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* 유독 무거운 상어모형에서 시작된 무게 비교하기- 관찰지후가 동물 모형을 양팔 저울에 넣으며 무게를 비교하고 있다. 저울이 기울어진 쪽을 가리키며 “이게 이겼어.”라고 말한다. 내가 옆에서 “상어가 더 무겁구나.”라고 말한다. 지후가 상어와 다른 동물 모형들을 바꿔가며 양팔 저울로 무게를 계속 비교한다. 상어와 다른 동물 모형을 양 손에 따로 잡고는 “이게(상어) 당연히 무겁지”라고 한다. 옆에서 보던 다른 유아가 “그럼 이거는?”하며 유니트 블록을 저울에 넣는다. 그러자, 주변에 있는 구슬, 유니트 블록, 동물 모형들을 모두 더해가며 무게를 비교해보기 시작한다. 저울이 오른쪽으로 기울자, 왼쪽에 놀잇감을 더하고, 왼쪽으로 기울면 오른쪽에 놀잇감을 더한다.   - 해석나중에 확인해보니, 동물 모형 중 유독 상어 모형이 다른 모형에 비해 무거웠다. (아마 다른 상어 모형은 다른 동물 모형들과 다른 놀잇감 세트여서 그런 게 아닌가 싶다.) 유독 무게가 많이 나가는 상어 모형은 지후가 무게 비교를 하도록 만들었다. 그리고 동물모형과 양팔저울이 근처에 위치해 있었떤 것도 무게 비교를 하도록 만든 것 같다. 지후는 이 과정에서 자신의 신체를 저울처럼 이용해 직감적으로 무게를 비교해보는 모습도 보인다. 또한 놀이 과정에서 끼어든 다른 유아의 참여(유니트 블록을 저울에 넣으며 “그럼 이거는?”) 지후가 다른 놀잇감으로 확장해 무게를 비교해보게 만들었고, 놀잇감의 개수를 더할수록 무게가 더 무거워진다는 사실을 확인하게 한다.    * 구슬길 만들기 - 관찰지섭이가 구슬 길 만들기 블록을 이용해 구슬이 굴러가는 길을 구성한다. 구슬을 굴리다가 길이 자꾸 쓰러진다. 내가 옆에서 “이거 자꾸 쓰러지네. 어떡하면 좋지.”라고 하자, 지섭이가 옆에서 다른 유아가 가지고 놀다가 둔, 원기둥 모양의 유니트블록을 구슬길 옆에 세워 지탱해주자고 한다.지섭이와 도영이가 만든 구슬길을 따라 구슬을 굴려본다. 어떤 때는 구슬이 도착지점까지 가지만, 어떨 때는 가다가 멈춰선다. 지섭이가 구슬 2~3개를 시간차를 거의 두지 않고 연달아 출발지점에서 출발시킨다. 지섭이는 뒤에 출발한 구슬이 앞에 가고 있는 구슬을 밀어 도착지점까지 갈 수 있게 한다. 어떤 때는 서로 부딪히는 힘으로 인해 뒤에 출발한 구슬은 멈추고, 앞에 출발한 구슬은 부딪히는 힘에서 에너지를 얻어 다시 앞으로 나아가 도착지점에 다다르기도 한다. 지섭이가 이를 보고 “봐요. 얘네가 힘을 합치니까 돼요.”라고 한다. 도영이가 구슬길을 만든다. 출발지점보다 중간지점의 길이 더 높자, 구슬이 굴러가지 못한다. 이를 보고 도영이가 “이게 더 높아서 그래요.”라고 하며 출발지점의 길 아래에 블록을 더 받쳐서 높게 만든다. 그런 뒤에 구슬을 굴리자 잘 굴러간다. 내가 “더 높게 해보고 싶은데. 조금만 더 높여보면 어때? 더 높아지면 뭔가 달라지지 않을까?”라고 하자, 도영이가 블록 두 개를 더 받친다.    - 해석구슬길 만들기 놀이를 하며, 유아들은 길이 자꾸 쓰러지는 문제상황을 해결하기도 하고, 구슬이 도착지점까지 굴러가지 않는 상황을 다양한 방식으로 또 해결한다. (손으로 중간에 치기, 뒤에 구슬을 출발시켜 밀어내기 등, 길을 바꾸기). 이 과정에서 언어로 직접적으로 표현하지는 않았지만, 구슬이 굴러가기 위한 힘 (위치에너지에서 운동에너지로의 변환)에 대한 지식을 얻었을 것이다. 문제 상황이 있었을 때 나는 지켜보고, 직접적인 방법을 제시하지는 않았다. 유아들이 문제 상황을 바로바로 알아서 해결하거나, 자신들만의 다양한 방식을 실험하는 모습을 보였기 때문이다. 대신, 나 역시 탐구하고, 실험하는 태도를 보이면서, 길의 위치를 더 높여보자고 제안하는 등의 모습으로 상호작용하였다. 나 역시 궁금증을 가지고 아이들처럼 길을 변형하는 실험적인 태도를 취하였다. 딱히 아이들에게 특정한 개념을 가르치기 위한 목적이 있는 행동은 아니었다. (길의 높이를 더 높이면 구슬이 더 빨라질 것이라고 예상하고 실제로 그럴지 궁금해서 해본 행동이었는데, 사실 육안으로 보이는 차이는 없었다.) 유아들은 교사가 보이는 탐구적 태도에서도 배움을 얻을 수 있다고 생각한다. 

