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Esta e-tividade é desenvolvida no âmbito do Plano de Formação Anual que está em vigor na PSP. É necessário que todos os Polícias tenham formação continua nas mais variadas matérias, tornando-se urgente falar sobre Autoproteção pois a violência contra os mesmo tem vindo a aumentar significativamente bem como a sua gravidade.
Não haverá uma avaliação sobre a mesma, no entanto, importa perceber se todos ficaram cientes do conteúdo formativo.

Os alunos deverão assistir ao pequeno vídeo que retrata a agressão violenta sofrida por um polícia no desempenho da sua função. Após lhes ser explicado o desenrolar da ocorrência até ao momento que vemos no vídeo, são lançadas algumas questões para assinalar quais os conhecimentos daqueles Polícias sobre autoproteção e assinalar quais os pontos que devemos focar em futuras formações de competências especificas e individuais.
Questões:
1. Considera que estavam reunidos os pressuposto para uma atuação isolada de apenas uma tripulação do carro patrulha?
2. O que identifica como sendo o primeiro erro cometido pelos Polícias?
3. Durante a atuação considera que o posicionamento dos mesmos face à ameaça foi o mais correto? Justifique.
4. Faça uma breve reflexão sobre a atuação de cada um dos Polícias. Não mais de 6 linhas para cada Polícia.
5. Tendo em conta o visualizado, que meios deveriam ser utilizados para cessar a ocorrência?
6. Embora estejamos a caminhar para uma melhoria significativa da formação continua, que melhorias aponta para que possamos no futuro minimizar estas situações ou o agravamento do seu resultado?
7. Por último deixo uma questão que nos poderá assombrar a todos e que merece uma reflexão bastante cuidada pois vemos como o nosso comportamento influencia o dos outros e o desenrolar da própria ocorrência. Após a visualização deste vídeo, sentir-se-ia seguro em patrulhar com algum destes Polícias?

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Agente da PSP agredido no Jardim de Santa Catarina, em Lisboa. O momento foi captado por telemóvel, sendo o seu autor desconhecido.

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1. TÍTULO – ENGENHARIA DE MENUS EM RESTAURAÇÃO “FINE-DINING”
Como maximizar a rentabilidade do restaurante e aumentando a satisfação dos clientes.

2. DESCRIÇÃO DA ACTIVIDADE
A partir de mapas de vendas de restaurantes e das fichas técnicas dos pratos da carta, os alunos deverão num primeiro momento classificar os pratos e estabelecer estratégias de preços de venda para cada um dos pratos.
Tudo desenvolvido numa tabela dinâmica de um ficheiro excel

3. OBJETIVOS GERAIS DA APRENDIZAGEM
No final da atividade o aluno deve poder:

- Identificar as fontes de informação para determinar os parâmetros.

- Calcular cada um dos parâmetros e respetivas médias.

- Calcular índices que permitam avaliar a conjugação entre a popularidade e a rentabilidade dos produtos - Classificar com base em parâmetros calculados.

- Criar estratégias de preços e outros para as iguarias das cartas em função da classificação dos pratos e respetivos parâmetros.

4. APRESENTAÇÃO DAS TECNOLOGIAS DIGITAIS NECESSÁRIAS À REALIZAÇÃO DAS TAREFAS

- Microsoft Teams – onde previamente será aberta uma equipa para o grupo em questão. E onde serão colocados os ficheiros. Permite partilhas de ecrã, gravação das sessões, agendamento das sessões controle de áudio e vídeo, e ainda gravação das sessões.

- Ficheiros a utilizar:

- PowerPoint com os resumos dos conteúdos teóricos;

- 3 “Excel”. 1 para o exercício prático de introdução do conteúdo e um outro para ser preenchido conjuntamente com os alunos. Finalmente um que servirá como teste de avaliação individual.

- Listagem da Webgrafia existente relativa aos conteúdos para consulta.

- Fichas técnicas dos pratos

- Mapas de vendas

5. NATUREZA DA ATIVIDADE

Individual .

Durante as sessões sempre que novo conteúdo é transmitido, procura-se o feedback imediato dos alunos, solicitando-se por exemplo a repetição do que foi transmitido solicitando, de forma aleatória a intervenção de um aluno.

Sempre que houver cálculos, efetuando “transmissão” do ecrã de forma que o aluno participe diretamente na resolução.

6. PERÍODO DE REALIZAÇÃO

A realização desta e-atividade deve ser em 5 horas sincronas.

7. APRESENTAÇÃO DAS ETAPAS DE DESENVOLVIMENTO DAS ATIVIDADES SOLICITADAS

1ª Etapa – apresentação dos conteúdos e processo de avaliação pelo Professor (60 minutos)

- O que é a engenharia de menus? Quando se utiliza? Diversos métodos diversos conceitos de restaurantes.

- Como se vai desenvolver o processo de avaliação.
-Feedback dos alunos

- Método KASAVANA, HEARST & SMITH – Tipos de restaurantes, (relembrar fatores críticos de sucesso) de um restaurante de destino. Que parâmetros utiliza?

- O que é a popularidade de um prato? Como se obtém? O que significa? Como sabemos se é alta ou baixa?

- Lei de Pareto – exemplos da sua utilização.

- Fórmula de cálculo da popularidade média.

- O que é a margem de contribuição unitária? Como se calcula? Como se obtém o Pc e o Pv? O que significa? Como sabemos se é alta ou baixa?

- Fórmula de cálculo da margem de contribuição unitária média.

2ª Etapa – Classificação dos pratos; Exercício de aplicação pelo Professor (60 minutos)

- Elaboração da matriz.

- Aplicação da sequência de conteúdos da etapa anterior, no ficheiro “Excel” calculando todos os parâmetros.

3ª Etapa – Criação das estratégias de preços e outros procedimentos. (60 minutos)

- Relativamente a cada prato com base nas classificações e em função dos parâmetros de avaliação já calculados, colocar á consideração/discussão do grupo quais os procedimentos/estratégias a adotar para cada um deles no que respeita a: localização na carta; à sua imagem e composição; á sua produção e finalmente ao seu novo preço.

- No final da sessão deverá ser informado o grupo da existência, na plataforma, de um novo ficheiro “Excel” com novo exercício de aplicação, e que devem proceder ao cálculo de parâmetros e classificação dos pratos, para a próxima sessão/etapa.

4ª Etapa – Cálculo dos parâmetros e classificação dos pratos pelos alunos através de exercício em novo ficheiro Excel. (60 minutos).

- Por solicitação do professor, de forma aleatória, um aluno apresenta e explica os cálculos efetuados e a respetiva classificação em cada uma das fases do problema. Para esta apresentação deverão solicitados no mínimo 6 alunos diferentes.

- No final da sessão deverá ser informado o grupo que com base nos resultados obtidos nesta sessão deverão prever as respetivas estratégias e procedimentos, que irão ser apresentadas na próxima sessão.

5ª Etapa - Criação das estratégias de preços e outros procedimentos pelos alunos. (60 minutos)

- Por solicitação do professor, de forma aleatória, um aluno apresenta e explica os procedimentos e estratégias a adotar tendo em consideração a classificação e os respetivos parâmetros. Para esta apresentação deverão solicitados no mínimo 6 alunos diferentes.

7. ESTRATÉGIAS DE AVALIAÇÃO DAS APRENDIZAGENS

Eixos de Avaliação

A. Trabalho individual – Ponderação 50%

- Tendo em vista as fichas técnicas, preços de venda e mapa de vendas respeitantes a 6 pratos de uma carta de um restaurante de “fine dining” deve elaborar todo um processo de engenharia de menus em ficheiro “Excel”. A submeter no Turnitin até 7 dias após a última sessão.
A avaliação e correção de cada trabalho deverá ser finalizada e informada até 5 dias úteis

B. Assiduidade – Ponderação 20%

- Através da lista de presenças de cada sessão síncrona da e-atividade.

