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Conversando com o psicólogo Manoel Carvalho.

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Conversando com o psicólogo Manoel Carvalho.

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O QUE É DISLEXIA? Entenda os sinais, sintomas e os tratamentos.

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O QUE É DISLEXIA? Entenda os sinais, sintomas e os tratamentos.

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O QUE É DISLEXIA? Entenda os sinais, sintomas e os tratamentos.

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O espaço escolar deve promover a interação, a troca e aprendizagens significativas visando a inclusão de todos.

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Os pressupostos de Piaget privilegia sua teoria psicológica e biológico influenciada pela maturação do organismo que é elaborado espontaneamente pela criança, conforme o estágio em que ela se encontra;
e a construção do conhecimento procede do individual para o social; através do processo de assimilação, acomodação e equilibração. O sujeito histórico traz consigo suas vivências do social e depende de sua fase de estágio de maturação para adquirir sua evolução no processo educacional.

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Ainda pouco conhecido, o Transtorno de Aprendizagem não verbal (TANV) é uma alteração específica no funcionamento cerebral. Afeta o raciocínio matemático, a cognição visual e espacial, a coordenação motora, a percepção sensorial e as habilidades sociais.

É um transtorno específico de aprendizagem, considerado raro, atinge 1% das crianças e dos adolescentes.

Quem possui TANV apresenta um bom desenvolvimento da linguagem e vocabulário e, algumas vezes, desenvolve a leitura precoce. As causas do Transtorno ainda não foram esclarecidas, mas sabe-se que ocorre devido a uma alteração no hemisfério direito do cérebro.

As pessoas com TANV têm capacidade intelectual dentro ou acima da média, boa memória e podem demorar para receber um diagnóstico correto.

Uma questão importante é que o TANV pode ser confundido com Transtorno do Espectro do Autismo (TEA) ou até mesmo com Transtorno de Déficit de Atenção e Hiperatividade (TDAH).

Afeta as meninas com a mesma frequência que os meninos e tende a ocorrer com mais frequência quando há outros casos na famílias, como a maioria dos outros transtornos de aprendizagem.

Características do TANV

Há algumas áreas que as pessoas com esse Transtorno apresentam dificuldade. Muitos não entendem as imagens visuais. A maioria das crianças com o Transtorno tem dificuldade em entender a linguagem corporal. Por isso, pode afetar também as interações sociais.

O TNVA afeta a matemática em geral, a capacidade de organização e a integração de informações visuais e motora. Sendo assim, essas pessoas podem ter dificuldade de realizar movimentos mais complexos e são considerados "desastrados".

Nota-se dificuldade na percepção do outro, na aceitação do novo e na mudança de rotina. Mas, essas pessoas podem ter ótimos recursos verbais e de memória. Alguns são leitores fluentes e dominam um extenso vocabulário.

Alguns sinais do problema

- Problemas de organização espaço-visual, ou seja, não distinguem rapidamente as diferenças entre formas, tamanhos, quantidades e comprimentos.

- Apresentam dificuldade em calcular distâncias.

- Dificuldade de equilíbrio, ou seja, dificulta andar de bicicleta, amarrar cadarços e atividades esportivas.

- Dificuldades em se ajustar a situações novas e complexas.

- Apresentam dificuldades em entender sarcasmo, humor e metáforas.

- Déficits aritméticos e na compreensão de leitura.

Como ele é identificado e as intervenções indicadas

O diagnóstico do TANV surge após uma avaliação que deve ser realizada por uma equipe de profissionais. São realizados diversos testes neuropsicológicos com o objetivo de compreender como funciona o, desempenho escolar, as habilidades motoras, o processamento visual-espacial, aritmética e o funcionamento psicossocial.

Observa-se também comportamentos, históricos genéticos, da gestação, acadêmico e as características de relacionamentos sociais. Ele avaliará o desenvolvimento da fala e da linguagem do paciente, QI verbal, QI de desempenho e desenvolvimento motor.

As crianças com TNVA podem apresentar bons resultados em testes acadêmicos, como de leitura e de subtração, e mesmo assim ter dificuldades em usar esse conhecimento para a realização de tarefas mais complexas. Por isso, os pais podem demorar para procurar ajuda.

Dentre as possíveis intervenções que podem ser benéficas para essas pessoas está a terapia ocupacional, que tende a ajudar as crianças a melhorar suas habilidades motoras finas e sociais.

Algumas crianças e jovens podem precisar de ajuda de psicólogos para lidar com questão de autoestima e ansiedade. É importante que a escola e os professores sejam comunicados sobre a condição do aluno com TNVA para que possam ser realizadas ações pedagógicas para melhorar o aprendizado desses alunos.

Referências
http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0103-84862016000300013 https://www.psychologytoday.com/intl/conditions/nonverbal-learning-disorder

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Transtorno de Aprendizagem não verbal (TANV) - NeuroConecta

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Ainda pouco conhecido, o Transtorno de Aprendizagem não verbal (TANV) é uma alteração específica no funcionamento cerebral. Afeta o raciocínio matemático, a cognição visual e espacial, a coordenação motora, a percepção sensorial e as habilidades sociais. É um transtorno específico de aprendizagem, considerado raro, atinge 1% das crianças e dos adolescentes.

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Alimentação em família: Como os hábitos dos pais interferem na vida dos filhos?

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Alimentação em família: Como os hábitos dos pais interferem na vida dos filhos?

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Alimentação em família: Como os hábitos dos pais interferem na vida dos filhos?

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"Tal o pai, tal o filho"...Ou então... "É a cara da mãe!". Não importa a aparência, seja biológico ou de criação, a presença familiar em nossas vidas é o primeiro reflexo que carregamos de caráter, hábitos e atitudes. Por isso, papais e mamãe, sejam bons espelhos! Na alimentação, , diversos estudos da área nutricional apontam que as crianças são totalmente influenciadas pelos adultos, inclusive nas questões de paladar. Sendo assim, veja como simples atos podem interferir positivamente na educação e futura qualidade alimentar dos pequenos!

Segundo a nutricionista Cristiane Coronel, nossos hábitos e atitudes vêm desde o berço. As crianças carregam, de forma natural, uma mensagem de que seus pais sempre estão fazendo o que é de mais correto, afinal, os adultos lhe passam segurança, conforto e conhecimentos. Por isso, é possível e, principalmente, fundamental, que os pais se preocupem em ser bons exemplos, como nas comidas que ingerem no dia a dia.

"A alimentação da criança é reflexo do que os pais comem em casa. Não adianta pedir para seu filho não tomar refrigerantes se você toma todo o dia. Tenha bom senso e equilíbrio em casa, para que ser um bom exemplo para seus filhos.", explica Cristiane Coronel.

Faça o que eu digo, e faça o que eu faço: O melhor exemplo para os filhos é ser saudável!

Mas, se a teoria é ótima e funcional, como fica na prática? Será que é fáci deixarmos nossos filhos longe de todas as tentações que, inclusive, são tão difíceis para nós adultos ficarmos? Para isso, de acordo com a Dra. Coronel, é necessário, primeiramente, que os pais façam uma reeducação alimentar: "É importante, quando estiver em casa, criar um hábito de comer produtos mais saudáveis, com menos quantidade sódio, de açúcar e corantes. Evite o consumo de salgadinhos de pacotes, refrigerantes, sucos industrializados, biscoitos recheados, chocolates e doces em geral que causam os efeitos da gula. Esses alimentos só aumentam risco de obesidade e problemas de saúde, viciando o paladar da criança", destacou a profissional.

'Negociar' com os filhos também faz parte do processo de educação alimentar

A conversa é um dos melhores meios educacionais para a relação pais e filhos. Uma relação livre, sem ser radical, totalitária, também funciona para mostrar a importância de seguir bons hábgitos de vida. Segundo Cristiane Coronel, negociar momentos de prazer com as regras do dia dia são primordiais para a compreensão dos filhos: "Negocie com seu filho e determine um dia da semana que ele poderá comer alguns alimentos fora desse grupo de alimentos que não são saudáveis. Deixe os achocolatados prontos, bolos com cobertura e outras besteirinhas em geral para uma vez ou outra. Ser muito radical não é a melhor maneira de botar na cabeça da criança importância de se alimentar bem", finaliza a epsecialista.