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* 유독 무거운 상어모형에서 시작된 무게 비교하기- 관찰지후가 동물 모형을 양팔 저울에 넣으며 무게를 비교하고 있다. 저울이 기울어진 쪽을 가리키며 “이게 이겼어.”라고 말한다. 내가 옆에서 “상어가 더 무겁구나.”라고 말한다. 지후가 상어와 다른 동물 모형들을 바꿔가며 양팔 저울로 무게를 계속 비교한다. 상어와 다른 동물 모형을 양 손에 따로 잡고는 “이게(상어) 당연히 무겁지”라고 한다. 옆에서 보던 다른 유아가 “그럼 이거는?”하며 유니트 블록을 저울에 넣는다. 그러자, 주변에 있는 구슬, 유니트 블록, 동물 모형들을 모두 더해가며 무게를 비교해보기 시작한다. 저울이 오른쪽으로 기울자, 왼쪽에 놀잇감을 더하고, 왼쪽으로 기울면 오른쪽에 놀잇감을 더한다.   - 해석나중에 확인해보니, 동물 모형 중 유독 상어 모형이 다른 모형에 비해 무거웠다. (아마 다른 상어 모형은 다른 동물 모형들과 다른 놀잇감 세트여서 그런 게 아닌가 싶다.) 유독 무게가 많이 나가는 상어 모형은 지후가 무게 비교를 하도록 만들었다. 그리고 동물모형과 양팔저울이 근처에 위치해 있었떤 것도 무게 비교를 하도록 만든 것 같다. 지후는 이 과정에서 자신의 신체를 저울처럼 이용해 직감적으로 무게를 비교해보는 모습도 보인다. 또한 놀이 과정에서 끼어든 다른 유아의 참여(유니트 블록을 저울에 넣으며 “그럼 이거는?”) 지후가 다른 놀잇감으로 확장해 무게를 비교해보게 만들었고, 놀잇감의 개수를 더할수록 무게가 더 무거워진다는 사실을 확인하게 한다.    * 구슬길 만들기 - 관찰지섭이가 구슬 길 만들기 블록을 이용해 구슬이 굴러가는 길을 구성한다. 구슬을 굴리다가 길이 자꾸 쓰러진다. 내가 옆에서 “이거 자꾸 쓰러지네. 어떡하면 좋지.”라고 하자, 지섭이가 옆에서 다른 유아가 가지고 놀다가 둔, 원기둥 모양의 유니트블록을 구슬길 옆에 세워 지탱해주자고 한다.지섭이와 도영이가 만든 구슬길을 따라 구슬을 굴려본다. 어떤 때는 구슬이 도착지점까지 가지만, 어떨 때는 가다가 멈춰선다. 지섭이가 구슬 2~3개를 시간차를 거의 두지 않고 연달아 출발지점에서 출발시킨다. 지섭이는 뒤에 출발한 구슬이 앞에 가고 있는 구슬을 밀어 도착지점까지 갈 수 있게 한다. 어떤 때는 서로 부딪히는 힘으로 인해 뒤에 출발한 구슬은 멈추고, 앞에 출발한 구슬은 부딪히는 힘에서 에너지를 얻어 다시 앞으로 나아가 도착지점에 다다르기도 한다. 지섭이가 이를 보고 “봐요. 얘네가 힘을 합치니까 돼요.”라고 한다. 도영이가 구슬길을 만든다. 출발지점보다 중간지점의 길이 더 높자, 구슬이 굴러가지 못한다. 이를 보고 도영이가 “이게 더 높아서 그래요.”라고 하며 출발지점의 길 아래에 블록을 더 받쳐서 높게 만든다. 그런 뒤에 구슬을 굴리자 잘 굴러간다. 내가 “더 높게 해보고 싶은데. 조금만 더 높여보면 어때? 더 높아지면 뭔가 달라지지 않을까?”라고 하자, 도영이가 블록 두 개를 더 받친다.    - 해석구슬길 만들기 놀이를 하며, 유아들은 길이 자꾸 쓰러지는 문제상황을 해결하기도 하고, 구슬이 도착지점까지 굴러가지 않는 상황을 다양한 방식으로 또 해결한다. (손으로 중간에 치기, 뒤에 구슬을 출발시켜 밀어내기 등, 길을 바꾸기). 이 과정에서 언어로 직접적으로 표현하지는 않았지만, 구슬이 굴러가기 위한 힘 (위치에너지에서 운동에너지로의 변환)에 대한 지식을 얻었을 것이다. 문제 상황이 있었을 때 나는 지켜보고, 직접적인 방법을 제시하지는 않았다. 유아들이 문제 상황을 바로바로 알아서 해결하거나, 자신들만의 다양한 방식을 실험하는 모습을 보였기 때문이다. 대신, 나 역시 탐구하고, 실험하는 태도를 보이면서, 길의 위치를 더 높여보자고 제안하는 등의 모습으로 상호작용하였다. 나 역시 궁금증을 가지고 아이들처럼 길을 변형하는 실험적인 태도를 취하였다. 딱히 아이들에게 특정한 개념을 가르치기 위한 목적이 있는 행동은 아니었다. (길의 높이를 더 높이면 구슬이 더 빨라질 것이라고 예상하고 실제로 그럴지 궁금해서 해본 행동이었는데, 사실 육안으로 보이는 차이는 없었다.) 유아들은 교사가 보이는 탐구적 태도에서도 배움을 얻을 수 있다고 생각한다. 

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2244198 이아림_ 글자놀이에서 찾은 수학적 경험1. 자음과 모음이 오는 규칙 발견(초성, 중성, 종성의 위치)2. 회전, (자석글자를 어떻게 회전해야 이름표의 글자처럼 만들수 있을까 생각./ㄱ,ㄴ, ㅏ,ㅑ 등)3. 비교. (이름표의 글자와 내가 배열한 글자가 같은지 확인하기)

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2244198 이아림_ 글자놀이에서 찾은 수학적 경험1. 자음과 모음이 오는 규칙 발견(초성, 중성, 종성의 위치)2. 회전, (자석글자를 어떻게 회전해야 이름표의 글자처럼 만들수 있을까 생각./ㄱ,ㄴ, ㅏ,ㅑ 등)3. 비교. (이름표의 글자와 내가 배열한 글자가 같은지 확인하기)

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(풍선치기 놀이를 한다.)
처음 온 관찰자에게 관심을 보이며 관찰자 앞에 서성거린다.
담임교사가 “풍선을 이렇게 쳐볼까?”라고 제안하자풍선채를 쥐고 팔을 쭉 뻗어 풍선을 친다.
손쉽게 풍선을 치자 교사가 풍선을 높게 올려주자 까치발을 들고 풍선을 친다.
그러고 나서 음악 소리가 들리는 곳에 다가가 귀기울여 음악을 듣는다.
교사가 이번엔 풍선채를 아래에서 위로 올리면서 치는 모습을 보여주고 “둥~둥~” 쳐볼 수도 있대 라고 말하며 “00이도 한번 해볼래?”라고 제안하자 00이가 “둥~둥~”소리를 흉내내며 풍선책을 아래에서 위로 올리며 풍선을 친다. 그 옆에서 다른 친구가 풍선을 쎄게치는 모습을 보고 “빨리 치면 안된다고!”라고 말하며 다시 한번 “둥~둥~”소리를 내며 천천히 살살 풍선을 친다.
이후 놀이에 흥미를 잃고 음악 소리가 나는 곳으로 가서 음악을 듣는다.
▶ 영아는 소리의 크고 작음을 인식하고, 언어로 표현하고 있다. 교사가 그 부분을 반응을 해주었더라면 놀이가 어떻게 변화 되었을지 궁금증이 든다.