C. Participação e atitude – Ponderação 30%

Qualidade e quantidade das intervenções feitas. Quer ao nível da correção das respostas, quer ao nível da oportunidade das questões colocadas, quer da prontidão, em termos disponibilidade, para intervir.

Cumprimento dos trabalhos solicitados para serem feitos “off-line”.

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Manuela Carvalho_ E-atividade no âmbito do Turismo sustentável 

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Manuela Carvalho_ E-atividade no âmbito do Turismo sustentável 

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1. Título
Sustentabilidade na Restauração

2. Descrição da e-atividade

Uma avaliação formativa, que se pretende contínua e sistemática com base na interação regular entre o

formando e o formador e na resposta aos exercícios propostos, com uma ponderação de 40%. A pertinência e rigor dos conteúdos será critério de avaliação. O feedback do formador é essencial.

A avaliação sumativa Inserido na Microcredencial de Turismo Sustentável, a E-atividade dedicada ao tema Sustentabilidade na Restauração, dirigida a proprietários, gerentes, diretores de comidas e bebidas de unidades de restauração independentes assim como pequenas unidades hoteleiras com comidas e bebidas.

O desenvolvimento da Microcredencial tem como suporte a plataforma Open LMS, Moodle.

Durante a semana dedicada à sustentabilidade na restauração abordam-se os conceitos de sustentabilidade e circularidade na restauração, bem como a implementação de medidas no âmbito das diferentes dimensões da sustentabilidade na restauração. Terão lugar atividades de leitura e exploração de exemplos de boas práticas, tendo como recurso principal o Guia de Boas Práticas para uma Restauração Circular e Sustentável, disponível Portal Business do Turismo de Portugal.

Para aprofundar conhecimentos, serão disponibilizados links para artigo científico e documentos técnicos de organizações internacionais.

3. Objetivos gerais de aprendizagem

·       Conceptualizar a sustentabilidade e circularidade na restauração.

·       Implementar práticas sustentáveis na restauração:

o   Alimentação e bebidas;

o   Energia;

o   Água;

o   Embalagens;

o   Gestão de infraestruturas;

o   Consumíveis;

o   Transporte e fornecedores;

o   Gestão de resíduos.

·       Contactar com exemplos de boas praticas de sustentabilidade.

4. Apresentação das ferramentas digitais necessárias à realização das tarefas

| Moodle https://moodle.com/pt/ | Plataforma de ensino online projetada a partir de uma metodologia pedagógica com o intuito de promover e disseminar a educação através da modalidade de ensino a distância.
| Mentimeter https://www.mentimeter.com/ | Plataforma para construir apresentações interativas, votações, quizes, nuvens de palavras.
| Canva https://www.canva.com/ | Ferramenta gratuita de design gráfico online. Permite criar apresentações narradas, assim como outros formatos, de forma colaborativa.
| Youtube https://www.youtube.com/   | Plataforma digital para os vídeos a visualizar pelos formandos.
| Microsoft Teams https://www.microsoft.com/pt-pt/microsoft-teams/group-chat-software   | Plataforma unificada de comunicação e colaboração que combina chat, videoconferências, armazenamento de arquivos e integração de ferramentas no local de trabalho
| Padlet https://padlet.com   | Ferramenta digital que permite a criação de um mural ou quadro virtual dinâmico e interativo para registar, guardar e partilhar conteúdos (imagens, vídeos, documentos de texto).

5. Natureza da atividade (individual ou colaborativa)

A atividade inclui trabalho colaborativo e, assim como trabalho individual de aplicação das aprendizagens à realidade dos formandos.

6. Período de realização

O presente tema é parte da Microcredencial em Turismo sustentável e corresponde à semana 4 e tem, com a duração de 9 horas

7. Apresentação das etapas de desenvolvimento das atividades solicitadas e Identificação dos recursos de aprendizagem

| Etapa 1 Introdução ao tema e à semana | Sessão síncrona, na plataforma Microsoft Teams, de introdução ao tema da sustentabilidade na restauração, que inclui a construção de uma nuvem de palavras e resposta a um exercício de reflexão sobre as práticas diárias através da aplicação Mentimeter: A criação de um QR code permite mais facilmente responder ao exercício com o telemóvel, enquanto o formando participa na sessão síncrona com o PC.  Duração: 1 hora
| Etapa 2 Conceptualizar a sustentabilidade e circularidade na restauração | Esta etapa corresponde à leitura da introdução, paginas 3 a 7, do Guia de Boas Práticas para uma Restauração Circular e Sustentável  Exploração de exemplos de boas práticas https://kitchendates.pt/ https://www.restaurantnolla.com/ https://www.alimentequemoalimenta.pt/ e outros indicados na página 16 do Guia  Duração:  1 horas  Para saber mais: Sustainability Indicators in Restaurants:The Development of a Checklist
| Etapa 3 Implementar medidas no âmbito das diferentes dimensões da sustentabilidade. o   Alimentação e bebidas o   Energia o   Água o   Embalagens o   Gestão de infraestruturas o   Consumíveis o   Transporte e fornecedores o   Gestão de resíduos   | Corresponde à visualização do filme Como tornar o meu restaurante mais circular e sustentável e à leitura das páginas 8 a 67 do Guia de Boas Práticas para uma Restauração Circular e Sustentável A construção colaborativa, com contributos de todos os formandos, de uma carta de restauração que vá ao encontro dos princípios e práticas sustentável, vai permitir refletir e aplicar os conhecimentos adquiridos, usando a plataforma Padlet:  Duração:  4 horas Para saber mais: Estratégia da Do Prado ao Prato
| Etapa 4 Trabalho individual de aplicação de conhecimentos  | Após as leituras dos documentos e visualização de vídeos, elaborar um plano de ação para a sustentabilidade para o seu restaurante, com a indicação de objetivos e metas. Submeter em Word ou PDF na plataforma Moodle.  Duração: 3 horas

Nota: Estratégias de avaliação das aprendizagens (numa perspetiva formativa e sumativa)

corresponde à submissão, na plataforma moodle de um plano de ação para a sustentabilidade, com uma ponderação de 60%.

8. Descrição do procedimento de entrega/apresentação do trabalho.

Submissão pelo formando na plataforma Moodle até à última sessão, de um documento escrito até 10 páginas, sem contabilizar eventuais anexos.

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Como tornar o meu restaurante mais circular e sustentável

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1.    Apresentação do título e subtítulo

“(Des)escalamento” de níveis de força na ação policial - Abordagem Policial

2.    Descrição da e-atividade

A e-atividade vida dotar os formandos, membros dos serviços e forças de segurança, de conhecimentos no processo de abordagem policial a pessoas perigosas

Esta sessão vai decorrer durante 5 dias, em regime assíncrono, com a previsão de 4h de dedicação.

A e atividade basear-se-á na visualização de um vídeo real de uma intervenção policial nos Estados Unidos da américa e a consequente discussão. Esta discussão realizar-se-á num fórum e deverá incidir sobre 2 momentos, antes do contacto físico direto e após o contacto físico direto.

3.    Competências e objetivos gerais de aprendizagem

- Identificar sinais de perigo e a importância da avaliação do contexto da intervenção;

- Comunicação verbal enão verbal;

4.    Apresentação das ferramentas digitais necessárias à realização das tarefas

A plataforma de aprendizagem digital será o Moodle para agregar as ferramentas e conteúdos. A exposição de conteúdos vai realizar-se através da partilha de diversos documentos, em formato PowerPoint e *pdf, munidos de links com vídeos policiais de interesse. Procurando a análise e comentário de vídeos policiais, o debate e discussão serão realizados através da ferramenta VideoAnt. Para a discussão mais abrangente e envolvente dos conhecimentos adquiridos será disponibilizado um fórum de discussão.

5.    Natureza da atividade

Será uma atividade natureza mista, sendo esperada a aquisição de conhecimentos, numa fase inicial de forma individual, através da consulta leitura e visualização dos documentos disponibilizados, e, posteriormente, expandindo-se para um formato colaborativo através da partilha de comentários, tanto no VideoAnt, como no fórum de discussão.

