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La planificación curricular en innovación: elemento imprescindible en el proceso educativo

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La planificación curricular en innovación: elemento imprescindible en el proceso educativo

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Los autores revisan como la planificación ha sufrido cambios, ahora el docente posee mayores recursos, objetivos y criterios de evaluación enfocados a cumplir con la destreza planificada en cada lección.
Los componentes de la planificación incluyen:
1. El docente
2.El discente
3.La metodología
4.La asignatura
5.Los recursos tecnológicos
Estos 5 componentes interactúan para lograr competencias y productividad. Además concluyen que la planificación es el eje la practica profesional de la educación.

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Artículo Original

La planificación curricular en innovación: elemento imprescindible en el proceso educativo

Curricular Planning in Innovation: An Essential Element in the Educational Process

Pontificia Universidad Católica del Ecuador Manabí, Portoviejo, Ecuador.

El proceso educativo, su metodología, recursos y evaluación demandan una planificación curricular real, contextualizada según las transformaciones vertiginosas que vive la humanidad como servicio social. El propósito de este trabajo es definir y analizar los elementos y componentes necesarios en un plan de estudio innovador y apropiado a fin de mejorar la importancia de la investigación. Para su desarrollo se emplearon las metodologías hermenéutica y exegética, así como, el método inductivo deductivo y la revisión bibliográfica. Se evidenció la trascendencia de la planificación curricular en las escuelas innovadoras, las cuales muestran su competencia, eficacia visionaria, impacto, pertinencia, sostenibilidad, participación y creatividad. Estas han logrado flexibilidad en sus procesos metodológicos y forman parte del mundo globalizado y tecnológico, donde la innovación tiene un papel fundamental para la solución de problemas socioculturales.

Palabras clave: aprendizaje; docente; innovación educativa
The educational process, its methodology, resources and evaluation demand a real curriculum planning, contextualized according to the vertiginous transformations that humanity is experiencing as a social service. The purpose is to define and analyze the necessary elements and components in an innovative and appropriate curriculum in order to improve the importance of research. For the development of this work, the hermeneutic and exegetical methodologies were used, as well as, the inductive-deductive method and the bibliographic review. The importance of curricular planning in innovative schools, which show their competence, visionary efficacy, impact, relevance, sustainability, participation and creativity, was evidenced. They have achieved flexibility in their methodological processes and are part of the globalized and technological world, where innovation plays a fundamental role in the solution of socio-cultural problems.
Keywords: learning; teacher; educational innovation

INTRODUCCIÓN

La planificación es un componente imprescindible en el proceso educativo. El mundo cambiante y globalizado hace necesario que se vincule la transformación innovadora a las prácticas docentes que buscan convertir a sus estudiantes en individuos reflexivos, analíticos y con criterios propios, capaces de tomar decisiones responsables para sí mismos y para los miembros de su comunidad y la sociedad en general.

Dentro de la investigación bibliográfica se pretende analizar los elementos imprescindibles para una adecuada planificación curricular, su conceptualización y el reconocimiento de los factores involucrados en su análisis integral para consolidar su trascendencia a lo largo del tiempo. Estos objetivos planteados se visualizan desde su trayectoria de aplicabilidad.

Dentro de la planificación se estable a la innovación propositiva como una actividad que garantiza el desarrollo cognitivo de los estudiantes para la vida. Sus distintas y diversas prácticas educativas son inclusivas, interactivas y reales, contextualizadas al conocimiento y vivencias de los actores principales.

Hablar de la planificación en innovación es tener conciencia de la necesidad de cambios y transformaciones áulicas, pero no solo desde el punto de vista de los recursos materiales, sino también de los recursos humanos, los cuales deben ser líderes funcionales del aprendizaje, generando un impacto real y efectivo, tomando en cuenta siempre que se trabaja con personas y para personas consideradas como la herramienta humana primordial (del Pozo, Miró, Horch y Cortacans, 2016), con profesores proactivos, capaces de superar obstáculos y de promulgar un ambiente de superación, que sean arquitectos y emprendedores de nuevas estrategias de aprendizajes.

El escenario propicio para la práctica de planificaciones educativas innovadoras es el aula, donde la innovación debe implicar cambios organizados a fin de conocer el verdadero objetivo de la educación, para llegar a todas las personas con equidad y justicia. La educación contempla muchas dimensiones. El docente es el factor primordial, lo que significa que "la innovación es un acto deliberado y planificado de soluciones de problemas, que apunta a lograr mayor calidad en los aprendizajes de los estudiantes, superando el paradigma tradicional; implica trascender el conocimiento academicista y pasar del aprendizaje pasivo del estudiante a una concepción donde el aprendizaje es interacción y se construye entre todos" (Ministerio de Educación, 2013, p. 3).

La relación que existe entre la planificación y la innovación con respecto a la calidad de la educación es que ambas están dirigidas a la búsqueda de la pertinencia y de los matices socioculturales a través de los sujetos que aprenden, los cuales son los portavoces del cambio estructural social.

En este contexto han surgido diversas estrategias de investigación-acción, autoevaluación, sistematización y reflexión sobre las prácticas pedagógicas que han servido de herramientas formativas para los docentes, quienes a su vez han alimentado este proceso y sembrado en los estudiantes el aprendizaje significativo a corto y largo plazo (UNESCO, 2016). El implementar computadoras o bibliotecas en los establecimientos educativos o tener las tecnologías de la información y el aprendizaje no pueden ser considerados como el detonante total de la innovación, proceso siempre inconcluso sometido a revisiones para evitar caer en la rutina. Por consiguiente, tanto el docente como el estudiante cumplen el papel de observadores, aprendices y generadores de conocimientos que nacen de sus prácticas vivenciales.

Las instituciones de ogaño deben aceptar el desafío de buscar nuevas ideas y estrategias que conduzcan hacia un nivel de crecimiento y desarrollo como lo requiere la modernidad y avances tecnológicos, con estándares de calidad conectados a las necesidades e intereses de la comunidad estudiantil. Sin embargo, existe una brecha muy marcada entre los sectores rurales y urbanos por factores que impiden el normal desenvolvimiento de la innovación en la educación, tales como: participación inequitativa; mal uso de los recursos financieros, tecnológicos y humanos.

Otro de los factores que perjudican a la educación es la escasa inversión en infraestructura y la falta de capacitación en temas relacionados con metodologías innovadoras para los docentes de las zonas rurales. La vida escolar requiere del apoyo consciente y desinteresado de las familias en el desempeño educativo. El nivel cultural del entorno también es un componente predominante en este.

1. MATERIALES Y MÉTODOS

En el desarrollo de la investigación se cumplió con los requerimientos de recolección de información e interpretación de documentos científicos. Se empleó la metodología hermenéutica y exegética, así como el método inductivo-deductivo. De esta manera se revelaron los aportes experienciales en innovación educativa, su importancia y características más relevantes y los factores positivos y negativos que tiene inmersos a los agentes educativos (docentes y estudiantes). Desde el enfoque de la motivación en el proceso de interaprendizaje se hace urgente establecer los lineamientos curriculares metodológicos para lograr animar a los estudiantes a realizar actividades entusiastas y comprometidas con el proceso de aprender. Desde este nivel de concreción se explica y sintetiza la planificación curricular con sentido reflexivo, crítico, creativo y analítico.

2. ¿QUÉ ES LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR?

A toda propuesta educativa en cualquier contexto le es imprescindible la planificación con sus elementos involucrados holísticamente, definiéndose para el efecto como un instrumento pedagógico, didáctico cuyo propósito es establecer claramente los pasos que se deben seguir en la práctica docente a fin de lograr el éxito y que incluye el desarrollo de las destrezas, las estrategias metodológicas, los materiales a utilizar dentro del aula y las adaptaciones que se deban hacer para dar paso a la inclusión y diversidad de los estudiantes que la integran (Mineduc, 2016).

De acuerdo con lo que indica el Ministerio de Educación (2013), la planificación permite optimizar el tiempo en consecuencia con los objetivos pedagógicos; por tanto, debe ser clara e incluir actividades relacionadas con la vida diaria, que involucren a todos los estudiantes en un aprendizaje significativo. Esta no solo es un requisito obligatorio para los docentes, sino que habla de su buena práctica y reduce la improvisación y pone al tanto a los estudiantes sobre lo que viene en cada hora clase.

Una planificación curricular debe incluir, como elementos insustituibles:

1. Datos informativos que contengan aspectos como el nombre del docente, el año lectivo, el área, la asignatura, el grado, el bloque curricular y las fechas pertinentes según la periodicidad.

2. Objetivos educativos del bloque, desagregados de los objetivos educativos anuales.

3. Indicadores esenciales de evaluación, definidos en el currículo vigente de la educación básica y bachillerato. Los indicadores favorecen el proceso de enseñanza aprendizaje porque son los instrumentos de evaluación.

4. Destreza con un criterio de desempeño que contenga los cuatro saberes: pensar, hacer, ser, convivir. Se recomienda prever los conocimientos asociados y el nivel de profundidad.

5. Estrategias metodológicas que se planteen de acuerdo a las destrezas y se cumplan en las metodologías. Deben concatenarse integralmente entre las áreas del conocimiento y las inteligencias que se pretende desarrollar.

6. Recursos, es decir, la especificidad de los elementos exactos que se utilizarán para la clase. Deben detallarse minuciosamente en página o descripción concisa.

7. Actividades de aplicación que consistan en plantear las actividades de refuerzo y retroalimentación que el estudiante necesite para consolidar los conocimientos y habilidades curriculares.

8. Bibliografía que incluya un listado, el material bibliográfico y virtual que se requiera para la temática a desarrollar. Se sugiere fomentar el respeto a la propiedad intelectual de autores e investigadores del legado cultural científico existente.

Para conceptualizar la variable cualitativa es necesario definirla y aplicarla metodológicamente en el proceso de innovación educativa: la planificación educativa es la armonía entre todos los elementos del currículo. Algunas de sus características son: abierta, flexible, evolutiva creciente, integradora.

3. ¿QUÉ ES INNOVACIÓN EDUCATIVA?