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Alimentação em família: Como os hábitos dos pais interferem na vida dos filhos?

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"Tal o pai, tal o filho"...Ou então... "É a cara da mãe!". Não importa a aparência, seja biológico ou de criação, a presença familiar em nossas vidas é o primeiro reflexo que carregamos de caráter, hábitos e atitudes. Por isso, papais e mamãe, sejam bons espelhos!

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A importância da linguagem p/ o Desenvolvimento Infantil + A BASE P/ O DESENVOLVIMENTO DA LINGUAGEM

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A linguagem é muito importante para o desenvolvimento da criança e para a aprendizagem.

A fala é a base para o aprendizado da escrita e leitura. Estudos demonstram que as habilidades de linguagem têm um impacto positivo na compreensão de leitura. Crianças que apresentam dificuldades na alfabetização podem ter um baixo desempenho de compreensão de linguagem.

Além disso, o desenvolvimento da linguagem influencia na forma como a criança aprende a pensar, uma vez que pensamentos complexos envolvem palavras. O desenvolvimento da linguagem depende de um bom funcionamento neurobiológico e das estruturas cerebrais, além da interação social desde o nascimento.

Saiba mais sobre as etapas do desenvolvimento da linguagem, neste artigo.

Para entender o desenvolvimento da linguagem, é preciso considerar a sua contribuição na comunicação e na cognição. Pensamento, memória, atenção e comportamento são favorecidos com o desenvolvimento da linguagem.

Podemos nos comunicar de várias formas, por gestos, olhar, fala, entre outros. Com o desenvolvimento da linguagem, a criança aprimora seus recursos de comunicação.

O desenvolvimento da forma, conteúdo e uso da linguagem ocorre simultaneamente. Podemos dizer que a forma se refere a produção dos sons, o conteúdo, ao significado e o uso ao uso social da língua.

Etapas do desenvolvimento da linguagem

Comunicação não verbal

Observamos a comunicação não verbal nos bebês desde o nascimento, através das contrações musculares, olhares e expressões faciais. Aos 11 meses, o apontar é um marco do desenvolvimento — o bebê começa apontando para algo que quer e depois com a intenção de compartilhar a atenção com outra pessoa.

Produção de sons

Os primeiros sons emitidos pelos bebês são labiais. À medida que se desenvolvem as crianças aprendem a produzir sons mais elaborados até que aprendem a combinar fonemas nas sílabas.

Estrutura das sílabas

A formação silábica consoante vogal é a mais simples e quanto maiores, mais difíceis.

Estrutura das frases

As crianças aprendem uma única palavra e a usam como frase. Com o tempo, aprendem a combinar duas palavras até que as frases vão ganhando mais elementos.

Diálogo

Até conseguir estabelecer um diálogo, a criança depende do adulto para adivinhar o que ela quer dizer com sua fala ainda pouco compreensível, com sons e sílabas soltas. À medida que aprendem a falar mais e o vocabulário aumenta, a fala fica mais fácil de ser compreendida.

Só depois que a criança aprende a manter um diálogo sem precisar de tanta ajuda. Até os dois anos, espera-se que ela já tenha essa habilidade.

Veja agora, o desenvolvimento da linguagem até os 5 anos.

0-6 meses

• Vira para os pais quando falam com ela.

• Sorri ao ouvir a voz da mãe, pai ou cuidador.

• Responde a outros sons além da fala (brinquedos sonoros, por exemplo).

• Gosta de música e ritmo.

• Repete os mesmos sons.

• Emite sons diferentes para cada situação.

• Começa o balbucio (4-6 meses).

6-12 meses

• Vira para olhar quando seu nome é chamado.

• Gosta de jogos e brincadeiras sonoros.

• Começa a responder às solicitações.

• O som do balbucio muda.

• As primeiras palavras aparecem.

1-2 anos

• Aponta para imagens em um livro.

• Pode seguir comandos simples.

• Compreende perguntas simples.

• Pode querer a mesma história repetidas vezes.

• Aprende mais palavras a cada mês que passa.

• Pode fazer perguntas de 2 palavras.

• As palavras ficam mais claras.

2-4 anos

• Compreende os comandos de 2 estágios.

• Começa a entender os opostos.

• Compreende perguntas simples sobre quem, quais (3-4 anos).

• O vocabulário aumenta.

• A linguagem se torna mais clara.

• Sentenças mais longas (3-4 anos).

• Capaz de falar sobre experiências interessantes (3-4 anos).

4-5 anos

• Gosta de histórias e pode responder a perguntas simples.

• Entende quase tudo que falam com elas.

• Fala com clareza e fluência.

• Pode usar frases longas e detalhadas.

• Envolve estranhos na conversa.

• A maioria dos sons são pronunciados corretamente.

Dicas para os pais estimular o desenvolvimento da linguagem de seus filhos.

Até os 2 Anos

Incentive seu bebê a fazer sons como “ma”, “da” e “ba”, mantendo contato visual, respondendo e imitando vocalizações.

Imite o riso e as expressões faciais do bebê.

Ensine-o a imitar suas ações, como bater palmas e mandar beijos.

Fale com ele enquanto dá banho, alimenta e veste.

Use gestos como acenar para ajudar a transmitir um significado.

Reconheça as tentativas de comunicação.

Leia para seu filho.

2 a 4 anos

Use um discurso claro e simples.

Repita o que seu filho diz, mostrando que você entendeu.

Evite usar uma fala de bebê, infantilizada.

Ajude-o a entender e a fazer perguntas.

Faça perguntas que envolvem uma escolha.

Expanda seu vocabulário.

Cante canções.

Conte histórias.

4 a 6 anos

Quando seu filho iniciar uma conversa, dê atenção sempre que possível.

Reconheça, incentive e elogie todas as tentativas de fala.

Faça uma pausa após falar. Isso dá a criança a chance de continuar a conversa.

Continue a construir vocabulário.

Fale sobre relações espaciais (primeiro, meio e último; direita e esquerda) e opostos (em cima e embaixo).

Ajude seu filho a seguir instruções de duas e três etapas.

Se você gostou de saber mais sobre as etapas de desenvolvimento da linguagem, compartilhe este artigo em suas redes e ajude outras famílias!

Referências:

MOUSINHO, Renata et al. Aquisição e desenvolvimento da linguagem: dificuldades que podem surgir neste percurso. Rev. psicopedag. [online]. 2008, vol.25, n.78 [citado  2021-06-18], pp. 297-306 .

OLIVEIRA, Keilla Rebeka Simões, Fabíola de Sousa Braz-Aquino, Nádia Maria Ribeiro Salomão. Desenvolvimento da linguagem na primeira infância e estilos linguísticos dos educadores.

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Etapas do desenvolvimento da linguagem até os 5 anos - Instituto NeuroSaber

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A linguagem é muito importante para o desenvolvimento da criança e para a aprendizagem. A fala é a base para o aprendizado da escrita e leitura. Estudos demonstram que as habilidades de linguagem têm um impacto positivo na compreensão de leitura. Crianças que apresentam dificuldades na alfabetizaçã…

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Questionando o fracasso escolar | Prof. Dr. Diego Vinícius

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Segundo a AAMR (Associação Americana de Deficiência Mental) e DSM-IV (Manual Diagnóstico e Estatístico de Transtornos Mentais), pode-se definir deficiência mental como o estado de redução notável do funcionamento intelectual inferior à média, associado a limitações pelo menos em dois aspectos do funcionamento adaptativo: comunicação, cuidados pessoais, competência domésticas, habilidades sociais, utilização dos recursos comunitários, autonomia, saúde e segurança, aptidões escolares, lazer e trabalho.

Segundo critérios das classificações internacionais, o início da Deficiência Mental deve ocorrer antes dos 18 anos, caracterizando assim um transtorno do desenvolvimento e não uma alteração cognitiva como é a Demência.

É preciso que haja vários sinais para que se suspeite de deficiência mental. Um único aspecto não pode ser considerado como indicativo de qualquer deficiência.

A deficiência mental pode ser caracterizada por um quociente de inteligência (QI) inferior a 70, média apresentada pela população, conforme padronizado em testes psicométricos ou por uma defasagem cognitiva em relação às respostas esperadas para a idade e realidade sociocultural, segundo provas, roteiros e escalas, baseados nas teorias psicogenéticas.

