# data[].attributes.headline
Використання інтерактивних методів на уроках географії

# data[].attributes.subject
Використання інтерактивних методів на уроках географії

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Олена Педько

# data[].attributes.attachment_link.title
Інтерактивні методи дистанційного навчання

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Освітній Портал ТМ

# data[].attributes.attachment_link.title
Вебінар: "Інтерактивні форми роботи під час дистанційного уроку".

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Більшість інтерактивних технологій передбачає проведення обов'язкової дискусії школярів, у ході якої вчитель виконує функції спікера та модератора. Він не лише організовує обмін думками учнів із певної проблеми, а й керує їхньої активністю, сприяє виникненню альтернативних ідей, забезпечує психологічну захищеність, резюмує та підбиває підсумки. Що допоможе налагодити конструктивну взаємодію школярів під час колективного обговорення певної проблеми? Як заохочувати їх шукати істину та активізувати мислення? Про це і поговоримо!

Аби провести дійсно цікаву та ефективну дискусію й залучити до неї всіх школярів, варто підготуватися заздалегідь.

Дуже корисним буде складання чіткого плану, який може включати такі пункти:

1. Вибір та формулювання теми проблемного характеру.

2. Формулювання мети дискусії (консенсус, рекомендації чи всебічний розгляд питання).

3. Визначення змісту та тривалості дискусії, основних питань для обговорення.

4. Визначення способів та запитань для контролю за ходом, підведення проміжних підсумків та фіксації досягнутого.

5. Підбір довідкових матеріалів зі спірних питань.

Зазвичай у спільному обговоренні визначальну роль грають найбільш активні учні. Звісно це непогано, але у процесі відстоювання своєї позиції вони можуть заважати іншим учасникам генерувати власні ідеї. Тому дуже важливим елементом підготовчої роботи є розробка правил командного обговорення та алгоритму роботи учнів під час дискусії. Наприклад, послідовність проведення обговорення може мати такий вигляд:

1. Розподіл ролей групи (керівник дискусії, секретар, спостерігач за часом тощо).

2. Ухвалення норм обговорення (дотримання регламенту, порядок обговорення).

3. Перетворення проблеми на завдання, постановка задачі.

4. Аналіз початкової ситуації.

5. Проблематизація (визначення аспектів, які можуть перешкоджати досягненню результату).

6. Пошук рішення з використанням технології "Мозковий штурм" та вибір оптимального варіанта на підставі певних критеріїв.

7. Розробка програма дій (хто, що, коли).

8. Оцінка результату за чотирма критеріями:

Різновиди дискусії

Існує багато видів дискусії. Наприклад, її можна провести у вигляді традиційних форуму, симпозиуму, дебатів або круглого столу. А можна й спробувати організувати колективне обговорення у незвичний спосіб!
Панельна дискусія
Цю дискусію можна організувати для учнів декількох класів. Послідовність її проведення така:

1. Формулювання проблеми.

2. Об'єднання учнів у групи по 6-8 осіб.

3. Вибір керівника групи та учня, який представлятиме групу в процесі дискусії.

4. Вироблення загальної точки зору щодо проблеми протягом 15 - 20 хвилин.

5. Висловлення думки та обстоювання позиції представниками кожної групи. Інші учасники мають спостерігати за процесом, свої міркування та підказки вони можуть передати своєму представнику за допомогою записок. Під час обговорення команди можуть взяти перерву для консультацій.

6. Обговорення закінчується після закінчення часу та ухвалення спільного рішення всіма командами. До речі, на результат обговорення дуже впливає стратегія поведінки учасників, тому по завершенню дискусії можна відзначити найефективніші.
Дискусія "Снігова куля"
Мета дискусії полягає у напрацюванні та узгодженні думок усіх учнів класу. Послідовність організації обговорення така:

1. Кожен учень отримує 4-8 карток, на кожній з яких він має написати один варіант вирішення певної проблеми.

2. Школярі об'єднуються в пари, обговорюють ідеї та обирають найбільше узгоджені. Відібраних або заново сформульованих карток має бути більше половини від загальної кількості (наприклад, з 14 краток слід обрати 10).

3. Пари школярів об'єднуються у групи по 4 учні та виконують аналогічні дії.

4. Представник кожної команди презентує картки перед загальною аудиторією та аргументує свою позицію.

5. Усі картки розміщуються на дошці та проводиться колективне обговорення.
Дискусія за методом "Квадро"
Мета дискусії полягає у початковій оцінці власної думки з досліджуваного питання, виявлення прихильників та опонентів тієї чи іншої позиції.