6.    Período de realização

Decorrerá de 28 de novembro a 2 de dezembro.

7.    Apresentação das etapas de desenvolvimento das atividades solicitadas

1.º dia: disponibilização dos recursos didáticos na plataforma Moodle para um estudo individual;

3.º dia: disponibilização do link para acesso ao VideoAnt;

5.º dia: início do fórum de discussão, que se manterá aberto até ao último dia do curso.

8.    Identificação dos recursos de aprendizagem

- Police Video Of Female Cop Beaten By Suspect She Feared Shooting - YouTube

9.    Estratégias de avaliação das aprendizagens

Em termos de avaliação sumativa, será acompanhado o desenvolvimento das aprendizagens realizadas, através da análise da interação no VideoAnt e, na fase final, no fórum de discussão.

Em termos de avaliação sumativa, será realizada através da análise do comentário crítico final, através do fórum de discussão, com resposta pelo formador, recorrendo a descritores qualitativos.

10.                      Descrição do procedimento de entrega/apresentação do trabalho

Uma vez que não existe lugar à entrega formal de qualquer trabalho, a monitorização da evolução das aprendizagens terá em conta:

- Número e qualidade de comentários e interações no VideoAnt (mínimo 1 comentário e 2 interações);

- Qualidade e pertinência de comentários e interações no Fórum de discussão. O comentário final deverá ser a súmula das aprendizagens realizadas e, cumulativamente, representativo da perspetiva crítica à temática (mínimo de 1 comentário de 75 palavras). Este será avaliado pelo formador de forma qualitativa, através de feedback pela mesma via.

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Police Video Of Female Cop Beaten By Suspect She Feared Shooting

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E-ATIVIDADE - Ética e Deontologia em Psicologia (Lúcia Pais)

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E-ATIVIDADE - Ética e Deontologia em Psicologia (Lúcia Pais)

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Planeamento da e-atividade

1. Título

Ética e deontologia em psicologia: Aplicações práticas

2. Descrição da e-atividade

Trata-se da componente prática de um curso sobre Ética e Deontologia em Psicologia, destinado a estudantes do 1.º ano de licenciatura em Psicologia. O curso tem duas componentes, cada uma valendo 50% da classificação final: teórica (T); e, teórico-prática (TP). Esta componente prática concretiza-se através de sessões síncronas uma vez que tem que respeitar o horário fixado pelo Estabelecimento de Ensino Superior para todos os cursos em lecionação. O trabalho em sessões assíncronas ocorre sempre que se revele necessário.

3. Objetivos gerais de aprendizagem / competências a adquirir

Dotar os estudantes, enquanto futuros profissionais, de conhecimentos acerca dos princípios éticos e deontológicos que devem nortear as práticas em psicologia, quer se trate da área da avaliação, da intervenção ou da investigação.

Considerando o objetivo do curso, procura-se dotar os estudantes de conhecimento sobre a ética, enquanto estética do comportamento. Este constitui o ponto de partida para o entendimento das regras de conduta prescritas no código específico da psicologia, nas suas vertentes de avaliação psicológica, intervenção e investigação. A comparação da realidade portuguesa com a de outros países, bem como o estudo da evolução histórica dos diferentes códigos, procura contribuir para a construção de uma atitude crítica e cientificamente sustentada relativa ao exercício da profissão de psicólogo.

Visa-se, em simultâneo a aquisição e o treino de competências de organização e gestão do tempo, de pesquisa em bases de dados, de análise e integração de informação, de aplicação a contextos de trabalho diversos, de trabalho em equipa, e de comunicação / expressão (oral e escrita).

4. Apresentação das ferramentas digitais necessárias à realização das tarefas

Os estudantes estão todos online e a Instituição de Ensino Superior (IES) assegurou-se de que todos têm um dispositivo eletrónico com ligação à internet para poderem participar nas aulas, bem como aceder aos conteúdos dos cursos. A inscrição dos estudantes na plataforma Moodle é feita pelos serviços académicos da IES, para cada curso em que se tenham inscrito. Utilizarão, também, o MS Teams.

Os estudantes são livres de escolher os recursos e o formato de apresentação (e.g. PowerPoint; Prezi; Genially; Powtoon; Kumospace; etc.) dos produtos a apresentar ao grupo-turma e, assim, a submeter a avaliação.

5. Natureza da atividade

A atividade assume um registo marcado de aprendizagem colaborativa, conforme pode ver-se na planificação que se descreve adiante.

6. Período de realização

As sessões desenrolam-se ao longo de 13 semanas.

7. Apresentação das etapas de desenvolvimento das atividades solicitadas

Antes de o período letivo ter início, o professor recorre à plataforma MS Teams para criar a sua equipa relativa ao curso, assegurando-se que copia o link de acesso para posteriormente o fornecer aos estudantes. A equipa funciona como sala de aula para a turma no seu todo (máximo de 25 estudantes) e como plataforma para todas as trocas de informação que possam interessar à totalidade da turma, ou para comunicação ponto-a-ponto, além de acolher todos os uploads de artigos científicos, livros, ou outros materiais. Também serve para rececionar os ficheiros com os produtos para avaliação sumativa. É feito o controlo de presenças.

Igualmente, antes do início das aulas, o professor recorre ao Moodle para:

- fazer o upload do programa do curso (após revisão anual de conteúdos e atualização de referências, e aprovação pelo Conselho Pedagógico);

- informar os estudantes do link que deverão utilizar para aceder ao curso no MS Teams.

As sessões têm uma duração de três horas, aproximadamente (80’ + intervalo de 20’ + 80’) conforme se apresenta a seguir.

Sessões síncronas

Sessão 1: Apresentação. Apresentação do programa (funcionamento das aulas, metodologias de avaliação e referências). Definição do horário de atendimento semanal aos estudantes para esclarecimento de dúvidas. Organização dos grupos de trabalho, definição dos tópicos do programa a trabalhar por cada um (não podem repetir-se entre grupos) e orientação sobre os procedimentos de desenvolvimento dos trabalhos. Calendarização das apresentações orais.

Sessão 2 a 8: trabalho colaborativo de pesquisa de documentação em moradas da internet, com vista à constituição de um corpus documental sobre o qual se vão estruturar as apresentações dos grupos de trabalho. Constituição dos dossiers de trabalho de cada grupo. Orientação dos trabalhos de comparação dos códigos e na estruturação das apresentações (escritas e orais).

Sessão 9: Apresentação e discussão de trabalhos (G1 e G2) – tópicos relativos à avaliação.

Sessão 10: Apresentação e discussão de trabalhos (G3 e G4) – tópicos relativos à intervenção.

Sessão 11: Apresentação e discussão de trabalhos (G5 e G6) – tópicos relativos à investigação.

Sessão 12: Apresentação e discussão de trabalhos (G7 e G8) – International Test Commission.

Sessão 13: Criação, em sala de aula, de um conjunto de questões e respetivos critérios de correção, relativas aos conteúdos do programa para efeitos de avaliação de conhecimentos (em exame final).

Todos os grupos são ‘visitados’ pelo professor durante as aulas para orientação e acompanhamento das atividades, durante as primeiras oito sessões. Os estudantes, por seu turno, poderão ‘chamar’ o professor sempre que necessitem de apoio imediato.

Sessões assíncronas

Fora do tempo síncrono, estudantes e professor comunicam, por escrito ou videochamada sempre que necessário, de preferência com marcação prévia considerando o horário de atendimento pedagógico.

O professor orienta e assiste todo o processo de pesquisa, análise e seleção de conteúdos por parte dos estudantes, esclarece termos técnicos e científicos que constituam novidade, faz a necessária sustentação teórica através da ligação dos conteúdos com a matéria tratada nas aulas T.

