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ASPECTOS DEL DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD, DE LACOMUNICACIÓN Y LA INTERACCIÓN SOCIAL DE NIÑOSCON DISCAPACIDAD MOTORA

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ASPECTOS DEL DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD, DE LACOMUNICACIÓN Y LA INTERACCIÓN SOCIAL DE NIÑOSCON DISCAPACIDAD MOTORA

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El déficit motor limita la capacidad de acción sobre el ambiente, debe reconocerse que en ciertas situaciones los adultos, familiares o maestros, pueden tener bajas expectativas respecto a lo que el niño es capaz de realizar. Esto acrecienta la frustración que siente el alumno ante la dificultad de ejecutar los movimientos que requieren las actividades cotidianas dentro del hogar o en la escuela, limitando aún más sus posibilidades.

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¿QUÉ HACER CUANDO LOS MIEMBROSSUPERIORES NO SON FUNCIONALES?

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¿QUÉ HACER CUANDO LOS MIEMBROSSUPERIORES NO SON FUNCIONALES?

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Se puede intentar trabajar con un aditamento que se sujeta en la cabeza y que contiene un brazo frontal al que se pueden acoplar diversos accesorios para realizar diferentes actividades como escribir, dibujar, tomar objetos.

También se pueden utilizar adaptadores bucales, o incluso al manejo y control de los pies y enseñarlos a manejar los útiles escolares.

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QUÉ HACER CUANDO NO PUEDEN CONTROLARLOSMOVIMIENTOS ANORMALES DE SUS MIEMBROSSUPERIORES

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QUÉ HACER CUANDO NO PUEDEN CONTROLARLOSMOVIMIENTOS ANORMALES DE SUS MIEMBROSSUPERIORES

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Intentar aumentar la funcionalidad de los miembros superiores según la actividad que se desee realizar.

Con muñequeras con peso, mismas que se pueden realizar en casa, con telas que tengan estampados divertidos y rellenarlas con arena, y un sujetador de velero, se recomiendan para actividades muy específicas, como comer, activar algún interruptor, ensartar aros, etc., y poco prolongadas para evitar que el niño se canse y después manifieste rechazo al aditamento.

En ocasiones se puede considerar adaptar sujetadores para el antebrazo que nos permitirán mantenerlo sobre la mesa de trabajo y así disminuir de manera considerable los movimientos anormales.

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Materiales manipulables, cubos, figuras geométricas de diferentes formas y tamaños que puedan adaptarse a las posibilidades de prensión del niño y que puedan ser trasladadas de un lado a otro de la mesa. Es importante contar con una cubierta o con un tablero antideslizante que impida que a los niños se les caigan los objetos por los movimientos incontrolados que realizan.

Materiales imantados, para utilizar sobre pizarras férricas.

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¿CUÁNDO EL NIÑO DEBE PERMANECERENSU SILLA DERUEDAS?

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¿CUÁNDO EL NIÑO DEBE PERMANECERENSU SILLA DERUEDAS?

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En estos casos se acopla un tablero a la silla de ruedas mismo que se coloca en los apoyabrazos. Tener la precaución de mantener libre la zona de acceso a estos niños para no impedir su desplazamiento, y tomar en cuenta lo importante que es para él que se encuentre cerca de los demás niños para poder interactuar con ellos y participar en las actividades del grupo.

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Modificaciones se pueden hacer dentro delsalón de clases

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Modificaciones se pueden hacer dentro delsalón de clases

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Adaptar los objetos y el medio ambiente a las necesidades específicas de cada niño. Algunas barreras que nos vamos a encontrar al momento de querer sentar a nuestro alumno con discapacidad motora en una silla escolar.

Que se nos vaya resbalando hacia delante (porque presenta caderas extendidas)

Que se nos caiga hacia los lados (porque no tiene control de tronco)

Que tenga que permanecer en su silla de ruedas para trabajar en el aula .

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El aprendizaje es el conocimiento que se adquiere a partir de nuestro propio cuerpo, y de la capacidad que tiene este para moverse e interactuar con el medio que lo rodea. La actividad física no debe concentrarse solo en “mover” el cuerpo, debe estar dirigida a cubrir un propósito, sin olvidar que estará influenciada por el ambiente físico, la madurez del niño, la conciencia corporal; cada sesión debe estar determinada por las reacciones de los niños. Ningún proceso motor debe ser planificado sin la posibilidad de modificarse obedeciendo a las características y necesidades del niño.

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Alteración en imagen corporal y concepto de sí mismo: Al no elaborar una buena imagen corporal, su propio autoconcepto se verá deteriorado y los aprendizajes se verán perturbados.

Inestabilidad en el rendimiento: Inconsistencia en las respuestas de aprendizaje, fluctuando su rendimiento de un día para otro aparentando haber perdido conocimientos adquiridos el día anterior, "olvidos" originados por fallas en la comprensión e interiorización.

Discordancia en los rendimientos: Diferencias notorias entre las habilidades motoras finas y gruesas.