Послідовність її організації така:

1. На аркуші паперу або дошці фіксується теза та малюється квадрат. У кожному куті робиться напис:

У центрі може бути поміщений напис "важко відповісти".

2. Учням пропонується визначати свою думку за допомогою стікерів. Згідно з відповідями школярі об'єднуються у групи та обговорюють власну позицію.

3. Подальший варіант обговорення може відбуватися як панельна дискусія або форум.
Дискусія "Пріоритети"
Метою дискусії є формування різнобічних уявлень щодо обговорюваної проблеми. Послідовність її організації така:

1. Кожен учень отримує декілька карток з тезами щодо проблеми, яка розглядається (зміст кожної картки має оцінюватись за 10-бальною шкалою).

2. Школярі об'єднуються у групи по 4-5 осіб. Вчитель пропонує кожній групі розмістити тези в міру зменшення пріоритетів (якщо будь-яка теза викликає протиріччя, вона визначається окремо).

3. Після роботи у групах проводиться спільне обговорення у формі форуму або панельної дискусії.
Письмова дискусія
Мета дискусії - виявлення та фіксація думок учнів із наступним колективним обговоренням.

Послідовність організації така:

1. На різних столах розкладаються заздалегідь підготовлені аркуші паперу з розпочатими фразами, висловлюваннями чи тезами.

2. Учні обходять столи та записують на кожному аркуші свої думки, заперечення, згоду, запитання.

3. Аркуші вивішуються для ознайомлення, вибираються найгостріші питання та пропозиції для подальшого спільного обговорення.
Дискусія "Карусель"
Ця дискусія допоможе актуалізувати знання та провести обмін досвідом із певної теми.

Послідовність організації така:

1. Учні об'єднуються у пари та сідають у два кола - зовнішній та внутрішній, утворюючи так звану карусель.

2. Учитель повідомляє тему для обговорення та ставить запитання, яке школярі обговорюють протягом 3-4 хвилини (результати можна фіксувати на картках).

3. По завершенню часу зовнішнє коло зрушується вліво або вправо на одного школяра, а внутрішнє не змінюється. Нові пари починають обговорювати інше питання, поставлене вчителем. Загалом кожен учень має попрацювати з 5-6 однокласниками.

4. Учасники об'єднуються у мікрогрупи по 4 учні та працюють над темою далі.
Дискусія "Зебра"
Метою дискусії є розвиток вміння школярів аргументувати та аналізувати протилежну позицію. Послідовність її організації така:

1. Вчитель ознайомлює клас із проблемою та додатковими інформаційними матеріалами.

2. Учні об'єднуються у дві групи, кожна з них має розробити аргументи "за" чи "проти" з визначеного питання.

3. Учасники сідають у два ряди та починають по черзі висувати протилежні аргументи.

4. Через 4-6 хвилин ряди змінюються місцями - ті, хто був "проти", мають використовувати аргументи "за", почуті від представників протилежного ряду, та відтворити їх якомога точніше.

5. Під час підбиття підсумків також обговорюється питання "Чи покращується взаємодія, якщо повторюєш аргументи опонента?".
Дискусія "Додаткові думки"
Мета дискусії - послідовне обговорення питань з послідовним прийняттям колективного рішення, створення синергетичного ефекту у пошуку кращого варіанту.

Послідовність її організації така:

1. Учні об'єднуються у групи по 4-6 осіб та отримують аркуш паперу з проблемним питанням та аркуші для відповідей відповідно до кількості учасників групи.

2. Кожен учасник групи має записати на своєму аркуші відповідь та передати його іншим учасникам команди. Обов'язкова умова - записи не мають повторюватись.

3. Після того, як кожному учаснику повернеться його аркуш, групи обговорюють відповіді та складають загальний список пріоритетних рішень для розв'язання проблеми.

5. Під час спільного обговорення кожна група по черзі озвучує одну відповідь - якщо вона не зустрічає опору, вноситься до загального списку.

Інший варіант проведення дискусії: кожна команда одразу обговорює загальний варіант рішення, обирає свій та передає його по колу іншій групі, яка після обговорення також фіксує свою думку на аркуші. Наприкінці проводиться спільне обговорення всього напрацьованого та вибір оптимального рішення.
"Різнокольорова" дискусія
Мета дискусії - апробація та аналіз різних стратегій мислення щодо відношення до пошуку рішення.