Desde el surgimiento de la humanidad aparece el aprendizaje humano. Con el pasar del tiempo los procesos de aprendizaje en diferentes sistemas y métodos han promovido la innovación educativa, y han formado seres humanos capaces de hacerle frente a una sociedad y un sistema exigente (Galloso, 2014). Cada proceso en su forma y contenidos de enseñanza ha tenido un vertiginoso devenir a partir de la necesidad del ser humano de aprender.

Al aprender la ciencia ya descubierta, se encontró que, con el surgimiento de la escuela, la humanidad estableció los lineamientos empíricos para perpetuar los principios que se deben acrecentar y mantener a lo largo del tiempo. El cientificismo del periodo del Renacimiento estableció que el ser humano debe mantenerse como una unidad con el arte de enseñar: la didáctica.

En este sentido, se ha establecido la base del eurocentrismo. La base histórica y filosófica nació en Grecia. Sócrates enseñó la mecanoterapia y el "nacimiento del pensamiento". Junto con Platón y la escuela ambulante, se descubrió la riqueza humana desde dentro a partir del razonamiento y la doctrina epistemológica, como hija de la filosofía o madre de la sabiduría. Recibir conocimientos está relacionado con la experiencia adquirida a través de la percepción y la naturaleza, según analizan en su artículo González y López (2016).

El padre de la Pedagogía, Enrique Pestalozzi, desde su manual guía para los docentes denominado Cartas a Gertrudis propone dos principios infaltables en el aula y su planificación: uno es el mejoramiento y crecimiento de las emociones y sentimientos, conjuntamente con la voluntad de aprender y el amor al conocimiento; el otro es la motivación, con el deseo de consolidar los intereses y mejorar las necesidades de su crecimiento pedagógico, con normas claras y, si es posible, planteadas por los mismos docentes. Estas son características propias de la denominada "escuela activa" (Ferreire, 1928).

Europa asume la Ilustración desde el siglo xviii. Establece el cientificismo academicista que sentó los principios y fundamentos de la escuela como escenario propicio para el aprendizaje académico. Se vencieron así las barreras tradicionales de la educación obsoleta de finales del siglo xvii. Planificación e innovación como temáticas no son nada reciente; provienen desde épocas antiguas de la división del trabajo como un fenómeno innovador que explicaba la creciente creación de riquezas basada en la aplicación de las técnicas modernas (Badilla y Baltodano, 2006).

La innovación educativa, como cualquier quehacer social, no prescinde ser planificada y requiere plantearse los criterios a considerar en la enseñanza según los parámetros que el docente desee prever. Desde este enfoque algunas instituciones plantean que la innovación es inseparable de la tecnología de la información y la comunicación (TIC), aunque no la sustenta metodológicamente en su totalidad.

Las TIC son consideradas parte de la innovación educativa por sus distintas aplicaciones para el docente y el discente en el desarrollo de las destrezas planificadas en el aula de clase y dinamizadas con el propósito de cambiar la realidad actual, ideas, actitudes y métodos, así como para intervenir y mejorar el proceso de enseñanza. Dicho cambio está estrechamente relacionado con el pensamiento objetivo y subjetivo y la cognición, atraída por la aplicación de diferentes técnicas inherentes a la teoría y la práctica en la conducta educativa para vencer lo tradicional (Hernández, 2017). Todos los agentes que intervienen en la educación hacen uso de las herramientas tecnológicas para facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

En la década de los noventa aparece la Internet, la cual era conocida por muy pocos. Desde ese momento empezó a evolucionar con sus enlaces y conexiones facilitando el acceso a los usuarios, dando paso a un avance de la tecnología hasta llegar a la actualidad, donde se convierte en una herramienta útil para los docentes en el proceso de planeación de la clase.

Barraza (2005) manifiesta que el concepto de innovación educativa surge en la década de los setenta. Se conoce que la UNESCO realizó una serie de trabajos enfocados a la innovación de la educación, los cuales dieron la pauta para dar un giro al proceso educativo. Desde entonces los modelos educativos se fueron creando y se fue dando paso a la innovación. Cabe recalcar que en aquel momento no se contaba con las TIC, más bien era la creatividad del docente la que desencadenaba un sinnúmero de elementos y recursos didácticos basados en los cuatro pilares de la educación integral.

Estos cuatro pilares de la educación integral que establece la UNESCO proporcionan la necesidad de desarrollar el saber pensar o conocer, con el establecimiento de los estímulos pertinentes para la búsqueda del conocimiento. El saber hacer fomenta el desarrollo de las motricidades gruesas y finas y su aplicabilidad en las inteligencias plásticas y kinestésicas. El saber ser presenta lo que cada uno tiene en su interior, sus valores y espiritualidad. El saber convivir concierne los valores sociales y la inteligencia interpersonal, que se demuestra en el diario vivir, en la posibilidad de compartir todos lo que somos y tenemos con quienes nos rodean ( Figura 1).

Vidal, Nolla y Diego (2009) plantean que las plataformas didácticas son parte fundamental del desarrollo en la educación. Mediante estas se pueden tener nuevas herramientas para impartir una clase con mayor facilidad y dinamismo, lo que permite obtener mayores respuestas de los educandos, quienes interactúan de mejor manera con la tecnología.

4. IMPORTANCIA DE LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR

Actualmente la planificación ha tenido distintos cambios, lo que hace que el docente cuente con mayores recursos, objetivos y criterios de evaluación enfocados a cumplir con la destreza planificada en cada clase impartida con los detalles su desarrollo (García, 2011). De igual forma, busca integrar a todos los participantes en los hechos educativos, a la vez que desarrolla un currículo relacionado con el trasfondo social del discente, quien activa su creatividad y pensamiento divergente proyectado hacia el presente y el futuro. La planificación cumple un papel fundamental en todos los ámbitos, pues en ella se ubican y se proyectan las actividades a realizarse. Si la clase no tuviera un orden, se volvería más compleja su realización. En educación la programación está dada en:

Planificación Curricular Anual (PCA): se establece previo el inicio del año escolar, con una característica poco operativa, ya que no se tiene un conocimiento cabal de los estudiantes que se acompañarán durante el curso escolar.

Planificación de Unidad Didáctica (PUD): está adscrita a la planificación anual. Establece tópicos programáticos parciales concatenado con las asignaturas para hacerlos significativos. Se denomina Currículo por Competencias y tiene desgloses de destrezas con criterio de desempeño, actividades planteadas en donde se describen las destrezas y temporalidad con actividades de evaluación y de refuerzo.

Planificación Semanal o micro currículo: realiza una previsión y análisis de la clase. Describe paso a paso cada una de los temas a impartir en horas clase previstas para la semana. Esta planificación pertenece al Plan de Unidades Didácticas. Mantiene la contextualización activada, interdisciplinaria y transversal.

Según Rosales (2010), la planificación por competencia se viene utilizando desde los años setenta y constituye una nueva línea de apoyo y desarrollo en el proceso de enseñanza-aprendizaje, pero no ha logrado consolidarse plenamente por faltas de consensos en las competencias, objetivos, metodologías y evaluación, lo que acarrea problemas en el desarrollo de la innovación educativa.

Los modelos educativos implementados en la educación ecuatoriana en ocasiones no van acordes con su realidad, por ello no se aplican en su totalidad, aunque den excelentes resultados en otros países. En el modelo educativo tradicional, la planificación quedaba al margen debido a que el docente solo impartía sus conocimientos de forma teórica y la innovación era apenas un mito, que quedaba solo en documentos por la falta de recursos, creatividad o simplemente era su modus vivendi.

En el modelo educativo constructivista se promueve el análisis, la criticidad y la reflexión. La destreza se enfoca más en buscar estrategias y recursos y facilitar el proceso de interaprendizaje, donde el estudiante es el eje principal y el docente se convierte en guía académico (). En este modelo la planificación es activa, se modifica según los diversos momentos de la cátedra y la participación del estudiante se valida según sus reflexiones y lecturas, por lo que desarrolla habilidades cognitivas, motrices, artísticas y socioafectivas para ganar autonomía reflexiva y metacognición en su pensamiento crítico. El modelo educativo constructivista da paso a la evaluación auténtica. Se enfoca en la participación del estudiante, valora sus situaciones de aprendizaje significativo y considera los conocimientos contextualizados.

García (2011) indica que el nuevo modelo educativo basado en competencias requiere de una organización y planificación acorde a sus características, basada en la combinación de destrezas, conocimientos, aptitudes y actitudes. La disposición de aprender, además del saber, facilita el desarrollo académico y personal, crea una educación adicional, también llamada educación para la vida, pondera en ellos criterios de reflexión, valores y respeto a los demás, dando un giro diferente al resto de modelos educativos y su forma de evaluar.

5. OBJETIVOS DE LA PLANIFICACIÓN

El objetivo principal de la planificación curricular es hacer que el estudiante aprehenda los contenidos, desarrolle las destrezas y los apliques de manera sostenida. Esto ha cambiado con el pasar del tiempo y se ha especificado así el propósito de la educación vinculada a las necesidades educativas, con normativas y diferentes escenarios del aprendizaje.

Según Padierna y González (2013), el objetivo de todo docente es lograr que el estudiante aprenda significativamente, basado en el concepto experiencial ligado a las vivencias (práctica-reflexión). La indagación parte de un enfoque mundial de la innovación como paradigma experiencial de instituciones cuyo cambio consolide los procesos en un contexto nacional local de innova-acción siglo xxi. Este concepto es la puesta en escena de la práctica y la acción educativa planificada desde el conocimiento previo de los aprendices hasta lo práctico, procedimental y actitudinal que garantice la reflexión y la adquisición de conceptos asociados al contexto y los sujetos que participan.

También es denominada como un parámetro de evaluación, cuyo objetivo se define como el resultado deseado para el estudiante. Por lo tanto, al momento de evaluar una destreza impartida se toma en cuenta el criterio de evaluación como parte consustancial de la planificación, dando pauta para medir los conocimientos. Además, es el eje fundamental del refuerzo académico en caso de que no se obtengan los resultados esperados.