8. Identificação dos recursos de aprendizagem

Como se referiu acima, o MS Teams servirá de plataforma-base para todas as trocas de informação que possam interessar à totalidade dos estudantes, ou para comunicação ponto-a-ponto, além de acolher todos os uploads de artigos científicos, livros, ou outros materiais. Também serve para rececionar os ficheiros com os produtos para avaliação sumativa.

Referências básicas: Código Deontológico da OPP, links da APA, ITC e OPP.

Fontes documentais diversas, aulas e palestras do Youtube, TedTalks, etc..

Outros recursos: PowerPoint; Prezi; Genially; Powtoon; Kumospace; etc..

9. Estratégias de avaliação das aprendizagens

A avaliação formativa é contínua e é dado feedback durante as sessões; termina com a apresentação e discussão dos resultados da pesquisa ao grupo-turma. A avaliação sumativa faz-se também através de coavaliação e entre pares.

Uma vez constituído o dossier de trabalho de cada grupo e estabilizadas as apresentações, os estudantes deixam as suas equipas e passam a usar o ambiente de aprendizagem criado para o grupo-turma. Aí, e durante as sessões 9 a 12, apresentam os seus produtos de pesquisa, podendo envolver os colegas através da realização de jogos, quizzes, role-playing, etc.. Durante as apresentações fica aberta a ‘conversa’ do MS Teams para troca de comentários entre os estudantes e entre eles e o professor.

Durante as apresentações, cada grupo faz a comparação entre códigos deontológicos de três países (esta comparação será reduzida a escrito até 10 páginas e objeto de avaliação) e a ilustração do seu tópico de discussão (avaliação, intervenção, investigação, diretrizes da ITC). Esta ilustração é escolhida pelos estudantes, assim se procurando manter elevados os níveis motivacionais dos estudantes, embora o professor tenha um papel crítico nomeadamente quanto à aplicabilidade e exequibilidade, no contexto específico do curso. Cada uma das duas componentes vale 25% da classificação nas TP.

No final, todos os estudantes são convidados a fazer uma apreciação construtiva dos trabalhos apresentados, participando no processo avaliativo. Desta forma poderão contrastar o resultado do seu investimento e trabalho com o dos restantes colegas e grupos, estimulando-se a reflexão e autocrítica.

10. Descrição do procedimento de entrega / apresentação do trabalho

Os produtos para avaliação sumativa são carregados para uma pasta no MS Teams até duas semanas após o fim das sessões letivas.

Na última sessão (13) os estudantes participam ativamente e colaborativamente na co-construção das perguntas que figurarão na prova final individual (escrita) de avaliação de conhecimentos (avaliação sumativa). De igual modo, estabelecem-se os critérios de correção das perguntas, pretendendo-se que sejam suficientes discriminativos para evidenciar o investimento individual de cada estudante para alcançar a aprovação no curso.

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Filipa Calhôa - Sustentabilidade no Turismo

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Filipa Calhôa - Sustentabilidade no Turismo

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1. Título

Programa de um curso online em Sustentabilidade no Turismo.

2. Descrição da e-actividade

Realização de várias sessões de formação com o objetivo de qualificar os profissionais do setor do turismo e contribuir para que os colaboradores das micro e pequenas empresas adquiram novos conhecimentos e desenvolvam novas competências que lhes permitam estruturar os negócios com novas propostas de valor, mais sustentáveis e capazes de responder às exigências futuras do setor e, sempre que possível contribua para aumentar o nível de qualificação dos profissionais.

3. Objetivos gerais de aprendizagem

As principais competências a adquirir pelo estudante serão as seguintes:

·        Integração das várias medidas de sustentabilidade nas suas três dimensões: económica, ambiental e social, contribuindo para a criação de uma cultura de valor e de inovação sustentável, através da integração de boas-práticas de sustentabilidade numa abordagem 360º

·        Contribuir para que as empresas e profissionais adotem e implementem medidas e práticas em matéria de sustentabilidade, nomeadamente:

✓ práticas que promovam o consumo eficiente de água e de energia

✓ uma política de informação sobre práticas de turismo sustentável por parte dos utentes

4. Apresentação das ferramentas digitais necessárias à realização das tarefas

| Zoom https://zoom.us/signin   | Serviço de videoconferência para exposição de temáticas pelo formador e interação com os formandos.
| Youtube https://www.youtube.com/   | O Youtube é uma plataforma digital para os vídeos a visualizar pelos formandos.
| Genially https://genial.ly/   | O Genially é um software de criação de conteúdo interativo. Permite criar imagens, infográficos, apresentações, microsites, catálogos, mapas, entre outros, que podem ser dotados de efeitos e animações interativos.
| Moodle https://moodle.com/pt/   | O Moodle é o acrônimo de "Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment", um software livre, de apoio à aprendizagem, executado num ambiente virtual.
| Mentimeter https://www.mentimeter.com/   | O Mentimeter é uma plataforma online para criação e compartilhamento de apresentações de slides com interatividade.
| Padlet https://padlet.com/   | O Padlet é uma ferramenta que permite criar quadros virtuais para organizar a rotina de trabalho, estudos ou de projetos pessoais.

5. Natureza da atividade

Trabalho a desenvolver pelos formandos, de forma individual ou colaborativa, de forma a partilharem casos de boas práticas de sustentabilidade no turismo, quer na hotelaria, restauração ou animação.

6. Período de realização

Nas próximas 4 semanas.

7. Apresentação das etapas de desenvolvimento das atividades solicitadas

| Etapa 1 Preparação | ·        Autoaprendizagem com o objetivo de aquisição prévia de conhecimentos pelos formandos (facultativo). ·        Leitura de textos de apoio pelos formandos e visualização dos vídeos recomendados pelo formador. ·        Nuvem de palavras sobre Sustentabilidade no Mentimeter. ·        Duração:  1 semana
| Etapa 2 Perspetiva Histórica do Desenvolvimento Sustentável e Objetivos de Desenvolvimento Sustentável | ·        Formação via Genially com o objetivo de desenvolver uma visão e estratégia multifatorial do conceito de sustentabilidade, apoiada nos 3 pilares da Sustentabilidade –ambiental, económica e social e a importância dos Objetivos de Desenvolvimento Sustentável. ·        Leitura de textos de apoio pelos formandos e visualização dos vídeos recomendados pelo formador. ·        Pesquisa, redação e apresentação de um glossário pelo formando refletindo a sua aprendizagem sobre o desenvolvimento sustentável. ·        Entrega do glossário na plataforma digital Moodle ·        Duração:  1 semanas
| Etapa 3 Impactos positivos e negativos do turismo e Estratégias Nacionais de Sustentabilidade | ·        Formação via Genially com o objetivo de explicar a importância do conceito de sustentabilidade aplicado ao turismo e os seus impactos positivos e negativos. ·        Leitura de textos de apoio pelos formandos e visualização dos vídeos recomendados pelo formador. ·        Pesquisa, redação e apresentação de exemplos práticos de impactos positivos e negativos do turismo através da plataforma Padlet. ·        Formação via Zoom com o objetivo de debater sobre os impactos positivos e negativos no turismo e os principais instrumentos que visam um desenvolvimento mais sustentável na gestão estratégica e operacional. ·        Duração: 1 semana
| Etapa 4 Finalização   | ·        Pesquisa, redação e apresentação do documento final pelo formando. ·        Trabalho autónomo do formando com apoio tutorial do formador nas horas de contacto. ·        Entrega de documento escrito na plataforma digital com discussão posterior com o formador e feedback formativo / avaliativo feito por Zoom. ·        Duração:  1 semana

8. Identificação dos recursos de aprendizagem

| Textos de Apoio Semana 1 a 4 | ·        PDFs sobre as temáticas ·        Recurso ao Zoom e Moodle para a interação com os formandos
| Vídeos Semana 1 a 4  | https://www.youtube.com/watch?v=Bjvzg8HMpNY https://youtu.be/IYhEe8F-7Z0 https://youtu.be/0ec6rkMXV0M
| Websites Semana 1 a 4 | http://business.turismodeportugal.pt/SiteCollectionDocuments/sustentabilidade/plano-turismo-mais-sustentavel-20-23-pt.pdf https://www.inspirahotels.com/sustentabilidade-ambiental https://www.inspirahotels.com/green-hotel-lisbon https://www.neyahotels.com/ https://www.sixsenses.com/en/resorts/douro-valley/sustainability

9. Estratégias de avaliação das aprendizagens (numa perspetiva formativa e sumativa)

As estratégias de avaliação e aprendizagem a adotar são as seguintes:

·        Uma avaliação formativa contínua e sistemática com base na interação regular entre o formando e o formador nas sessões e fóruns de discussão. Após cada uma das apresentações previstas dos trabalhos o formando terá um feedback geral do formador que lhe permitirá melhorar.