Послідовність її організації така:

1. Учитель знайомить учнів із теорією Боно, яка містить шість стратегій мислення щодо проблеми, що потребує вирішення:

біле мислення (комп'ютер) - спирається на сухі перевірені об'єктивні факти, цифри;

червоне мислення (художник) - спирається на емоції, інтуїцію, перевіряє рішення з опорою на чуттєвий досвід;

жовте мислення (оптиміст) - демонструє позитивне конструктивне мислення, не враховує можливі небезпеки чи протиріччя, готовий до несподіванок;

чорне мислення (буквоїд) - критикує, звертає увагу на небезпеки, малює найгірший вихід із ситуації;

зелене мислення (креативник) - шукає альтернативи, нові варіанти, демонструє нестандартні ідеї та думки;

синє мислення (пульт управління) - розробляє критерії вибору, план, послідовність, організовує діяльність, контролює процес та результати.

2. Учні об'єднуються у команди, кожна група обирає представників кожного типу мислення та позначає його відповідною кольоровою карткою. Після невеликої підготовки учасники сідають у коло та обговорюють запропоновану проблему.

3. По завершенню визначеного часу кожна група демонструє рішення проблеми відповідно до обраних ролей.

Інший варіант проведення: учні об'єднуються у групи відповідно до певного "кольору аналізу проблеми.

Бажаєте дізнатися багато практичних порад і корисних лайфхаків для організації ефективної взаємодії зі школярами та урізноманітнення освітнього процесу? Долучайтеся до Всеукраїнської інтернет-конференції "Інтерактивні методи навчання в 5 класі НУШ", яка відбудеться 06-07 жовтня 2022 року!

# data[].attributes.attachment_link.title
9 цікавих ідей для проведення дискусії у 5 класі НУШ

# data[].attributes.attachment_link.description
Більшість інтерактивних технологій передбачає проведення обов'язкової дискусії школярів, у ході якої вчитель виконує функції спікера та модератора. Він не лише організовує обмін думками учнів із певної проблеми, а й керує їхньої активністю, сприяє виникненню альтернативних ідей, забезпечує психологічну захищеність, резюмує та підбиває підсумки. Що допоможе налагодити конструктивну взаємодію школярів під час колективного обговорення певної проблеми?

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
(За підручником "Вступ до історії" 5 клас. Автор О.В. Гісем)

Під час вивчення цієї теми можна використовувати вправи "Асоціація" та "Чиста дошка".

Застосовується для визначення теми, розвиває уяву та інтуїцію. Учні мають висловити свої здогадки / асоціації про тему, завдання про вивчення теми, завдання для вивчення теми, ціль вивченої теми. Обговорення має відштовхуватися від якогось узагальнюючого слова.

Для виконання цієї вправи учням пропонується підібрати слова - асоціації до основного терміну - , наприклад:

Підібрані слова записуються на дошці, а в кінці уроку підводиться підсумок, чи всі слова - асоціації були доречними.

Вислів прийшов до нас з латинської і означає буквально чисте місце, де можна написати все, що хочеш, а переносно так кажуть про дітей та неосвічених людей.

Перед опрацюванням нової теми вчитель звертає увагу дітей на дошку з підготовленими наперед запитаннями. В процесі роботи над темою уроку учні дають відповіді на запитання, а записане на дошці запитання відповідно витирається. В кінці уроку дошка має бути чистою.

Вправа "Чиста дошка" також дозволяє дослідити основний термін - "історія" . Вчитель заздалегідь записує основні поняття теми

"оповідь про події минулого",

"наука",

"жива пам'ять про минуле",

"навчальна дисципліна",

"досвід".

В процесі роботи з темою поняття пов'язуються з основним терміном і стираються з дошки по - черзі. Таким чином в кінці уроку залишається "чиста дошка".

Досліджуючи цю тему, важливо, щоб учні зрозуміли, що історія нашої Батьківщини тісно пов'язана з всесвітньою історією. Чітко могли розділяти два поняття - історія України і всесвітня історія, водночас об'єднуючи їх.

Для досягнення кращого результату можна застосувати вправи "Продовж речення" та "Кластер".

Учням пропонується продовжити речення з однозначно визначеним змістом. За кожну правильну відповідь нараховується бал. Сприяє розвитку понятійного мислення, підвищує мобільність учня на уроці.

Вправа використовується під час актуалізації знань, для повторення матеріалу попередньої теми "Що таке минуле, сучасне і майбутнє. Історія, як наука та навчальний предмет". Спочатку учням пропонується закінчити речення з чітко визначеним змістом.

"Історія - наука, що... (вивчає минуле людства)".