Deficiencias en las áreas funcionales: Recepcionar consistentemente la información del medio ambiente; déficit en el procesamiento de la información y deficiente cierre rápido, apropiado y correcto para dar una respuesta esperada

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Hiperactividad: Incapacidad para mantener la atención por periodos prolongados; distractibilidad visual y auditiva, y perturbaciones en la percepción.

Distractibilidad: Incapacidad para centrar en forma adecuada la atención sobre estímulos que le interesan e inhibir voluntariamente los innecesarios.

Disociación: Incapacidad para ver las cosas como un todo, captando antes las partes.

Perturbación de Figura-Fondo: Tendencia a confundir la figura y el fondo, invertir fondo y figura o incapacidad de diferenciar la figura del fondo.

Perseverancia: Tendencia a continuar una actividad sin que se complete.

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La tarea del maestro será la de descubrir y explorar mediante la observación toda información que le permita evaluar este aspecto.
Se deberá tener en cuenta la valoración de errores y las posibles vías alternativas en la resolución de las tareas escolares.
Las barreras que aún encuentran estos alumnos para su escolarización provienen tanto de las actitudes como de la infraestructura.

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Algunos de estos alumnos tienen un buen nivel de comprensión del lenguaje, pero carecen de la posibilidad de expresión, porque su habla es ininteligible. Por ello el maestro debe conocer que es capaz de expresar y que es capaz de comprender.
Se utilizan para posibilitar la comunicación sistemas alternativos o suplementarios: lengua de señas, método Bliss, que en cualquier caso deben ser brindados por los especialistas.

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La evaluación del control postural y la movilidad determina las adaptaciones que el alumno requiere. Para ello son de suma importancia los recursos que el aula disponga. Esta evaluación se hará con la intervención de los profesionales especializados, entre éstos el Fisioterapeuta que deberá tener en cuenta:

El control de cabeza El control de tronco

El control de piernas

Movimientos involuntarios o asociados que presente

Posibilidad de desplazamiento

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Las limitaciones motoras y de la comunicación que pueden acompañar estos déficits, pueden ocasionar que el proceso de desarrollo del alumno no coincida con el de los niños normales, aunque muchas veces se espera que el resultado final sea equivalente

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Monoparesia: De un solo miembro.
Hemiparesia: De un lado del cuerpo (derecho o izquierdo).
Paraparesia: De los dos miembros inferiores.
Cuadriparesia: Parálisis leve de los cuatro miembros.

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Según la Localización Topográfica de la Lesión

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Según la Localización Topográfica de la Lesión

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Monoplejía: Afecta un solo miembro ya sea brazo o pierna.
Hemiplejía: Afecta a un lado del cuerpo, izquierdo o derecho.
Paraplejía: Parálisis de los dos miembros inferiores.
Cuadriplejía: Parálisis de los cuatro miembros.

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Por transmisión genética
Por infecciones microbianas
Por traumatismos
Otras de origen desconocido

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Antes del nacimiento o prenatal: Como las malformaciones congénitas, mielomeningocele, luxación congénita de cadera, etc. Perinatales: Enfermedad Motriz Cerebral (EMOC). Después del nacimiento: Miopatías, como la distrofia muscular progresiva de Duchenne o la distrofia escapular, afecciones cráneo-cefálicas, traumatismos cráneo-encefálicos-vertebrales, tumores, etc.

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Un movimiento coordinado se logra teniendo control voluntario del tono muscular realizando así movimientos gruesos y finos. Es indispensable el conocimiento del desarrollo motriz normal de niño, mismo que de desarrolla en dirección céfalo-caudal y próximo-distal, (de lo mas cercano a lo mas lejano).

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Debido a que la línea media se altera, nuestra postura se modifica, provocando dificultad para mantener el equilibrio del cuerpo en sus diferentes posiciones. Línea media: es la línea imaginaria que divide al cuerpo en dos partes, guardando una simetría entre estas.

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Debido a que existe una alteración en el tono, el equilibrio muscular que debe existir en el cuerpo, se ve afectado, provocando una mala postura. La alineación de la columna vertebral se ve alterada y con esto los diferentes segmentos corporales.

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Puede estar aumentado (hipertono), disminuido (hipotono) o fluctuando.

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Discapacidad motora o neuromotor y sus alteraciones que pueden ser leves, moderadas o severas

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Discapacidad motora o neuromotor y sus alteraciones que pueden ser leves, moderadas o severas

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Perdida de la motricidad de uno o más músculos del cuerpo, de forma temporal o permanente, es decir, la paresia causa solo limitación, haciendo que algunos movimientos no se realicen correctamente.

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Parálisis total o severa.
Disminución o abolición de la motricidad, en una o más partes del cuerpo, debida a la lesión de los centros nerviosos o de las vías motoras, o debido a lesiones en el sistema muscular; déficit completo en la fuerza muscular.

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Cuando una persona sufre una lesión en el Sistema Nervioso Central o en el Sistema Nervioso Periférico vamos a encontrar anomalías en sus movimientos. La Discapacidad Motora es un trastorno que se caracteriza por la inhabilidad para poder controlar completamente las funciones motoras.