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평소 타는 것에 관심이 많은 아이들.

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평소 타는 것에 관심이 많은 아이들. 공간 분리용인 긴 체육매트에서 평소에는 점프를 하며 놀이를 하는데 친구들 여러명이 올라가게 되었다. 처음에는 말을 타는 흉내를 내는 친구, 서서 균형을 잡는 등 다양하게 놀이하다가 어떤 순간에 다 같이 앉게 되었다. 평소 아이들이 한 줄 기차로 이동하는 것에 익숙했던 터라 일자로 길게 앉게 되었고 그 때 한 친구가 “칙칙폭폭”하며 소리를 내자 뒤에 친구들도 따라서 소리를 내었다. 칙칙폭폭 기차소리와 부릉부릉 자동차 소리를 섞어서 내다가 한 친구가 이동하고 싶었는지 매트를 앞으로 끌려고 했다. 교사가 “이건 바퀴가 없는 기차라서 못 움직이나 봐”라고 하자 일어나서 맨 뒤로 가서 앉았다. 그러자 다음 친구가 조금 앞으로 이동해 맨 앞에 있다가 다시 맨 뒤로 가서 앉기를 반복하였다. 한 두명의 영아가 그렇게 시작하자 친구들이 스스로 움직이는 기차를 만들어 놀이를 진행하였다. 맨 앞에서 맨 뒤로, 맨 앞의 친구가 가자 뒤에 있는 친구들이 한 자리씩 앞으로 나오기를 반복하였다. 그렇게 아이들이 스스로 움직이는 기차를 만들었다.

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• 일시 : 2022년 11월 3일 목요일 오전 10:30 – 11:30

• 장소 : 숙명여자대학교어린이집

• 연령 : 만 2세

• 정보 : ○○(가명), 여아

‘가을’을 주제로 놀이하며 관찰 시간 내에 실내·외 활동이 고루 이루어짐

• 교실

○○이가 교실에 비치된 나뭇잎 펠트 교구를 여러 장 겹쳐서 손에 쥐고 교사와 친구들에게 보여준다.

C : 나뭇잎 샌드위치!

나뭇잎 샌드위치를 교구장 위 벽돌블록 위에 얹고 조리하는 흉내를 낸다. 옆에서는 다른 영아들이 병원 놀이를 하고 있다. 아기 인형을 가지고 울음 소리를 흉내내는 영아가 있어 교사가 “배고파서 우는 걸까?”하고 물음을 던진다. ○○이는 조리하던 나뭇잎 샌드위치를 아기 인형에게 준다.

아기 돌보기 놀이로 관심이 전환되어 ○○이도 토끼 인형을 가지고 온다.

C : 졸리대! 아기 재우러 가야해.

토끼 인형을 휴식 매트에 눕히고 이불을 덮어준다.

○○이는 교구장에 있던 원통형의 자석 교구를 꺼내 세 개 정도 연결한 후 망원경처럼 눈에 대고 창 밖을 본다.

C : 망원경이야! 내가 벌레를 관찰할게!

옆에 있던 다른 영아와 함께 교실 곳곳을 자석 교구(망원경)로 둘러본다. 교사가 다른 영아들과 나뭇잎 펠트 교구를 모아 하늘에 뿌리는 놀이를 하자 ○○이도 관심을 가진다.

C : 나도! 나도 던질래요!

나뭇잎 펠트를 모아 던져본 후 다시 자석 교구(망원경)로 교실을 관찰한다. 이번에는 종이컵에 계란 모형 교구를 담아 자석 교구로 휘젓는다. 또 다른 자석 교구를 살펴보던 ○○이는 스프레이처럼 ‘칙칙’소리를 내며 책상에 뿌리는 시늉을 한다.

교사와 다른 영아들의 병원 놀이에 다시 관심을 가지고 다가간다. 아기가 아프다는 이야기를 듣고 종이컵에 담겨있던 계란을 약으로 준다. 블록이 담긴 상자를 가지고 와서 앉는다.

C : 이건 머리가 아플 때 먹는 약이예요! (친구에게 주며) 이거 흔들어서 먹어~

병원 놀이가 활발해지자 휴식 매트에 눕혀놨던 토끼 인형을 데리고 와서 놀이에 참여한다. 다른 영아들이 한 것처럼 바구니에 토끼 인형을 눕히고 벽돌블록으로 베개를 만들어주려고 하지만 벽돌블록이 바구니에 딱 맞게 들어가지 않자 여러 방향으로 돌려서 넣어본다.

C : (교사에게 토끼 인형이 담긴 바구니를 건네며) 아기가 아파요~

아까 망원경으로 쓰던 자석 교구를 이번에는 반창고라고 설명한다.

C : (블록 교구를 보며) 그건 밴드 아니고 약이예요. (자석 교구를 건네며) 밴드는 여기예요!

교사와 다른 영아들이 자석 교구로 밴드를 감는 흉내를 내자 ○○이는 다시 자석 교구를 망원경처럼 사용한다. 치과 놀이로 이어지면서 교사가 “망원경으로 충치 봐 줄 수 있나요?”하고 묻자 ○○이가 자석 교구(망원경)를 눈에 대고 토끼 인형의 입을 본다.