"Тривалий час історію вивчали не як окрему науку, а як частину ... (літератури та мистецтва)".

А потім можна ускладнити завдання. Тепер треба відтворити початок речень.

"...(Історія України) - наука, що вивчає події, пов'язані з минулим українських земель".

"...(Історія народів світу) - всесвітня історія".

Це дозволяє розвивати навички швидко переключатися з одного виду діяльності на інший.

Наступна вправа, яка стане у пригоді - це "Кластер".

Посередині листка, дошки записуємо ключове слово чи речення теми. Кругом нього в ході уроку слова чи речення, що доповнюють тему. Довкола записаних слів з'являються

"супутники", встановлюючи логічні зв'язки.

Вона дозволяє як повторити вивчений на попередньому уроці матеріал, так і опрацювати новий. На дошці пишеться ключове поняття і навколо нього записуються основні терміни минулого уроку - "оповідь про події минулого", "наука", "жива пам'ять про минуле", "навчальна дисципліна", "досвід", а потім вони доповнюються словами "супутниками" з нової теми - "історики", "історія України", "всесвітня історія", "історична подія". Таким чином вибудовуються логічні ланцюжки, які пов'язують між собою дві теми.

всесвітня історія

На уроці узагальнення по темі доцільно використовувати вправу "Я знаю. Я хочу дізнатися. Я дізнався" та "Запитання - відповіді".

Учні під час уроку працюють з табличкою з трьох колонок, в яку занотовують на протязі уроку тези, що стосуються теми уроку. В першу "Я знаю", в другу "Я хочу дізнатися",

В третю "Я дізнався".

Учні на початку уроку записують у табличку (заздалегідь підготовлені вчителем шаблони) що вони знають по темі, висловлюють припущення, що хотіли б дізнатися, а в кінці уроку - що дізналися. Таким чином на протязі уроку повторюється і закріплюється вивчений матеріал попередніх тем. Для мотивації пізнавальної діяльності учнів можна використовувати додатковий матеріал, ІКТ (пошук інформації в Google).

Ця вправа стане у пригоді як для вивчення нової теми так і для підготовки до контрольної роботи. Учні об'єднуючись у групи, мають скласти по 3 - 5 простих питань за заданою темою.

- готує питання по темі № 1 "Що таке минуле, сучасне і майбутнє".

Наприклад.

Що таке історія? Наука, що вивчає минуле людства.

Як звали грецьку музу, покровительку історії? Кліо.

Ті, хто займається дослідженням минулого - це ? Історики.

- готує питання по темі № 2 "Історія України - складова історії".

Наприклад.

Дайте визначення - історія України? Наука, що вивчає події, пов'язані з минулим українського народу.

Що таке всесвітня історія ? Історія народів світу.

Дайте визначення, що таке історична подія. Сукупність пов'язаних між собою важливих фактів життя суспільства.

Потім влаштовується "батл" між групами. За кожну правильну відповідь учні отримують бал.

Також на уроці узагальнення можна використовувати вправу "Вірю - не вірю".

Учням пропонуються твердження, які вони мають або підтвердити, або спростувати.

Наприклад.

Чи правда, що історія об'єднує сучасне, майбутнє і минуле?

Чи правда, що історія України є складовою всесвітньої історії?

Чи правда, що історія - це жива пам'ять про минуле?

Під час виконання цієї вправи учні мають довести та обґрунтувати свою позицію.

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
інтерактивні

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Дубовецька - Кустрич Олена Миколаївна

# data[].attributes.attachment_link.title
Інтерактивні вправи до теми "Вступ. Що таке історія".

# data[].attributes.attachment_link.description
(За підручником "Вступ до історії" 5 клас. Автор О.В. Гісем) Під час вивчення цієї теми можна використовувати вправи "Асоціація" та "Чиста дошка". Застосовується для визначення теми, розвиває уяву та інтуїцію. Учні мають висловити свої здогадки / асоціації про тему, завдання про вивчення теми, завдання для вивчення теми, ціль вивченої теми.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Методична розробка містить мультимедійні інтерактивні завдання які можна використовувати під час активізації опорних знань, при проведенні аналізу-інтерпретації прослуханих творів, при підведенні підсумку роботи (рефлексії), при закріпленні та узагальненні вивченого матеріалу. Виконання завдань активізує навчально-пізнавальну діяльність, дозволяє удосконалити знання спеціальної музичної термінології, формує вміння аналізувати, систематизувати та узагальнювати набуті знання, вміння здобувати, опрацьовувати мистецьку інформацію, а також розвиває вміння застосовувати цифрові технології, виховує наполегливість та віру у власні сили.