La planificación bien establecida facilita el proceso de enseñanza-aprendizaje, incluyendo sus objetivos, temática, metodología y los recursos necesarios que miden el logro de la destreza y cumplimiento de los objetivos curriculares, además de medir al docente, evaluar su práctica desde la experiencia y mejorarla. Conforme señala Zabala (2011), uno de los propósitos del buen docente es ser eficiente, autodidacta y estar a la par de las nuevas competencias educativas, con cambios profesionales y personales.

Los criterios de evaluación se deben realizar acorde a las características particulares de los estudiantes no sin antes prever actividades generadoras de aprendizaje. La escuela como institución debe mejorar sus indicadores de progresión y aplicación de los contenidos curriculares para dar respuesta a la diversidad de sus actores y niveles de educación. La educación inclusiva en Ecuador es el aspecto menos desarrollado en cuanto a políticas educativas y la aplicabilidad de un currículo diferenciado.

6. COMPONENTES DE LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR A MANERA DE ELEMENTOS DIDÁCTICOS

El proceso educativo del siglo xxi requiere de cambios vertiginosos en sus componentes, enmarcados en la competitividad y la productividad, dentro de los que se destacan los siguientes:

1. El docente: se prepara académica y profesionalmente y se mantiene a la vanguardia en la educación, crea los parámetros a evaluar en el aprendizaje significativo e integral (Carranza, 2017). La planificación se vuelve un espacio de libertad y es protagonista de la propuesta a sus estudiantes, a los cuales anima, incentiva y promulga el liderazgo pedagógico para que quieran y deseen aprender a través de la propuesta de experiencias nuevas que nacen del cúmulo de actividades y experiencias conocidas (previas).

2. El discente: aprende y vive las experiencias previas para desarrollar los conocimientos o destrezas cognitivas, motrices y procedimentales, así como actitudinales en la innovación ante la propuesta activa del docente en el aspecto metodológico. Sugiere formas o propone algunas según sus gustos y aficiones, lo que garantiza la motivación y participación activa de los demás aprendices hacia el conocimiento nuevo y la renovación frente al acontecer educativo, siendo resilientes y capaces de tomar decisiones en beneficio propio y de los demás (Caldera, Aceves y Reynoso, 2016).

3. La metodología: establece el camino, la forma, las estrategias y técnicas a desarrollar para que se logre el aprendizaje del circuito conocido metodológicamente como Experiencia, Reflexión, Conceptualización, Aplicación (ERCA).

4. La asignatura: depende del sistema establecido en el currículo para que se determinen las áreas y su concatenación básicas y complementarias. De este régimen se establecen las características, carga horaria, contenidos y algunas posibles recomendaciones metodológicas que presenta el currículo. En la actualidad las asignaturas se interrelacionan con proyectos integrados y en ellas se desarrollan los contenidos programáticos del circuito del aprendizaje ERCA.

5. Los recursos tecnológicos: en una planificación de estrategias curriculares se establecen los siguientes recursos tecnológicos:

Bibliográfico: resulta aún insólito y divertido, aunque poco atractivo visualmente. Pero desde que apareció la escritura, los libros han resultado un recurso tecnológico insuperable porque la palabra es música, imagen, cinestesia, movimiento, acción, sentimiento, pasión.

Webgráfico: desde el aparecimiento de las tecnologías de la información ha querido sustituir al libro físico, sin lograrlo, porque en las TIC también hay libros digitales.

Entorno sociocultural: hay que detallar todos los aspectos concernientes al entorno social y cultural en el que se desenvuelve la población estudiantil. Estos detalles se establecen en los componentes de la planeación educativa curricular.

7. FACTORES QUE INFLUYEN EN LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR INNOVADORA

La planificación educativa requiere para contextualizarse de factores pertinentes al ser humano que interrelaciona con sus congéneres. Estos pueden ser temporales, ambientales, bio-psico-afectivo-educativos, socioeconómico-culturales y garantizan la valoración y éxito de la planificación curricular aplicada.

7.1. Factores temporales

La temporización es un factor preponderante en la planificación. Establece los distintos tiempos y actividades con el manejo de los recursos didácticos y metodológicos. Al establecer los pasos de una planificación, el docente planea su propósito y la didáctica con detalles específicos mientras gana experiencia. A medida que aplica sus ideas metodológicas aprehendidas y creadas para innovar, va experimentando capacidades de categorización.

7.2. Factores ambientales

El ambiente se convierte en parte consustancial de la planificación curricular. Incluye desde el entorno y el contexto humano en el que interactúan los involucrados y se establecen las relaciones interpersonales con sus experiencias previas hasta los docentes con su experticia (academia y años de interacción intercurricular). Como establecen Díaz, Osses y Muñoz (2016): "los contextos educativos se plantean la necesidad de crear espacios en los que todos los alumnos y alumnas tengan la oportunidad de ilustrarse, desde sus posibilidades y limitaciones, desde sus preferencias y dificultades" (p. 1). A partir de la interacción humana experiencial se construye la enseñanza.

Este ambiente es posible observarlo desde el enfoque físico con la decoración del aula con elementos educativos temáticos, no muy cargados, según las unidades curriculares asumidas; de esta forma se garantiza el clima motivacional. Al principio del año escolar de los infantes, es necesario atraer la atención de los aprendices; pero a medida que se desarrollan las unidades temáticas esta decoración va cambiando y renovándose.

Con este criterio se mantiene la evolución de los contenidos, de los aprendizajes, de los recursos y de la metodología innovadora. Se prevé que entre los recursos curriculares estén los olores, las texturas, la manipulación de objetos y el material didáctico, incluyendo mobiliario e infraestructuras adecuadas a la metodología innovadora. Aunque no son elementos sine qua non de la metodología, se prevé renovarlos para que no caigan en la incoherencia curricular.

7.3. Factores bio-psico-afectivo-educativos

A los factores bio-psico-afectivo-educativos les conciernen todo lo relacionado con el sistema nervioso central y el factor hereditario. La herencia es un componente educativo que no es posible obviar en el momento de planificar porque la capacidad de ser inteligente es heredada en mayor o menor medida, según los estímulos que el ser humano reciba a lo largo de la vida.

La inteligencia de los aprendices en sus diversas manifestaciones, conocidas como inteligencias múltiples, debe ser considerada en la planificación de los contenidos curriculares con un porcentaje de expectativas alto en diversidad de estímulos. En este sentido del Pozo (2014) señala que en las aulas existe una gama diversa de estudiantes a los que hay que observar, reconocer, orientar y respetar. Los métodos de Decroly y Montessori que destacaron el carácter activo y autónomo del aprendizaje fueron de gran utilidad para fundamentar lo que se intuye desde las aulas y así profundizar en la enseñanza globalizada.

Es necesario planificar también la observación de actitudes intelectuales que presenten los estudiantes y potencializarlas respecto a sus hábitos de estudio y de lectura con la correcta aplicación de técnicas de estudio que favorezcan la concentración y la activación de los conocimientos previos.

El docente debe estimular el entusiasmo en sus educandos, conocer bien el tema a tratar, tanto en lo práctico como en lo teórico, fomentar la participación y desarrollar mecanismos que propicien un ambiente agradable para aprender, sin dejar de lado la diversidad, habilidades y ritmos de aprendizaje. Desde esta perspectiva, debe repensar diseños que aumenten el nivel de motivación de manera significativa.

7.4. Factores socioeconómico-culturales

Todos los factores socioeconómico-culturales deben ser considerados al momento de planificar actividades curriculares y proyectos de comprensión porque son un componente variable, que define aspectos de participación e involucran la consecución de los objetivos propuestos en el aprendizaje a todo nivel: escolar, colegial, universitario y en mayor medida el de cuarto nivel -postgrado-, hasta llegar a ser doctor.

Es menester usar los recursos económicos, sin ser un factor preponderante, para solventar la inversión en la infraestructura con la presencia de las TIC, la capacitación al personal y a las familias, el equipamiento de las salas con mobiliario y biblioteca o un stock de materiales y salones donde consten los recursos tecnológicos: equipos e Internet.

Los recursos culturales de las familias son un factor infaltable. Los estudiantes deben vivir en lugares cercanos o de fácil acceso al centro educativo para no forzar su descanso a fin de que su rendimiento académico sea óptimo y alegre. Además, la capacitación a los padres de familia debe garantizar el apoyo y cuidado de sus hijos ante cualquier llamado de urgencias de salud o educativa.

Los factores intervinientes en la innovación deben involucrarse en la planificación, según los cambios y las demandas culturales que la humanidad en formación requiere. El docente en su cátedra y con la convivencia con el aprendiz robustece estos factores y catapulta sus capacidades innatas. Potencia las múltiples inteligencias con eficacia cognitiva, metodológica, afectiva, humanística y de optimización temporal para resolver situaciones problemáticas cotidianas. En la Figura 2 se muestran los factores que influyen en la planificación curricular innovadora.

CONCLUSIONES

La planificación es un acto didáctico trascendente en el quehacer educativo, cuya preponderancia conlleva a desarrollar la criticidad y el pensamiento divergente. Esta aparente controversia en los establecimientos educativos formales se maneja con el criterio de las diferencias individuales. La planificación microcurricular es la encargada de lograr aprendizajes significativos.

Planificar como práctica educativa siempre ha requerido de la innovación en todos los ámbitos de la vida artística, cultural y profesional, ya que se convierte en una nueva oportunidad de transformación e incorporación de recursos tecnológicos que promueven la participación activa y el aprendizaje en un ambiente motivador.

El principal objetivo de un régimen escolar es lograr criticidad en los pensamientos estudiantiles, para que las decisiones que tomen sean las más acertadas frente a estas transformaciones culturales y políticas (como práctica de la democracia, no como politiquería de ególatras). Lo planificado deja la libertad de acción del docente para acrecentar la reflexión en los estudiantes de cualquier edad con la que se trabaje.

Relacionar, seleccionar, evaluar y escoger información pertinente en la planificación con el firme propósito de identificación y fundamentación con la vida misma se utilizan en situaciones simuladas frente a esta realidad y se sale adelante siempre.

