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Proposta Didática utilizada em sala de aula.

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Proposta Didática utilizada em sala de aula.

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Os recursos didáticos nada mais são do que as ferramentas que o professor utilizará durante todo o ano letivo e pode, muitas vezes, precisar de algumas alterações ou novos utensílios que servirão para o aprimoramento das atividades e aulas realizadas na escola.

Os recursos didáticos podem ser utilizados em diversos momentos, cursos, aplicações, formatos diferenciados e são peça chave para o incentivo ao desenvolvimento de quem recebe esse estimulo.

Importância da utilização de recursos didáticos

O uso de recurso didático ajuda o professor a preencher os espaços deixados pelo ensino tradicional e ser capaz de propiciar a ampliação da visão do educando e de estimular o ensino docente. Principalmente no ensino fundamental, pois é um período de novas descobertas, curiosidades que, quando estimuladas, podem obter ótimos resultados.

Recursos Didáticos dentro de uma Metodologia de Ensino

Uma metodologia de ensino contempla todas as ferramentas que os educadores utilizam para transmitir os seus conhecimentos aos alunos. Cada professor utiliza um método para tal, em busca da melhor forma de motivar crianças e jovens, direcionando-os ao aprendizado.

Portanto, metodologia é forma de ensinar algo para alguém e compartilhar com essa outra pessoa o seu conhecimento adquirido até então.

Ou seja, dentro de cada metodologia de ensino, existe a aplicação correta ou a melhor indicada para os recursos didáticos.

Exemplos de alguns dos recursos didáticos:

Quadro Negro, ou branco / Giz, ou canetão / Apagador;

Jornais, cartazes, revistas e livros;

Textos manuais;

Televisão

Aparelho de Som

Aparelho DVD

Filmes em DVD

Filmadora (caso necessite realizar algumas gravações)

Máquina Fotográfica Digital

Computador com projetor

Instrumentos didáticos conforme a disciplina (Ex: química – tubos de ensaio, biologia – microscópio entre outros…)

Estes são alguns dos variados recursos materiais que ajudam muito na didática de acordo com o plano de ensino proposto pelo professor. O restante fica por conta da criatividade do profissional docente, que mesmo tendo uma infinidade de recursos pode não os utilizar corretamente, atrapalhando assim o entendimento da matéria pelos alunos, ao invés de aperfeiçoá-los.

Afinal, qual a diferença entre recursos didáticos e materiais didáticos?

A diferença entre recursos didáticos e materiais didáticos também é estabelecida por esta autora. Os materiais didáticos são todos os materiais que podem ser manipulados e trabalhados de forma a permitir aos alunos obterem resultados relativamente à atividade que se está a tratar na sala de aula.

Como saber o melhor recurso didático?

Não basta só conhecer sobre os recursos didáticos é necessário também escolher qual é o melhor, por isso, selecionamos abaixo algumas dicas para essa tomada de decisão:

1. Analise as características do material atual. …

2. Alinhe o material ao projeto pedagógico. …

3. Opte por um material que desenvolva competências e habilidades. …

4. Foque nas necessidades dos estudantes. …

5. Escolha um conteúdo que preza pela interdisciplinaridade. …

6. Faça uma análise do investimento.

Quer saber mais sobre o assunto? Confira o curso de Didática e Metodologia em Educação Básica Técnica e Tecnológica, e utilize o certificado dos cursos para complementar suas atividades acadêmicas.

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Exemplos de recursos didáticos - Blog do Portal Educação

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Os recursos didáticos nada mais são do que as ferramentas que o professor utilizará durante todo o ano letivo e pode, muitas vezes, precisar de algumas alterações ou novos utensílios que servirão para o aprimoramento das atividades e aulas realizadas na escola. Os recursos didáticos podem ser utilizados em diversos momentos, cursos, aplicações, formatos diferenciados ...

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9 métodos de avaliação para você aplicar na escola com seus alunos

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Quer inovar os métodos de avaliação na sua escola? Neste artigo, apresentamos 9 formas distintas para você começar a aplicar com os alunos.

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DIDÁTICA E METODOLOGIA APLICADAS À EDUCAÇÃO PROFISSIONAL E TECNOLOGIA.

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DIDÁTICA E METODOLOGIA APLICADAS À EDUCAÇÃO PROFISSIONAL E TECNOLOGIA.

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MÓDULO II - DIDÁTICA E METODOLOGIA APLICADAS À EDUCAÇÃO PROFISSIONAL E TECNOLOGIA

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Tipos de proposta Didática na educação profissional.

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Tipos de proposta Didática na educação profissional.

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Unidade I - Didática na Educação Profissional e Tecnológica - Prof. Elen Lago

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O que é Proposta Didática na Educação profissional?

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O que é Proposta Didática na Educação profissional?

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1. Planificação

O maior desafio da educação nos días de hoje, é fazer com que os nossos alunos aprendam o que realmente queremos que eles aprendam em nossas aulas, e para que isso possa acontecer, o professor deve planificacar a sua aula, e para que o planejamento de aula se torna um instrumento que garanta a aprendizagem dos nossos alunos.

Uma boa aula é aquela que é muito bem planejada, que tem objetivos claros e precisos e uma avaliação que revela a aprendizagem pretendida naquele exato momento.