Дану розробку можна використовувати як дидактичну реалізацію ігрової технології навчання під час асинхронних дистанційних занять для закріплення, перевірки та узагальнення набутих знань, умінь та навичок учнів .

Мультимедійні інтерактивні завдання розроблені для учнів 5 класу за темою: Взаємодія музики з іншими видами мистецтва.

Мультимедійні інтерактивні завдання. Сервіс LearningApps.org

Завдання: Поєднай пари.

1. Короткий зміст опери, балету. ( Лібрето)

2. Пісня героя в опері, його музичний портрет. ( Арія)

3.Симфонічний вступ до вистави. (Увертюра)

4. Ансамбль з двох виконавців. (Дует)

5. Колектив співаків, яких більше 12. (Хор)

Тема: У музичному театрі: Балет.

Завдання: Відповівши вірно на питання, дізнаєшся з яким мистецтвом пов'язаний балет.

1.Танець побудований на народних елементах. (Характерний)

1. Рухи, жести акторів в балеті.( Пантоміма)

2. Група артистів балету. (Кордебалет)

3. Дует головних героїв вистави. (Па-де-де)

4. Казка Шарля Перро. (Попелюшка)

5. Автор балету "Попелюшка". (Прокоф'єв)

6. Взуття балерини. (Пуанти)

7. Сольний танець у балеті. (Варіації).

Тема: Музика на кіноекрані.

Завдання: Розподіліть слова-характеристики по відповідним засобам виразності так, щоб вони відповідали звучанню музики.

Опис: Мелодія (Весела, радісна)

Динаміка ( Наростаюча, гучна)

Лад ( Світлий, мажор)

Не відповідає ( Мінор, сумна, тиха, темний, тривожна)

Тема: Діалог музики та живопису.

Завдання: Знайди у сітці засоби виразності спільні для обох мистецтв.

Опис: Засоби виразності спільні для обох мистецтв. Темп, ритм, динаміка.

Урок узагальнення вивченого матеріалу.

Гра " Міліонер"

1. В основі якого виду мистецтва виступ акторів на сцені? (Театр, балет, опера, мюзикл).

2. Як звали головного героя в опері "Запорожець за Дунаєм"? ( Голота, Карась, Вересай, Мамай).

3. Кого з європейських композиторів називали "Дивом століття"? ( В.А. Моцарт, Л.в. Бетховен, М. Чюрльоніс, К. Дебюссі).

4. Перегляд якого фільму супроводжував музикант-тапер? ( Німого фільму, звукового фільму, мультфільму, музичного фільму).

5. Хто є автором балету "Лускунчик"? ( П.І. Чайковський, С.С. Прокоф'єв, І.Ф. Стравінський, А.І. Хачатурян).

6. Якого музичного інструмента не має у складі симфонічного оркестру? ( Саксофон, гонг, флейта, скрипка).

7. Який вид мистецтва називають "Застиглою музикою"? ( Архітектура, хореографія, музика, театр).

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
мультимедійні

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
інтерактивні

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Гетьман Олена Борисівна

# data[].attributes.attachment_link.title
Мультимедійні інтерактивні завдання з музичного мистецтва 5 клас

# data[].attributes.attachment_link.description
Методична розробка містить мультимедійні інтерактивні завдання які можна використовувати під час активізації опорних знань, при проведенні аналізу-інтерпретації прослуханих творів, при підведенні підсумку роботи (рефлексії), при закріпленні та узагальненні вивченого матеріалу. Виконання завдань активізує навчально-пізнавальну діяльність, дозволяє удосконалити знання спеціальної музичної термінології, формує вміння аналізувати, систематизувати та узагальнювати набуті знання, вміння здобувати, опрацьовувати мистецьку інформацію, а також розвиває вміння застосовувати цифрові технології, виховує наполегливість та віру у власні сили.

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Курій Ольга Андріївна

# data[].attributes.attachment_link.title
Основні види інтерактивних технологій на уроках англійської мови.

# data[].attributes.attachment_link.description
Засобами іноземної мови можна розвивати навички творчого мислення дітей. Але творче мислення є лише інструментом розвитку мовленнєвих знань, вмінь та навич...