Idade mental correspondente

Todos os aspectos citados anteriormente devem ocorrer durante o desenvolvimento infantil para que um indivíduo seja diagnosticado como sendo portador de deficiência mental.

I ntensidade dos Apoios
Intermitente:
Apoio 'quando necessário'. Se caracteriza por sua natureza de episódios. Assim, a pessoa não precisa sempre de apoio ou requer apoio de curta duração durante momentos de transição em determinados ciclos da vida (por exemplo, perda do emprego ou fase aguda de uma doença). Este apoio pode ser de alta ou de baixa intensidade.
Limitado:
Apoios intensivos caracterizados por sua duração, por tempo limitado, mas não intermitente. Podem requerer um menor número de profissionais e menor custo que outros níveis de apoio mais intensivos (por exemplo, treinamento para o trabalho por tempo limitado ou apoios transitórios durante o período entre a escola e a vida adulta).
Extenso:
Apoios caracterizados por sua regularidade (por exemplo, diária) em pelo menos em algumas áreas (tais como na vida familiar ou na profissional) e sem limitação temporal (por exemplo, apoio a longo prazo e apoio familiar a longo prazo)

Generalizado:

Apoios caracterizados por sua constância e elevada intensidade, proporcionados em diferentes áreas, para proporcionar a vida. Estes apoios generalizados exigem mais pessoal e maior intromissão que os apoios extensivos ou os de tempo limitado. "

Dados Estatísticos

Segundo a Organização Mundial de Saúde, 10% da população em países em desenvolvimento, são portadores de algum tipo de deficiência, sendo que metade destes são portadores de deficiência mental.

Causas e Fatores de Risco

As causas e os fatores de risco que podem levar à instalação da deficiência mental são inúmeros e muitas vezes não se chega a definir a causa da deficiência mental. Citaremos alguns fatores de risco que podem levar a deficiência mental:
Fatores de Risco e Causas Pré Natais.
Incidem desde a concepção até o início do trabalho de parto como:

desnutrição materna;

má assistência à gestante;

doenças infecciosas: sífilis, rubéola, toxoplasmose;

tóxicos: alcoolismo, consumo de drogas, efeitos colaterais de medicamentos (medicamentos teratogênicos), poluição ambiental, tabagismo;

genéticos: alterações cromossômicas (numéricas ou estruturais), ex. : Síndrome de Down, Síndrome de Matin Bell; alterações gênicas, ex.: erros inatos do metabolismo (fenilcetonúria), Síndrome de Williams, esclerose tuberosa, etc.

má assistência ao parto e traumas de parto;

oxigenação cerebral insuficiente;

Prematuridade e baixo peso;

Icterícia grave do recém nascido.

Desnutrição, desidratação grave, carência de estimulação global;

Infecções: meningoencefalites, sarampo, etc. ;

Intoxicações exógenas (envenenamento): remédios, inseticidas, produtos químicos (chumbo, mercúrio, etc.);

Acidentes: trânsito, afogamento, choque elétrico, asfixia, quedas, etc.

Infestações: neurocisticircose (larva da Taenia Solium).

Como Identificar:

Atraso no desenvolvimento neuro-psicomotor (a criança demora para firmar a cabeça, sentar, andar, falar.

Dificuldade no aprendizado (dificuldade de compreensão de normas e ordens, dificuldade no aprendizado escolar).

Diagnóstico: O diagnóstico, s empre que possível, deve ser feito por uma equipe multiprofissional, composta pelo menos de um assistente social, um médico e um psicólogo que atuando em equipe possuem condições de avaliar o indivíduo em sua totalidade.

assistente social - analisará os aspectos sócio culturais

médico - analisará os aspectos biológicos

psicólogo - avaliará os aspectos psicológicos e nível de deficiência mental.

Após as avaliações, em reunião, todos os aspectos devem ser discutido em conjunto pelos profissionais que atenderem o caso, para as conclusões finais e diagnóstico, definindo as condutas a serem tomadas.

Acreditamos que com essa sistemática de trabalho em equipe, é bem mais fácil a orientação da família que, entendendo as potencialidades do filho e suas necessidades poderá participar e cooperar no tratamento proposto. A participação da família é fundamental no processo de atendimento à pessoa com deficiência mental.

Bibliografia

LUCKASSON, R et. al. Mental retardion: definition, classification and systems of supports. 9ª ed. Washington, AAMR, c1992, 1997.

MANUAL DIAGNÓSTICO E ESTATÍSTICO DE TRANSTORNOS MENTAIS. DSM-IV. Trad. De Dayse Batista. 4.ed. Porto Alegre, Artes Médicas, 1995.

KRYNSKI, S. et. al. Novos rumos da deficiência mental, São Paulo, Sarvier, 1983

FEDERAÇÃO DAS APAES DO ESTADO DE SÃO PAULO, Prevenção - a única solução, São Paulo, APAE, 1991.

VERDUGO, M. A. El cambio de paradigma en la concepcion del retraso mental: la nueva definicion de la AAMR. Ciclo Cero, Vol. 25(3). Pág.5-25, 1994.

MATOS, C. J. B. de; Gorla, J. I.; Gonçalves, H. R. Crescimento e desenvolvimento físico de portadores de deficiência mental da APAE de Umuarama - PR. Endereço eletrônico: http://www.efdeportes.com/efd51/apae.htm, acessado em 15/09/2005.

TEMBE, F. M. A Criança portadora da deficiência mental e a educação. Disability World, Volumen No. 12 Enero-Marzo 2002. Endereço eletrônico: http://www.disabilityworld.org/01-03_02/spanish/ninos/educationport.shtml, acessado em 15/09/2005

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Segundo a AAMR (Associação Americana de Deficiência Mental) e DSM-IV (Manual Diagnóstico e Estatístico de Transtornos Mentais), pode-se definir deficiência mental como o estado de redução notável do funcionamento intelectual inferior à média, associado a limitações pelo menos em dois aspectos do funcionamento adaptativo: comunicação, cuidados pessoais, competência domésticas, habilidades sociais, utilização dos recursos comunitários, autonomia, saúde e segurança, aptidões escolares, lazer e trabalho.

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Ótima Matéria referente aos fatores Nutricionais. além de conter ideias de aulas lúdicas para a introdução dessa vida saudável.

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A alimentação saudável é um assunto que vem ganhando bastante espaço nos assuntos do nosso dia a dia. Mas você conhece os benefícios e a importância de manter uma alimentação saudável para as crianças na escola?

Parece exagero, mas comer adequadamente influencia até mesmo no aprendizado da criança. Além disso, existem vários outros benefícios de começar desde pequeno mostrando a importância de consumir alimentos de verdade e deixar as calorias vazias de lado.

E se você quer ser um nutricionista focado em cozinhas industriais e escolares, é pai, mãe ou e pretende cobrar da escola sempre um posicionamento coerente para ajudar na nutrição dos pequenos, vem com a gente nesse texto super bacana!

Por que a alimentação saudável na escola é importante?

A nutrição infantil não se restringe ao fato de manter a criança bem alimentada e pronto. Ela está ligada a diversos itens, imprescindíveis para o desenvolvimento corporal, motor e intelectual.

E por que isso acontece ? Então vamos à explicação: no período em que somos crianças, é exigido um pouco mais do nosso corpo.

Nessa fase, o crescimento está acontecendo a todo vapor. Além disso, ainda estudamos, desenvolvemos nossas habilidades motoras, aprendemos a ler, escrever, calcular, praticar exercícios e tem que sobrar um tempinho para brincar com a galera... enfim, estamos descobrindo o mundo!

Isso faz com que o corpo gaste mais energia e sem estar bem nutrido, fica impossível ter pique para fazer tanto. E o resultado de uma criança mal nutrida você com certeza conhece: atraso no desenvolvimento psicomotor e corpóreo, falta de atenção na aula que resulta no atraso intelectual e vários outros inconvenientes que vão surgindo.

Outro argumento importantíssimo sobre a alimentação balanceada e saudável na escola, é que na infância é que criamos preferências alimentares. E quando a criança aprende a comer direito , reduz o risco de desenvolver doenças cardíacas, diabetes, deficiências imunológicas, obesidade, entre outros problemas...

Ou seja, se quando criança a pessoa tiver hábitos ruins, a saúde vai cobrar lá na frente, porque depois de "velho" fica bem mais difícil se acostumar e passar a gostar de coisas que você não aprendeu a saborear desde pequeno!