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La planificación curricular en innovación: elemento imprescindible en el proceso educativo

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Artículo Original La planificación curricular en innovación: elemento imprescindible en el proceso educativo Curricular Planning in Innovation: An Essential Element in the Educational Process Pontificia Universidad Católica del Ecuador Manabí, Portoviejo, Ecuador. El proceso educativo, su metodología, recursos y evaluación demandan una planificación curricular real, contextualizada según las transformaciones vertiginosas que vive la humanidad como servicio social.

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Cinco maneras de empoderar a los docentes e impulsar el progreso en el aprendizaje

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Cinco maneras de empoderar a los docentes e impulsar el progreso en el aprendizaje

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Este artículo llamó mi atención porque menciona 5 puntos importantes para el aprendizaje.
1. La formación y el perfeccionamiento
profesional de los docentes.
2. Materiales didácticos de gran calidad.
3. Un tamaño de las clases adecuado.
4. Un mejor seguimiento de los resultados. académicos
5. Más tiempo para la planificación y la docencia.
Definitivamenteel punto 5 es crítico porque si el docente no tiene el tiempo de dedicación que corresponde la preparación previa del materia el contenido no tendrá el impacto que se desea. Por ello las instituciones educativas deben acercarse al docente mirar de cerca la carga horaria y como puede impactar en el proceso enseñanza-aprendizaje.

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Cinco maneras de empoderar a los docentes e impulsar el progreso en el aprendizaje

Lograr el Objetivo de Desarrollo Sostenible 4 Estándares y condiciones laborales Renovación y desarrollo sindical

Escritos por:

Con motivo del Día Mundial de los Docentes, hagamos un repaso de lo que necesitan los docentes para ser más eficaces en las aulas

Suwaiba Yunusa es una maestra de veintinueve años que trabaja en la escuela primaria Janbulo Islamiyy de Roni, en el Estado de Jigawa, Nigeria. Ser la única docente mujer presenta una serie de desafíos, entre los que se incluye el tabú social de unirse a sus compañeros varones a la hora del almuerzo. Pero su condición de mujer también le brinda una gran ventaja. El hecho de ser mujer permite a Suwaiba desempeñar un papel fundamental a la hora de garantizar que haya más niñas que asistan a la escuela y se instruyan en un país en el que las mujeres docentes escasean.

Al saber que está ahí, los padres se sienten más cómodos a la hora de enviar a sus hijas a la escuela. Aunque las normas culturales le impiden trabajar junto a sus compañeros varones, ella y otras mujeres docentes como ella pueden ayudar a las niñas de una manera individual y hacer frente a los desafíos relacionados con la menstruación, lo que no sería apropiado para un docente varón. Pero por encima de todo, representa un modelo a seguir para las niñas, a las que da esperanza con respecto a lo que pueden conseguir si reciben educación.

Aunque la historia de Suwaiba no sea excepcional en aquellos países en los que tanto las mujeres como los hombres deben vencer muchos obstáculos para proporcionar una educación de calidad a sus estudiantes, saca a la luz dificultades comunes que pueden superarse. Ésta es la razón por la que la Alianza Mundial por la Educación y la Internacional de la Educación trabajan para empoderar a los docentes de todo el mundo.

Los docentes necesitan más apoyo para poder enseñar de manera eficaz

Hoy, con motivo del Día Mundial de los Docentes, docentes y activistas de todo el mundo se unen en torno al tema de este año -" Enseñar en libertad, empoderar a los docentes ". Las nuevas estimaciones del Instituto de Estadísticas (UIS) de la UNESCO muestran que más de 617 millones de niños y jóvenes de todo el mundo no adquieren suficientes conocimientos, incluso a pesar de que 400 millones de ellos asisten a la escuela. Es fundamental empoderar a los docentes para mejorar los resultados académicos -son los trabajadores de primera línea sin los cuales no puede conseguirse un aprendizaje de calidad.

Según el UIS, será necesario contratar a 69 millones de docentes de la escuela primaria y secundaria de aquí a 2030 para garantizar que todos los niños tienen acceso a una educación de calidad. Necesitamos más docentes y tenemos que proporcionarles las aptitudes y los recursos indispensables para que puedan enseñar de manera eficaz.

El apoyo internacional destinado a los docentes debe incrementarse

La Alianza Mundial por la Educación (AME) trabaja en estrecha colaboración con todos sus socios principales, entre ellos las organizaciones de docentes, para fortalecer los sistemas educativos. La Internacional de la Educación, la mayor federación mundial de sindicatos docentes, que representa a 32,5 millones de docentes en 171 países, forma parte del Consejo de Administración de la AME y participa activamente en la elaboración de las políticas de la alianza y en la toma de decisiones programáticas. Para ambas organizaciones, los docentes tienen una voz decisiva en la elaboración de las políticas dado que son quienes están más cerca de la realidad del ámbito escolar.

La necesidad de herramientas, tiempo y confianza se encuentran en el centro de los retos con los que se enfrentan los docentes. Los docentes necesitan herramientas y recursos para poder desempeñar correctamente su trabajo; necesitan tiempo para poder preparar adecuadamente sus lecciones; y necesitan la confianza de estudiantes, padres, directores de los centros escolares y gobiernos para tener la certeza de llegar a desarrollar todo su potencial. Su participación en los grupos de educación locales de la AME permite que la profesión docente a la que representan pueda aportar su contribución, así como el desarrollo de una responsabilidad compartida con respecto a los proyectos educativos.

La Alianza Mundial por la Educación pone de relieve cinco maneras a través de las cuales los sistemas que reciben apoyo pueden empoderar a los docentes:

1. La formación y el perfeccionamiento profesional de los docentes. Al igual que en cualquier otra profesión, los docentes cualificados deben estar debidamente preparados para ser eficaces. Deben adquirir las habilidades necesarias para motivar a los niños y gestionar una clase, dominar áreas temáticas esenciales y velar por las necesidades cotidianas y el progreso de sus estudiantes. Del mismo modo, los administradores de los distintos centros y del sistema educativo en general también deben aprender a ser líderes en la educación y ser eficaces a la hora de crear equipos, realizar presupuestos con escasos recursos, supervisar el aprendizaje de los alumnos y respaldar a sus docentes.

Es por ello que casi todos los países en desarrollo asociados a la AME priorizan el desarrollo profesional de los docentes (el 93% de las subvenciones de la AME contiene aspectos que apuestan por el perfeccionamiento de los docentes). El apoyo de la AME al perfeccionamiento profesional de los docentes se ha duplicado con creces en los últimos años, y se ha pasado de ofrecer formación a 98.000 docentes en 2014 a 238.000 en 2016.

2. Materiales didácticos de gran calidad. Para sacar partido al pleno potencial de los estudiantes, los docentes necesitan disponer de las herramientas adecuadas: libros y materiales didácticos que estén actualizados, elaborados con unos métodos pedagógicos probados y redactados en un lenguaje que los estudiantes entiendan.

Hasta la fecha la AME ha contribuido a la distribución de más de 1,6 mil millones de libros de texto a los países en desarrollo asociados. En Togo, por ejemplo, la AME respalda el desarrollo de un nuevo programa de estudios y la distribución de libros de texto de matemáticas y lectura, así como de las guías didácticas correspondientes para el profesor, para los primeros grados de todas las escuelas primarias.

3. Un tamaño de las clases adecuado. Lógicamente, los estudiantes presentan un mejor rendimiento en clases con pocos estudiantes y los docentes están en mejores condiciones de adaptarse a su nivel.

Muchos países en desarrollo socios de la AME han reducido con éxito el número de alumnos por docente. Mozambique, por ejemplo, redujo de 96 a 61 el número de estudiantes de la educación primaria por docente cualificado. Senegal lo redujo de 79 a 45 y Nepal de 57 a 26.

4. Un mejor seguimiento de los resultados académicos. Hace falta disponer de datos relativos a los resultados académicos, tanto a nivel del aula como del sistema, para entender los niveles actuales de aprendizaje, ya que esto puede ayudar a que se superen los obstáculos con los que se enfrentan determinados grupos a la hora de aprender. Los educadores deben estar familiarizados con una serie de estrategias de formación que les ayuden a adaptar su instrucción y utilizarlas en el aula.

Los modelos de financiación operacionales y basados en los resultados de la AME estimulan a los socios de los países en desarrollo a fortalecer el seguimiento de los resultados del aprendizaje, así como la exigencia de información. En Bangladesh, por ejemplo, la AME apoya las evaluaciones basadas en el aula que se realizan en todo el país, así como las evaluaciones nacionales del aprendizaje a nivel del sistema. La AME ha desarrollado también una iniciativa de evaluación para el aprendizaje (A4L) para fortalecer la capacidad de los sistemas nacionales de evaluación del aprendizaje.

5. Más tiempo para la planificación y la docencia. Para muchos docentes es una lucha cotidiana poder dedicar suficiente tiempo de su jornada escolar a actividades que permitan que los alumnos aprendan. Los datos de siete países del África Subsahariana muestran que de las 5,5 horas que los docentes tienen previstas como promedio de horario de clase diario, solamente dedican alrededor de la mitad a la instrucción y se les requiere a menudo que realicen tareas burocráticas que interfieren también en el tiempo de planificación igualmente importante.

La AME está ahora tratando de recaudar 3,1 mil millones de US$ de 2018 hasta 2020 para apoyar la educación de 870 millones de niños en 89 países en desarrollo. Esta financiación garantizaría que 1,7 millones de docentes recibieran formación, la construcción de 23.800 aulas y la distribución de 204 millones de libros de texto. Será crucial para empoderar a los docentes con las habilidades que necesitan, crear unos sistemas educativos más fuertes y, en última instancia, para que se obtengan unos mejores resultados académicos.

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Cinco maneras de empoderar a los docentes e impulsar el progreso en el aprendizaje

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Lograr el Objetivo de Desarrollo Sostenible 4 Estándares y condiciones laborales Renovación y desarrollo sindical Escritos por: Con motivo del Día Mundial de los Docentes, hagamos un repaso de lo que necesitan los docentes para ser más eficaces en las aulas Suwaiba Yunusa es una maestra de veintinueve años que trabaja en la escuela primaria Janbulo Islamiyy de Roni, en el Estado de Jigawa, Nigeria.