C : 다 나았어요~

다른 인형들도 살펴보고 이번에는 자석 교구로 충치를 치료하는 흉내를 낸다. ○○이가 가지고 있던 토끼의 귀가 긴 것을 발견한다.

C : 여기 귀가 부러졌어요!

교사와 함께 귀를 치료해주기로 하며 ○○이는 H모양의 블록에 귀를 끼워 지지대를 만들어준다. 병원 놀이를 하던 중 ○○이는 다른 영아들이 와플블록을 끼워 높이 쌓아 올리는 놀이에 관심을 가진다.

C : 나도 같이하자!

○○이도 맨 위에 블록을 끼워 쌓고 더 길어진 것에 즐거워한다. 블록 옆에 서서 ○○이의 눈높이만큼 쌓인 것을 보고 키 재기에 관심을 보인다.

C : 키 재보자!

자신의 키보다 조금 낮은 것을 보고 토끼 인형을 가지고 와서 키를 재 본다.

C : 얘는 이만큼이네!

다시 토끼 인형에게 관심이 생겨 인형을 눕힐 침대를 만들어본다.

C : 근데 벽돌블록 한 개밖에 없어!

다른 영아에게 벽돌블록을 빌려보지만 교구를 사용 중인 유아가 많아 빌릴 수 없자 나무 모양의 다른 블록을 가지고 와서 베개와 침대를 완성한다.

C : 선생님! 나 침대 완성했어요! 내가 이렇게 했어요!

자신이 만든 침대를 자랑스럽게 소개한 후 다른 영아가 와플블록으로 쌓은 구조에 관심을 가진다.

C : 이거 문 같은데?

와플 블록을 끼운 후 접었다 펼치는 것을 보고 재미있어하며 와플블록에 뚫린 구멍 사이로 다른 영아와 눈을 마주치며 웃는다.

• 교내 잔디밭

실외활동을 나가 자연을 탐색하는 시간을 가진다. ○○이는 잔디밭에 도착하자마자 풀숲의 마른 나뭇잎을 만져본다. 교사가 돗자리를 펴자 신발을 벗고 앉아서 교사가 제안한 활동에 관심을 가진다.

C : 나는 핑크색!

○○이는 용수철 모양으로 자른 종이접시에 양면테이프로 낙엽을 주워서 붙여본다.

C : 아, 이건 너무 크다! 어! 민들레다! 민들레 찾았어!

종이접시의 잘린 면과 주운 낙엽의 크기를 비교하여 적당한 크기의 낙엽을 줍고, 낙엽 사이에 있던 민들레 꽃을 꺾어 다른 영아에게 선물로 주기도 한다. 다른 영아가 민들레 꽃씨를 불자 관심을 가지고 지켜본다.

C : XX아 뭐해? 흔들면 돼! 그러면 내가 던질게! 흔들어 봐~

다른 영아가 민들레 꽃씨를 불고 나면 남은 줄기를 ○○이가 멀리 던지는 놀이를 한다.

잔디밭에 나무 길이 나 있는 것을 보던 ○○이가 다른 영아들에게 기찻길이라고 설명한다.

C : XX아! 기차가 와! 기차 올 것 같아!

○○이는 다른 영아들과 달리기를 하며 놀이하다가 숨바꼭질을 하기 시작한다.

C : 얘들아! 여기가 좋겠어! 나는 어디 숨지?

○○이는 친구들에게 풀숲 구석에 숨도록 알려주고 더 먼 곳에 있는 다른 풀숲에 가서 숨는다.

C : 들키겠어!

숨을 곳이 마땅치 않자 ○○이는 왔던 길로 멀리 돌아오지 않고 작은 벤치를 넘어서 반대편으로 가로질러 뛰어간다. 달리기를 하다가 숨이 찬 ○○이와 다른 영아들은 작은 바위에 앉아 휴식을 취한다. 발 밑에 낙엽이 수북히 쌓인 것을 보고 발장구를 치며 놀이한다.

C : 아~ 땅이 좋다~ 땅에서 다니는 거 좋아! 나뭇잎을 치울까?

○○이는 발을 열심히 굴러서 흙바닥이 나올 때까지 낙엽을 치운다. 앉아있던 바위 위에도 낙엽이 몇 개 떨어져 있는 것을 발견하고 낙엽을 집어서 바깥쪽으로 던진다. 우연히 던진 낙엽이 풀숲에 떨어져서 붙은 것처럼 보이자 신기해한다.

C : 어? 붙었다!

○○이는 낙엽을 주워 풀숲에 붙이는 놀이를 하며 즐거워한다. 이후 실외놀이가 마무리되고 교실로 돌아온다.

⇒ 관찰자의 놀이 이해 및 해석

자신이 만들던 나뭇잎 샌드위치를 ‘아기 인형이 배가 고파서 울고 있지 않을까?’라는 교사의 물음을 듣고 아기 인형에게 나누어 주는 친사회적 행동을 보였다.

원통형의 자석 교구를 비슷한 형태의 망원경으로 연결지어 멀리 있는 것을 가까이 볼 수 있는 원리를 이해하며 주변 환경을 관찰하는 모습을 보였으며 망원경으로만 사용한 것이 아니라 스프레이, 계란을 젓기 위한 막대, 밴드, 치과 치료기구 등으로 다양하게 활용하여 놀이했다.

높이 쌓인 와플 블록을 보고 길이에 대한 탐구가 이루어져 블록 옆에서 자신의 키를 재어보았으며 다른 사물(토끼 인형)에 대한 길이를 비교해보기도 했다.

벽돌 블록으로 토끼 인형의 침대를 만들고자 하였으나 교구가 부족하여 문제 상황에 직면했을 때 교사에게 도움 요청하기, 다른 영아에게 빌려달라고 이야기하기, 다른 모양의 블록으로 대체하여 놀이하기 등 여러 가지 방법의 문제 해결 능력을 보였다.

실외에서 용수철 모양으로 잘린 종이접시에 낙엽을 붙이는 놀이를 하며 여러 가지 낙엽을 주워서 종이접시와 크기를 비교하고 적절한 크기의 낙엽을 선택하여 붙였다.

