverá percorrer durante todo o ano de estudo, a construção curricular, que será aplicada em sala de aula, onde ocorre o processo de aprendizagem, impacta significativamente na vida pessoal e profissional desse aluno. O nível de conhecimento  que ele vai adquirir e o tipo de profissional que ele se tornará estão diretamente ligados ao que ele aprendeu em sala de aula. Sendo assim, uma instituição de ensino, que tem como base uma abordagem  tradicional, sem considerar o indivíduo e suas experiências pessoais, possivelmente formará um profissional neutro, muitas vezes sem a capacidade de fazer uma reflexão mais crítica com relação à sociedade em que está inserido. Já uma escola/universidade com uma abordagem mais crítica e que tem como princípio promover uma aprendizagem significativa, poderá formar profissionais mais resilientes, mais preocupados com causas sociais, mais questionadores com uma visão melhor da realidade social.

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Uma abordagem tradicional (ou teorias tradicionais) do currículo, visa ser neutra, científica e objetiva, tendo como principal objetivo garantir a educação geral e a formação dos alunos a partir das suas prováveis necessidades como futuros adultos. Essa teoria sofre forte influência dos princípios do fordismo e taylorismo: padrão, disciplina, gerência, ordem, produção, etc… Nesta teoria, o currículo é visto como uma grade curricular na qual estão dispostas as disciplinas com suas respectivas cargas horárias. Já a abordagem crítica, que surge a partir dos movimentos sociais nos anos 1960, visa questionar a estrutura tradicional da educação. Tem uma perspectiva crítica e emancipadora, na qual teoria e prática são elementos constitutivos e as atividades educacionais passam a ser entendidas como um processo de construção conjunta, de interação de conhecimentos, de integração de teoria, prática e reflexão.

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Podemos dizer que o currículo é o caminho pelo qual o estudante deverá percorrer durante o período escolar. A ideia é que nele esteja organizado os conteúdos que serão transmitidos ao longo do período estudantil. Para Marcos Masetto, no texto Inovação no Ensino Superior, de 2012, não há uma concepção única de currículo, mas alguns autores compreendem como uma prática social e pedagógica que visa à formação científica e à construção de conhecimento. Há a concordância também de que o currículo se manifesta a partir de um ordenamento sistêmico formal, no tempo e no espaço, de ações coletivas e individuais de

aprendizagem, por meio do trabalho com conteúdos (informações e conhecimentos), métodos e técnicas e da interação entre professores,gestores, alunos, programas e ambientes destas vivências.

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Sim. A garantia dos direitos que foram elencados no Mec. Podera ser analisado, e, visando as ações de garantir as normativas  políticas educacional. 

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Sim. A garantia dos direitos que foram elencados no Mec. Podera ser analisado, e, visando as ações de garantir as normativas  políticas educacional. 

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Temos as representações como o currículo que englobam todos os elementos hegemônico para construir uma cultura evolutiva. Sendo hegemônica no seu aspecto cultural e positivando a teorias tradicionais.    

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Temos as representações como o currículo que englobam todos os elementos hegemônico para construir uma cultura evolutiva. Sendo hegemônica no seu aspecto cultural e positivando a teorias tradicionais.    

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Sim. Segundo o autor traz critica no desenvolvimento do método e  sem sua aprendizagem eficaz, tornando uma dificuldade porque não há como todos acompanha o conteúdo curricular, por não satisfazer o ego e os interesses não contamina algo  de vontade do aprendiz.

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Sim. Segundo o autor traz critica no desenvolvimento do método e  sem sua aprendizagem eficaz, tornando uma dificuldade porque não há como todos acompanha o conteúdo curricular, por não satisfazer o ego e os interesses não contamina algo  de vontade do aprendiz.

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Elemento Cultural - coloca tudo isso no mesmo nível constituindo hegemonia no currículo formando elemento padrão - quando chegar na normativa com discurso que reproduz e produz.     

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Elemento Cultural - coloca tudo isso no mesmo nível constituindo hegemonia no currículo formando elemento padrão - quando chegar na normativa com discurso que reproduz e produz.     

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Como opera nas cclasses sociais - saber ensinar - como este  sujeito recebe este currículo..  

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Como opera nas cclasses sociais - saber ensinar - como este  sujeito recebe este currículo..  