Isso sem contar as tão temidas doenças autoimunes, que podem ou não se desenvolver de acordo com o estilo de vida. Se houver a presença de algum desses genes e não for de conhecimento dos pais, uma alimentação errada pode levar esse pequeno ou pequena a adoecer ao longo da vida.

Como introduzir esse estilo de vida no cotidiano das crianças?

Os principais encarregados por esses hábitos saudáveis sempre serão os pais ou responsáveis . Caso a criança já venha desenvolvendo sinais de obesidade ou de outros probleminhas de percurso, é super interessante procurar um nutricionista para ter o acompanhamento correto.

Na escola, algumas atitudes e atividades podem ajudar a firmar essa iniciativa. Algumas delas você conhece aqui embaixo:

1. Aulas de culinária infantil: Parece besteira, mas isso ajuda e muito na educação alimentar . Crianças são por natureza curiosas, e se empolgam/alegram quando concluem por si só tarefas consideradas de "gente grande". Então ao aprender a cozinhar um prato, é possível despertar neles o prazer em consumir os alimentos saudáveis que eles utilizaram para produzi-los, simplesmente pelo prazer de comer o que eles fizeram com as próprias mãozinhas!

2. Aulas dedicadas ao plantio de mudas: além de aprenderem sobre educação ambiental, também despertará a curiosidade e a vontade de provar os frutos do que eles plantaram . Independente do que foi, eles com certeza vão querer comer quando souberem que veio daquele "pé de alguma coisa" que eles cultivaram .

3. Adesão da escola a projetos de cantina saudável: se uma criança se alimenta corretamente em casa, chega na escola e tem acesso fácil a todo tipo de guloseima, há chances de que todo o esforço familiar vá pelo ralo. Ela provavelmente desejará provar doces e todo tipo de caloria vazia presente. Em locais em que a cantina adere a esses projetos, é possível manter a saúde e nutrição deles sem os expor a situações que despertem essas vontades.

4. Criança também come com os olhos: um alimento bem preparado e bonito também influencia na preferência da criança. Lanches divertidos e bem montados despertam o interesse dos pequenos, que passam a se alimentar de produtos saudáveis e nutritivos com prazer.

Qual o papel da família nesse processo?

Como aquela famosa frase diz: educação vem de berço. Independentemente de estarmos falando sobre modos de tratar uma pessoa ou de educação alimentar, tudo começa em casa, com o exemplo dos pais.

Comer uma "porcaria" é bom pra caramba, e você sabe bem disso. Mas todo dia, sem controle, passa a ser prejudicial, ainda mais para as crianças que estão em fase de crescimento e precisam de muita energia para dar conta de toda as atividades que desenvolvem cotidianamente.

Se você teve uma educação alimentar pouco rígida, pense agora: você se sentiria satisfeito em ver seu filho hoje, comendo da mesma forma que você aprendeu quando criança? Regado a refrigerante e salgadinho?

Bom, esse é o pesadelo de todo pai. Imagine uma nutricionista infantil escutando isso, é quase como tomar um tapa na cara rsrs! Então a dica aqui é: comece a mudar a partir de você. Crianças veem os adultos como espelho. Reproduzem tudo o que veêm . Isso acontece com palavras ditas, formas de agir, no aprendizado da leitura e obviamente no aprender a comer.

Outro hábito importante é ter consciência da comida. Muitas crianças desenvolvem obesidade por não prestarem atenção nessa atividade tão importante do dia. Comer em frente a TV por exemplo, pode ser uma das causas, já que ela para de se ater ao ato de saborear a comida para focar toda a atenção ao que passa na telinha. Então parcimônia com isso também, ok?

Tudo é questão de exemplo e costume!

Na teoria é super fácil dizer que é só mudar uma atitude aqui e ali e pronto, tá tudo funcionando 100%. Mas na prática a gente sabe que não é bem assim. Exige tempo, negociações, mudança real de hábitos e atitudes, para então começar a colher os frutos.

E falando em colher frutos, uma dica importante é seguir algumas atitudes indicadas para a escola em casa também, como a de plantar em família alguma erva, verdura ou pequeno legume para colher e pôr à mesa no dia a dia.

Segue o mesmo pressuposto de que a criança vai ter uma vontade maior de comer aquilo por ter sido ela a plantar, sem contar que também passa a ser uma atividade em família.

Para os que se sentem despreparados e não tem certeza do que servir para não deixar faltar nenhum nutriente à mesa, é super bacana pedir ajuda a um nutricionista. Esse profissional é preparado para auxiliar em tudo isso, independente de o paciente ser adulto ou criança.

Se você é um leitor interessado em iniciar o curso de Nutrição , saiba que atuar em escolas pode ser um grande, porém recompensador desafio. Ver aqueles rostinhos super fofos saboreando algo que você ajudou a fazer, dá força para enfrentar mais um dia e se dedicar ainda mais!

Agora, se você pretende se dedicar à nutrição infantil, foco, força e fé amigo. Após a faculdade é aconselhável fazer uma pós na área, mas a faculdade que te preparou por todos os longos 4 anos de curso também serão um grande diferencial, então escolha bem direitinho onde pretende se formar , ok?

Bom, esperamos que esse material tenha ajudado a esclarecer alguma dúvidas e te mostrado que a carreira de nutrição pode ser uma ótima opção para você que ama a saúde mas não abre mão de ter contato com as crianças.

Se quiser perguntar qualquer coisa, não esqueça de nos chamar no campo de comentários, beleza? Até a próxima!

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Alimentação saudável na escola: qual a importância dela para o dia a dia escolar?

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A alimentação saudável é um assunto que vem ganhando bastante espaço nos assuntos do nosso dia a dia. Mas você conhece os benefícios e a importância de manter uma alimentação saudável para as crianças na escola? Parece exagero, mas comer adequadamente influencia até mesmo no aprendizado da criança.

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A emoção está na base de toda a aprendizagem. A criança aprende quando o seu interesse é motivado afetiva ou emocionalmente pelos problemas: aprende a falar, porque a mãe fala com ela; aprende a utilizar o lápis, porque vê os adultos a utilizá-lo e, essencialmente, porque estas atividades a emocionam e envolvem diretamente as suas habilidades emocionais.
Acesse o site e confira a matéria.

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As dificuldades na aprendizagem caminham lado a lado com problemas emocionais. São inúmeras as questões emocionais e comportamentais que se manifestam através da dificuldade no desempenho escolar e adquirem forma visível no insucesso escolar.

A emoção está na base de toda a aprendizagem. A criança aprende quando o seu interesse é motivado afetiva ou emocionalmente pelos problemas: aprende a falar, porque a mãe fala com ela; aprende a utilizar o lápis, porque vê os adultos a utilizá-lo e, essencialmente, porque estas atividades a emocionam e envolvem diretamente as suas habilidades emocionais.

Na grande maioria dos casos não são as limitações a nível cognitivo, mas sim a ausência de um bem-estar emocional que cria a indisponibilidade interior para revelar o desejo de conhecer e o prazer de aprender.

O papel das emoções na aprendizagem

Em contexto escolar, perante a situação de aprendizagem, algumas crianças deparam-se com o despertar de medos e emoções que as destabilizam. Estas crianças organizaram-se psiquicamente em função das condições de vida em que se deu o seu desenvolvimento, e essa organização pessoal e individual com carências ao nível afetivo, ou fruto da vida fantasmática (fantasias da criança), não é conciliável com o processo de aprendizagem.

No processo de aprendizagem é de extrema importância o papel das emoções e dos afetos, uma vez que o aprender está relacionado, entre outras coisas, com o clima emocional em que ocorre a aprendizagem. A qualidade das relações e a clima emocional em que ocorrem as intervenções da aprendizagem são de extrema importância no desenvolvimento das crianças.

As emoções são a exteriorização da afetividade e a expressão dos sentimentos. São manifestamente visíveis e é através delas que os pais e educadores podem obter pistas sobre o que está a acontecer com as crianças: a respiração, a agitação, as expressões faciais, o olhar e o sorriso.

Com frequência pais, professores e educadores, ficam sem saber o que fazer, perante as dificuldades que por vezes surgem durante o processo de aprendizagem escolar das crianças. Sendo que cada vez mais essas dificuldades surgem em idades muito precoces.