# data[].attributes.attachment_link.title
День перший. Інтернет-конференція «Інтерактивні методи навчання в 5 класі НУШ»

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Веклич Юрій Петрович

# data[].attributes.attachment_link.title
Презентація ” Оптимальний вибір інтерактивних методів роботи на уроках ”

# data[].attributes.attachment_link.description
В презентації розкривається роль інтерактивних методів навчання у сучасній освіті, форми організації навчання за інтерактивними технологіями та умовна роб...

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Кредо інтерактивного навчання:

Понад 2400 років тому Конфуцій сказав:

Те, що я чую, я забуваю.

Те, що я чую, бачу і обговорюю, починаю розуміти.

Коли я чую , бачу, обговорюю й роблю, я набуваю знань і навичок.

Коли я передаю знання іншим я стаю майстром.

План

І Вступ

1.Організація інтерактивного навчання.

ІІ Інтерактивні технології

Кооперативне навчання.

2.Колективно-групове навчання

3.Ситуативне моделювання

4.Технологія опрацювання дискусійних питань

ІІІ Інтерактивні форми роботи

IV Інтерактивні вправи

V Основні правила в роботі :

VI Гра-це фантазія помножена на розум

VII Методичні рекомендації для проведення інтерактивного уроку.

Багатогранна праця вчителя. Кожна її грань - це повні досягнення, відкриття, злети, любов, натхнення, творчість, і зрештою - життя. Як ювелір наполегливо шліфує дорогоцінне каміння, так вчитель, відпрацьовує свої ідеї, надбання, винаходи.

Життя вчителя - це постійний пошук. Час не стоїть на місці, а отже і життя йде вперед, вносячи свої корективи. Вчені роблять відкриття, створюються нові види рослин і тварин, вчителі, впроваджують в практику інноваційні технології, не забуваючи про те, що використовували колись. Адже "хто опанував нове плекаючи старе, той може бути вчителем". (Конфуцій)

Помиляються ті вчителі, які вважають, що XXI століття можна навчити дитину вчитися і закріпити міцні знання учня лише за допомогою класної дошки і крейди.

Найбільш ефективними на сьогодні є інтерактивні методи навчання. Призначення інтерактивного навчання полягає у тому, щоб по-перше передати знання, по-друге усвідомити цінність інших людей. міст роботи полягає не лише у знаннях, але й у способах мислення.

Організація інтерактивного навчання передбачає моделювання життєвих ситуацій, використання рольових ігор, спільне розв'язування проблеми на основі аналізу та відповідальної ситуації.

Інтерактивні технології розвивають критичне мислення учнів, їх читацьку культуру, творчі здібності, виховують толерантне ставлення до іншої точки зору, культуру полеміки та самої презентації. Значно розширюються пізнавальні можливості учнів, зростає їх внутрішня мотивація до вивчення предмета.

Інтерактивні технології навчання містять в собі чітко спланований очікуваний результат навчання, окремі методи і прийоми,що стимулюють процес пізнання, розумові і навчальні умови й процедури, за допомогою яких можна досягти запланованих результатів .

Виділяють такі інтерактивні технології навчання:

кооперативне навчання: технологія роботи в парках , ротаційні (змінювальні) трійки, два - чотири - всі разом, робота в малих групах, акваріумі;

технологія коллективно-групового навчання: обоговорення проблеми в загальному колі, "Мікрофон", "Незакінчені речення", "Мозковий штурм", " Навчаючись - учусь", "Ажурна пилка", аналіз ситуації, роз'язання проблем;

технології ситуативного моделювання;

симуляції або імітаційні ігри, спрощення судове слухання, громадські слухання, розігрування ситуації за ролями;

технологія опрацювання дистанційних питань; метод "Прес",

"Займи позицію", "Зміни позицію", неперервна шкала думок, дискусія, дискусія в стилі телевізійного ток-шоу, оцінювальна дискусія, дебати.

Ці інтерактивні технології успішно застосовую у початкових класах. Всі учасники уроку позитивні Тому спілкуванні обходжусь без частки не, намагаюся замінити слово з не на інше Наприклад: "не перебивайте один одного"-"будьте толерантними".Учасники навчального процесу об'єднуються в пари, трійки, групи тощо. На уроці допомагаю опанувати інформацію, прийняти власні рішення, висновки. Стараюся, щоб всі діти взяли участь у обговоренні, щоб хтось не залишився поза увагою. Заохочую всіх дітей висловлювати свої думки, ідеї, дякуючи кожному за запитання і за відповідь. Це стимулює дітей і на далі ділитися своєю інформацією.

Схематично зобразити методику роботи, яка ґрунтується на інтерактивному навчанні, буде виглядати так.