(A planificação é uma tarefa docente que inclui tanto a previsão das atividades didáticas em termos da sua organização e coordenação em face dos objetivos propostos quanto a sua revisão e adequação no decorrer do proceso de ensino. O planeamento é um meio para se programar as ações docentes, mas é também um momento de pesquisa e reflexão íntimamente ligado à avaliação.

Oliveira (2011), o plano de uma aula como um instrumento didático-pedagógico necessário à execução da atividade docente no cotidiano escolar colocando-o como elemento básico.

Para o Vasconcellos (2000), enfatiza que, o planejamento deve ser compreendido como um instrumento capaz de intervir em uma situação real para transformá-la, é uma mediação teorico-metodológica para a ação consciente e intencional que tem por finalidade fazer algo vir a tona, fazer acontecer, para isso é necessário estabelecer as condições materiais bem como a disposição interior, provendo o desenvolvimento da ação do tempo e no espaço, caso contrario, vai se improvisando agindo sob pressão administrando por crise.

No campo da educação o planejamento tem um carácter condicionado a essa transformação, poisa ao final da execução deste espera-se que o objetivo seja alcançado e promova uma mudança de comportamento do aluno frente ao conhecimento.

Ibdem (2000), planejar é elaborar o plano de intervenção na realidade, aliando às exigências de intencionalidade de colocação em ação, é um proceso mental de reflexão, de decisão, por sua vez, não uma reflexão qualquer, mas grávida de interações na realidade.

Para Honaiss (2001), a didática geral, nos ensina que para planejarmos uma aula é necessário pensarmos o que queremos que nosso aluno aprenda, ou seja, pensar em nossos objetivos, nos conteúdos que pretendemos ensinar, os meios pelos quais desenvolveremos tais conteúdos e na avaliação de nossa aula.

Bassedas (1999), se não planejamos nossa ação docente conscientemente não teremos condições de gerenciar a aprendizagem, por isso cada ítem do planejamento da aula tem suas especificidades que precisamos considerar. Os objetivos são caracterizados por verbos no infinitivo e designam o produto final da nossa aula aquilo que queremos que seja aprendido, precisam expresar a habilidade que será desenvolvida naquela aula e a razão pela qual ela deve ser desenvolvida.

Os objetivos educacionais são uma exigência indispensáveis para o trabalho docente, requerendo um posicionamento ativo do professor em sua explicação, seja no planejamento escolar seja no desenvolvimento das aulas (Libaneo, 2013).

Ibdem (2013), os conteúdos são um conjunto de conhecimentos, habilidades, hábitos, modos valorativos e atitudicionais de atuação histórico-social, organizados pedagógicamente e didáticamente em matérias de ensino, tendo em vista o proceso de construação do conhecimento pelos alunos e suas relações com o contexto vivido o autor caracterizada, os conteúdos como saberes que emergem da prática social e histórica da humanidade, traduzidos em matérias de ensino se transformam em conhecimentos sistematizados, que convergem em capacidade cognitivas colaborando no desenvolvimento de habilidades.

Zabala (1998), entende o conteúdo como tudo quanto se tem que aprender para alcançar determinados objetivos que não apenas abrangem as capacidades cognitivas, como também incluem as demais capacidades.

Araujo (2008), para que a aprendizagem ocorra, o ensino precisa encontrar alguns caminhos, ou seja, os modos pelos quais os conteúdos serão desenvolvidos, os métodos de ensino.

Ibdem (1998), os métodos e as técnicas dão ao planejamento uma característica ativa, direcionando o ensino em busca da aprendizagem, por isso, precisam ser planejados, atendendo às necesidades dos alunos, desse modo o professor precisa conhecer o maior número de meios e estratégias para atender as diferentes demandas que aparecerão no transcurso do proceso de ensino aprendizagem.

As principais qualidades profissionais do professor é estabelecer uma ponte de ligação entre as tarefas cognitivas (objetivos e conteúdos) e as capacidades dos educandos para enfrentá-las, de modo que os objetivos da matéria sejam transformados em objetivos dos alunos.

Outro aspeto dum bom planejamento é a avaliação da aula, para isso, Libâneo (1994), nos alerta que, a avaliação está diretamente ligada aos objetivos da aprendiz, é por meio dela que se tem maior clareza do que se quer atingir, permitindo inclusive um replaneamento das ações. Nesta senda, para Gandin (1994), ressalta que uma articulação da avalição e do planejamento, segundo o autor, o proceso de planejamento é um proceso de avaliação, sem exagero pode-se afirmar que o planejamento é um processo de avaliação que se junta a ação para mudar o que não esteja de acordo com o ideal.

O plano de aula precisa atender a todas as especificidades dos itens que compõem trazer o objetivo da aula bem especificado, uma avaliação que revele se a intencionalidade foi atingida e as atividades relacionados aos conteúdos que desenvolverão as habilidades necessárias para que ocorra aprendizagem.

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2. Aplicação

2.1. Alinhamento construtivo.

O alinhamento construtivo se fundamenta obviamente no construtivismo, pois, esta é a base para se pensar o ensino, e na teoria do corrículum que traz o princípio do alinhamento para a sala de aula. Segundo Biggs e Tang (2010, apud Mendonça, 2014), é construtivo porque são as atividades realizadas pelos estudantes que definem o que é aprendido, e alinhado porque as tarefas da avaliação (verificação da aprendizagem) devem estar alinhadas com o que se pretende que seja aprendido. Em outras palavras, para o alinhamento construtivo o planejamento do professor deve conter objetivos de aprendizagem bem definidos e atividades avaliativas de verificação da aprendizagem alinhada a esses objetivos, ao mesmo tempo que mantêm os alunos engajados na sua aprendizagem. Nesse entendimento Biggs e tang (2010, apud Mendonça, 2014), levam em consideração alguns questionamentos:

O que eu pretendo que meus alunos sejam capazes de fazer depois do que eu ensinei e que não podiam fazer antes?