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A teoria critica possui suas bases filosóficas basaeadas em Kant, Hengel e Marx, analisando as praticas dinâmicas de relações entre conteúdos  e o contexto escolar.
O principal objetivo da teoria remeti a orientação para uma emancipação e desenvolvimento do comportamento critico, quanto as lutas e praticas de dominação.
As duas asserções são preposições verdadeiras, mas a segunda não e uma justificativa correta da primeira.

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Politicas publicas educacionais são de extrema importância para a sociedade e formação de uma nação pois possibilitam o acesso a educação e consequentemente direcionam a nação ao papel que deve exercer no mundo em favor do mesmo e de todos que nele habitam.

Então, são as políticas públicas educacionais suficientes? Estamos preparados para entender nosso papel nesta sociedade mundial e questionar se as ações do poder público para o desenvolvimento de nossa nação estão corretas e alinhadas ao melhor desenvolvimento de todos ou apesar de todas as teorias existentes possíveis, apenas a criar pessoas que atendam às necessidades de nações dominantes em um jogo político em escala global?

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Louis Armstrong - What a Wonderful World - legendado

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Seria a abordagem pós critica a melhor para a nossa realidade e para nosso futuro? É evidente que por abordar os conceitos do mundo em que vivemos ela se enquadra de forma mais assertiva.

No entanto, não podemos esquecer que a maior variável de todas e parte fundamental deste processo é o educando. Este deve estar preparado para enfrentar a realidade e disposto a aprender ou a questionar e não se satisfazer com a resposta mais rápida aos seus questionamentos mas ir à procura de fontes seguras. Isto dá trabalho, exige disciplina, atenção e dedicação.

Em um mundo imediatista com uma sociedade intolerante será que todas as abordagens que conhecemos são suficientes ?

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Instituições que ainda utilizam o currículo tradicional pois querem apenas cumprir protocolos e "formar profissionais" tendem a ser desinteressantes e desestimulantes tanto para alunos quanto para docentes.
O aluno se matricula com o objetivo de conseguir um pedaço de papel carimbado com a palavra Diploma que servirá apenas para satisfazer as exigências do RH da empresa onde trabalha para exercer o cargo que ocupa onde ele não irá aplicar o conhecimento que deveria ter aprendido pois não aprendeu e também pelo fato de quem estipulou tal critério para os funcionários da empresa apenas o fez por convenção da categoria em que se insere, ou então o formando irá se deparar com um mercado onde apenas este pedaço de papel não é mais suficiente pois agora é necessário uma especialização devido a superficialidade e descaso do currículo tradicional.
Os docentes por sua vez se encontram de mãos atadas, desestimulados e perplexos por não poderem atuar de forma mais incisiva por falta de comprometimento dos alunos e incentivo da instituição, não podendo se rebelar sob pena de perder o pão que sustenta sua existência.

Já as instituições que se utilizam de abordagens não tradicionais tendem a ser mais desafiadoras, qualificadoras, diferenciando os profissionais formados mas não somente por mérito do currículo diferenciado mas também pelo fato de atrair pessoas mais questionadoras que irão buscar conhecimento em outras fontes durante sua formação. Estes também terão que buscar especializações por imposição do mercado mas poderão faze-lo de forma mais assertiva. Infelizmente esta educação diferenciada não está ao alcance de todos.

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Sobre as diferenças de abordagem, percebemos que a tradicional visa atender às necessidades da classe dominante formatando o currículo para promover a replicação de pessoas focadas na execução de tarefas que atentem as necessidades desta classe dominante.

Já na abordagem crítica, percebemos que passa a existir um questionamento sobre a percepção do ser humano, do mundo de do papel que cada um deve desenvolver, onde o planejamento, a ação e a avaliação educacional faz parte de uma construção conjunta integrando teorias, práticas e reflexões.

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O currículo é o caminho percorrido ou a percorrer, formado por um conjunto de componentes sobre disciplinas, escolhidos de forma política em função ao tempo em que está inserido, visando o planejamento pretendido para uma nação.