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Construir currículum desde abajo: avanzandoen la documentación de una propuestacurricular en el contexto del COVID-19

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Construir currículum desde abajo: avanzandoen la documentación de una propuestacurricular en el contexto del COVID-19

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Los autores usan la experiencia como fundamento para investigar la situación curricular en Chile. Este estudio evidencio que apesar de las limitaciones del cuerpo docente en las escuelas primarias, las condiciones adversas de la pandemia, existe personal calificado y con talento que requiere mayor libertad de ejercicio.

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PLANIFICAR EN LAEMERGENCIA PARASEGUIR EDUCANDO

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PLANIFICAR EN LAEMERGENCIA PARASEGUIR EDUCANDO

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El mundo se vió abatido por la pandemia por covid-19 y ningún país estuvo preparado para la emergencia sanitaria. Este documento desarrollado por UNICEF Argentina plantea que la planificación estratégica es crítica para acompañar a quienes lideran el cambio, de forma que acompañen a sus equipos en asegurar las condiciones de seguridad y sostenimiento de las actividades del país. En este documento se plantean 5 desafios pero el primero está muy ligado a la planificación Cómo redefinir los proyectos institucionales
Líneas de acción:
1. Realizar el estado de situación de mi comunidad educativa.
2. Repriorizar objetivos.
3. Diseñar un plan de acción para la  emergencia.
4. Organizar nuevas rutinas.
5. Enfatizar la importancia de la comunicación en todos sus aspectos

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La planificación didáctica para la Diversidad en tiempos de Covid 19

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La planificación didáctica para la Diversidad en tiempos de Covid 19

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En este artículo muestra la importancia de la planificación en Pandemia y como surge la oportunidad de aprovechar los beneficios tecnólogicos.
Menciona como el Ministerio de Educación de Panamá (MEDUCA), ha tenido que recurrir a esta ‘Planificación Curricular Priorizada’, como estrategia educativa por causa la crisis de la COVID-19, durante y post emergencia.
Ante este proceso dinámico, acelerado y complejo, considero que  La profesora Herrera, donde dice “El trabajo que se desarrolla hoy a través de la educación a distancia, la planificación no solo debe considerar los contenidos del currículo priorizado sino también a los padres de familia y su contexto, es el comentario más acertado por que los padres de familia fungen de maestros los cuales sin previa formación y la crisis económica resulta en una limitante.

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La planificación didáctica para la Diversidad en tiempos de Covid 19

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Habilitar al niño, niña y joven que por su condición de discapacidad amerite servicios especializados.
Generar los servicios, recursos y apoyo para facilitar la inclusión de los niños, niñas y jóvenes con discapacidad en el centro escolar.

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Planeación curricular: un tema de interés.

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Planeación curricular: un tema de interés.

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He colgado esta noticia por que me sorprende que 10 años después aun seguimos atrapados en la necesidad de la mejorar el curriculum de los centros de estudios de Panamá.
Conocemos la necesidad de que el educador debe construir un plan flexible, realista e inclusivo para asi garantizar una mejor orientación del proceso enseñanza-aprendizaje.
Este artículo es un recordatorio que tenemos una deuda con la eduación y su diseño curricular.

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Está comprobado de manera objetiva que existe una íntima relación entre el grado o nivel de la educación de un país con el mayor o menor desarrollo social cultural y económico de los pueblos; de allí que los fines de la educación que persigue una determinada región deben simbolizar necesariamente el ideal máximo que aspira la sociedad, el perfil o el tipo de hombre que se desea formar.
Estos fines, como es el caso panameño, deben estar establecidos claramente en la Constitución Nacional para lograrse a través de los distintos niveles del sistema educativo (Inicial Básica General, Educación Media y Superior).
El planeamiento curricular en el ámbito de la acción escolar, es decir de los centros educativos, debe ser enfocado por el educador sobre la base de la realidad social en que está inmersa la escuela. De esta forma, el alumno desde temprana edad puede interpretar y comprender los cambios que se producen en la sociedad, adecuarse a ella y transformarla como un ente crítico de valor.
Al iniciarse todo período escolar, el planeamiento surge como el proceso fundamental para el éxito de la acción educativa y por consiguiente, la reafirmación de los objetivos y fines de la educación en general; por eso a todas las personas no se les puede confiar la conducción del proceso educativo, ya que la acción educativa requiere por principio procedimientos pedagógicos que por su naturaleza se encomiendan a los educadores quienes, como profesionales de la educación, están disciplinados y son competentes para su administración.
El educador, desde el inicio del año escolar, tiene la necesidad de reconocer la situación real del alumno bajo su cuidado y para ello es aplicable instrumentos de investigación o de diagnósticos con dicho fin que le permita en su aula y su grupo de alumnos, establecer las urgencias y prioridades de aprendizaje, mediante un proceso de rectificaciones o de retroalimentación con discernimiento y análisis profundo.
Es desde allí donde emergen entonces, vencida esta primera e importante etapa del planeamiento curricular, que el educador consagrado está en capacidad de administrar los procesos de selección y de organización de las nuevas experiencias curriculares que deben obtener sus alumnos conforme al nuevo grado y nivel que cursan.
111 ...que el educador consagrado está en capacidad de administrar los procesos de selección y de organización de las nuevas experiencias curriculares que deben obtener sus alumnos...
Esta segunda etapa de selección y de organización de contenidos de experiencias va a significar, ciertamente para el educador con la participación activa de sus alumnos, un proceso de ordenamiento secuencial y sistemático de las áreas de estudio, de las unidades de contenidos con sus actividades y objetivos conductuales específicos correlacionados inteligentemente, para que el aprendizaje resulte eficaz estimulante y duradero. En esta forma el planeamiento progresivo de las actividades curriculares organizadas por orden de dificultad en el nuevo año lectivo, se constituye para el educador bien intencionado, en un instrumento pedagógico que le debe brindar un mayor grado de seguridad en la orientación y planeamiento de su trabajo y al alumno el desarrollo con gusto, rapidez y seguridad, en la ejecución de hábitos, habilidades y destrezas específicas, tanto mentales como verbales.
En estas circunstancias de seguro que las posibilidades de retención de los alumnos a su cargo en el grado o nivel que cursan, serán, sin duda, de un bajo porcentaje y por consiguiente resultará menos frustrante para los educadores, alumnos, padres de familia y autoridades educativas, cumpliéndose así con los objetivos y fines de la educación nacional.
Con base en estas singularidades del planeamiento escolar antes enunciadas, el educador para el planeamiento diario en el aula tendrá que tener en cuenta el realismo, la flexibilidad, la integración, la continuidad y la unidad fundamental, como las características imprescindibles para la mejor orientación del proceso enseñanza-aprendizaje.

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Está comprobado de manera objetiva que existe una íntima relación entre el grado o nivel de la educación de un país con el mayor o menor desarrollo social cultural y económico de los pueblos; de allí que los fines de la educación que persigue una determinada región deben simbolizar necesariamente el…

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LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR EN EL AULA. UN MODELO DEENSEÑANZA POR COMPETENCIAS

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LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR EN EL AULA. UN MODELO DEENSEÑANZA POR COMPETENCIAS

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En este artículo las investigadoras analizan la situación de las escuelas técnicas en un municipio. Lo interesante de este estudio es que concluyeron las deficiencias en la formación de profesionales que cumplan con las capacidades del campo laboral actual ( mundo globalizado) y donde los saberes no se enmarcan en lo teórico sino en competencias técnicas, atributos, habilidades y destrezas que generen productividad.

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El pedágogo Paulino Romero expone en esta columna que Panamá se enfrenta a desafíos, que incluye  reflexionar sobre la situación actual del país, reconstrucción de los planes de estudios y reorganización las escuelas. Pero la aceptar la autoevaluación es el reto más importante que incluso la didáctica por que implica reconocer la necesidad de hacer cambios.

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Paulino Romero C. /Pedagogo, escritor, diplomático

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La organización de la vida implica una búsqueda tanto de los medios como de los fines hacia los cuales debe dirigirse la existencia. Téngase, entonces, bien en cuenta que, al plantear el asunto de las metas específicas de la planificación educativa, lo que en el fondo se está examinando es el consid…

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Planificación Educativa y Diseño Curricular Universitario

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Planificación Educativa y Diseño Curricular Universitario

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Este video desarrolla organizadamente definiciones y conceptos del la planeación educativa.  La idea de como la planeación afecta la calidad de la educación nos pone al corriente de que como docentes debemos cumplir los objetivos de la institución pero debemos considerar como sufre el estudiante. Sostiene por lo menos 6 aspectos importantes de la planeación:
1. Documentar y organizar
2.Determinar el tiempo en base al contendio.
3.Evalua logros
4. Ampliar conocimientos del estudainte
5. Detectar errores y analizarlos
6. Generar experiencias

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Planificación Educativa y Diseño Curricular Universitario

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Plataformas tecnólogicas y su aplicación en la planeación curricular

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Plataformas tecnólogicas y su aplicación en la planeación curricular

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Este artículo propone visualizar día a dia el progeso de la enseñanza haciendo uso de plataformas Alexia Classroom. Al ritmo de la virtualización es una oportunidad hacer uso de este tipo de herramientas y apoyar a los docentes en el desarrollo de los programas eduactivos

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PLANIFICACIÓN CURRICULAR: Una oportunidad para construir un proyecto pedagógico innovador a la medida de cada institución educativa

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Como señalamos antes, una de las características más importantes de la planificación curricular es su carácter de plan y despliegue cronológico en distintas unidades y sesiones de aprendizaje. En este sentido, una novedad sería contar con un entorno donde podamos desplegar para cada curso, las respectivas unidades y, dentro de estas, visualizar las sesiones de aprendizaje y fecha de ejecución junto a las actividades que se desarrollarán en el aula.

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Sebastián Ansaldo describe que los docentes deben reconocer que organizar el contenido previamente agiliza la integración de herramientas que ayuden al proceso de enseñanza.
Una planificación seria requiere de ciertos antecedentes previos como: condiciones de los alumnos, de infraestructura, y herramientas educativas.

