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sollte dem Vermögen der SuS angepasst sein

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Einschätzung Echte Lernzeit mit Video eher schwierig, da man nur Ausschnitt sieht

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Einschätzung Echte Lernzeit mit Video eher schwierig, da man nur Ausschnitt sieht

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Klarheit des Auftrages wird in zwei D  abgehandelt D1 S2 und D3 S4

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Klarheit des Auftrages wird in zwei D  abgehandelt D1 S2 und D3 S4

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Beispielindikatoren teilweise nicht aufbauend, inhaltlich unterschiedlich zb D3S1

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Beispielindikatoren teilweise nicht aufbauend, inhaltlich unterschiedlich zb D3S1

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D2 S2 respektvoller Umgang ist in den Beispielen nicht immer passend abgebildet, da geht es eher um Zusammenarbeit: Verhalten versus Zusammenarbeiten

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D2 S2 respektvoller Umgang ist in den Beispielen nicht immer passend abgebildet, da geht es eher um Zusammenarbeit: Verhalten versus Zusammenarbeiten

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Orientieren wir uns an den deklarierten Zielen auf dem LP-Fragebogen und Aufträgen in UB für die Beurteilung der Lernzeit D1S2 oder ob die SuS ganz allgemein die Zeit fürs Lernen irgendwelcher Art genutzt hat?

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Wenn eine Thematik an verschiedenen Orten vorkommt - wie nehmen wir die Zuordnung vor? Z.B. langfädige Aufgabenstellung in D1S2 oder D3S4

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sollte explizit angesprochen sein

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offener Auftrag allein genügt nicht

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Verwendung von Mundart: wo handeln wir das ab; D3S5 , bewerten wir dies? In allen Fächern ?,auf KiGa eigentlich erlaubt?

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Verwendung von Mundart: wo handeln wir das ab; D3S5 , bewerten wir dies? In allen Fächern ?,auf KiGa eigentlich erlaubt?

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Auf Lehrpersonenfragebogen "Üben" angekreuzt: Trifft das auf diese Lektion zu?

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Auf Lehrpersonenfragebogen "Üben" angekreuzt: Trifft das auf diese Lektion zu?

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...nachschlagen, nicht bloss auf Beispiele im Excel-File beziehen. Insbesondere zu beachten: Achtung!

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Zuordnung von Thematiken zu (Sub-)Dimensionen

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Zuordnung von Thematiken zu (Sub-)Dimensionen

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Wenn eine Sachverhalt mehrmals vorkommt - bewerten wir diesen mehrfach?
z.B. D2S4 (Kompetenzerleben) // D4S2 (koginitive Aktivität) // D6S3 (qualitativ hochstehendes Feedback)
oder
Z.B. "langfädige Aufgabenstellung" in D1S2 oder D3S4

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Lehrpersonenfragebogen Teil 2: Häufig kreuzen Lehrpersonen bei "Überprüfen und Beurteilen von Kompetenzen, Rückmeldungen" JA an. Wie könnte die Beschreibung (Klammer) besser erklären, was gemeint ist?

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Lehrpersonenfragebogen Teil 2: Häufig kreuzen Lehrpersonen bei "Überprüfen und Beurteilen von Kompetenzen, Rückmeldungen" JA an. Wie könnte die Beschreibung (Klammer) besser erklären, was gemeint ist?

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Referenz, Gewichtung LP-Fragebogen

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Vermutungen (z. B. aufgrund der fehlenden Interaktionsmöglichkeiten) versus tatsächlichen Beobachtungen

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Übersteuern der Angaben der LP von "Schwerpunkten der Lektion"?

# data[].attributes.subject
Übersteuern der Angaben der LP von "Schwerpunkten der Lektion"?

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Wir haben bei D5 (Unterstützen der kognitiven Aktivierung" diskutiert, dass es sich bei der Lektion um eine zweite Lektion handelt und darum auch angewendet wird.
Wann dürfen wir Angaben der LP übersteuern?

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mündliche Interaktion können in verschiedenen Subdimensionen gewertet werden (D2S4 - D4S2 - D6S3)

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zwar Verantwortung über Recherche und GA, aber insgesamt kaum Entscheidungsspielraum

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Wie kommt man von den Sub.D zur Gesamtbilanz ?