Em que nível eles são capazes de fazer?

Como faço para promover atividades que irão ajudá-los a alcançar os resultados pretendidos na aprendizagem?

Como posso avaliá-los para ver se eles alcançaram tais resultados?

Mendonça ( 2014, apud Annaly, 2017), no enfoque do alinhamento construtivo, o professor inicia pensando sobre os resultados que pretende alcançar e não sobre o que vai ensinar.

3. Instrumento de avaliação

A avaliação da aprendizagem escolar se faz presente na vida de todos nós que, de alguma forma, estamos comprometidos com atos e práticas educativas. Pais, educadores, educandos, gestores das atividades educativas públicas e particulares, administradores da educação todos estamos comprometidos com esse fenômeno que cada vez mais ocupa espaço em nossas preocupações educativas.

A avaliação implica dois processos articulados e indissociáveis: diagnosticar e decidir. Não é possível uma decisão, em primeiro lugar vem o processo de diagnosticar, o ato de avaliar, é uma tarefa didática necessária e permanente do trabalho docente, que deve acompanhar passo a passo o processo de ensino e aprendizagem para obtenção do melhor resultado possível. Através dela, os resultados que vão sendo obtidos no decorrer do trabalho conjunto do professor e dos alunos são comparados com os objetivos propostos, a fim de constatar os progressos, dificuldades e reorientar o trabalho.

É uma reflexão sobre o nível de qualidade do trabalho escolar tanto do aluno como do professor. É uma tarefa complexa que não se resume à realização de provas e atribuição de notas. A mensuração apenas proporciona dados que devem ser submetidos a uma apreciação qualitativa. Cumpre assim funções pedagógico-didáticas, de diagnóstico e de controlo em relação às que se recorre a instrumento de verificação do rendimento escolar.

O professor deve prever formas de verificação do rendimento dos alunos. Precisa lembrar que a avaliação é feita no início, durante e no final de uma unidade didática. Deve conjugar variadas formas de verificação, podendo ser informal, para fins de diagnóstico e acompanhamento do progresso dos alunos, e formal, para fins de atribuição de notas ou conceitos.

O professor consciencioso deverá fazer uma avaliação da própria aula. Sabemos que o êxito dos alunos não depende unicamente do trabalho do professor, pois a situação docente envolve muitos outros fatores de natureza social, psicológica, da dinâmica da escola, etc. entretanto, o trabalho docente tem um peso significativo ao proporcionar condições efetivas para o êxito escolar dos alunos.

3.1. Avaliação baseada em exercícios

Bons instrumentos de avaliação seriam aqueles que se elaboram desde múltiplas perspetivas, com exercícios de alta sensibilidade para o contexto. Em tais situações de avaliação os estudantes não precisam saber unicamente o "que", mas também "quando", "onde" e "como", isto implica que limitar-se às respostas não é suficiente, é necessário perguntar também por mecanismos causais subjacentes.

A avaliação da aplicação do conhecimento a casos reais é a meta principal das denominadas práticas de avaliação inovadoras, isto equivale a dirigir a avaliação, a analisar em que medida os estudantes são capazes de aplicar o conhecimento para resolver problemas da vida real e tomar as decisões adequadas.

O valor da avaliação para a aprendizagem o encontramos em sua função pedagógica, no que se convencionou em chamar avaliação formativa: aquela avaliação que se realiza durante um processo de ensino e aprendizagem e que tem como objetivo fundamental regular, de maneira interativa, esse mesmo processo, especialmente no que concerne ao ensino. Trata-se de "avaliação formadora" cujo objetivo fundamental é ajudar os estudantes a regular por si mesmos seus próprios processos e estratégias de pensamento e aprendizagem (Jorba e San Martin, 2000).

Se o desenvolvimento de competências implica uma aprendizagem ativa por parte do estudante, o professorado deve desenvolver uma metodologia que garanta a participação e atividade dos alunos. Portanto, a utilização dos exercícios de aprendizagem como evidência para avaliação facilita a integração e a coerência entre a aprendizagem e a avaliação, ao mesmo tempo que facilita uma avaliação do processo de aprendizagem e não só dos resultados.

4. Referências bibliográficas

Valdivia, A. M. I., (2017) Aprendizagem Estratégica e desenvolvimento Profissional- Material impresso- Funiber

Quadro nº2- Esquema da dinâmica da relação professores- estudantes referida à avaliação

Fonte: Material impresso do Funiber

Publicado por: Pedro Muanda Diwavova

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PROPOSTA DE ELABORAÇÃO DE UMA ESTRATÉGIA DIDÁTICA - Brasil Escola

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O maior desafio da educação nos días de hoje, é fazer com que os nossos alunos aprendam o que realmente queremos que eles aprendam em nossas aulas, e para que isso possa acontecer, o professor deve planificacar a sua aula, e para que o planejamento de aula se torna um instrumento que garanta a aprendizagem dos nossos alunos.