·        Uma avaliação sumativa onde são avaliados os documentos referidos na semana 2, 3 e 4. Estes são submetidos pelo formando na plataforma digital Moodle.

10. Descrição dos procedimentos de entrega/apresentação do trabalho.

Submissão pelo formando na plataforma Moodle até à última sessão, de um documento escrito — entre 25 a 30 páginas de texto sem anexos.

Filipa Calhôa

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Marília Mendes: e-atividade Je me présente

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Marília Mendes: e-atividade Je me présente

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E-atividade

1.       Título- Dar informações pessoais em francês

2.       Contexto – Esta unidade surge no início do curso de iniciação ao Francês – língua estrangeira. Serão abordados temas como:

ü  Apresentação;

·         compreender informação solicitada a nível de identificação pessoal;

·         responder a questões de identificação pessoal;

·         os números;

·         verbos do 1º grupo no presente do indicativo;

3.       Período de duração da unidade – 1 semana (8h) No início da aprendizagem de uma língua haverá necessidade de um acompanhamento mais regular, para motivar e orientar o estudante. As tarefas deverão ser simples.

4.       Objetivos :

ü  Identificar formas verbais utilizadas na apresentação;

ü  Aplicar estruturas sintáticas  e linguísticas na apresentação pessoal;

ü  Mobilizar conhecimentos para situações reais : check-in; fazer uma inscrição;

5.       Competência  a alcançar – Ser capaz de responder a questões de identificação pessoal em situações diversas

6.       Estrutura – individual

7.       Orientações gerais e recursos - No final desta semana deverá ser capaz de fazer a inscrição num ginásio, por exemplo. Esta poderá ser feita no local, respondendo a questões do rececionista ou preenchendo um formulário online.

e-Atividade 1- Visualize o vídeo e identifique as formas verbais utilizadas para se apresentar;

e-Atividade 2 – Para fornecer informações sobre data de nascimento, idade; cartão de cidadão deve treinar os números aqui (escrita) e aqui pronúncia

e-Atividade 3- Ouça os podcast ou veja o vídeo

e-Atividade 4 – Aula síncrona no Teams- 30/11/2022, 17h00-18h00 onde poderá solicitar esclarecimentos; orientações e partilhar opiniões e/ou sugestões.

8.       Produto final – crie um podcast onde se apresenta fornecendo informação necessária para formalizar a sua inscrição no ginásio.

Para criar o podcast pode recorrer a ferramentas que conheça. Esta poderá ser uma opção

- Audacity -   https://www.audacityteam.org/

9.  Entrega do produto final – Deverá colocar o seu trabalho final no Teams, na tarefa – Podcast-“Je me presente, donc, je m’inscris “até ao próximo dia 03 de dezembro.

10. Recursos

Links fornecidos em cada atividade;

Conjugador de verbos - https://www.conjugaisonfrancaise.com/s-inscrire.html;

Dicionário Português-Francês online - https://www.lexilogos.com/frances_lingua_dicionario.htm

11.   Avaliação

Estas atividades contribuirão para a realização da tarefa – criar um podcast para se apresentar e integram a avaliação formativa. Será dado feedback ao estudante sobre o desempenho a nível da competência oral, através da plataforma Teams.

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Sónia Morgado: e-actividade Observação estatística em ciências policiais

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Sónia Morgado: e-actividade Observação estatística em ciências policiais

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1.     Apresentação do título e subtítulo

Observação estatística no âmbito das ciências policiais.

2.     Descrição da e-actividade

A e-actividade visa dotar os formandos de conhecimentos e competências que possibilitem a sensibilização dos participantes da Polícia de Segurança Pública (PSP) para a importância da observação estatística sobre fenómenos criminais, investigação científica, ou actividade operacional no âmbito das ciências policiais e do trabalho policial.

Esta sessão irá decorrer durante uma semana, em regime assíncrono e síncrono, com a prevista dedicação de oito horas, em termos de carga horária.  As horas são divididas entre 2 em regime síncrono e 6 em regime assíncrono (avaliação incluída).

A actividade basear-se-á no emprego de ferramentas digitais, nomeadamente, a partilha de recursos em formato digital (PowerPoint ou Prezi), Hypothes.is, Discord e, um fórum de discussão. A plataforma utilizada será o Moodle.

3.     Competência e objectivos gerais de aprendizagem

Os objectivos da aprendizagem desta e-activididade visam aprender competências que possibilitem:

·      Familiarizar na compreensão dos mecanismos estatísticos;

·      Identificar e comparar os diferentes parâmetros estatísticos;

·      Compreender as principais técnicas de análise estatística;

·      Dotar os participantes de métodos para a análise da actividade operacional, ou em investigação científica no âmbito das Ciências Policiais.

4.     Apresentação das ferramentas digitais necessárias à realização das tarefas e natureza da actividade.

Para as tarefas assíncronas a plataforma Moodle será o recurso escolhido para a adjunção e compilação das ferramentas e conteúdos a disponibilizar pelo formando. A explanação de conteúdos executar-se-á por meio da partilha da apresentação (prezi), munido de hiperligações com webgrafia de relevo para os temas em análise.

A ferramenta Hypothes.is será o meio a utilizar para a análise e comentário de artigo, ante os assuntos em debate e a discussão.

Finalmente, para um debate mais abrangente e envolvente dos conhecimentos adquiridos será disponibilizado um fórum de discussão. Este fórum servirá para os participantes desenvolverem um comentário final com a sua perspectiva sobre os conteúdos ministrados. Neste contexto, esta interacção também contará com o provimento de retorno por parte do formador e restantes participantes.

Para as tarefas síncronas, a realização da vídeo-conferência (1 sessão de 1 hora cada), permitirá a bi-direccionalidade in loco da aprendizagem, onde se apresentarão os conceitos e bases elementares relativas à estáticas e aos métodos de análise.

Para uma discussão colaborativa em modo síncrono, utilizar-se-á a plataforma DISCORD (1 sessão de uma hora), para a partilha e integração de conhecimentos. Esta interação será mediada pelo formador, por forma a que a integração e o debate de conhecimentos seja mais profícuo, com questões como: “Qual a diferença entre estatística dedutiva e indutiva”; “o Teorema do limite central é aplicável às ciências policiais?”; “Qual o reflexo das bases de dados na integração estatística do conhecimento policial”.

5.     Natureza da actividade

A actividade para a aquisição de conhecimentos, é formada por duas componentes: i) individual e, ii) colaborativa. Para componente individual, concorrem os recursos digitais colocados à disposição dos participantes. No que concerne à componente colaborativa, fundamenta-se na partilha de comentários, no Hypothes.is, bem como no fórum de discussão e na plataforma DISCORD.

6.     Período de realização

O curso decorrerá durante 8 semanas, sendo que este módulo se insere na primeira semana e decorrerá de 21 a 27 de Novembro:  7 dias .

7.     Apresentação das etapas de desenvolvimento das actividades solicitadas

1.º dia: Disponibilização dos recursos didácticos na plataforma Moodle para um estudo individual, para permitir aos alunos o contacto com os documentos necessários. Este processo será acompanhado por uma explicação prévia do curso, objectivos, e resultados a esperar do processo aprendizagem.