바위 위의 낙엽을 치우는 우연한 계기로 낙엽이 풀숲에 떨어진 것을 보고 ‘붙었다’라는 표현을 사용하며 아름다움을 느끼고 더 많은 낙엽을 풀숲에 붙여보았다.

이러한 일상적인 놀이 상황에서 누리과정의 5개 영역이 고루 드러남을 관찰할 수 있었다.

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하진이가 핀덴 나무 꼭대기(다람쥐)에

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하진이가 핀덴 나무 꼭대기(다람쥐)에 도토리를 넣으면서 놀이하고 있었다. 하진이가 놀이하는 모습을 보고 재미있어 보였는지 이안이가 옆의 나무에 도토리를 넣으며 놀이했다. 이어서 종이벽돌블록으로 놀이를 하던 이준이가 다가와 이안이와 하진이 사이에서 도토리를 넣었다. 한참을 도토리 넣기를 반복하던 영아들이 도토리가 밑으로 떨어지는 소리를 듣더니 “와르르르르르르”라고 말했다. 그리고 이를 계속해서 반복하면서 꺄르르 웃었다. 5분 정도 지속되었을까. 이안이가 갑자기 진지한 표정으로 도토리를 바닥에 떨어뜨렸다. 바닥에 떨어지는 도토리를 바라보더니 다시 주워 도토리를 얼굴에까지 높이 들었다. 그리고 바닥을 쳐다보며 도토리를 잡은 손을 놓았다. “와르르르르”라고 말하며 도토리를 높이에 따라 손에서 놓아보길 반복하다 매트로 이동한 이준이 앞에서 도토리를 손에서 놓는 것을 보여줬다. 이준이는 떨어진 도토리를 잡고 싱글벙글 웃었다. 이안이는 도토리를 이준이에게 주고, 새로운 도토리를 찾으러 갔다. 그런데 이번에는 도토리를 양손에 하나씩 쥐었다. 그리고 두 손을 동시에 놓으며 도토리를 떨어뜨렸다. “와르르르르”. 이안이가 계속해서 반복하자 앉아있던 이준이는 자신이 쥐고 있는 도토리를 손에서 놓았다. 두어번 정도 반복하더니 일어나 교실을 돌아다니면서 도토리를 떨어뜨렸다. 10분 정도 놀이가 지속되었다 이준이도 이안이처럼 양손에 도토리를 하나씩 쥐고 높이를 조절하면서 도토리를 떨어뜨렸다. 그 때 주변에서 도토리를 떨어뜨리는 이안이가 눈에 들어왔다.

이안 : (도토리 하나를 떨어드리며) 쿵!

(주변에 도토리를 하나 더 발견하고 두 개를 떨어뜨리며) 쿵! ..어?

(다시 도토리를 주워 두 개를 떨어뜨리며 바닥에 떨어지는 도토리 소리를 들음)

(다시 도토리를 주워 두 개를 떨어뜨린다) 와르르르르!!

이안이는 도토리를 한 개 혹은 두 개를 손에서 놓으면서 계속해서 놀이했다. 그런데 이안이의 놀이를 자세히 들어보니, 도토리가 한 개였을 때와 두 개였을 때의 소리를 다르게 내는 것을 발견할 수 있었다. 한 개였을 때는 쿵, 두 개였을 때는 와르르르. 순간 이안이가 도토리의 개수에 따라, 떨어지는 소리와 시각적인 정보를 파악하고 다르게 소리를 낸다는 것이 느껴졌다. 이런 이안이가 흥미롭게 느껴져 이안이가 놀이하는 모습을 따라가고 있었다. 그런데 한 쪽에서 교사의 목소리가 들렸다. “이준아, 도토리는 몰라도 블록을 던지면 안 돼. 친구 다칠뻔 했어.”

소리가 들리는 곳을 바라보니 이준이가 도토리에 이어 종이벽돌블록을 도토리처럼 바닥에 떨어뜨리고 있었다. 선생님의 제지에 더 이상 놀이가 이어지진 않았지만 이준이는 가볍고 작은 도토리가 떨어지면 나는 소리와 모습과 상대적으로 크고 다른 촉감과 느낌을 주는 종이벽돌블록이 떨어지면 어떤 소리와 모습을 볼 수 있는지 궁금했던 것 아닐까? 사물의 무게, 생김새, 크기들이 다르면 어떨까라는 궁금증과 호기심을 가지고 실험했던 건 아니었을까?

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상황 1. 스티커 놀이

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상황 1. 스티커 놀이

A는 B에게 “내가 붙인 것 봐봐, 여기(손잡이부분)에 붙여야지.”라고 말한다. B가 A의 스티커를 붙인 것을 보고 모방하여 붙인다. B는 손가락으로 스티커의 감촉을 느끼며 떼는 행동에 집중한다. 뗀 것을 원하는 자리에 붙이고자 하지만 손가락에서 잘 떨어지지 않아 더욱 집중해서 손가락에서 떼고 가방에 붙이려고 한다. 선생님이 “너희가 산책갈 때 가방을 가지고 가고 싶다고 했잖아~ 우리가 오늘 꾸민 가방에 무엇을 넣고 산책을 나갈까?”라고 묻는다.

해당 활동에서 영아와 스티커, 가방은 내부작용을 하고 있음을 알 수 있다. 영아는 스티커로 인해 가방을 꾸미며 심미적, 감각적 경험을 하며, 스티커는 의미가 없이 형태로 존재하다가 영아의 움직임으로 인해 가방에 붙여 악세사리로 작용한다. 가방은 영아로 인하여 꾸미어졌고 영아는 가방에 무엇을 넣을지 선생님과 상호작용하며 놀이를 상상한다.