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Proposta Didática na Educacão Tecnologica

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Proposta Didática na Educacão Tecnologica

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IFRO Campus Porto Velho Zona Norte - EaD

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Didática na Educação Profissional e Tecnológica - Aula 1

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Estratégicas Didáticas na disciplina em administração.

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Estratégicas Didáticas na disciplina em administração.

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Existem certas características que um indivíduo precisa ter, ou desenvolver, para ser um bom Técnico em Administração. Com essas particularidades, as tarefas do cotidiano desse profissional vão ficar mais simples e ainda terão mais chances de trazer bons resultados.

Independente da área que ele atue, resultados positivos são imprescindíveis para que ele possa auxiliar no sucesso da empresa. Caso você se interesse por essa carreira, continue lendo o nosso post, porque mostraremos o que faz esse profissional e quais são as habilidades do Técnico em Administração que o indivíduo deve ter. Confira!

O que faz um Técnico em Administração?

De forma geral, o profissional dessa área trabalha com a gestão de uma empresa (de pequeno ou médio porte) ou em algum setor de uma grande instituição. Ele pode atuar em diversos departamentos de uma empresa, sendo que os mais comuns são: financeiro, comercial, Marketing e Recursos Humanos.

Na área financeira, o técnico em administração realiza várias atividades, como o planejamento financeiro, análise de dados do mercado e lida com tributações. No setor comercial, as tarefas envolvem relacionamento com clientes e vendas.

Já no Marketing, o profissional lida com a criação de campanhas promocionais, realização de pesquisas de mercado e auxilia na criação da identidade da empresa. Nos recursos humanos, o técnico fará entrevistas para a seleção de funcionários, se responsabilizará pela folha de pagamentos, ponto, entre outros.

É necessário ter as habilidades do Técnico em Administração em todas essas áreas para realizar um bom trabalho. Por isso, vamos explicar melhor o que são essas capacidades.

Habilidades do Técnico em Administração

Primeiro, é importante salientar que há três tipos de habilidades do Técnico em Administração: as humanas, técnicas e conceituais. As humanas demonstram a aptidão que o profissional possui para conversar com demais colaboradores e sua inteligência emocional para lidar com os modelos distintos de funcionários.

As habilidades técnicas, dizem respeito ao conhecimento que o indivíduo tem e que o torna um especialista na área. Ou seja, tudo o que ele aprendeu, em cursos e na prática, que se relacionam com as atividades padrões da profissão.

A conceitual é um complemento de ambas as habilidades já citadas. Ela faz com que o técnico seja um profissional preparado para analisar alternativas, reconhecer boas oportunidades e tomar decisões.

Nesses 3 grupos estão inclusos diversos tipos de capacidades. A seguir, veremos quais são as principais habilidades do Técnico em Administração para que ele desempenhe bem a sua função. Vamos lá?

1. Capacidade de aprender

O indivíduo que deseja aprimorar o seu serviço deve estar sempre em busca de novos aprendizados, pois o mercado de trabalho muda cada vez mais rápido e, para continuar fazendo parte dele, o profissional tem que se manter atualizado.

Ele pode fazer isso ao se inscrever em cursos que ensinam técnicas modernas para resolver problemas antigos, ao conversar com outros especialistas ou até mesmo aprendendo com os próprios erros.

Todas essas tarefas são importantes durante a experiência de um técnico em administração, porque assim ele vai compreender melhor os processos e saberá quais são as soluções mais adequadas para cada um deles.

2. Foco

Como foi dito anteriormente, o profissional da área pode desempenhar diversas funções. Sendo assim, é fundamental que ele tenha foco para realizar uma a uma atentamente e sem deixar passar detalhes importantes. Dessa forma, as chances de erros nos processos serão menores.

Além disso, com foco, é possível completar tarefas de maneira mais rápida. Então, o técnico também ganhará tempo em seu dia para fazer as outras atividades.

3. Aptidão para planejar-se

Outra das habilidades do Técnico em Administração que é essencial é a capacidade de se planejar. Ao montar um plano para as ações do setor, o profissional torna-o mais organizado, algo imprescindível para o alcance das metas da empresa.

Com um planejamento, o profissional também antecipa cenários que são capazes de ocorrer e prepara soluções para diversas conjunturas. Todos esses fatores desenvolvem a visão estratégica do técnico, que é fundamental para que ele saiba aproveitar oportunidades e trazer bons resultados para a instituição.

4. Paciência

Quando se faz a gestão de um setor ou da própria empresa como um todo, certas parcerias ou contratos podem demorar a sair e determinados processos levam tempo para ser concluídos. Sendo assim, o técnico em administração precisa ser paciente e saber respeitar a duração de cada negociação, porque se ele tentar acelerar um procedimento, pode ser que acabe interferindo negativamente nos resultados.

5. Boa comunicação

Essa é uma das habilidades do Técnico em Administração que influencia bastante na imagem de liderança dele, então ele não pode se esquecer dela. O profissional deve comunicar-se de forma clara e objetiva com seus colaboradores e de maneira persuasiva em determinados casos, como em conversas com clientes e parceiros.

6. Saber motivar funcionários

Além de se comunicar com clareza, o técnico deve ter a habilidade de conseguir motivar os seus funcionários para que eles tenham vontade de se desenvolver e crescer junto à empresa. Um colaborador motivado sente-se reconhecido e, desse modo, torna-se mais produtivo e faz melhor os trabalhos que lhe são dados.