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Escrito por: Sebastián Ansaldo “La planificación es, sin duda, uno de los estadios más importantes en el proceso educativo. Es el primer paso para lograr

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El 6 de octubre de 2022 La universidad de Antioquia presentó en su canal de Youtube Plan+ donde buscan gestionar el proceso de planeación e integrar a todos los departamentos.
Este tipo de iniciativas pueden ser modelos para las Universidades de otros países que tienen el interés mejorar la planeación y diseño curricular.
Destaca como cada departamento acepta este reto de trabajar en equipo para generar ideas en pro del desarrollo de la planeación de su centro de estudio.

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Plan + es la nueva plataforma institucional para la gestión de la planeación universitaria.

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El proceso de planificación curricular posee fases que buscan describir y sistematizar el contenido, técnicas e instrumentos a desplegar en determinado tiempo. Dichas fases contemplan los siguientes aspectos: diagnóstico de la comunidad, definición de objetivos educativos, determinación de contenidos, diseño curricular, selección de métodos y evaluación.

Diagnóstico de la comunidad

Es la que permite identificar las características y necesidades de aprendizaje más relevantes del grupo. Para el desarrollo de esta fase se debe conocer y analizar el currículo nacional y el programa curricular, para poder recoger la información desde el contexto.

Definición de objetivos educativos

La segunda fase es la definición de objetivos educativos, relacionada con los resultados que se espera obtener durante el proceso de aprendizaje. Es necesario que se conozca el diagnóstico de la comunidad para poder establecer los objetivos en función a las necesidades educativas.

Determinación de objetivos

A los efectos de la tercera fase, determinación de contenidos, es necesario haber fijado los objetivos, siendo éstos analizados a profundidad para establecer los conocimientos, habilidades y actitudes que deben adquirirse.

Diseño curricular

La cuarta fase, diseño curricular, determina la manera cómo se va a transmitir el contenido según los objetivos planteados.

Selección de Metodología

En la quinta fase, selección de metodología, referida a los métodos, técnicas y recursos a utilizar, se hace uso de criterios para poder seleccionar las estrategias más adecuadas ante determinada situación de aprendizaje.

Evaluación

Para finalizar, se tiene a la evaluación, como sexta fase de la planificación curricular, la cual se refiere a un proceso que permite medir el desarrollo académico según cada plan de clases, para ello se deben aplicar algunos formatos tomando en cuenta las competencias logradas, en función de los objetivos.

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Diagnóstico de la educacion superior Retos y oportunidades ANÁLISIS INSTITUCIONAL DEL SISTEMA DE EDUCA CIÓN SUPERIOR                                          LIZ REISBERG | Marzo de 2021  

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Diagnóstico de la educacion superior Retos y oportunidades ANÁLISIS INSTITUCIONAL DEL SISTEMA DE EDUCA CIÓN SUPERIOR                                          LIZ REISBERG | Marzo de 2021  

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Este documento profundiza en la situación de Panamá : Como fortaleza tenemos una posición geográfica privilegiada, recursos y profesionales con talento pero no se ha explotado todo el potencial hasta el momento. El crecimiento acelerado y sin planificación estrategica no cumple la realidad del país. Pero resalta la representatividad de la Universidad Panamá, los avances en la Universidad tecnología en el ranking internacional , UMIP y UDELAS con diseños apropiados al entorno nacional.
Entre las conclusiones más importantes:
1. Revisión de los planes de estudios obsoletos
2. Falta de infraestructura y conectividad lo que aumenta la desigualdad.
3.Falta de inversión en la educación pública e investigación.

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Planificación educativa como herramienta fundamental para una educación con calidad Revista Utopía y Praxis Latinoamericana

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Planificación educativa como herramienta fundamental para una educación con calidad Revista Utopía y Praxis Latinoamericana

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Este artítulo publicado en 2020 analizó un 15 publicaciones donde concluyó que la planeación es una estrategia necesaria para garantizar el éxito, abordo como los cambios de la sociedad estan impactando . Definitivamente es imperativo dar seguimiento a UNESCO ya que incita a disminuir las desigualdades y facilitar la inclusión.

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Cindy CARRIAZO DIAZ cindycarriazo@unisinu.edu.co

Maura PEREZ REYES mauraperez@unisinu.edu.co

Kathelyn GAVIRIA BUSTAMANTE kathelyngaviria@unisinu.edu.co

Universidad del Zulia

Recepción: 20 Mayo 2020

Aprobación: 28 Junio 2020

Resumen: La planificación educativa permite la efectividad del proceso de enseñanza aprendizaje basado en el Sistema Educativo Nacional, con el objetivo de describir la función de la planificación educativa como herramienta fundamental para construir una educación con calidad. Se realizó una revisión documental de 15 artículos como base de datos, concluyendo que La política de mejoramiento impulsada por el MEN basada en la consolidación de un sistema de aseguramiento de la calidad, busca que la población tenga mejores oportunidades educativas, desarrollando competencias básicas y ciudadanas, consolidando la descentralización y autonomía institucional mediante el fortalecimiento de la gestión de los establecimientos educativos.

Palabras clave: Planeación, administración, educación, Calidad educativa, práctica educativa..

Abstract: Educational Planning allows the effectiveness of the teaching-learning process based on the National Educational System, which its objective is to describe the role of educational planning as a fundamental tool to build quality education. The review was documentary using 15 articles as database, concluding that the improvement policy promoted by the MEN based on the consolidation of a quality assurance system seeks that the population has better educational opportunities, developing basic skills and citizenship, consolidating decentralization and institutional autonomy by strengthening the management of educational establishments.

Keywords: Planning, administration, education, educational quality, educational practice..

INTRODUCCIÓN

Las nuevas dinámicas sociales y la tendencia hacia la descentralización de los sistemas educativos, genera que los docentes directivos asuman nuevos roles, tengan la capacidad para actuar de manera autónoma y tomar decisiones que le permitan acceder al mundo globalizado de la educación y de la sociedad en general. Todo ello, hace que los actores del ámbito educativo gestionen procesos adecuados y coherentes con la movilidad social que acontece en la comunidad, quiere decir que se debe asumir responsabilidad para obtener resultados exitosos e innovadores y generar las suficientes capacidades para proyectar, diseñar, analizar y evaluar políticas como proyectos pertinentes al contexto actual. En este marco de ideas, los procesos de gestión de los sistemas de educación demandan no solo la necesidad de un docente directivo o un gestor de la educación, sino también factores como la planeación, equidad, calidad, manejo de recursos, participación de la comunidad y rendición de cuentas ante esta; todo ello, para generar resultados óptimos y la prestación de mejores servicios.

La planificación puede partir de un problema dado o simplemente de la previsión de necesidades y soluciones de la institución. Generalmente la planeación considera que hacer, como hacer, para que, con que, quien y cuando se debe hacer algo.

Hay quienes afirman que de esta función dependen todas las demás funciones administrativas, puesto que el administrador dirige, organiza, evalúa y controla todo aquello que se encuentra comprendido en la planeación con un fin determinado.

Planear es elegir alternativa. El proceso administrativo es complejo y repleto de incertidumbres, problemas de tipo económico, dificultades a nivel humano, factores intangibles, etc. Debido a esto las alteraciones de acción son numerosas, cada plan exige la adopción de objetivos y la elección de formas razonables para su logro. Planear es decidir por adelantado lo que se debe hacer.

Educar sin planificar, es como construir una casa sin plano o escribir una novela sin borrador. El arte deeducar requiere esfuerzo, análisis racional, pensamiento crítico y creatividad. La planificación en la Educación es una clave para asegurar el éxito y la calidad de las acciones.

Se entiende por planeación educativa la previa selección y organización de todas las actividades curriculares de la institución, en función de objetivos y con base en los recursos humanos, económicos y materiales, el interés y las necesidades de la comunidad educativa, el tiempo disponible y la correlación de fallas de años anteriores.

En este sentido la planeación es un instrumento, no un objetivo, ni un fin en sí mismo. Es un instrumento de trabajo que facilita la organización, la ejecución y el control de la tarea administrativa por lo que consecuentemente debe estar en función de los objetivos y recursos para una mejor realización.

Para que la planeación pueda considerarse como integral debe realizarse sobre todos los aspectos, que en una u otra forma participan en las actividades a desarrollar.

Es por ello, por lo que en el presente trabajo se muestra una revisión documental de la planeacióneducativa en el contexto, que comprende la búsqueda, revisión de documentación y la interpretación de la información encontrada.

La Planeación Educativa se encarga de delimitar los fines, objetivos y metas de la educación. Este tipo de planeación permite definir qué hacer, como hacerlo y qué recursos y estrategias se emplean en la consecución de tal fin. La Planificación permite prever los elementos necesarios e indispensables en el quehacer educativo.

Es importante señalar que la planificación educativa constituye una herramienta necesaria en el accionar docente, dado que permite establecer los objetivos que se desean alcanzar en cada una de las actividades propuestas en el aula de clase, el resultado final lo constituye el desarrollo integral y una eficiente difusión del aprendizaje por parte de nuestros discentes, lo que le permitirá enfrentarse a los retos que el mundo actual requiere. Toda situación de enseñanza la condiciona la inmediatez y la imprevisibilidad, por lo que la planificación permite reducir el nivel de incertidumbre y anticipar lo que sucederá en el desarrollo de la clase, llevando a la rigurosidad y a la coherencia en la tarea pedagógica en el marco de un programa.

La planificación estratégica en la educación consiste en un plan el cual sistematiza los objetivos a mediano plazo de una institución educativa. En este plan se diseñan y muestran las estrategias y caminosprevistos para el cumplimiento de objetivos y describe detalladamente los sistemas de evaluación correspondientes. La planificación estratégica representa una herramienta de gestión muy eficaz y útil para trabajar con perspectiva de futuro. Para la planificación estratégica es fundamental una reflexión previa y un grado de acuerdo y consenso considerable entre los miembros de la comunidad educativa sobre los planteamientos institucionales del centro. Acordar qué valores rigen la escuela, cuál es su principal razón de ser y hacia dónde quiere caminar es un paso importantísimo hacia la creación de un plan eficaz, pragmático y ejecutable. Hay que establecer qué queremos hacer y cómo hacerlo. Es el momento de dibujar el mapa estratégico, donde se establecen los objetivos principales del plan y las estrategias y recursos que destinaremos para conseguirlos.