Torna-se muito importante que todos os elementos dos contextos (familiar, escolar, social) em que a criança se insere, percecionem e observem as caraterísticas que determinam a forma como a criança se comporta em cada um desses contextos.

Para auxiliar na observação e identificação do comportamento adotado pela criança nos seus contextos de vida apresentam-se, seguidamente, algumas das caraterísticas principais das crianças com dificuldades emocionais na aprendizagem:

Os problemas de índole emocional na criança traduzem-se, geralmente, no bloqueio da capacidade de comunicar, imaginar, pensar ou num agir constante que não lhes permite enfrentar as exigências escolares e focar a atenção nas aprendizagens.

Estas crianças apresentam potencial intelectual de base para realizar as aprendizagens e mesmo alguma curiosidade pelo que as rodeia, é visível a rejeição do pensar e aprender que se expressa através da instabilidade e agressividade ou numa forte inibição cognitiva e relacional. Com frequência as crianças têm um percurso escolar marcado por insucessos repetidos e com acentuada desvalorização das suas capacidades.

João dos Santos (1982) considerava que, por razões de ordem emocional, muitas vezes coincidentes com outras de ordem social, as crianças não conseguem estabelecer uma relação afetiva profunda com as pessoas do seu envolvimento familiar, sobretudo nos primeiros anos de vida, podendo evoluir sem se fixarem o bastante em alguma etapa evolutiva, podendo estabelecer limitações na sua evolução.

Nesta linha de pensamento, Emílio Salgueiro (1996) afirma que "em regra há ligações profundas entre as dificuldades nos aprenderes escolares e as dificuldades relacionadas com os aprenderes de vida ou aprenderes fundadores que a criança adquire precocemente" nas dimensões de acolhimento, suporte, contenção, organização e estimulação se tiver uma matriz familiar adequada.

As estratégias de intervenção para apoiar as crianças devem ser implementadas tanto por pais como por educadores/professores. Estas pretendem ir ao encontro dos interesses, saberes e vivências da criança, valorizando e desenvolvendo as suas capacidades, na tentativa de compreender o que está na origem das suas dificuldades.

Através da estimulação e da ligação dos saberes, das vivências e das experiências de cada criança, do conhecimento de si próprio e das suas capacidades, pretende-se, essencialmente, a busca do sentido do aprender, aliada à aprendizagem do viver em conjunto.

No quadro 1 sugerem-se algumas estratégias para que professores e educadores ajudem a criança a lidar com as dificuldades ao nível das aprendizagens escolares.

Assim, deve procurar-se um envolvimento relacional de segurança que permita a cada criança uma estabilidade emocional que proporcione o gosto pela aprendizagem num contexto que possibilite a liberdade de pensamento.

Sinto-me...! (2004). EdiCare

Porque é que gostas de mim? (2009). EdiCare

Moreira, P. (2010). Ser Professor: Competências básicas...3. Porto Editora

Salgueiro, E. (1996). "Sentir, pensar e aprender". Análise Psicológica, 1 (XIV), pp. 53-59.

Santos, J. (1982). " Ensaios sobre educação - I. A criança quem é?". Livros Horizonte.

Strecht, P. (2008). A minha escola não é esta. Assírio & Alvim.

Zurita, A. (2011). Actividades Para o Desenvolvimento da Inteligência Emocional nas Crianças. Arte Plural Edições.

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As dificuldades na aprendizagem caminham lado a lado com problemas emocionais. São inúmeras as questões emocionais e comportamentais que se manifestam através da dificuldade no desempenho escolar e adquirem forma visível no insucesso escolar. A emoção está na base de toda a aprendizagem.

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O video diz sobre a relação afetiva-amocional do aluno com a aprendizagem
Quanto melhor é o convivio professor e aluno, melhor será seu processo cognitivo
Atividades que são prazerosas para a criança também fazem com que seja um reforço positivo para o aprendizado

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Beatriz GraçaJogos para alfabetização de crianças com dislexia

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Beatriz GraçaJogos para alfabetização de crianças com dislexia

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DISLEXIA: 5 dicas de atividades | Educação infantil e Ensino fundamental

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A importância da afetividade na alfabetização. Vídeo muito interessante que ressalta sobre como a afetividade influência no ensino-aprendizagem.

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INFLUÊNCIAS DA ALIMENTAÇÃO NA APRENDIZAGEM

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INFLUÊNCIAS DA ALIMENTAÇÃO NA APRENDIZAGEM

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De acordo com Sawaya (2006), a merenda pode resolver a “fome do dia”, pois estômago vazio compromete a capacidade de atenção, diminuindo a disposição de viabilizar a aprendizagem de qualquer ser humano.

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Mirian Santos Silva

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(bia) por que não vemos acompanhantes em sala de aula para crianças com dislexia e déficit de atenção como vemos para crianças com Autismo?

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(bia) por que não vemos acompanhantes em sala de aula para crianças com dislexia e déficit de atenção como vemos para crianças com Autismo?

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Texto muito interessante que fala da relação de uma boa formação emocional com o processo de aprendizagem.

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Eliane dos Santos Barbosa

Graduada em Pedagogia (FAP)

Este trabalho tem o intuito de verificar as relações de afetividade professor-aluno e de como elas podem contribuir no processo de ensino-aprendizagem. São vários os fatores que interferem no processo de aprendizagem da criança. Porém, dentre tantos, a emoção que a criança sente ao aprender as primeiras regras, as quais se aplicam depois à sociedade, ou seja, a formação cidadã, advém de uma boa formação emocional.

Grande parte dos teóricos reconhece que a afetividade é o berço da socialização do indivíduo, pois é com ela que são transmitidos os primeiros ensinamentos às crianças. Por isso, a emoção é responsável por grande parte do desenvolvimento delas nos anos iniciais. Nesse período elas necessitam de maior atenção daqueles que as cercam. A afetividade na escola, como complemento da afetividade na família, é de suma importância para seu desenvolvimento, tanto cognitivo quanto social. Assim, a necessidade de compreender se a dimensão afetiva entre professor-aluno influencia o processo de ensino-aprendizagem é o que justificou este trabalho.

Para realização dele, recorreu-se a referenciais importantes, tendo como base principal a luz dos estudos de pesquisadores da área da Psicologia.

Afetividade

Segundo Antunes (2008), o ser humano nasce extremamente imaturo; para sua sobrevivência, necessita da presença do outro e essa necessidade é traduzida como amor. Por outro lado, o instinto de sobrevivência e a percepção da necessidade de proteção fazem com que a mãe e o pai apresentem também o sentimento de amor pelo filho e a reciprocidade desse amor do filho e dos genitores funde-se ocasionando a afetividade. Esse sentimento não se manifesta apenas entre filhos e pais. No passado, os homens das cavernas ensinaram que a sobrevivência implica viver em grupo, expandindo a afetividade de um para o outro.

De acordo com Antunes (2008, p. 1),

a origem biológica da afetividade, como se percebe, destaca a significação do "cuidar". O amor entre humanos surgiu porque sua fragilidade inspirava e requeria cuidados e a forma como esse cuidar se manifesta é sempre acompanhada da impressão de dor ou prazer, agrado ou desagrado, alegria e tristeza. Percebe-se, portanto, que afetividade é uma dinâmica relacional que se inicia a partir do momento em que um sujeito se liga a outro por amor e essa ligação embute um outro sentimento não menos complexo e profundo. A afetividade, ao longo da história, está relacionada com a preocupação e o bem-estar do outro; a solidariedade não apareceu na história humana como sentimento altruísta, mas como mecanismo fundamental de sua sobrevivência.

O ser humano necessita se relacionar com o outro, só assim procura maneiras de melhorar essas relações, que deram origem às regras, que mais tarde viraram leis que auxiliam esse processo. Com a evolução da cultura humana, a afetividade passou a ter grande importância nas relações interpessoais. A afetividade começa no âmbito familiar com o nascimento; esses laços afetivos duram a vida toda, sendo transmitidos para o outro. Desde os primórdios as relações entre professor-aluno foram e continuarão a ser motivo de preocupação das pessoas relacionadas com a educação, visto que esses sentimentos são mecanismo fundamental para a sobrevivência da humanidade (Antunes, 2008).