7. Técnica

Essa habilidade diz respeito à capacidade que o profissional tem de desenvolver suas técnicas. Ou seja, ele deve ser capaz de observar processos improdutivos e utilizar (ou criar) métodos que melhorem os resultados obtidos.

8. Adaptação

O técnico em administração precisa saber adaptar-se a diferentes cenários para realizar atividades como as citadas no item anterior. Se não, como ele vai mudar a resposta negativa dos processos para resoluções positivas? Em um mercado que está em constante mudança, a adaptação é essencial para todos os profissionais.

9. Não ter medo de inovar

O gestor de um departamento ou uma empresa não pode ter medo de usar a sua criatividade e inovar, porque é assim que a empresa vai diferenciar-se das demais. Apostar no novo, muitas vezes, é um risco. Contudo, isso pode trazer vários benefícios para a instituição. Então, a inovação e a criatividade são habilidades que o técnico não pode deixar de desenvolver e acreditar.

10. Confiança

Para realizar todas essas ações, o técnico tem que ter confiança em si mesmo. Afinal, se nem ele acreditar em suas ideias, quem vai?

O Técnico em Administração deve ter todas essas características para realizar bem a sua função. Caso ele ainda não tenha, é possível desenvolvê-las com estudo e prática.

Depois de ver quais são as atividades e habilidades do Técnico em Administração, ficou mais fácil descobrir se essa profissão é a certa para você? Deixe suas impressões nos comentários!

👉 Conheça o Curso Técnico em Administração e Recursos Humanos oferecido pela Escola Técnica Geração, líder de empregabilidade em Santa Catarina!

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10 habilidades do Técnico em Administração - Técnica Geração

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Existem certas características que um indivíduo precisa ter, ou desenvolver, para ser um bom Técnico em Administração. Com essas particularidades, as tarefas do cotidiano desse profissional vão ficar mais simples e ainda terão mais chances de trazer bons resultados. Independente da área que ele atue, resultados positivos são imprescindíveis para que ele possa auxiliar no sucesso da empresa.

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Proposta Didática para educação profissional e tecnológica.

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Proposta Didática para educação profissional e tecnológica.

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Orientador(es)

Orientador: Vicente de Paulo Santos de Oliveira
Coorientador: Breno Fabrício Terra Azevedo

Resumo

Neste trabalho realizou-se uma pesquisa do tipo intervenção pedagógica na disciplina Seminários de Formação Profissional. Esta disciplina é integrante das matrizes dos cursos técnicos do Instituto Federal Fluminense campus Campos Centro, e tem por objetivo apoiar o processo de preparação dos estudantes para inserção no mundo do trabalho através do estágio supervisionado. O objetivo de uma intervenção pedagógica é promover melhorias na
prática educacional. Sendo assim, adaptou-se esta disciplina para o formato de curso online no Ambiente Virtual de Aprendizagem Moodle, utilizando-se os princípios das metodologias ativas, buscando incentivar uma postura dos alunos mais ativa, crítica e reflexiva, e consequentemente contribuir para a construção de novos conhecimentos. Portanto, este trabalho teve como objetivo geral analisar as contribuições da aplicação deste curso online
no Moodle, fundamentado na Teoria Histórico-Cultural, para os estudantes matriculados nesta disciplina. A pesquisa teve caráter qualitativo e foi dividida em três etapas: Pesquisa bibliográfica, pesquisa documental/levantamento e intervenção pedagógica. Na pesquisa bibliográfica houve a busca de livros e publicações científicas, em bases de dados e sites acadêmicos, relacionados ao tema da pesquisa. A pesquisa documental/levantamento foi baseada na leitura e análise dos documentos institucionais relacionados à disciplina, observação da infraestrutura da instituição, e aplicação de questionário prévio aos alunos com o intuito de conhecer o perfil da turma. Na etapa de intervenção pedagógica houve a elaboração, implementação e avaliação do curso online por meio de um questionário final
aplicado aos alunos. Através dos resultados da pesquisa, pôde-se observar que o curso contribuiu para a aproximação dos alunos com a tutora e com os conteúdos, mesmo neste contexto pandêmico, que necessita do distanciamento social. Possibilitou a criação de situações de aprendizagem motivadoras e interessantes aos alunos, a construção de novos conhecimentos e aprimoramento de conhecimentos prévios, evolução dos alunos em relação
ao uso dos recursos tecnológicos, além de oportunizar o autoconhecimento, a reflexão, a consciência crítica e a compreensão da função e importância do estágio curricular supervisionado para a formação profissional e cidadã. Destacaram-se também aspectos negativos como a pouca interação aluno-aluno, e alguns recursos didáticos pouco utilizados.
Por fim, apresentou-se este curso online no Moodle como produto educacional, buscando contribuir com propostas que visam apoiar os discentes do ensino técnico na sua transição para o mundo do trabalho, principalmente incentivando a prática do estágio supervisionado.

Palavras-chave: Curso Técnico. Estágio Curricular Supervisionado. TDIC. Metodologias
Ativas. Teoria Histórico-Cultural.