2º dia: Os alunos devem ter tomado contacto com a bibliografia referente aos métodos mais recorrentes de estatística nas Ciências Policiais, e sobre os conceitos propriamente ditos.

3.º dia: No terceiro dia e após disponibilização do link para acesso ao Hypothes.is, os alunos tecerão comentários para se familiarizarem com o objecto estatístico no contexto policial.

4º dia: no quarto dia, e, em modo síncrono, o espaço colaborativo na plataforma DISCORD de 1 hora, será aberto para perguntas e respostas e debate sobre os exemplos e conceitos estatísticos usados.

5.º dia ao 7º dia: No 5º dia dar-se-á início ao fórum de discussão, que se manterá aberto até ao último dia do curso.

7º dia: Avaliação sumativa através de um Quiz, com utilização da plataforma Moodle.

8.     Identificação dos recursos de aprendizagem

Como recursos de aprendizagem correspondem à plataforma Moodle, para repositório de documentação, e informação da e-actividade, bem como os fóruns de discussão, a plataforma DISCOR e o Hypothes.is.

Para a ferramenta Hypothes.is, considera-se os artigos infra:

Maguire, M., & McVie, S. (2017). Crime data and criminal statistics: A critical reflection (Vol. 1, pp. 163-189). Oxford: Oxford University Press.

Morgado, S., & Alves, R. (2019). Core capabilities: Body-worn cameras in Portugal. European Law Enforcement Research Bulletin, (18), 107-122. Retrieved from https://bulletin.cepol.europa.eu/index.php/bulletin/article/view/342

9.     Estratégias de avaliação das aprendizagens

O desenrolar das aprendizagens dos participantes será seguido pelo formador, por meio da análise das interactividades no Hypothes.is. Subjacente a este acompanhamento, está uma avaliação formativa e sumativa, que se será complementada com comentários críticos, pertinentes e construtivos.

Esta avaliação sumativa, é complementada pela análise do comentário crítico final, descrito no fórum de discussão, e na plataforma DISCORD, o qual será objecto de resposta pelo formador, por meio de descritores qualitativos.

A ponderação da avaliação será efectuada em função dos critérios, a saber:

a)     PSin: Participação nas aulas síncronas: 25%;

b)    PASsin: Participação nas aulas assíncronas: 10%;

c)     HYP: Avaliação técnica dos instrumentos de análise estatística aplicados nos artigos: 50%;

d)    PFor: Participação nos fóruns de discussão: 15%.

CF = PSin x 0,25 + PASsin x 0,10 + HYP x 0,5 + PFor x 0.15

10.  Descrição do procedimento de entrega/apresentação do trabalho

A inexistência da entrega formal de um trabalho, a aprendizagem será supervisionada em função de:

·      Número e qualidade de comentários e interações no Hypothes.is (mínimo 2 comentários e 2 interações);

·      Qualidade das intervenções na sessão síncrona na plataforma DISCORD

·      Qualidade e acuidade de comentários e interacções no Fórum de discussão.

O comentário final deverá ser uma sinopse das aprendizagens assimiladas e, concomitantemente, uma perspetiva crítica construtiva ao tema. Para o efeito desta análise considera-se que o comentário deve conter no mínimo 100 palavras, uma interacção e, pelo menos duas referências. Este recurso será avaliado qualitativamente pelo formador, com feedback pelo mesmo meio de comunicação.

Referências

Braga, A.A., & Weisburd, D.L. (2022). Does Hot Spots Policing Have Meaningful Impacts on Crime? Findings from An Alternative Approach to Estimating Effect Sizes from Place-Based Program Evaluations. Journal of Quantitative Criminology, 38, 1–22.

Carr-Hill, R. A., & Stern, N. H. (1979). Crime, the Police and Criminal Statistics. An Analysis of Official Statistics for England and Wales Using Econometric Methods. Elsevier Inc.. https://doi.org/10.1016/C2013-0-10465-5

CCJ (2022, 11 de Novembro). Policing by the numbers. Retrieved from https://counciloncj.foleon.com/policing/assessing-the-evidence/policing-by-the-numbers/

Garcês, D. (2022). A legitimidade da ação policial. Impacto do regime excecional de 2020 (Dissertação de Mestrado em Ciências Policiais e Segurança Interna). Retrieved from https://comum.rcaap.pt/handle/10400.26/41605

Maguire, M., & McVie, S. (2017). Crime data and criminal statistics: A critical reflection (Vol. 1, pp. 163-189). Oxford: Oxford University Press.

Morgado, S., & Alves, R. (2019). Core capabilities: Body-worn cameras in Portugal. European Law Enforcement Research Bulletin, (18), 107-122. Retrieved from https://bulletin.cepol.europa.eu/index.php/bulletin/article/view/342

Office for statistics regulation (2022, 11 de Novembro). The value os statistic on policing to public debate. Retrieved from https://osr.statisticsauthority.gov.uk/our-regulatory-work/systemic-reviews/programme/the-value-of-statistics-on-policing-to-public-debate/

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Tiago Moniz-Fundamentos para a Transformação Digital: introdução à transformação digital .

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Tiago Moniz-Fundamentos para a Transformação Digital: introdução à transformação digital .

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1. Apresentação do título e subtítulo

Fundamentos para a Transformação Digital: introdução à transformação digital .

2. Descrição da e-atividade

Esta e-atividade tem como principal objetivo efetuar uma introdução aos conceitos basilares e estruturantes para um entendimento do que significa o termo "Transformação Digital" e como esta impacta individualmente em cada um de nós e, coletivamente, através das organizações a que estamos ligados e onde exercemos e nos movimentamos profissionalmente.

A e-atividade tem a duração de 5 horas, sendo 2 das quais em regime síncrono e 3 em regime assíncrono.

3. Competências e objetivos gerais de aprendizagem:
No que diz respeito aos objetivos, no final deste módulo os alunos deverão ser capazes de:

•Compreender o conceito de transformação digital;

•Identificar os vetores e os componentes de transição nas organizações; •   Perspetivar a importância da transformação digital.
As competências a adquirir são:
• Fomentar a capacidade de análise crítica acerca do papel e relevância da transformação digital para o desenvolvimento das organizações;

• Fomentar a capacidade de análise compreensiva e crítica acerca dos principais processos e mecanismos utilizados para promover a transformação digital nas organizações.

4. Apresentação das ferramentas digitais necessárias à realização das tarefas

Tarefas Síncronas:
- Zoom Colibri, para a realização da videoconferência em sessão síncrona (duração 1 h). Neste caso, a sessão terá um cariz bidirecional onde, para além da apresentação dos conceitos e temáticas basilares relativas ao conceito e componentes da transformação digital, terá também espaço para interação com os alunos que poderão colocar as suas questões, dúvidas ou fazer comentários em relação à matéria em apreço.

-Plataforma Kumospace, para a realização de um trabalho de grupo colaborativo (1h) onde se pretende que os grupos trabalhem em salas privadas sobre o entendimento e a importância da “digitazion”; “digitalização”; “transição digital” e “transformação digital” – dimensões centrais da transformação digital. Após essa tarefa de grupo (30m), os alunos reagrupam-se na sala principal, elegem um líder do grupo e apresentam e discutem em conjunto os resultados encontrados (30m).  Tarefas Assíncronas

- Fórum de discussão colaborativo, com reptos lançados pelo docente (nomeadamente para conhecer as impressões dos alunos sobre a matéria em apreço e para contribuírem com a sua experiência). Esta discussão deverá fomentar e incentivar a participação de toda a comunidade envolvida nomeadamente os colegas e o próprio docente.

Por exemplo:
| “Caras/os estudantes,
| Conseguem já distinguir os conceitos de "digitization", digitalização e de transformação digital? Já agora, entendem a diferença entre transição e transformação digital? Gostava de perceber, pedindo que se manifestem e discutam como resposta a este 'post'.

-Plataforma de e-learning Moodle, para agregação da informação e partilha de bibliografia recomendada para desenvolver as tarefas que comportam a e-atividade.