A afetividade e a autoestima

Segundo Ferreira (1999), a afetividade é o conjunto de fenômenos psíquicos experimentados e vivenciados sob a forma de emoções e de sentimentos de dor, prazer, satisfação, agrado, desagrado, alegria ou tristeza.

A afetividade é um dos fatores que favorecem a aprendizagem e o desenvolvimento cognitivo, fazendo com que o individuo aprenda através dos sentimentos, das emoções e das experiências que são trocadas na interação com o outro. Por isso, a afetividade é muito importante na vida das pessoas desde o nascimento e porque é a primeira fase do desenvolvimento humano. O ser humano é um ser afetivo, mas com o passar do tempo acaba se tornando racional (Davis; Oliveira, 1994).

Na relação professor-aluno, a autoestima é muito importante, porque é ela que dá a capacidade de sentir a vida, dá confiança ao seu modo de pensar e enfrentar os problemas e o direito de ser feliz, desfrutando os resultados de seu próprio esforço (Tiba, 1996).

Para Zagury (2007, p. 2),

autoestima (autoimagem ou amor-próprio) é a forma pela qual o individuo percebe o seu próprio eu. É o sentimento de aceitação ou rejeição da sua maneira de ser. Se a pessoa se vê de forma positiva, valorizando suas características, podemos dizer que tem autoestima elevada ou positiva. Se, ao contrario, ela não se aceita ou se desvaloriza, isto é, se há inconformidade consigo mesma, dizemos que tem baixa autoestima ou autoestima negativa.

Quando a autoestima é positiva, o individuo tem boa imagem de si mesmo, acreditando que os outros gostam dele e confiam em suas habilidades de lidar com os desafios. Quando a autoestima é negativa, acha que não merece o amor de ninguém, não acredita que é capaz de realizar nada sozinho, considerando-se incapaz e que não sabe fazer nada direito (Tiba, 1996).

A relação do afeto e da autoestima no âmbito escolar

De acordo com Pilette (2004), é no meio social que a criança passa a fazer parte de um novo meio, se adaptando a ele e submetendo as suas determinações, pois é nesse ambiente que encontrará novos amigos, formando vínculos afetivos que podem influenciar no desenvolvimento de sua identidade. A criança passa a conhecer o mundo através de suas relações com o outro. Pois é nas interações sociais que a criança tem acesso aos instrumentos e aos sistemas de signos que possibilitam o desenvolvimento de formas culturais de atividades, permitindo estruturar a realidade e o próprio pensamento. A escola é um espaço importante de trocas de um com o outro, promovendo o desenvolvimento da criança.

Nas palavras de Chalita (2001, p. 153), "o professor é a referência, o modelo, é o exemplo a ser seguido e, exatamente por causa disso, o pouco que fizer afetuosamente, uma palavra, um gesto, será muito para o aluno com problemas".

Pode-se concluir que o clima afetivo escolar de ajuda mútua que valoriza o aluno, respeita seu ponto de vista e estimula sem pressionar está nutrindo o desenvolvimento de sua autoestima e ensinando o prazer de aprender. Portanto, a relação afetiva do educador pode fazer o aluno se sentir valorizado (alimentação psicológica) ou diminuído (desnutrição psicológica); isso vai depender do estado do desenvolvimento de sua autoestima. A melhor escola é aquela que leva o individuo a descobrir por si próprio a alegria de ser e o entusiasmo em viver, pois não existe pessoas felizes sem a autoestima de querer-se bem (Chalita, 2001).

Nesse sentido, Antunes (2008) afirma que o professor muitas vezes é quem melhor pode ajudar o aluno a desenvolver e descobrir qualidades, talentos e surpreender-se com as revelações, com a responsabilidade, com a disciplina e a felicidade. A disciplina aumenta a autoestima do aluno e quanto maior for a autoestima do aluno, mais se tornará disciplinado, nutrindo assim esse ciclo de disciplina e autoestima. A escola tem papel fundamental no desenvolvimento socioafetivo da criança, estabelecendo a relação com o outro para o desenvolvimento da aprendizagem. Afirma Almeida (2005, p. 106):

A escola tanto quanto a família têm o seu papel no desenvolvimento infantil, e a relação professor-aluno, por ser de natureza antagônica, oferece riquíssimas possibilidades de crescimento. Os conflitos que podem surgir dessa relação desigual exercem um importante papel na personalidade da criança.

De acordo com o texto, Almeida diz que, no desenvolvimento da criança, a família tem papel importante, assim como a escola. Cada uma dá sua contribuição a seu tempo e modo. A responsabilidade da escola inicia quando termina o da família e vice-versa. Sendo assim, a função da escola e da família não acaba nunca, pois cada uma tem de se preocupar com suas responsabilidades de estabelecer relações especificas no tempo certo.

A relação afetiva do professor ao trabalhar a autoestima da criança desde pequena é muito importante porque "criança com elevado grau de autoestima apresenta desempenho consistentemente melhor do que crianças de habilidades semelhantes com baixa autoestima" (Fontana; David, 1998, p. 162). Os autores afirmam que quando o professor proporciona ao aluno confiança em suas próprias conquistas está dando a oportunidade de sucesso, em vez de cobrar com severidade, pois quando o fracasso ocorrer dentro da sala de aula o aluno sabe que pode contar com a ajuda do professor, porque há entre ambos um vinculo de amizade, de afetividade. A escola tem ligação com a vida da criança acolhendo e oferecendo condições para o desenvolvimento da autoestima, autoconfiança e de um bom autoconceito, elementos importantes para a aprendizagem e para que construa sua identidade, situando-se na realidade para elaborar e realizar com determinação seus projetos de vida.

Aprendizagem

Celidônio (1998) concebe aprendizagem como um processo em que a personalidade da criança possa se desenvolver autonomamente e não como reflexo de um certo modelo de individuo que a família ou a sociedade julgam ideal. Assim sendo, o processo de aprendizagem, ao invés de ser visto de forma mecânica e estática, deve ser visto como um processo ativo em que a aquisição de padrões de conteúdos, por parte de um individuo, envolve um processo de atribuição de significado àquilo que é aprendido.

José e Coelho (1999) também focalizam a aprendizagem significativa e a aprendizagem como mudança de comportamento em função da experiência. Ressaltam que é comum as pessoas delimitarem os conceitos de aprendizagem somente ao que é apreendido na escola, como resultado de ensino. No entanto, devemos compreender os hábitos que formamos e os aspectos da nossa vida afetiva e a assimilação de valores culturais já construídos. Podemos citar ainda os aspectos funcionais resultantes de toda uma estimulação ambiental recebida pelo individuo no decorrer de sua vida.

O ato de conhecer é dinâmico; é mais do que memorizar ou reter informações; é mais do que assimilar de modo passivo um reconhecimento previamente elaborado. Conhecer envolve, além da assimilação, a reelaboração crítica, a reinterpretação ou a recriação de informações e de conceitos.

Segundo Wallon (1978), é a partir de suas próprias experiências, das repetições, das diferenças que se apresentam que a criança se torna capaz de distinguir e reconhecer o que está de acordo ou não com suas expectativas e necessidades, o que consequentemente a leva ao aprendizado.

"A aprendizagem é um processo, isto é, uma atividade interior que tem inicio, desenvolvimento e fim. Nesse sentido, a aprendizagem é algo muito pessoal, mas que pode ser influenciada, com êxito, por pessoas habilitadas e através de estímulos e técnicas" (Xavier, 2003, p. 124). Essa concepção supõe a superação da noção comum, na nossa tradição educacional, que identifica o conhecimento somente como conteúdo expresso nos livros e programas de ensino, como algo pronto e acabado que só poucos podem produzir. Supõe também superar a concepção de currículo como algo estático, em que as preocupações se limitam somente a colocar ou retirar disciplina do plano curricular, aumentar ou reduzir a carga horária.

Para Vygotsky (2003), o processo de internalização do conhecimento envolve uma série de transformações que colocam em relação o social e o individual. Ele afirma que todas as funções no desenvolvimento da criança aparecem duas vezes: primeiro, no nível social; depois, no nível individual; primeiro entre pessoas (interpsicológica) e, depois, no interior da criança (intrapsicológica). Partindo desse pressuposto, o papel do outro no processo de aprendizagem torna-se fundamental e, consequentemente, a mediação e a qualidade das interações sociais. Exemplo disso é a interação dos alunos em sala de aula e nas suas brincadeiras na hora da recreação, pois um aprende com o outro.