Abstract

In this work, a research of the pedagogical intervention type was carried out in the discipline Professional Training Seminars. This subject is part of the technical courses' matrices of the Instituto Federal Fluminense Campos Centro campus, and its objective is to support the process of preparing students for insertion into the world of work through supervised internships. The goal of a pedagogical intervention is to promote improvements in educational practice. Thus, this subject was adapted to the format of an online course in the Moodle Virtual Learning Environment, using the principles of active methodologies, seeking to encourage students to be more active, critical and reflective, and consequently contribute to the construction of new knowledge. Therefore, this work had as a general objective to
analyze the contributions of the application of this online course in Moodle, based on the Cultural-Historical Theory, for the students enrolled in this subject. The research was qualitative and divided into three stages: bibliographic research, documentary research/survey and pedagogical intervention. In the bibliographic research there was a
search for books and scientific publications, in databases and academic sites, related to the research theme. The documentary/survey research was based on the reading and analysis of institutional documents related to the subject, observation of the institution's infrastructure, and application of a questionnaire to the students in order to get to know the profile of the class. In the pedagogical intervention stage there was the elaboration, implementation and evaluation of the online course by means of a final questionnaire applied to the students.
Through the results of the research, it was possible to observe that the course contributed to bringing the students closer to the instructor and to the content, even in this pandemic context, which requires social distancing. It allowed the creation of motivating and interesting learning situations for the students, the construction of new knowledge and the improvement of previous knowledge, the evolution of students in relation to the use of technological
resources, as well as providing opportunities for self-knowledge, reflection, critical awareness and understanding of the function and importance of the supervised curricular internship for professional and citizen training. Negative aspects were also highlighted, such as the little student-student interaction, and some didactic resources that were little used.
Finally, this online course on Moodle was presented as an educational product, seeking to contribute with proposals that aim to support technical education students in their transition to the world of work, especially encouraging the practice of supervised internship.
Keywords: Technical Course. Supervised internship. TDI. Active Methodologies. Historical-Cultural Theory.

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Uma proposta didática com o uso de tecnologias digitais da informação e comunicação e metodologias ativas de aprendizagem para a disciplina Seminários de Formação Profissional no Ensino Técnico do Instituto Federal Fluminense Campus Campos Centro — Portal IFFluminense

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Interessante!

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Aprendizagem Baseada em Projeto na Prática

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Aprendizagem baseada em projetos [Metodologias ativas de aprendizagem]

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Aprendizagem baseada em projetos para alunos da profissão tecnológica

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Aprendizagem baseada em projetos para alunos da profissão tecnológica

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Tipos de aprendizagem baseada em projetos

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Tipos de aprendizagem baseada em projetos

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A aprendizagem baseada em projetos é uma abordagem de ensino que envolve os alunos em atividades e experiências práticas que os ajudam a gerar e aplicar novos conceitos e habilidades. Alunos de todas as idades podem trabalhar em projetos detalhados ao longo do tempo, ficando entusiasmados com seu aprendizado e, ao mesmo tempo, obtendo uma compreensão importante de como as coisas que aprendem na escola são relevantes para suas vidas.

O aprendizado baseado em projetos é eficaz, estimulante e, muitas vezes, tão divertido para professores quanto para alunos. Nesta lição, o Diretor Johnson apresentará a você alguns tipos de atividades de aprendizagem baseadas em projetos que os professores usam em sua escola.

Justiça Social e Projetos de Serviços Comunitários

O diretor Johnson incentiva os professores a envolver os alunos em projetos de justiça social e serviço comunitário que tenham a idade apropriada para suas aulas. Os professores da terceira série aprimoram seu currículo de estudos sociais sobre os nativos americanos fazendo com que seus alunos pesquisem questões atuais que impactam os nativos americanos nas reservas. Os alunos se engajam em campanhas de envio de cartas e fazem cartazes educando outras pessoas em sua comunidade sobre como ajudar reservas empobrecidas.

Os professores da quinta série da escola do Diretor Johnson enriquecem seu currículo de ciências sobre ecossistemas pesquisando questões que afetam seu ecossistema local, como poluição e resíduos industriais. Esses alunos elaboram projetos como limpeza de lixo e organização de caronas para limitar o uso de automóveis.

Os projetos de justiça social e serviço comunitário podem integrar alfabetização, estudos sociais, ciências, matemática e habilidades interpessoais, ao mesmo tempo que capacitam os alunos a fazer a diferença no mundo.

Projetos de arte e performance

O diretor Johnson também sabe que muitos alunos aprendem melhor quando a arte é incorporada em suas vidas diárias, então ele incentiva os professores a incorporar projetos de arte e performance em suas unidades de estudo. Os alunos do jardim de infância trabalham com o tempo para escrever e atuar em esquetes sobre formas bidimensionais e tridimensionais! Os pais adoram ver seus filhos de cinco anos se vestindo como pirâmides e retângulos, e a cada ano os professores ficam impressionados com a forma como uma apresentação cria uma comunidade e ajuda os alunos a internalizar o conhecimento.

Os alunos da quarta série da escola do Diretor Johnson fazem estudos de autor como parte de seu currículo de leitura. Os professores desta série criaram um projeto complexo no qual os alunos constroem esculturas que mostram os atributos da escrita do autor designado. Eles exibem seus projetos no estilo de galeria de arte e oferecem uma noite para compartilhar seus processos criativos.

Integrar as artes na aprendizagem é especialmente importante em escolas onde os programas de arte têm poucos recursos, e a arte se presta perfeitamente à aprendizagem baseada em projetos em todas as áreas de conteúdo.