- Hypothesis – transformando a leitura de um texto ativa, visível e social para todos os alunos envolvidos. Neste caso, será um artigo sobre um estudo de caso: Smart Cities – o caso da cidade de Madrid.

5. e 6. Natureza da e-atividade (individual ou colaborativa) e período de realização:

A e-atividade apresenta características de natureza individual e colaborativa podendo ser realizada ao longo dos 5 dias úteis da semana – de segunda a sexta-feira. Tem a duração total de 5 horas, decorrendo 3 horas em regime assíncrono e 2 horas em regime síncrono.

O tempo estimado é de 3 horas de trabalho individual (assíncrono) entre 2.ª e 4.ª e 6ª feira. Por sua vez, a sessão síncrona – de cariz colaborativo, com a duração de 2 horas, decorre na 3ª e 5.ª feira.

Inicia com a apresentação na plataforma moodle da e-atividade em termos globais e da indicação dos objetivos, competências, tarefas, leituras e calendarização a desenvolver (2ª feira).  A atividade síncrona de apresentação e

discussão dos conceitos e temáticas basilares relativas ao conceito e componentes da transformação digital, tem lugar na 3ª feira. Pretende-se que a sessão síncrona seja rica em discussão, alcançando-se uma visão global relativamente ao tema central em discussão. No final desta secção é lançado o repto para a segunda sessão síncrona (5ª feira), trabalho de grupo na plataforma Kumospace (trabalho colaborativo de grupo), propondo-se para o efeito, a leitura da bibliografia recomendada sobre “digitazion”; “digitalização”; “transição digital” e “transformação digital”.

O trabalho de natureza individual (assíncrono) será realizado através da leitura da bibliografia recomendada (presente na plataforma moodle); da participação no fórum de discussão, em função dos reptos lançados pelo docente e pelas respostas de todos os estudantes (atividade colaborativa), tal como da leitura e participação – com recurso ao Hypothesis (2.ª, 4.ª e 6ª feira) (atividade colaborativa) do caso prático em estudo.

No final da semana, os estudantes realizam a sua avaliação sumativa, de forma objetiva, por um Quiz que estará disponível para resolução na 6.ª feira, com a duração de 60 minutos (atividade individual).

7. Apresentação das etapas de desenvolvimento das atividades solicitadas;

A e-atividade apresenta as seguintes etapas:
•      Leitura e análise da bibliografia disponibilizada, utilizando-se para o efeito a plataforma de e-learning Moodle;

•      Apresentação dos conceitos basilares e discussão na sessão síncrona, com utilização do Zoom Colibri;

•      Participação no fórum de discussão, utilizando-se a plataforma de elearning Moodle;

•      Trabalho de grupo e discussão na sessão síncrona, com utilização da plataforma Kumospace.

•      Discussão do caso prático sobre transformação digital nas Smart Cities – o caso da cidade de Madrid, com utilização do Hypothesis;

•      Avaliação sumativa através de Quiz, com utilização plataforma de elearning Moodle.

8. Identificação dos recursos de aprendizagem

Os recursos de aprendizagem correspondem à leitura de bibliografia da especialidade e ao estudo de um caso prático conforme referidos infra:

Referências bibliográficas:
Blomberg, J. (2018), Digitization, Digitalization and Digital Transformation:
Confuse then at your peril, Forbes.

Lozie, J. (2019). Core concept of business transformation: from business digitization to business digital transformation. In proceedings of 48th International Scientific Conference on Economic and Social Development – Managerial Issues in Modern Business, pp. 159-167.

Schreckling, Steiger, M. (2018) Embracing digital transformation the HMRC way.
Available  at: https://www.iota-tax.org/sites/default/files/publications/public_files/impact-of-digitalisation-publikacio-online_final.pdf
Estudo de caso:
https://customers.microsoft.com/en-us/story/1409238264344060426-madrid-government-azure-en-spain

9. Estratégias de avaliação das aprendizagens (numa perspetiva formativa e sumativa)

Numa perspetiva formativa, os estudantes serão avaliados no âmbito da sua participação, na plataforma Zoom Colibri e Kumospace, na sessão síncrona. Será valorizada a sua participação construtiva no debate e no trabalho de grupo.

Posteriormente, na sessão assíncrona, no fórum e na Hypotesis, serão avaliados tendo em conta as questões colocadas, as respostas, a pertinência das mesmas; se dominam os conteúdos abordados, se intervêm com novas ideias que aprofundam a discussão. É nesta fase que o professor tem a possibilidade de gerir a informação e conhecimento dos estudantes de forma construtiva, pelo feedback, dirigido ao desempenho do momento, e pelo feedforward, direcionado para o que pode ser feito de maneira diferente na próxima intervenção (Moreira et al., 2020).  Numa perspetiva sumativa, o instrumento de avaliação a utilizar será o Quiz (Moreira et al., 2020), sendo utilizado na plataforma Moodle. O Quiz estará disponível na sexta-feira no período compreendido entre as 18H00 e as 19H00 (duração de 60 minutos). O Quiz consistirá em 15 perguntas de escolha múltipla e, verdadeiro ou falso, relacionando os conteúdos programáticos e dirigidos à apreciação sobre a aquisição dos objetivos de aprendizagem.

A classificação destas e-atividades resulta da atribuição da ponderação de 60% (na plataforma Zoom Colibri e Kumospace, nas sessões síncronas; e para a participação no fórum e Hypotesis, nas sessões assíncronas), e de 40% para o Quiz, usando-se a escala numérica de 0 a 20 valores.

10. Descrição do procedimento de entrega/apresentação do trabalho.
Todos os exercícios de natureza síncrona e assíncrona serão expostos em função dos seus objetivos e de uma descrição clara das tarefas a efetuar. Nas sessões síncronas esses propósitos serão ditos oralmente e com recurso à projeção dos mesmos. Nas sessões assíncronas, esses propósitos serão escritos na plataforma moodle. Para cada trabalho/exercício serão dadas instruções claras dos objetivos, da descrição da tarefa, do local/ferramenta utilizada para submissão, tal como da data e hora limite da submissão mesma. Todas as tarefas, individuais e colaborativas receberão feedback e/ou avaliação qualitativa e quantitativa da parte do docente.

11. Referências bibliográficas

Amante, L., & Oliveira, I. (2019). Modelo pedagógico virtual: Avaliação e feedback. Desafios digitais. Lisboa: Universidade Aberta.

Blomberg, J. (2018), Digitization, Digitalization and Digital Transformation: Confuse then at your peril, Forbes.

Lozie, J. (2019). Core concept of business transformation: from business digitization to business digital transformation. In proceedings of 48th International Scientific Conference on Economic and Social Development – Managerial Issues in Modern Business, pp. 159-167.

Moreira, J. A. M., Henriques, S., & Barros, D. (2020). Transitando de um ensino remoto emergencial para uma educação digital em rede, em tempos de pandemia.

Dialogia, 34, 351-364.
Moreira, J. A., Henriques, S., Barros, D., Goulão, M. F., & Caeiro, D. (2020). Educação digital em rede: Princípios para o design pedagógico em tempos de pandemia. Lisboa: Universidade Aberta.

Schreckling, M. (2018) Embracing digital transformation the HMRC way. Available at: https://www.iota-tax.org/sites/default/files/publications/public_files/impact-of-digitalisation-publikacio-online_final.pdf

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Gestão do Local do Crime. Preservação da cadeia da custódia da Prova

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Carlos Correia_E-atividade em Gestão do Local do Crime

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Carlos Correia_E-atividade em Gestão do Local do Crime

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Plano da e-atividade
1. Descrição da e-atividade
2. Objetivos gerais de aprendizagem
3. Apresentação das ferramentas digitais necessárias à realização das tarefas
e natureza da atividade
4. Período de realização
5. Apresentação das etapas de desenvolvimento das atividades solicitadas
6. Identificação dos recursos de aprendizagem
7. Estratégias de avaliação das aprendizagens (numa perspetiva formativa e
sumativa)
8. Descrição do procedimento de entrega/apresentação do trabalho

___//______

1. Descrição da e-atividade
Com a presente e-atividade pretende-se que os alunos adquiram novos
conhecimentos sobre os procedimentos técnicos para preservação da prova,
aquando da gestão do local do crime de uma forma colaborativa, aprendendo
pela assimilação de conhecimentos, pela partilha de experiências e pela
construção de conhecimento em conjunto.