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A abordagem curricular que se adequa ao século  XXI é a pós-crítica e crítica.
O currículo pós-crítico enfatiza: identidade, gênero, raça, etnia, sexualidade, multiculturalismo.
O currículo deve estar conectado com a realidade do jovem, antes de serem alunos são portadores de identidade de classe, gênero, raça.
O currículo deve abordar as diversidades presentes na sociedade que fazem parte do cotidiano do aluno.
Outras questões também devem fazer parte do currículo. Essas  questões foram abordadas no Fórum Econômico de 2020 em Davos: o currículo do século XXI deve ser capaz de desenvolver no aluno
- pensamento analítico e inovação
- aprendizagem ativa
- resolução de problemas
- pensamento crítico
- criatividade
O currículo deve abordar situações de aprendizagem que contribuam para a vida do aluno, pessoal, profissional; capaz de ser um agente transformador da sociedade, inovando, rompendo barreiras conservadoras.
O currículo deve propiciar ao docente o contato com métodos e tecnologias que favoreçam inovação no ensino e na aprendizagem do aluno, bem como focar  na formação contínua do professor, de maneira que possa atualizar seu conhecimento, que participem da implementação de políticas educativas.
O professor também e, principalmente  deve ser instrumento de mudança na postura do ensinar.

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Para as teorias tradicionais enfatizam: ensino-aprendizagem-avaliação; metodologia-didática-organização; planejamento-eficiência-objetivos
As teorias tradicionais consideram-se neutras, científicas é desinteressadas

Para as teorias críticas enfatizam: ideologia-reprodução cultural e social; poder-classe social-capitalismo - relação social de produção; conscientização-currículo oculto-resistência.
A abordagem crítica obriga os alunos questionar atitudes e comportamentos que considera “natural”.
“ O currículo crítico oferece uma visão da realidade como processo mutante continuo, cujo agentes são os seres humanos, os quais, portanto, estão em condições de realizar sua transformação.”

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A sala de aula é o local onde se concretiza o currículo é onde deve acontecer o processo ensino-aprendizagem.
O currículo define a serviço de quem a escola está.
O currículo deve ser construído a partir da cultura do aluno, mas sem perder de foco a ênfase na grade curricular, pois é a partir dessa grade de conhecimentos que o aluno irá participar de processos seletivos de vestibulares, bem como conhecimentos que o levará para sua formação profissional.
Portanto, o currículo é um “norte” para o professor e deve envolver o aspecto humano, social, capaz de desenvolver o aluno em todos seus aspectos cognitivos.

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Do latim, curriculum, currere, significa uma rota, caminho.
Então nessa perspectiva: um caminho do conhecimento a ser ensinado.
Simplista demais. Há vários conceitos e teorias acerca do currículo, associados as formas de conceber a educação.
De uma forma geral, pode- se afirmar,  que currículo é a seleção cultural de determinado conhecimentos e práticas de ensino-aprendizagem, que produzidos em contexto históricos determinados, procuram garantir aos educandos o direito ao conhecimento e cultura produzidos socialmente.
Para José Sacristán currículo é o resultado de um equilíbrio de interesses e forças que gravitam sobre o sistema educativo em um determinado momento, configurando-se  como reflexo  de um projeto de cultura e de socialização. Nesse sentido, currículo como construção cultural, vinculados a forma específica de organização da sociedade e da educação, e não pode ser compreendido como um campo neutro, ou algo estático.
Ainda Sacristán, currículo não eh uma listagem de conteúdos. O currículo é processo constituído por um encontro cultural, saberes, conhecimentos escolares  na prática da sala de aula, locais de interação professor e aluno.
Silva afirma que “currículo é um terreno político contestado.”
Os currículos não são neutros, são elaboração com orientação política e pedagógicas, ou seja, é produto de grupos sociais que disputam o poder.