Projetos de aprendizagem integrativa

Um aspecto empolgante da aprendizagem baseada em projetos é sua capacidade de integrar o assunto de uma variedade de áreas de conteúdo para que os alunos ganhem uma compreensão de como diferentes ramos do conhecimento trabalham juntos. O Diretor Johnson incentiva os professores a criar projetos de aprendizagem , ou projetos que reúnam conceitos e habilidades de dois ou mais assuntos diferentes. Algumas estratégias que ele defende para a aprendizagem integrativa incluem:

Fazer com que os alunos leiam e escrevam extensivamente sobre tudo o que estão estudando

Incorporar medição ou estatística como uma forma de incluir matemática em qualquer projeto

Pensando em como esse tema foi abordado em diferentes momentos da história

Pensar sobre quais empregos ou carreiras envolvem o tópico e a variedade de habilidades envolvidas

Projetos de Tecnologia

A tecnologia se presta maravilhosamente à aprendizagem baseada em projetos, tanto como uma ferramenta de aprendizagem quanto como uma forma de mostrar conhecimento. Todos os anos, para a assembléia anual do Dia do MLK, alunos da segunda série da escola do Diretor Johnson projetam apresentações em PowerPoint para mostrar tudo o que sabem sobre a vida e o trabalho do Dr. King. Este projeto incorpora boas habilidades de pesquisa, aprendizagem colaborativa e alfabetização digital; e realmente ajuda os alunos a consolidar seus conhecimentos. Além do PowerPoint, os professores da escola do Diretor Johnson usam Scratch, GarageBand e Prezi para aprimorar os projetos em que trabalham com seus alunos.

Por fim, o diretor Johnson incentiva os professores de sua escola a criar e implementar projetos que reúnam alunos de diferentes idades. Todas as sextas-feiras, turmas mais velhas e mais novas se reúnem para ler livros em pares. Na segunda metade do ano, os parceiros elaboram projetos apresentando o livro favorito que compartilharam. Os alunos mais velhos contribuem com suas habilidades de alfabetização bem desenvolvidas e experiência no desenvolvimento de projetos, e os alunos mais jovens contribuem com entusiasmo e criatividade também. A escola inteira aproveita esses projetos de várias idades em uma grande festa no final do ano.

Os professores também trabalham em todas as séries para desenvolver projetos de serviço em diferentes épocas do ano. No outono, os alunos mais velhos podem ajudar os mais jovens a se adaptarem à escola. No final do ano, diferentes idades podem trabalhar juntas para retribuir às suas comunidades.

O aprendizado baseado em projetos , ou aprendizado que ajuda os alunos a trabalhar em projetos práticos ao longo do tempo, é motivacional e eficaz. Ao trabalhar em projetos de justiça social, projetos baseados em arte, projetos de aprendizagem integrativa, projetos de tecnologia e projetos de várias idades, os professores podem ajudar os alunos a se tornarem alunos profundamente engajados que entendem como o conhecimento funciona no mundo real.

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Atividades de aprendizagem baseadas em projetos: tipos e exemplos - Estudyando

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Por que aprendizagem baseada em projetos? A aprendizagem baseada em projetos é uma abordagem de ensino que envolve os alunos em atividades e experiências práticas que os ajudam a gerar e aplicar novos conceitos e habilidades. Alunos de todas as idades podem trabalhar em projetos detalhados ao longo do tempo, ficando entusiasmados com seu aprendizado [...]

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Plano de aula para aprendizagem baseada em projetos: como elaborar

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Veja, neste artigo, 10 passos para elaborar um plano de aula para aprendizagem baseada em projetos e aplicar com seus alunos.

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5 METODOLOGIAS ATIVAS para aplicar em SALA DE AULA

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definição de aprendizagem baseada em projetos

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definição de aprendizagem baseada em projetos

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A aprendizagem baseada em projetos é muito utilizada nas grandes universidades mais reconhecidas dos Estados Unidos. Elas trabalham por meio de projetos inovadores, em que seus alunos se tornam os protagonistas do seu próprio aprendizado.

A maior parte dos adultos vive em um mundo repleto de projetos, seja alguma atividade de trabalho, para melhoria da casa ou planejamento de um casamento.

Para todos estes projetos, precisamos solucionar problemas ativamente. Porém, muitas vezes, no nosso sistema de ensino tradicional, os alunos são tratados como expectadores do conteúdo.

Nessa metodologia ativa, o objetivo de ensino é alcançar um alto grau de aprendizado por meio de pesquisas profundas e atividades práticas, sendo estas as responsáveis pelo desenvolvimento e o desempenho do aluno.

O que é Aprendizagem Baseada em Projetos?

A aprendizagem baseada em projetos é uma metodologia ativa que utiliza atividades em grupo focadas em capturar a atenção dos alunos através de problemas do mundo real.

Os professores colocam o seu estudante em um caminho que vai aprofundar seu conhecimento em algum tópico, ao mesmo tempo que ele desenvolve habilidades que vai precisar no futuro, tais quais: pensamento crítico, colaboração e comunicação.

Desenvolvimento de motivação

A abordagem da aprendizagem baseada em projetos desenvolve no aluno independência e engajamento devido a forma como as atividades trabalham a construção de conhecimento.