# data[].attributes.subject
Wie kommt man von den Sub.D zur Gesamtbilanz ?

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Wie treffen wir fundiert eine Bewertung der Gesamtdimension?

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- Beispielindikatoren können in die Irre führen, auch weil gewisse Themen nicht "durchgängig" von -- bis ++ qualitativ bewertet werden
- wir "dümpeln" oft zwischen "mässig" und "überwiegend"
- Grundidee ist zu wenig präsent während der Lektion

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Dimension D5: wieso "nicht beurteilbar" in der Masterkodierung?

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Dimension D5: wieso "nicht beurteilbar" in der Masterkodierung?

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Herausforderung, über die ganze Lektion zu raten und doch bei über 30 Subdimensionen mit Notizen laufend zu arbeiten.

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Die Tendenz besteht, bei D1S1 auch die positive Beziehung einzubeziehen.

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Was rechtfertigt, das Excel-File anders auszufüllen, als von der Lehrperson angekreuzt (z. B. Anwendung)?

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D2S3: Wenn "nur" selbständig gearbeitet wird, entspricht das noch nicht dem Anspruch von Autonomie und Selbstverantwortung (SuS müssen die Offenheit auch gezielt nutzen können)

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9c: unklar, wann setzen wir nicht beurteilbar? Linie FSB?

# data[].attributes.subject
9c: unklar, wann setzen wir nicht beurteilbar? Linie FSB?

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INSULA-Schulung: grundsätzlich grosszügigere Bewertung als FSB-interne Bewertung

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Oft gibt es viele Beispielindikatoren, welche nicht vorkommen oder sichtbar sind: Wie gewichten wir oder wann gibt es eher ein "nicht beurteilbar"?

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D4S2: Codierung sehr tief, Gruppe würde "mässig" einschätzen

# data[].attributes.subject
D4S2: Codierung sehr tief, Gruppe würde "mässig" einschätzen

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Die Einschätzung zwischen mässig und überwiegend ist fliessend und ein Abwägen auch in Bezug auf die Thematik und Altersstufe

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Sehr oft nicht gesehen. Ist es dann "nicht beurteilbar" oder "wenig"? Analog zu betrachten wie "9c"

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Wann übersteuern wir bei den Schwerpunkten? Oft kreuzen die LP zu viele Ebenen an.

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Wir sind weniger streng in den Dimensionen
-Kognitive Aktivierung
-Beurteilung und Feedback

--> bedeutet "wenig" auch die Ebene "da ist dringend Handlungsbedarf" oder nur in der Lektion nicht vorgekommen?

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Sollten die LP nicht Einblick haben ins Insula-Tool.

# data[].attributes.body
Unsicherheiten bezüglich auf-/abrunden, wenn aus zwei Beurteilungsstufen mehrere Indikatoren zutreffen

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...muss der Lektionsablauf noch festgehalten werden? Wie hat dies - allenfalls - zu erfolgen?

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- Was ist unser Anspruch während einer klassischen Einführungslektion? Beim Üben ist das schon einfacher, den Umgang mit Heterogenität "gut" umzusetzen.
(gilt ähnlich auch für Feedback)

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"LP benutzt einen Visualizer. SuS benützen keine Geräte." Wie ist dies einzuschätzen?

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stetige Aufmerksamkeit darauf richten, einen Sachverhalt nicht mehrfach zu bewerten (positiv und negativ) bzw. der korrekten (Sub)Dimension zuzuordnen.

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Beschreibung die Grundidee eine "umfassend erfüllte" oder eine "überwiegend erfüllte" Praxis?
(Unsere QAs beschreiben eine "fortschrittliche Praxis")

# data[].attributes.body
- Sehr hoher Anspruch, in so kurzer Zeit so korrekt sein zu müssen und sämtliche Aspekte und Subdimensionen fundiert zu bewerten. Im UB kann man nicht auf "Pause" drücken
- Unsere Auswertung (Zusammenzug, Abbild im Bericht) suggeriert eine Wissenschaftlichkeit und Objektivität, dieser Anspruch kann kaum eingelöst werden.