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상황 2. 가방에 장난

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상황 2. 가방에 장난감을 담고 누구의 것이 무거운지 비교
가방 꾸미기 활동를 다한 C가 아직 진행 중인 B에게 놀이를 제안한다. “오늘 나랑 놀거지? 나랑 이거(자동차)놀이하자.”라고 말하며 C에게 자동차를 건넨다. 활동에 집중하고 있는 B는 C의 말을 듣지 못한다. C는 대답없는 B의 모습을 보고 가방 두 개를 챙겨 자동차가 있는 교구장으로 돌아간다. 가방 두 개에 자동차를 가득 나눠 넣고는 하나는 친구 옆에 놓는다. C는 “B야 여기있어. 이제 나랑 놀자. 슈웅~ 비행기 잡아봐!”라며 자신의 놀이에 초대한다. B가 가방을 살짝 쳐다보고 다시 활동에 집중하자, C는 자기 가방과 친구 옆에 둔 가방을 양손에 들어 무게를 재보는 모습을 보인다. 그리고 C는 “내가 이거 더 넣어줄게.”라고 말하며 자신의 가방에 있던 장난감을 친구의 가방에 넣어주고 다시 한 번 가방을 들어 무게를 비교하며 “이제 너께 더 많아.”라고 말한다. 교사는 “우리 C가 친구랑 많이 놀고 싶은가봐. B가 다 할 때까지 조금만 더 기다려줘. 친구에게 나눠주는 모습 멋지다.”라고 말하며 C의 의도를 긍정적으로 읽어주고 나누는 태도를 칭찬한다.

영아는 양손을 사용하여 가방 안의 장난감 총 무게를 측정하고 비교하는 모습을 보인다. 무게의 개념으로 접근하여 비교하지만 친구에게는 개수의 개념으로 너의 것이 더 많다라고 이야기한다.

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-종이컵이란 매체를 통해 유아가 '측

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-종이컵이란 매체를 통해 유아가 '측정'을 즐기는 과정

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관찰대상; 만2세
19년2월,19년8월(언니있음)

상황; 오전 놀이 중 샤워볼에 달린 고무줄을 길게 당기며 "이거 요요인가봐" 라고 말한다. 요요를 알고 놀이경험이 있는 영아가 줄을 당기면 뱅글뱅글 요요가 돌아온다고 말하며 샤워볼을 튕긴다. 이후 영아들이 서서 고무줄 당기기를 반복한다. 그러던 중 "그런데 이게 더 길어??" 라고 말하며 길이에 대한 궁금함을 이야기한다.

길이에 대한 관심이 이어지며 "어떻게 길고 짧은 것을 알 수 있을까?" 라는 교사의 질문에 점차 샤워볼을 들거나 바닥에 내려두어 길이를 재보려고하며 두 사물을 비교한다.

일과 및 놀이 중 수학적 개념의 수세기. 모양. 크기. 길이 등 관심을 보이고 있고 평소 언니에게 받는 영향으로 놀이 경험이 다양한 영아, 두 개 이상의 같은 사물을 비교, 탐삭하며 수학개념을 보이는 두 명의 영아를 관찰대상 영아로 선정하였습니다.

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 대상: 만 3세, 자유선택

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대상: 만 3세, 자유선택활동시간
관찰내용:
요리놀이 하는 놀이도구를 담는 통이 마땅치 않아서 다른 일반 플라스틱 큰 통에 놀이도구를 넣어 두었다.
놀이를 한참 하다가 정리할 시간이 되자 다들 정리가 시작되었다. 그때, 정민이가 선생님에게 도움을 요청한다. " 선생님 이거 다 안들어가는데요?" 그러자 옆에 있던 선후가 놀이도구를 뺏다가 다시 차곡차곡 넣어본다. "나는 다 들어가게 넣었는데?" 정민이가 갸우뚱하며 말한다. "엥? 나는 왜 다 안들어갔지? 너 다 넣은거 맞아?" 그러자 선후가 대답하였다. "엉!"

해석: 부피와 크기가 다른 놀이도구들을 정해져 있는 크기(통)에 어떻게 넣느냐(공간의 활용)에 따라 놀이도구가 다 들어가고, 안가고에 대해 정민이와 선후가 경험하였다. 관찰 이후 아이들의 대화를 듣고, 문제 해결(통에 다 넣기)까지 보고 난 후, 정민이와 선후에게 공간활용에 대해 이야기를 나누었다.

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<유아>
이름 김ㅇ성
나이 만5세

<관찰>
자유놀이시간이다 A가 B에게"딱지 잘 넘어가지 않지그렇지?"라고 한다  그러자 B가 "내가 딱지를 크게 하면 잘 넘어간다"라고 한다 그러다 C가 "딱지를 잘 넘어가면 안좋지 그럼 지는 거잖아"라고 한다 그러자 B가 "잘봐 내가 딱지에서 이기는 법을 알려주지"하며 미술영역의 색종이를 가져와 2번 반으로 접어 4등분으로 오린다 그리고 작은 모양의 딱지를 접어 가져온다 " 잘 봐 이렇게 딱지가 작아야 넘어가지 않아 내가 이긴다"라고 한다

<해석>
색종이로 딱지를 접고 딱지를 치고 뒤집는 딱지치기 게임을 이기는 방법과 딱지 크기 차이를 위해 접는 색종이의 크기를 조절하는 유아의 모습을 통해 계속되는 유아의 딱지를 접고 딱지를 치는 놀이과정안에서 유아가 알고 있는 다양한 배움을 발견할수 있어 의미있었다

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고구마를 관찰 할 수 있도록 교실에 

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고구마를 관찰 할 수 있도록 교실에 비치해 두었더니 고구마를 만져보며 "딱딱하다"라고 말함. a가"우리가 먹는 고구마는 말랑하잖아." 하자 b가"이건 왜 딱딱하지? 딱딱하구마다."라고 함. c는 가위를 가져와 고구마를 잘라보고자 함. 고구마를 자를 수 있도록 교사가 손으로 고구마를 잡아주자 b가 "제가 잡아줄래요!"함. 5분 정도 시도하다가 교사에게 도움을 요청함. 교사가 어떻게 하는 게 좋을지 질문하자 식당에 가서 칼을 빌려오는 좋겠다고 함. 안전한 공간에서 칼로 고구마를 잘라 보여주자 돋보기를 가져와 고구마를 살펴봄. b가"자르니까 많아졌다."하자 a는"엄청 착아졌지?"함. 약 10 분 후 창가에 고구마 접시를 두고 내일 살펴보기로 함.