Os educadores têm mostrado crescente preocupação com a preparação da criança que vai ser alfabetizada. É claro que essas habilidades têm sua função dentro do processo de aprendizagem. Porém, não podemos considerá-las o centro do processo de aprender a ler e escrever. A criança que aprende a ler e a escrever é um ser que pensa e que busca a compreensão do mundo de objetos à sua volta. Deve-se levar a criança a pensar e a descobrir os resultados, seja acertando ou errando, pois o aprendizado da criança que aprende a pensar vai além do que viu, pois ela cria hipóteses, ampliando seu repertório de aprendizagem.

Nesse sentido, Cool (1996, p. 47) afirma:

A aprendizagem é produzida como resultado da interação entre o sujeito e o ambiente e se traduz invariavelmente numa modificação comportamental, porém, ao mesmo tempo, concede grande importância aos processos mentais ou encobertos que subjazem a esta mudança comportamental, que são postuladas pelo autor como conceitos, constructos, hipotéticos, a partir de resultados da pesquisa experimental.

Desde o inicio da Idade Moderna, os pensadores se preocupam com o processo cognitivo: como podemos conhecer? Como o ser humano constrói conhecimento? Por quais caminhos pode se chegar ao conhecimento? Pela razão ou pelos sentidos. Para John Locke (1632-1704), a criança nasce sem nenhum conhecimento; segundo ele, é como uma tábula rasa ou uma folha de papel em branco, que, pela experiência dos sentidos, vai gravando as informações e construindo aos poucos o conhecimento por meio das ideias simples e complexas.

Relação afetiva professor-aluno

Pensar na construção de uma sociedade escolar mais justa e solidária é refletir sobre os valores e afetos que fazem a diferença humana nas relações escolares no dia a dia, em que cruzamos com alunos que carregam no rosto um ar de insatisfação e de mal-estar consigo mesmos e com todos à sua volta. O papel do professor é muito delicado porque necessita de um autoinvestimento afetivo na relação professor-aluno que ajudará no desenvolvimento da autoestima e eficácia na aprendizagem (Chalita, 2001). A relação do professor no desenvolvimento da autoestima, do autoconhecimento e da autoeficácia de alunos inseguros é muito importante para seu desenvolvimento escolar.

A influência exercida por cada pessoa sobre a criança varia muito; nos primeiros anos ela é influenciada pelos pais e familiares, com o crescimento aparecem os professores, os colegas e os amigos. Por isso, o mundo escolar é determinante na vida da criança, pois ela passa grande parte de sua vida e de seu tempo no ambiente escolar com os professores e colegas que contribuem ativamente para o seu desenvolvimento pessoal (Chalita, 2001) Diante disso, a conquista do disciplinar que possibilita o bom desenvolvimento da autoestima e eficácia na aprendizagem da criança depende da relação afetiva do professor, do conhecimento e da capacidade de intervir no processo. Sempre há possibilidade de ajudar e incentivar corretamente a criança no processo ensino-aprendizagem (Zagury, 2007). No relacionamento professor-aluno, a afetividade facilita o processo de ensino-aprendizagem, pois o forte vínculo afetivo dá à criança maior conforto e segurança nas suas construções.

Para Arantes (2002, p. 162), "o papel da afetividade para Piaget é funcional na inteligência. Ela é fonte de energia de que a cognição se utiliza para seu funcionamento", pois a afetividade é o combustível que a cognição utiliza para funcionar. Por isso, afetividade e cognição são diferentes, mas inseparáveis em todas as ações simbólicas e sensoriais-motoras. Afeto e cognição são resultado de uma adaptação continua e interdependente, em que os sentimentos exprimem os interesses e os valores das ações ou das estruturas inteligentes.

A afetividade está esta interligada às funções cognitivas; uma não poderia funcionar sem as outras. O desenvolvimento afetivo se dá paralelamente ao cognitivo; por isso, para haver cognição na sala de aula é preciso ter afetividade com os colegas, professores e os conteúdos, mas isso não significa que se não tiver afeto não terá cognição (Arantes, 2002).

De acordo com Taille, Oliveira e Dantas (1992, p. 65),

quando se trata de analisar o domínio dos afetos nada parece haver de muito misterioso: a afetividade é comumente interpretada como uma energia; portanto, como algo que impulsiona as ações. Vale dizer que existe algum interesse, algum móvel que motiva a ação. O desenvolvimento da inteligência permite sem dúvida que a motivação possa ser despertada por um número cada vez maior de objetos ou situações. Todavia, ao longo desse desenvolvimento, o princípio básico permanece o mesmo: a afetividade é a mola propulsora das ações, e a razão está a seu serviço.

Numa abordagem piagetianas, os autores Taille, Oliveira e Dantas (1992) dizem que a afetividade é a energia que impulsiona a ação; por isso ela é fundamental para o funcionamento da inteligência, mas não modifica a estrutura. A afetividade é a peça fundamental na constituição da inteligência, mas não é o suficiente. A inteligência permite organizar o mundo; a afetividade é a energia que move a ação, e a razão possibilita ao sujeito identificar seus desejos, sentimentos variados que o ajudarão a ter êxito nas suas ações. Para formar pessoas felizes, éticas, seguras de si mesmas e capazes de se relacionar com o outro e com o mundo que as cerca, faz-se necessária a afetividade desde o nascimento, sendo fundamental cuidar do aspecto afetivo no processo de ensino-aprendizagem e no desenvolvimento da autoestima, porque a criança é diferente cognitivamente em cada estágio de seu desenvolvimento; por isso cabe ao professor proporcionar ao aluno situações de interação que contribuirão na formação da sua identidade. A afetividade pode despertar interesse , motivação, desejos, valores, emoções, perguntas, respostas e o desenvolvimento da inteligência.

A afetividade é um componente importante para a construção do autoconceito e da autoestima do aluno, pois quando o professor valoriza seu desempenho na sala, seu rendimento escolar também melhora. O sentimento de insucesso em sala de aula compromete o seu desempenho escolar; por isso é importante a relação afetiva do professor na construção da identidade dos alunos; essa relação aparece como solução milagrosa para resolver todos os problemas de aprendizagem (Souza, 2012).

Nesse sentido, Taille, Oliveira e Dantas (1992) registram a preocupação de Vygotsky de como os indivíduos enfrentam os conflitos diários, tanto sozinhos quanto em grupo, e até que ponto esses conflitos podem afetar o desenvolvimento da sua aprendizagem, pois o afeto é um elemento importante para fortalecer e aumentar a eficácia da aprendizagem do aluno, porque integra o aspecto cognitivo, sendo ambas inseparáveis. O desenvolvimento da afetividade depende, dentre outros fatores, da qualidade de estímulos que o ambiente oferece; por isso, o professor precisa compreender adequadamente a base afetiva do indivíduo para ter uma compreensão completa do seu pensamento. A interação com o outro determina padrões afetivos, despertando vários processos de desenvolvimento que estão inteiramente enraizados nas influências mútuas.

Arantes (2002, p. 164) afirma: "Na perspectiva genética de Henri Wallon, inteligência e afetividade estão integradas: a evolução da afetividade depende das construções realizadas no plano da inteligência, assim como a evolução da inteligência depende das construções afetivas".

Considerações finais

As teorias da afetividade e do desenvolvimento humano que foram surgindo têm mostrado o quanto essas especificidades intervêm na individualidade humana; portanto, não podemos estabelecer leis psicológicas gerais que devem ser aplicadas igualmente a todos os seres humanos. São muitos os esforços praticados atualmente para adaptar o ensino às características individuais de cada um.

A afetividade só é estimulada por meio da vivência, na qual o professor-educador estabelece vínculo de afeto com o educando. A criança precisa de estabilidade emocional para se envolver com a aprendizagem. O afeto pode ser uma maneira eficaz de chegar perto do educando; a ludicidade, em parceria, é um caminho estimulador e enriquecedor para atingir uma totalidade no processo do aprender, quando há aprendizado de fato.

Todo ser humano precisa de limites, mas de carinho e amor também. Um educando aprende o que é respeito e respeita a partir do momento em que vê o educador como um amigo que tem e espera respeito, como alguém que se preocupa de verdade com ele e que lhe mostra os caminhos.