Складання синонімічних рядів

Словесне Захист

малюванняІнтерактивні малюнків

форми роботи

Фразеологічні Життєві

хвилинки ситуації

Вільне письмо Дослідницька діяльність

А види уроків можуть бути такими:

- уроки - аукціони;

- уроки - роздуми;

- уроки - звіти ;

- уроки - дослідження;

- уроки ділової гри;

- уроки - подорожі.

Труднощами інтерактивного навчання є :

затрата значного часу на вивчення певної інформації;

відсутність досвіду вчителя в організації інтерактивного навчання;

недостатня кількість літератури з даного питання.

Інтерактивне навчання є сукупністю технологій. І залежно від мети уроку та форм організації розподіляється на чотири групи:

навчання в малих, групах учнів, об'єднаних спільною метою, робота в парках;

одночасна спільна робота всього класу;

створення дискусійних груп.

На уроках можуть використовуватися такі інтерактивні вправи:

Спільні Акваріум Мозковий штурм

проекти

Інтерактивні Доміно

вправи

МетодМікрофон

Прес

Ажурна пилка

Враховуючи психологічні особливості учнів молодшого шкільного віку та рівень їхньої готовності до спілкування, вважаю що застосування інтерактивних технологій навчання в початковій школі варто розпочинати з роботи в парах. Саме в процесі роботи в парах учні отримують можливість говорити, що є необхідним для цього вікового періоду. Цю технологію використовую на будь-якому етапі уроку і навіть на етапі перевірки самосійної роботи, коли пропоную звірити відповіді завдань , а в разі розходження довести правильність своєї відповіді.

Використання інтерактивних методів і форм надає можливості для організації ділової спів праці з метою вирішення поставленої у класі навчальної проблеми .

Вільне спілкування на уроці висловлювання власної думки , повага до думки оточуючих необхідні умови , що забезпечують ефективність нових технологій.

Інтерактивні форми і методи роботи дають змогу дійти до серця кожного учня,відчути себе частинкою .

При застосуванні інтерактивних технологій немає головного і другорядного. В такому навчанні все головне:і вчитель, і учень,і форми та методи навчання. Результативність застосування інтерактивних форм і методів навчання - велика .

За даними американських вчених учень засвоює матеріал:

під час лекції - 5 %;

під час читання - 10 %;

під час роботи з відео , аудіо матеріалами - 20 %;

під час демонстрації - 30 %;

під час дискусії - 50 %;

під час практики - 75 % ;

під час навчання інших чи відразу застосовуючи знання - 90%.

Основними правилами , якими керуюся в роботі:

Потрібно добре знати духовний світ кожної дитини .Без знання дитини - немає навчання , немає виховання .

Без віри в дитину ,без довіри до неї , вся педагогічна мудрість, усі методи і прийоми навчання і виховання руйнуються як будиночки з піску.

Любов до дітей - це серце вчителя.

Потрібно поставити себе на місце дитини і побачити світ її очима, чим вона живе і чого прагне.

Дати дитині можливість самій вирішувати питання .

У практиці своєї роботи, враховуючи особливості учнів початкових класів, перевагу відаю технологіям ситуативного моделювання .

Технологія ситуативного моделювання передбачає створення моделі навчання учнів у грі . тобто побудову навчального процесу за допомогою залучення учнів до гри . А.С.Макаренко зазначив, що тільки гра є педагогічно цінною , в якій особистість активно діє, мислить , будує, комбінує , моделює людські взаємини. За цих умов вона виконує в грі різні ролі:організатора,виконавця, творця я. знаходить умови для виявлення своїх здібностей та життєвої активності.

У сучасній педагогіці не використовують "гра", який асоціюється з розвагами,вживають поняття " імітація", "симуляція".Важливо врахувати особливості ігрових методик, а саме:

- наявність ігрових моделей об'єкта, процесу:

- підвищення інтересу ,пізнавальної активізації та розумової діяльності;

- високий ступінь участі в навчальному процесі;

- активна взаємодія учнів;

- підвищення творчого, чуттєвого, емоційного характеру заняття.

Використання ігрової діяльності в навчальному процесі просто необхідне. Це дає змогу успішно формулювати і закріплювати позитивне ставлення дитини до навчальної праці .

Гра у навчальному процесі створює мотивацію, близьку до природної, збуджує інтерес, підвищує рівень навчальної праці, розвиває комунікативні компетентності. Порівняно з іншими формами навчання й виховання перевага гри полягає в тому, що вона досягає своєї мети непомітно для вихованця, тобто не потребує жодних способів насильства над особистістю дитини. В учнів молодших класів, як і в дошкільнят переважають ігрові інтереси, довільна поведінка,наочно - обраний,характер мислення, практичне ставлення до розв'язання задач (спрямованість уваги на результат , а не спосіб дії).