--> 유아들은 적극적으로 고구마를 관찰하며 자신의  생각, 느낌을 말로 표현함. 맛보기, 냄새 맡기, 단면 겉면 관찰하기 등 탐구과정에 자발적으로 참여하는 습임.  창가에 말렸을 때 어떻게 변화할지에 대해 궁금증을 가지고 상황을 예측하여 보며 이어서 관찰하기를 희망함.

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만 0세 oo가 자유놀이시간에 ‘달님 안녕’이라는 그림책에 관심을 보이며, 반복적으로 동일한 그림책을 본다. 그림책에 있는 달님 그림을 손가락으로 가리키면서 “이거, 이거”라고 말함. oo이는 그림책 내에 구름에 가진 달님이 사라졌다 나타났다 하는 페이지를 번갈아가면서, 계속해서 관찰한다. 그리고 교사에게 그림을 보여주고 손가락으로 달님을 가리킨다.

oo 는 동일한 그림책에 관심을 가지며, 스스로 넘기고, 읽을 수 있다. 또한 그림책을 덮으며, ‘빠빠이‘라고 인사한다. 그 후, 같은 반 또래 oo이와 옷을 가지고 얼굴을 숨겼다가 보였다가 ‘까꿍 놀이’를 이어서 한다.

교사는 영아의 놀이행동, 그림책에 대해 영아의 이해를 돕도록 ‘까꿍!’ ‘달님이 나타났네’ ‘달님, 까꿍’ ‘ 달님이 없어졌네?’ 라고 말하며, 교수적 상호작용으로 지원을 해준다.

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클로렐라 묵 놀이를 하는 또래들을 보

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클로렐라 묵 놀이를 하는 또래들을 보고 뒤늦게 관심을 갖고 다가와 앉는다. 초록색 묵을 보며 한참을 살피더니 "우와~ 정말 길다" 하고 말한다.
손가락을 가지런히 모아 묵 위에 올려놓고 살살 만지며 감각을 느껴본다. 곧 이어 옆에 있던 옆에 있는 바구니 안의 여러 가지 모양의 찍기틀에 관심을 보인다.
찍기틀을 하나씩 꺼내며 말한다. "이건 하트 모양이야", “이건 곰 모양이야. 이건 네모네!" 이후 묵 위에 꾹 찍어보며 "와~ 하트 모양이 나왔다!"하고 말한다. 찍기 놀이를 하며 작은 조각들로 부서진 묵들을 양손으로 만지고 으깨어 가며 한참동안 놀이를 이어간다.

*아이가 경험한 내용) 주변 환경을 탐색할 때 호기심보다는 조심성이 많은 시아가 ‘묵’이라는 사물에 관심을 갖고 탐색하게 됨. 차갑고 물컹거리고 부드러운 감촉 자체가 시아에게는 새로운 자극이고 호기심의 시작이 되었음. 조심성 많은 영아여서 혼자서는 어려울 수 있었겠지만 또래들의 놀이 모습을 보고 참여하게 됨. 모양 찍기틀의 모양을 구별해 내가며 자연스럽게 이름도 말해보고 묵 위에 찍어내어 나오는 모양을 확인하기도 함. 이 놀이 안에서 또래와 함께 하는 시간을 통해 서로 즐거운 감정을 나누며 긍정적인 관계를 맺는 경험도 일어남.

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1942730 김현미
종이컵을 내키만큼 쌓아보기
야광놀이 중  종이컵을 이용하여 쌓기놀이에 관심을 보임.
00이는 종이컵을 낮은 높이로 쌓기를 시도함. 00이는 "내키만큼 쌓고 싶어요." 라고 말하며 처음에 종이컵을 반대로 세워 쌓기를 시도하는데 포개어 지기를 반복함. 그모습을 보고 옆에 있던♡♡이가 "이렇게 반대로 해볼까?" 하고 모래시계모양으로 쌓기를 시작함.
한참동안 00이는 ♡♡이와 모래시계모양으로 쌓기를 하다 와르르 무너짐.
같은 상황이 반복되자 00이는 "자꾸 무너져. 힘들어." 교사가 맨아래가 가장 단단해야할것 같아." 하고 이야기하자 00이는 여러가지 방법으로 시도하다 "아!성처럼 쌓으면 돼!"이야기함. 옆에 있던 ♡♡이가 00이가 쌓는 방법으로 함께 시도함. 같이 쌓기시작하니 어느정도 높게 쌓아짐. 그러자 00이는 "그럼 너가 이쪽을 쌓아. 그래서 우리만나자" 하고 서로 역할을 나누어 성쌓기를 반복하고 시도함.

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"미끄럼틀을 만들자!"두 친구

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"미끄럼틀을 만들자!"
두 친구는 지관을 연결해서 미끄러틈을 만들고 싶어했다. 교사가 도와준 것은 테이프를 감는 것 뿐. 두 친구는 블럭을 쌓아올리고, 벽을 만들기도하며 자신만의 미끄럼틀을 만들어갔다.

"어 뭐가 보여!" " 뭐가 보이는데???"
"너가! 너가! 움직여봐!"
미끌럼틀 만들기는 곧바로 다른 방향으로 흘러갔다. 여자 친구가 우연히 반대쪽에서 움직이는 남자 친구의 모습을 발견하였다.

"아무것도 안보여!"
"이거보여?? 내 물!"
친구들은 서로 휴지심 안을 보려고 눈을 갖다대었고, 함께 휴지심을 보기 시작하니 아무것도 보이지 않는다는 사실을 이내 깨닫고, 물병을 비롯한 여러 물건들을 갖다대기 시작하였다. 꽤 긴 시간 이것이 반복되자 교사가 도움을 줄까 고민을 했지만, 어떻게 놀이가 진행되는지 관찰하기로 하였다. 그렇게 한참을 휴지심에 물건을 대고, 함께 눈을 갖다대기를 반복하던 두 친구는 이내 다른 곳으로 흩어졌다.

처처음에는 지관을 연결하여 미끄럼틀을 만드는 것에 목적을 두고 놀이가 이루어진 것 같았다. 그러나, 반대편 휴지심 끝으로 친구가 보이는 것을 우연히 발견하게 되면서 놀이는 다른 방향으로 흘러가게 된다.