2. Objetivos gerais da aprendizagem
A e-atividade visa proporcionar aos alunos um conhecimento
aprofundado sobre as técnicas de gestão do local do crime em distintos cenários
de crime, por exemplo, entre outros, em cenários de homicídio, de furto
qualificado e de violação.
Como objetivo principal pretende-se que os alunos, por via da utilização
das técnicas, adotem os seus procedimentos com vista à manutenção da
custódia da cadeia da prova desde a sua preservação, colheita,
acondicionamento, transporte e exame/perícia para posterior valoração em
sede de audiência de discussão e julgamento.

3. Apresentação das ferramentas digitais necessárias à realização das tarefas e natureza da atividade
Ao longo do curso utilizar-se-ão as normas técnicas em vigor na Polícia de Segurança Pública e as padronizadas por certificação de qualidade, as normas decorrentes do Código de Processo Penal, disponibilizadas digitalmente na plataforma Microsoft Teams, sendo para o efeito criado um grupo de trabalho com a designação da e-atividade, na qual todos os alunos poderão adicionar contributos ao longo da aprendizagem (no modo de funcionamento de um blogue), sendo esta parte assíncrona e estabelecida ao longo do curso. É dizer, será prévia à formação em realidade virtual descrita no seguinte parágrafo, concomitante com a mesma e posterior para discussão geral e partilha dos conhecimentos e cenários disponibilizados aos alunos.
Utilizar-se-á a plataforma Microsoft Teams para aulas síncronas com os alunos, o Videoant para esclarecimento de procedimentos de gestão do local do crime e óculos de realidade virtual para as aulas de procedimentos técnicos de recolha da prova em cenários construídos em que cada aluno interage com o cenário e os demais visualizam a sua atuação, para aprendizagem, reflexão e posterior debate, sendo os cenários determinados aleatoriamente.

4. Período de realização
O curso tem a duração de oito semanas, sendo que a presente e-atividade se insere na primeira semana do curso, tendo a duração de cinco dias.

5. Apresentação das etapas de desenvolvimento das atividades solicitadas
No primeiro dia, os alunos tomarão contacto com os documentos legais e procedimentos relativos à prova, designadamente prova documental e prova pericial, que estarão disponíveis no grupo do curso criado na plataforma do Microsoft Teams, sendo acompanhados por uma prévia explicação do curso, seus objetivos e resultados esperados com a aprendizagem, que decorrerá em aula síncrona por videoconferência.

No segundo dia, os alunos tomaram contacto com bibliografia relativa às práticas de recolha de vestígios e tipos de vestígios, sendo disponibilizada documentação, fotografias e vídeos relativos aos vestígios.

Na primeira metade do terceiro dia, os alunos utilizarão o Videoant para visualização e discussão de aspetos relativos aos procedimentos num cenário de gestão do local do crime.

Na segunda metade do terceiro dia, os alunos com auxílio de óculos de realidade virtual manusearão diversos tipos de vestígios para se inteirarem das suas constituições e fragilidades de manuseamento para preservação da prova.

No quarto dia, e primeira metade do quinto dia, os alunos interagirão com os cenários de crime para realização da gestão, preservação, colheita e transporte da prova.

Na segunda metade do quinto dia, os alunos debaterão, em aula assíncrona (de natureza colaborativa), as dificuldades sentidas e os erros cometidos e a evitar em futuras situações de gestão do local do crime, com exemplificação final pelo docente das técnicas a serem observadas.

6. Identificação dos recursos de aprendizagem
Microsoft Teams para repositório de documentação, para debate de ideias pelos alunos e para aulas síncronas.
Videoant para visualização de técnicas de processamento do local do crime: https://ant.umn.edu/mgtqejtpzt/annotate
Plataforma de realidade virtual da Polícia de Segurança Pública com recurso a óculos de realidade virtual (também da PSP - Centro de Simulação e Realidade Virtual (CSRV) da Escola Prática de Polícia).

7. Estratégias de avaliação das aprendizagens
A avaliação da aprendizagem será realizada numa perspetiva sumativa e avaliativa através da plataforma Videoant.

Para o efeito, as sessões virtuais dos alunos serão inseridas no Videoant pelo docente para cada um dos alunos, sendo criado acesso a todos os alunos. Os alunos anotarão nos vídeos relativos às suas sessões virtuais a justificação para a adoção de determinada técnica e qual a concreta finalidade da mesma, tendo em conta o tipo de cenário encontrado.

Após, os restantes alunos poderão colocar questões relativas ao vídeo, procedimentos e justificações de adoção de determinada técnica.

Por último o professor, tendo em conta os procedimentos adotados e as anotações justificativas de cada procedimento avaliará a parte relativa ao desempenho e anotações do aluno no cenário.

A ponderação da avaliação será realizada de acordo com os seguintes parâmetros:
i) Participação nas aulas síncronas: 10%;
ii) Participação nas aulas assíncronas: 10%;
iii) Procedimentos adotados no cenário de gestão de local do crime: 50%;
iv) Anotações justificativas da adoção do procedimento: 20%;
v) Participação nas sessões do Videoant relativas as sessões dos restantes alunos: 10%.

8. Descrição do procedimento de entrega/apresentação do trabalho
Registo de cada aluno no Videoant para anotação do vídeo de realidade virtual relativo à sua sessão virtual, tendo o aluno de inserir as suas anotações no respetivo vídeo.

Carlos Correia

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E-atividade: no fim de curso sobre violência doméstica, surge, como instrumento de avaliação final, a visualização obrigatória de um filme, para que o aluno tenha de responder a seis questões, por forma a comprovar o domínio, compreensão e problematização dos conceitos-chave sobre a violência doméstica, em particular, a violência contra as mulheres. A resposta deve ser submetida na plataforma moodle, num campo criado para a submissão de documentos. 

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E-atividade: no fim de curso sobre violência doméstica, surge, como instrumento de avaliação final, a visualização obrigatória de um filme, para que o aluno tenha de responder a seis questões, por forma a comprovar o domínio, compreensão e problematização dos conceitos-chave sobre a violência doméstica, em particular, a violência contra as mulheres. A resposta deve ser submetida na plataforma moodle, num campo criado para a submissão de documentos. 

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O filme Te doy mis ojos (2003) retrata um drama social emocionante que não tem fronteiras geográficas, sobre a violência doméstica, em particular a violência contra as mulheres. No filme proposto aos alunos, encontramos Laura, uma mulher que é vítima de violência por parte do seu marido, Fabián; tendo Laura, que se encontra grávida, decidido fugir com o seu filho Matías, em busca de um lugar onde se sentissem mais protegidos e amparados, até chegarem à casa de mãe de Laura. As seis questões colocadas são as seguintes: 1) identifique as formas de maus-tratos de Fabián em relação a Laura. Trata-se apenas de violência física? Justifique.

2) Utilize o conceito de ciclo de violência doméstica e analise o comportamento de Laura nas fases distintas do mesmo. Desenvolva.

3) Porque é que, no seu entendimento, Laura decidiu não continuar com a apresentação da queixa e abandonou a secretaria do tribunal? Justifique sucintamente.

4) Qual foi a atitude das colegas de trabalho de Laura, perante o seu sofrimento? Foi empática? Desenvolva.

5) Que fatores levaram Laura a sair da situação de violência? Desenvolva.

6) Qual foi o papel exercido pela mãe de Laura, para que esta regressasse à casa maternal, fugindo do seu lar? O que é Laura procurou?

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película completa te doy mis ojos del 2003