Зважаючи на риси молодших школярів , переконаю,що гра має супроводжувати навчання.

Це той фактор, який сприяє соціалізації учнів у навчально-виховний процес, розвиває пам'ять, увагу, винахідливість, зберігає дитячу безпосередність, виховує взаємоповагу.

Саме граючись, дитину набуває практичного досвіду роботи, виконує певні ролі, виявляє себе як індивідуальність. Завдання, в яких пов'язані і розумова, і фізична активність, сприяє вихованню гармонійної особистості. Адже гра - не просто розвага, це фантазія, помножена на розум і кмітливість .

Тому у практиці своєї роботи використовує різноманітний цікавий матеріал, дидактичні та сюжетно - рольові ігри, уроки - подорожі .

На своїх уроках застосовую 2 - 3 короткочасні ігрові ситуації різної тривалості .

Використовую ті ігри де були би залучені всі учні класу, яку би дали швидку відповідь, критичне мислення .

На уроках математики використовую такі ігри "Математичні ланцюжки", "Збір урожаю", "Визнач маршрут", "Рибалки".

Гру "Рибалки" застосовують під час закріплення складу чисел .

Хід гри.

Усі діти - любителі рибалок .Сьогодні на річці проводиться змагання рибалок. А рибки на річці незвичайні, а математичні .На кожній рибині приклад. Ви повинні розв'язати приклад, зняти рибку і опустити її у відро з відповідною відповіддю. Змагатися будете у командах. У змаганні переможе та команда рибалок, яка спіймає всіх риб. Змагання розпочинаються .

4+4 6+3

8

95+5 7+1

10 2 +8 3+5

Після гри можна поставити такі запитання:

- Хто такі рибалки - любителі?

- А професійні рибалки?

- Що ви знаєте про рибалок?

Методичні рекомендації для проведення інтерактивного уроку.

1. Для роботи у класі повинні бути залучені всі діти класу.

2. Має бути продуктивна робота в малих групах. Кожна дитина має бути почута.

3. Усі матеріали мають бути підготовлені заздалегідь .Учні повинні мати змогу легко пересуватися під час роботи в малих групах.

4. На уроці потрібно дотримуватися регламенту,вислухати всіх учасників , почути кожну думку.

5. На уроці використовувати не більше 1 - 2 інтерактивних прийоми роботи.

6. Під час підготовки питань учитель потрібно продумати різні варіанти можливих відповідей.

7. Уроки мають захоплювати учнів , навчати самостійно мислення та дій.

Застосування інтерактивних технологій висуває певні вимоги до структури уроки, яка за О. Пометун, складається з п'яти елементів:

оголошення, представлення теми й очікування результатів ;

надання необхідної інформації для розв'язання завдань;

інтерактивна вправа - центральна частина заняття ;

підбиття підсумків, оцінювання результатів роботи.

Використана література

1.І.М .Досяк "Нестандартні уроки з використанням інноваційних технологій 1-4 класи .2007рік

2. Журнал " Розкажіть онуку"

Травень 2010р.

" Розкажіть онуку"

Лютий 2009р.

3.Журнал "Початкове навчання і виховання" жовтень 2008р.

"Початкове навчання і виховання" липень 2008р.

Головне управління освіти і науки Чернівецької обласної державної адміністрації

Інститут післядипломної педагогічної освіти Чернівецької області

Дистанційна форма навчання

Кваліфікація: вчитель початкових класів

Індивідуальний творчий проект

Інтерактивні методи навчання на уроках в початкових класах

Луканюк Олена Сидорівна

Вчитель початкових класів

Вищої категорії

Вижницька ЗОШ І-ІІІ ст.

Чернівці

2014

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
рекомендацію

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
"інтерактивні

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Луканюк Олена 

# data[].attributes.attachment_link.title
Методична розробка проблеми вчителя "Інтерактивні методи"

# data[].attributes.attachment_link.description
Кредо інтерактивного навчання: Понад 2400 років тому Конфуцій сказав: Те, що я чую, я забуваю. Те, що я чую, бачу і обговорюю, починаю розуміти. Коли я чую , бачу, обговорюю й роблю, я набуваю знань і навичок. Коли я передаю знання іншим я стаю майстром. План І Вступ 1.Організація інтерактивного навчання.