Para realizar este trabalho, o educando deve tomar decisões, buscando complementar seu conhecimento sobre o tema com recursos tecnológicos, textos, entrevistas dentre outros recursos para exercer sua pesquisa.

Toda essa dinâmica convém para mostrar um resultado eficiente do tema explorado.

Atividade prática

Consiste em uma atividade que exige ação, pois é baseada no fazer. Por ser um trabalho de pesquisa, é necessário que algumas vezes os alunos se desloquem para explorar o contexto sobre um determinado tema.

É uma pesquisa de investigação e coleta de respostas concretas.

Ela usa abordagens ativas de aprendizagem, mais perto da base da pirâmide de aprendizado do Glasser.

As práticas exigidas por essa metodologia têm um diferencial das aulas rotineiras da sala de aula. O teor prático e empírico das pesquisas estimula nos alunos o desenvolvimento de competências que podem ser aplicadas na vida pessoal e no mundo social.

Instigação dos alunos

O trabalho inicia, por meio de uma pergunta problema, um tema que incentive os alunos a buscarem respostas sobre o assunto por meio do empirismo e trabalho prático.

Desperta o aluna para uma pesquisa por meio do pensar e agir. As dificuldades e empecilhos dos projetos instigam os alunos a buscarem formas diferenciadas de resolução.

Aprofundamento de conteúdo

A aprendizagem baseada em projetos exige do aluno uma pesquisa mais aprofundada sobre o tópico a ser aprendido, sendo importante a pesquisa em locais que sejam fontes seguras a fim de responder a pergunta problema.

Habilidades como pensamento crítico devem ser bem trabalhadas com os alunos para fazer o discernimento de uma fonte confiável de informações falsas.

Para esses projetos o mais adequado é pesquisar sobre as apresentações de trabalhos científicos, separamos algumas boas fontes de busca:

SciELO: Desenvolvida pela FAPESP, é uma biblioteca eletrônica com um acervo selecionado de periódicos científicos brasileiros;

ERIC: Base desenvolvida pelo departamento de educação dos Estados Unidos. Apenas em inglês.

CAPES: Portal de periódicos da CAPES

A seriedade do trabalho desperta no aluno o senso de responsabilidade e comprometimento no seu projeto.

Estímulo do raciocínio lógico e da criatividade

A aprendizagem baseada em projetos tem como um de seus objetivos transformar a mentalidade do educando.

A intensidade das pesquisas realizadas para o bom resultado do projeto desenvolve várias competências e habilidades nos alunos como a criatividade, o raciocínio lógico e outros conhecimentos indispensáveis para seu amadurecimento pessoal e social.

Como implementar a aprendizagem baseada em projetos

Existem alguns passos para implementação da aprendizagem baseada em projetos, como:

Pergunta Direcionadora

Comece com uma pergunta direcionadora alinhada com um objetivo de aprendizagem. O nível de complexidade dessa pergunta deve ser apropriado para o tipo de aluno na sala de aula.

Processo de Investigação

A segunda etapa é um processo de investigação. Os alunos devem aplicar o conhecimento que tem, fazer novas perguntas e respondê-las, de acordo com os recursos que tem.

Solução

Encontrar uma solução para a pergunta direcionadora. A entrega pode ser feita através de modelos, apresentações ou outros métodos.

O educador pode engajar ainda mais seus alunos utilizando a tecnologia para criar novas formas de produzir conteúdo.

Apresentação

Neste passo, faz-se necessário dar voz aos alunos, permitindo que eles apresentem suas soluções para o público.

Aprendizagem baseada em problemas e a aprendizagem baseada em projetos

Apesar de muito similares, a aprendizagem baseada em problemas e a aprendizagem baseada em projetos possuem algumas diferenças essenciais entre si.

Os alunos que participam de uma atividade de aprendizagem baseada em problemas muitas vezes compartilham o resultado atingido e estabelecem seus objetivos de aprendizagem e resultado em conjunto com o professor.

Já na aprendizagem baseada em projetos os objetivos já estão dados e o processo de ensino é mais estruturado.

A aprendizagem baseada em problemas tem um menor foco em problemas do mundo real e mais em problemas estruturados com cenários construídos.

Assim, é uma abordagem multidisciplinar e de mais longo prazo, sua estrutura segue alguns passos gerais e menos sistematizados.

Por outro lado a aprendizagem baseada em projetos envolve tarefas autênticas para solucionar problemas palpáveis do mundo real, centralizada em uma matéria e envolvendo projetos de curto prazo.

Em conclusão, qualquer estratégia de ensino-aprendizagem que é conduzida com foco em aprendizagem ativa vai melhorar o engajamento e o desempenho dos alunos.

Não se preocupe tanto com a nomenclatura e tente pensar na melhor forma de engajar seus alunos de forma autêntica e que os coloquem como protagonistas da sua própria aprendizagem.

Conclusão

A aprendizagem baseada em projetos é uma excelente forma de aplicar metodologias ativas em sua escola.

Essa metodologia também combina muito bem com o ensino híbrido. Baixe nosso e-book e saiba mais!

Fontes
What is PBL? - PBLWorks Using Project-Based Learning to Prepare Students for Cutting-Edge Careers Research Summary on the Benefits of PBL

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Aprendizagem baseada em projetos: como implementar na escola

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Entenda o que é a aprendizagem baseada em projetos e porque ela é tão importante no contexto de metodologias ativas.