Es importante establecer una adecuada planificación estratégica para poder brindar una educación eficiente y eficaz, donde el estudiante se sienta a gusto de aprender y colocar en práctica lo aprendido. Noes un proceso fácil de alcanzar, pero paso a paso se pueden obtener buenos resultados.

La planeación en el contexto educativo implica las dimensiones de la alocución pedagógica en los cuales participan los actores educativos. La planeación orienta la academia y la administración de la escuela, conllevando una serie de procesos y estrategias que hacen que se desarrolle el acto educativo de manera eficiente y con calidad para la prestación de dicho servicio educativo.

Es así como la planeación en el contexto educativo ayuda al proceso administrativo de las escuelas a distribuir de manera equitativa los recursos y materiales para el funcionamiento correcto de dichas instituciones.

Para el proceso de planificación educativa se tiene en cuenta las dimensiones política, jurídica, administrativa y humana ya que el contexto educativo está conformado por estas dimensiones, que pueden ser sistemas complejos pero que tiene un fin y es hacer efectivo y eficaz el derecho a la educación. Para el ministerio de Educación Nacional, la educación de calidad es aquella que permite la formación de ciudadanos integrales con una alta formación en valores, con respeto hacia el bien ajeno y en procura de principiossociales como la convivencia y la paz. Afirma que una educación de calidad es aquella que genera grandes oportunidades de progreso para la sociedad en sí misma y por ende para todo el país.

La planeación educativa debe centrar sus mayores esfuerzos en la formación integral de sus educandos, que bien se refleja en la misión de cada institución, en ocasiones los entes directivos de estas instituciones dejan de lado esta formación integral y por cumplir con estándares nacionales e internacionales de calidad creen que la formación se debe centrar sólo en el plano del conocimiento, olvidando el ser, que en consecuencia será lo que permita la formación de personas ecuánimes, solidarias y felices que aporten sus conocimientos para construir una sociedad más justa y equitativa.

La planificación educativa requiere de la calidad de la educación, sistemas de gestión de calidad y evaluación, siendo estas desarrolladas a partir de la planeación educativa, cabe resaltar entonces el papel fundamental que juegan los procesos de calidad desde la parte administrativa a través de normas y/oestándares, y a través del aula donde el docente transmite el conocimiento a sus estudiantes, lo anterior no se puede deslindar del sistema de gestión de calidad que le permite a la institución educativa estar activa,dinámica, incluyente y funcional a toda la comunidad mediante procesos de mejora continua. La calidadrequiere de la evaluación para mejorar dichos procesos y gestionar las nuevas intervenciones. Por tal razón para alcanzar niveles óptimos en los estándares de calidad se hace necesario un buen proceso de planeación educativa que incluya ¿Qué voy a hacer? ¿Cómo lo voy a hacer? ¿Para quién lo voy a hacer? ¿Dónde lo voy a hacer? y ¿Con que recursos?

Para la planificación institucional de los espacios educativos se debe tener en cuenta los nuevos entornos del proceso enseñanza- aprendizaje y la dinámica social por lo que se debe incluir en estos espacios la interacción didáctica, tener claro y definidos los roles del docente y del estudiante, tomando en cuenta el perfil de la competencia a desarrollar en el mismo. La planeación institucional de espacios educativos basados en competencias tiene como fin brindar al estudiante el escenario idóneo para el desarrollo de sus competencias y así dar solución a situaciones problemas.

La importancia de la planificación curricular radica en la necesidad de organizar de manera coherente loque se quiere lograr con los estudiantes en el aula. Esto implica tomar decisiones previas a la práctica sobre qué es lo que se aprenderá, para qué se hará y cómo se puede lograr de la mejor manera.

De allí la importancia de la determinación de los contenidos conceptuales, procedimentales y de actitudes que se abordarán, en qué cantidad y con qué profundidad. De igual manera es importante conocer y saber la finalidad de lo que estamos haciendo, ya que para los estudiantes resulta fundamental reconocer algún tipo de motivación o estímulo frente al nuevo aprendizaje.

Finalmente, debe considerarse cuál es la forma más adecuada para trabajar con los estudiantes, pensando en actividades que podrían convertir el conocimiento en algo cercano e interesante para un grupo, dentro de un determinado contexto.

Teniendo en cuenta lo anterior se hace necesario que los docentes realicen una adecuada planificación de sus currículos por competencias, considerando los siguientes pasos, que fueron descritos por Sileny Méndez M. y Luis J, Gómez B, en su artículo "la planificación curricular en el aula. Un modelo de enseñanza por competencias"

1. 1. Fase diagnóstica: Es la evaluación de entrada al inicio del año escolar de la planificación curricular con todos los actores del proyecto dentro de la escuela, de manera que garantice el logro de las competencias propuestas.

2. 2. Fase de propósito de la planificación curricular: Este momento consistirá en dar una visión global y especifica de la acción educativa; proporcionar continuidad e interdisciplinariedad entre los contenidos, asignaturas y el pensum de acuerdo con el texto sociocultural del estudiante, considerando las experiencias anteriores en cuanto a planificaciones, revisión de informes de pasantías, perfil del egresado y utilización de los recursos adecuados para el logro de las competencias.

3. 3. Fase Selección de estrategias metodológicas: Comprenden métodos, técnicas y recursos, existen diversos criterios que permiten seleccionar las estrategias más adecuadas ante determinada situación de aprendizaje. Cabe mencionar que el docente debe tomar en cuenta el dominio al que se refiere la competencia (cognoscitivo, afectivo y psicomotor), para entonces determinar la metodología, la técnica y los recursos a utilizar, tomando en consideración las fases de enseñanza- aprendizaje. Las estrategias están enmarcadas en el constructivismo, la teoría de las inteligencias múltiples, los aportes de las neurociencias y la programación neurolingüística.

4. 4. Fase de herramientas para la elaboración de una planificación curricular en el aula por competencias: En estas actividades se integran la acción del saber, hacer, ser y convivir, con los elementos de las competencias (conceptuales, procedimentales y actitudinales).

5. 5. Fase de evaluación de la planificación: La evaluación de la planificación es un instrumento que permite medir el avance académico según la estructura y cumplimiento de cada plan de clase. A través de la aplicación de algunos formatos, la evaluación se realizará tomando en cuenta las instrucciones siguientes: Los elementos de la competencia deberán estar redactados con el verbo en presente para diferenciarlo de los objetivos, los bloques de contenido deberán llevar secuencia lógica, las subcompetencias o actividades deberán estar redactadas en orden de complejidad y las estrategias metodológicas deberán contener las cinco fases de planificación ya propuestas.

La realización de la planeación curricular debe tener en cuenta los grupos con que se trabajará, su entorno, dando relevancia a las posibilidades del centro educativo y a los recursos digitales que posibiliten la integración de todos en el diseño de las actividades, a los valores y ejes transversales y a los diversos actores relacionados, que pueden ayudar a la profundidad en la calidad del aprendizaje, basados en la innovación y en una visión global de la realidad educativa.

No se debe olvidar dentro de la planeación educativa las estrategias didácticas de planeación para el desarrollo del currículo dentro del aula de clase, de manera que el estudiante no solo aprenda el concepto de un determinado conocimiento sino cuándo y por qué debe utilizarlo en la resolución de situaciones problémicas. Las diversas competencias: La conceptual, procedimental, actitudinal deben estar inmersas en las bases teóricas impartidas a los estudiantes para que este pueda aplicarlo desde su propia praxis, sin olvidar que el actuar del docente debe obedecer a procesos de planeación antes, durante y después del desarrollo de las clases. No se puede olvidar que la acción del docente se ve afectada por factores administrativos, políticos, sociales y /o culturales que en ocasiones obligan a improvisar al docente en el aula de clases, por tal motivo el proceso de planificación educativa tiene que abarcar todos los niveles de la organización, para llevar a cabo el proceso enseñanza - aprendizaje de una manera eficiente y eficaz que permita lograr una educación de calidad apuntando a un sistema de calidad educativa.

Es indispensable resaltar la importancia de la planeación como función necesaria dentro del proceso de gestión educativa, dentro de dicha planificación es importante la acción docente dentro del proceso deenseñanza -aprendizaje y evaluación, que lleva de forma inexorable a mantener estándares de calidad dentro del quehacer educativo, esta requiere la generación de ideas y funciones cognitivas que orienten una mejor práctica docente, en relación a la planeación de estrategias de enseñanza que lleven a mejorar las operaciones mentales superiores de cada uno de los estudiantes.

Se resalta a Quesada (2005), quién afirma que los conceptos se adquieren cuando se reestructura el pensamiento para aplicarlo a condiciones especíﬁcas contextuales. Lo que lleva a la conformación de ideas que entran en concordancia con las funciones de la vida escolar, dando lugar, como lo refieren los autores a representaciones mentales.

El proceso de planeación docente permite que se sea más fácil generar toda una estructuración y/o esquematización del contenido a desarrollar y la metodología en todo el proceso de enseñanza-aprendizaje del que se ha tratado.

Paul Thagard (2008) en su libro la mente, introducción a las ciencias cognitivas, donde acota que el objetivo principal de la ciencia cognitiva es encontrar las explicaciones de cómo se realizan esas formas de pensamiento. Esta disciplina científica no se limita a describir los distintos tipos de estrategias de aprendizaje y de resolución de problemas, sino que ofrece una explicación acerca de cómo realiza la mente esas operaciones.

Además, da cuenta de los casos en los que la mente no funciona con la eficacia deseada; por ejemplo, cuando se toman decisiones equivocadas. Basados en eso el docente entonces tiene la tarea dentro del aula de clase de generar espacios que permitan el desarrollo de estas habilidades del pensamiento en sus estudiantes, todo a través de una excelente planeación curricular.

La calidad en las instituciones de educación superior resulta ser una problemática actual de todos países, la calidad es entendida como el esfuerzo mancomunado de todos sus actores con el único objetivo de cumplir en forma oportuna y responsable con las exigencias trazadas por los entes superiores, en este caso del sistema nacional de acreditación.

La corriente institucionalista de Coase (1996), la cual afirma que las instituciones son constructos ideados por los individuos para dar forma a la interacción humana. Comprenden las reglas, las costumbres, los incentivos, los desincentivos y los mecanismos de cumplimiento.