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A importância das Políticas Públicas para o ensino superior se concretizam na medida que objetiva a inclusão de grupos excluídos, tais como os afrodescendentes, indígenas, pessoas sem condição financeira, portadores de necessidades especiais, etc.
Há necessidade de expandir o acesso ao ensino superior através de políticas públicas, cujo alvo é exatamente esse grupo menos favorecido, em razão de cor, raça, condição econômica, etc.
Os principais obstáculos que os alunos enfrentam são faltas de oportunidades de vagas nas instituições públicas, vestibulares são voltados para aqueles que tiveram melhores oportunidades na educação básica, alto custo de mensalidades, as vezes acesso físico para universidades, falta de tempo,…
Há necessidade de políticas públicas cujas estratégias favoreçam esse grupo excluído, não só ingressar como permanecer na universidade. O Ensino precisa ficar próximo do aluno.
Esse acesso ao ensino superior envolve o Plano Nacional de Educação (PNE), cujas várias metas nele previsto, encontra-se em uma delas, elevar o número de matrículas no ensino superior, tanto no seguimento público, como privado, até o ano de 2024.
Nesse sentido existem o PROUNI, Fies, SiSu, sistema de cotas, PBP, que são ferramentas que facilitam o acesso à educação de uma população menos favorecida.
Uma área em expansão eh o EAD, que também torna mais acessível o ensino superior, na medida que traduz mensalidades mais baratas, o aluno não precisa  estar fisicamente na sala de aula, dessa maneira derrubando barreiras físicas de acesso às IES, horários acessíveis.
O ensino superior precisa se traduzir em um bem público de formação do cidadão.
O Estado tem que cumprir seu papel na medida que é seu dever promover o bem de todos, promovendo o acesso à educação.
Nesse diapasão, há necessidade de revisar as políticas públicas existentes, se estão cumprindo seu papel, bem como lançar mão de novos recursos, a fim de que todo cidadão tenha acesso ao ensino superior, pois através da educação será possível diminuir as desigualdades sociais e regionais.

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Política Pública ou Políticas Públicas
é uma concepção institucionalizada para a solução de problemas públicos que afetam a sociedade.
Além de garantir a educação para todos também é função das políticas públicas avaliar e ajudar a melhorar a qualidade do ensino do país. As políticas públicas educacionais são ligadas a todas as medidas e decisões que são tomadas pelo governo em relação ao ensino e à educação no país.
Ao estabelecer modelos educacionais concebidos pelos cidadãos e pelo governo, essas políticas públicas viabilizam a criação de uma sociedade apta para trabalhar, questionar e contribuir com o crescimento da nação — por isso, são de extrema importância para o país. Infelizmente, desde 2019 o governo federal não tem uma proposta educacional, tem destruído todo sistema educacional.

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Penso que a abordagem curricular quanto as demandas educacionais no século XXI, deve mesclar o currículo crítico com o pós-crítico, já que é essencial:
• Defender que nenhuma cultura pode ser considerada superior;
• Defender, em uma perspectiva mais liberal, o respeito às identidades e
diferenças e o multiculturalismo — convivência harmoniosa entre culturas
diversas;
• Incentivar e atuar para igualdade de
oportunidade de estudo entre os gêneros, em uma crítica direta aos currículos
elaborados para as chamadas “carreiras femininas” e “carreiras masculinas”;
• Superar as questões raciais e éticas defendendo que o currículo
deve proporcionar os mesmos significados e valores a todos os grupos;
• Que o conhecimento seja vinculado a temas como sexualidade, multiculturalismo, etnias,
etc...

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O currículo é de suma importância no processo de aprendizado, pois serve como guia para o trabalho dos educadores. O currículo inclui tudo o que será ensinado, não apenas a teoria. E, sim, os aspectos humanos e sociais, como comportamentos e valores que os estudantes vão aprender em cada aula.

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Na abordagem tradicional, segundo Silva (2009), a teoria tradicional de currículo busca a neutralidade, tendo como escopo principal promover a identificação dos objetivos da educação escolarizada, formando o trabalhador especializado ou, proporcionando uma educação geral e acadêmica. Tem forte influência dos
princípios do fordismo e taylorismo: padrão, disciplina, gerência, ordem, produção, etc...
Tem uma concepção técnica elaborada por especialistas e acontece de forma mecânica e burocrática.
Na abordagem crítica: A teoria crítica do currículo é baseada na formulação do pensar contra hegemonia, o currículo crítico visa levar o sujeito a refletir para além das disciplinas, refletir sobre a política sobre a cultura que permeiam essas disciplinas, uma educação que leva para a autonomia para a emancipação.

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Currículo sob a perspectiva educacional 

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Currículo sob a perspectiva educacional 

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O currículo escolar é o caminho que o estudante deve percorrer durante sua vida na escola. Nele, estão organizados os conteúdos que o aluno vai aprender ao longo do estudo em uma instituição de ensino.
Segundo a BNCC - Base Nacional Comum.  currículo escolar  é um documento que guarda um projeto de país, de pessoa, de escola, ele traz essa dimensão do aluno como responsabilidade do território. Para ela, o espírito colaborativo da construção dos currículos não pode ser perdido agora que o documento chega para as escolas.