Todos esses aspectos devem ser compreendidos como importantes na construção global do individuo. Não intencionando tornar um fator mais importante que o outro, ressalvo a importância do professor na construção e no desenvolvimento da aprendizagem como mediador dos interesses que se faz entre a aprendizagem e a afetividade. As considerações apresentadas como positivas na relação professor-aluno descrevem as mudanças que ocorreram no processo de ensino-aprendizagem ao longo dos últimos anos. A educação ideal é a construção progressiva de sistemas de significados compartilhados entre professor e alunos e a transferência progressiva do controle do professor para os alunos.

Dentre os fatores analisados quanto à influência da afetividade na aprendizagem, ressalto a motivação como instrumento que permeia todas as relações de aprendizagem professor-aluno. Mesmo que o aluno que domine as operações formais e disponha de conhecimento adequado, necessita atribuir um sentido ao que aprende. Tal sentido é transmitido pela interação professor-aluno e engloba os fatores psicológicos de caráter afetivo, que nessa relação são mediados pela percepção que o aluno tem de si mesmo (autoconceito), a percepção que tem do professor, suas expectativas e o valor que atribui a si próprio (autoestima).

Foram apresentadas algumas teorias da construção e do desenvolvimento do autoconceito e da autoestima que demonstram a importância da família, desde as condutas de apego até as práticas educativas realizadas nesse contexto que interferem nas relações sociais que serão estabelecidas pelo indivíduo durante toda a vida.

É imprescindível, então, que no contexto escolar trabalhemos a articulação afetividade-aprendizagem nas mais variadas situações, considerando-a essencial na prática pedagógica e não a julgando como simples alternativa da qual podemos lançar mão quando queremos fazer uma "atividade diferente" na escola. Essa articulação deve ser uma constante busca de todos que concebem o espaço escolar como locus privilegiado na formação humana. Os conhecimentos são construídos por meio da ação e da interação. O sujeito aprende quando se envolve ativamente no processo de produção do conhecimento, mediante a mobilização de suas atividades mentais e na interação com o outro. Portanto, a sala de aula precisa ser espaço de formação, de humanização, onde a afetividade em suas diferentes manifestações possa ser usada em favor da aprendizagem, pois o afetivo e o intelectual são faces de uma mesma realidade - o desenvolvimento do ser humano.

Referências

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______. A emoção na sala de aula. 5ª ed. São Paulo: Papirus, 2005.

ANTUNES, C. Como ensinar com afetividade. 2ª ed. São Paulo: Ática, 2008.

ARANTES, V. A. Afetividade no cenário da educação.Psicologia, educação e as temáticas da vida contemporânea. São Paulo: Moderna, 2002.

CELIDÔNIO, R. F. Trilogia inevitável: família, aprendizagem, escola. Revista Psicopedagogia, São Paulo, v. 17, 1998.

CHALITA, G. Educação: a solução esta no afeto. 15ª ed. São Paulo: Gente, 2001.

COOL, César; PALACIOS, Jesus; MARCHESI, Álvaro. Desenvolvimento psicológico e educação: Psicologia da educação escolar. 2ª ed. Vol. 2. Porto Alegre: Artmed, 2004.

DANTAS, Lourdes. A importância da afetividade professor/aluno. Disponível em: http://www.smec.salvador.ba.gov.br/site/documentos/espacovirtual/espacoautorias/artigos/a%20importancia%20da%20afetividade. Pdf. Acesso em 2 mar. 2012.

DAVIS, Cláudia; OLIVEIRA, Zilma de Moraes Ramos de. Psicologia na educação. 2ª ed. rev. São Paulo: Cortez, 1994.

FONTANA, David. Aprendizado. Psicologia para professores. São Paulo: Loyola, 1998.

JOSÉ, E. da A.; COELHO, M. T. Problemas de aprendizagem. São Paulo: Ática, 1999.

LOCKE, John. Ensaio acerca do entendimento humano. 1690.

PILETTI, N. Psicologia Educacional. 17ª ed. São Paulo: Ática, 2004.

SOUZA, Célia Maria Moraes. A afetividade na formação da autoestima do aluno. Disponível em: http://www.nead.unama.br/site/bibdigital/monografias/a_afetividade_na_formacao_da_auto.pdf. Acesso em: 09 mar. 2012.

TAILLE, Y.; OLIVEIRA, M. K.; DANTAS, H. Piaget, Vygotsky, Wallon. Teorias psicogenéticas em discussão. São Paulo: Summus, 1992.

TIBA, Içami. Auxilio de terceiros. In: ______. Quem ama educa! 96ª ed. São Paulo: Gente, 2002.

VYGOTSKY, Lev Semynovich. Linguagem, desenvolvimento e aprendizagem. São Paulo: Ícone, 2003.

WALLON, Henri. Psicologia e educação da infância. Lisboa: Estampa 2003.

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ZAGURY, T. Como agir para ajudar. Escola sem conflito parceria com os pais. 7ª ed. Rio de Janeiro: Record, 2007.

Publicado em 27 de outubro de 2020
Este artigo e os seus comentários não refletem necessariamente a opinião da revista Educação Pública ou da Fundação Cecierj.

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Revista Educação Pública - Afetividade no processo de aprendizagem

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São vários os fatores que interferem no processo de aprendizagem da criança. Grande parte dos teóricos reconhece que afetividade é o berço da socialização do indivíduo, pois é com ela que são transmitidos os primeiros ensinamentos às crianças. A afetividade na escola, complemento da afetividade na família, é de suma importância para seu desenvolvimento tanto cognitivo quanto social.

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As condutas motoras possuem uma sequência, de acordo com a idade, para emergirem no processo de desenvolvimento humano. Quando desestabilizadas, revelam-se sobretudo no ambiente escolar, quando se percebem, nos movimentos da criança, aspectos relacionados à educação e/ou reeducação psicomotora (como lateralidade, equilíbrio, coordenação, praxias, etc.) em desalinho com a idade e os aspectos físicos da criança.

Faça de conta que você esta atuando em uma escola de Educação Infantil, observou que seu aluno Pedro, de 5 anos, cai com frequência, esbarra nos outros e anda com os pés afastados, desajeitado (aprecie a imagem)

Frente a isso, responda:
a) Qual a possível perturbação motora de Pedro?
b) Quais as possíveis causas dessa alteração?
c) Que exercícios práticos Camila poderia aplicar na aula, visando a minimizar esses danos?
Indique, no mínimo, dois.

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A relação entre professor e aluno é essencial para que a vivência escolar aconteça de forma plena e prazerosa. É a partir desse contato que se constrói um vínculo importante para superar as dificuldades, sanar as dúvidas e desbravar o conhecimento.

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Estimulação Psicomotora - Vamos Conversar?

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Estimulação Psicomotora - Vamos Conversar?

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Vamos Conversar  -  Estimulação Psicomotora - Parte 2

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a) Qual a possível perturbação motora de Pedro?
Dispraxia, é um transtorno de desenvolvimento infantil que é caracterizado por dificuldades motoras em crianças saudáveis. No entanto, é importante esclarecer a diferença entre o transtorno de aprendizagem e  dificuldade de aprendizagem. Provavelmente, Pedro teve uma ausênciano seu desenvolvimento, acarretando a falta de habilidade relacionada ao equilibrio (motricidade fina e ampla).

b) Quais as possíveis causas dessa alteração?
Ausencia de desenvolver habilidades motoras especificas na faixa etaria abordada.

c) Que exercícios práticos Camila poderia aplicar na aula, visando a minimizar esses danos?
De acordo com a docente Daniela Pinho, "Nem sempre o professor está preparado para lidar com alunos que apresentam dificuldades de aprendizagem, especialmente porque muitas vezes é difícil identificar a causa. Muitos sintomas de transtornos são confundidos com personalidade ou falta de educação e muitas características normais para a idade da criança são confundidos com sintomas de transtornos". Exercicios ludicos com intuito de favorecer o desenvolvimento motor dos mesmos, visando desenvolver aqueles que tem dificuldade motora e os que já dominam essa habilidade. Exemplo seria: Equilíbrio na corda, pular corda, pular num pé só, correr, pular, "a galinha do vizinho", entre outros exercicios.