El objetivo es demostrar como todo lo que se desarrolle bajo la sombrilla del marco institucional puede influir de forma positiva o negativa en el proceso de enseñanza aprendizaje, rasgo que es determinante para establecer criterios de calidad dentro de la institución. Se comparte la opinión de que uno de los mecanismos más eficaces para mantener y elevar los niveles de calidad de las instituciones de educación superior es la formación integral, la formación en valores, que al final del día es lo único que va a permitir el buen desempeño del profesional en la sociedad, sólo formando grandes seres humanos vamos a construir una sociedad diferente. Le corresponde entonces al personal administrativo de las instituciones generar espacios y mecanismos que incentiven y creen en el docente el perfil necesario para trabajar en el proceso educativo y mantener un buen clima organizacional que impulse diariamente el proceso enseñanza-aprendizaje de los educandos.

Haciendo mención al uso de las tendencias educativas y al gran auge que estas tienen en la educación actual, resaltamos el artículo "posibilidades del uso educativo de youtube" donde se puede evidenciar el gran abanico de posibilidades que tiene ésta como herramienta tecnológica, donde a través de ella podemos mejorar y hacer más dinámica el desarrollo de las clases, buscando la adquisición de nuevas competenciasen materia de educación, esto permitirá entonces gestionar y poner en marcha las denominadas universidades virtuales, a través de las cuales se reduce la brecha entre los estudiantes de diversas partes del mundo y a su vez podrán hacer intercambio de conocimientos con estudiantes de otras universidades. Tal como lo demostró el artículo, esta herramienta es de gran utilidad para el desarrollo del currículo dado que permite transformar las estrategias de aprendizaje dentro del aula de una forma interactiva.

Los autores citan una parte del artículo: "La Comunicación mediada por Computadora (CMC) ha sido definida por diferentes autores (Gómez, Arvizu y Galindo, 2005; Siles, 2005, 2008; Bowler, 2010), las primeras acepciones la distinguen como un medio para el intercambio, transferencia y almacenamiento de información y mensajes textuales. Posteriormente, se le define de manera más precisa como el conjunto de posibilidades comunicativas que permiten componer, almacenar, transmitir y procesar declaraciones multimediáticas (no limitadas a sólo a textos) (Perera y Torres, 2005)."

Desde el campo de la educación, es concebida como el conjunto de tecnologías digitales que asisten en la comunicación y los procesos de enseñanza aprendizaje. Herramientas que pueden ser utilizadas para apoyar los procesos didácticos, de manera que permita a los aprendices y tutores interactuar a través de un diálogo mediado, privada o colectivamente, en el desenvolvimiento tanto de la enseñanza como del aprendizaje (Ramírez, 2016).

La educación actual demanda de una gran responsabilidad, la literatura afirma que el mundo presente, siglo XXI, requiere de un modelo educativo propio, donde los estudiantes no sean un ente pasivo, dado que el aprendizaje de estos es totalmente opuesto, deben aprender de forma interactiva donde el docente dejó de tener el protagonismo, hoy día alumnos y profesores deben trabajar conjuntamente en busca del conocimiento que está, ahí al alcance de todos, es necesario desaprender viejos dogmas para volver aprender nuevos métodos pedagógicos, el objetivo principal es entonces que el estudiante desarrolle habilidades propias que le permitan adquirir nuevos conocimientos y nuevas formas de enfrentar los problemas actuales, el docente de hoy debe ser capaz de hacer que el alumno se enfrente con su realidad a través de ABP (aprendizaje basado en problemas) que le permitirán el desarrollo de competencias integrales. El proceso de formación del ser humano es tan complejo, que implica un desarrollo individual, tendiente a adquirir diariamente nuevas habilidades y capacidades, constituye una decisión propia definir hacia donde perfilar todas esas habilidades y capacidades.

El curriculum es parte importante de toda la integralidad expuesta, las prácticas educativas solo cobran vida cuando son analizadas e interpretadas a través del ojo crítico de la realidad diaria del docente. Es a través del curriculum que se justifican todos los procesos, normatividad y concepciones ideológicas, pedagógicas y psicológicas que determinan los objetivos que se aplican dentro del aula de clases.

El recurso humano es el activo más valioso que poseen las instituciones de educación, personas que se encargan justamente de realizar las diversas actividades encaminadas a lograr los propósitos institucionales.

En este recurso humano encontramos el director docente quien tiene una responsabilidad grande en el proceso de planificación educativa, ya que este dirige la institución y debe ser una persona con bases teóricas, humanas, con alta cualificación para enfrentar el reto de dirigir.

La formación de directivo docente es un reto que el gobierno debe de afrontar ante los nuevos desafíos y desarrollos que se experimentan en el mundo científico tecnológico. Es por eso por lo que la consecución de nuevos saberes y la adaptación a la tecnología es una forma estratégica que el docente de estos tiempos debe asumir como herramienta fundamental para absorber los cambios y transformaciones que se experimenta en el área educativa. La responsabilidad del directivo docente es compleja dado que exige el dominio de unas estrategias que faciliten su actuación para poder liderar el proceso educativo y cumplir con los objetivos y metas trazadas.

El directivo docente debe poseer amplias cualidades entre ella el liderazgo pedagógico, que se entiendepor ser el equilibrio inteligente entre la gestión a corto plazo (liderazgo gerencial) de las funciones administrativas y una visión a largo plazo (liderazgo visionario) de las funciones docentes. El liderazgo pedagógico está centrado en el aprendizaje. Este liderazgo no tiene una preocupación, sino una pasión, por el aprendizaje que hace que este concepto sea vital para los actores del sector educativo, lo que implica una transferencia de conocimiento.

CONCLUSIONES

Teniendo en cuenta los conceptos de liderazgo pedagógico, se necesita de este para realizar una adecuada planificación estratégica, ya que se requiere diseñar las estrategias necesarias y adecuadas para alcanzar los objetivos a corto y a largo plazo en las instituciones educativas, es por ello por lo que se necesita de excelentes lideres pedagógicos con formación integral para llegar a cabo estos planes estratégicos que se evidencian en una educación con calidad.

Dentro del marco de la UNESCO y los objetivos del desarrollo sostenible para el 2030 se encuentra la reducción de las desigualdades, donde aplicaría la inclusión y el derecho que tienen todas las personas con discapacidad de acceder a la educación superior.

En la actualidad se evidencia una discriminación evidente hacia estos por parte de la sociedad y se ve reflejado en la falta de oportunidades educativas, accesibilidad, barreras arquitectónicas, oportunidades laborales restringidas, entre otras acciones.

Hay que reconocer que las instituciones y entes controladores intentan mejorar sus políticas de inclusión y se ve reflejado en avances, pero es necesario seguir trabajando en la construcción de oportunidades para las personas con discapacidad.

Finalmente, la actual transformación social y económica que vive la civilización postmoderna exige unareflexión en torno a la universidad y su sentido, en la tarea de formar para el desarrollo humano integral que respete la vida, la cultura y el desarrollo sostenible de la nación en una visión planetaria.

Cindy CARRIAZO DÍAZ: Fisioterapeuta Especialista en Salud Ocupacional. Maestrante en Administración y Planificación Educativa, 10 años de experiencia como Fisioterapeuta en el área de seguridad y salud en el trabajo, 7 años en el ejercicio de la docencia, actualmente docente del programa de fisioterapia de la Universidad del Sinú, sede Montería.

Maura PÉREZ REYES: Fisioterapeuta Especialista en Fisioterapia en Ortopedia. Maestrante en Administración y Planificación Educativa, 15 años de experiencia como Fisioterapeuta en el área clínica y 10 años en el ejercicio de la docencia, actualmente docente del programa de fisioterapia de la Universidad del Sinú, sede Montería.

Kathelyn GAVIRIA BUSTAMANTE: Fisioterapeuta, Especialista en Neurorehabilitacion. Magíster en Salud Publica, con más de 10 años de experiencia como Fisioterapeuta en el área de neurorehabilitacion, discapacidad, amputaciones y prótesis, 8 años en el ejercicio de la docencia e investigación, desarrollando competencias académicas e investigativas en los estudiantes y practicantes del programa de Fisioterapia de la Universidad del Sinú, sede Montería. Así mismo desempeña trabajos de formación y capacitación a agentes comunitarios de poblaciones vulnerables de la ciudad. Actualmente se desempeña en la coordinación institucional de investigaciones de la universidad del Sinú Elías Bechara Zainum.

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Notas

1 Melendez, S., & Gómez, L. J. (2008). La planificación curricular en el aula. Un modelo de enseñanza por competencias. Laurus, 14(26), 367-392.

2 Alarcón Quesada, D., Cortés Menara, A., & Rodríguez Quesada, V. (2006). Competencias cognitivas, evaluación constructivista y educación inicial

3 Thagard, P. (2008). La mente. Introducción a las ciencias cognitivas (Vol. 3021). Katz Editores

4 Coase, R. (1996). La naturaleza de la empresa (1937). En O. E. Williamson y S. G. Winter, La naturaleza de la empresa: orígenes, evolución y desarrollo. (pp. 29-48). México: FCE.

5 Gómez, E., & Galindo, A. (2005). Los estudios de Comunicación Mediada por Computadora: una revisión y algunos apuntes. Razón y Palabra, 10(44).

6 Ramírez-Ochoa, M. I. (2016). Posibilidades del uso educativo de YouTube. RA ximhai, 12(6), 537-546.

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Planificación educativa como herramienta fundamental para una educación con calidad

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Cindy CARRIAZO DIAZ cindycarriazo@unisinu.edu.co Maura PEREZ REYES mauraperez@unisinu.edu.co Kathelyn GAVIRIA BUSTAMANTE kathelyngaviria@unisinu.edu.co Universidad del Zulia Recepción: 20 Mayo 2020 Aprobación: 28 Junio 2020 Resumen: La planificación educativa permite la efectividad del proceso de enseñanza aprendizaje basado en el Sistema Educativo Nacional, con el objetivo de describir la función de la planificación educativa como herramienta fundamental para construir una educación con calidad.