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만 4세 솔이네 교실에서는 태양계에 

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만 4세 솔이네 교실에서는 태양계에 대한 활동이 한참이다.  얼마전 별빛공원을 다녀온 후 몇몇 아이들이 개기일식을 보고나서 태양계에 대한 관심은 더 뜨거워졌다. 그런데 활동을 하다보면 금성 화성 토성 등등에서는 사람이 살 수 없다는 것은 알면서 태양계를 돌고있는 지구안에 다양한 나라가 모여 산다는 것에 이해도가 조금 떨어지는 느낌을 받았다. 지난 달 세계나라에 대해 알아보면서 육대주에 생각을 같이 했다고 생각했는데..
"우리가 각 나라가 되서 태양주변을 돌아볼까" "좋아요" "그럼 누가 어떤 나라인지 모르니까 각자 자기가 가고 싶은 나라를 표시하고 그 나라에 특징을 그림이나 글로 표현해서 다시 모이기로 하자" "좋아요"
"난 아시아 한국할거야" " 난 미국"
"야 그럼 넌 북아메리카로 가야지"
솔이는 "난 유럽에 있는 영국할거야"
라고 말하고는 "선생님 영국은 뭐가 유명해요"라고 묻는다. 교사가"What" 이라고 대답하자 솔이는 "아~ 영국은 영어를 하지" 라고 말하고는 뒤돌아선다. 그리고는 영국 국기를 그려넣고 A B C 도 써 넣는다. 그러다가 일어나 책꽂이로 가서 영국에 대한 책을 가져와 보고 다시 왕관을 그려 넣는다. 그리고  선생님을 한참 쳐다보다 "선생님 영국사람은 왜 이렇게 코가 커요?" 라고 질문한다. (ㅎㅎㅎ) "어디어디" "정말이네"
이 활동이 교사주도식 활동이였다면 나는 영국에 대해 뭘 먼저 설명했을까? 아이들의 관찰, 발견, 호기심 , 유머 등에 다시한번 생각하는 순간이었다

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날짜: 22.11.11 금

시간: 9:30-10:20am

대상: 만 2세 영아

놀이상황: 정비 공구를 활용하여 놀이하고 있다.

교실에서 정비소 놀이하는 A. 교사가 운전대를 들고 부릉부릉 소리를 내며 다가간다. A가 공구를 들며 교사를 맞이한다. 교사가 “안녕하세요. 제 차가 고장 나서 정비하려고 왔어요. 잘 부탁드립니다~”라고 말하니 운전대를 톱으로 써는 모습을 보인다. 교사가 “살살 부탁드려요.”라고 말하니 톱으로 써는 세기를 약하게 하여 움직인다. A는 교사에게 “다했다!”라고 말한다. 교사는 “A가 차를 고쳐주었어요! 고마워요!”라고 말하며 하이파이브를 제안하자 A는 웃으며 교사의 손을 친다.

해당 영아의 경우 언어발달이 비교적 느리고 장애를 가진 자매가 있어 인지능력이 지연되지 않을까 교사가 유의하여 관찰하고 있는 상황이다. 이에 교사는 자주 영아와 놀이하며 영아의 언어 이해력과 조절능력을 확인하고 있다.

교사의 하이파이브 제안을 행동을 이해하고 손을 맞닿아 치는 모습을 보이는 모습을 보인다. 교사의 상징적 행동을 이해하고 언어적으로 소통하지 않더라도 자신의 행동으로 소통하는 아동의 모습을 통해 교사는 아동의 인지능력을 확인할 수 있었다.

또한 영아는 교사의 “살살 부탁드려요.”라는 말에 신체를 조절하여 써는 힘을 줄이는 모습을 보인다. 아동이 신체를 조절하는 방법을 배우는 것은 영유아기 행동의 경험에 의해 결과를 주체적으로 비교하고 조절하는 방법을 체득하는 것이다. 즉, 아동의 비교하고 조절하는 능력은 아동과 세계가 내부작용하며 경험한 이전 경험에 기반하여 자신만의 기준을 만들며 키워진다. 아동은 이러한 기준을 통해 놀이 속에서 또 새로운 경험을 하며 세상을 구성하는 존재로서 유능성을 확인할 수 있다.

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놀이관찰기록 2• 일시 : 2

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놀이관찰기록 2
• 일시 : 2022년 11월 10일 목요일 오전 10:30 – 11:30

• 연령 : 만 2세

• 정보 : ○○, 여아

• 교실

○○이가 계산대 교구를 가지고 놀이하고 있다.

T : 카드 있습니다~

C ; 네~

○○이는 카드를 받아서 계산기 옆면에 넣고 긁는 흉내를 낸다. 계산기 옆에는 쿠키, 포도, 아이스크림 등 여러 가지 물건들이 놓여있다. ○○이는 하나씩 집어서 바코드를 찍는 흉내를 낸다. 계산기의 숫자 버튼을 누르기도 하고 돈 통에 동전을 넣었다가 빼기도 한다.

C1 : 이건 뭐야?

C : 모르겠어 나도!

C1 : 3천 원.

C : 3천 원은 이거! 뭐 드릴까요?

○○이는 가게 놀이에 참여한 다른 영아에게 계산기 작동법을 가르쳐주기도 하고 여러 가지 물건을 사고파는 놀이에 몰입한다. 특히 계산대 교구의 한 쪽 버튼을 누르면 올려둔 물건이 컨베이어 벨트를 타고 이동하는 작동법에 관심을 가지며 물건을 올려두고 버튼을 눌러서 계산대까지 옮기기를 무한히 반복한다.

⇒ 관찰자의 놀이 이해 및 해석

○○이는 교실에 있는 계산대 교구를 통해 과거 마트에 갔던 경험을 떠올렸을지도 모른다. 직원이 물건의 바코드를 찍는 모습, 손님이 물건을 올려두면 컨베이어 벨트가 움직여 계산대로 이동하는 모습, 정확하지는 않지만 화폐의 단위가 존재한다는 것, 물건과 돈이 교환되는 모습 등의 일련의 과정이 ○○이의 가게 놀이 속에서 삶에 대한 앎과 배움으로 이어짐을 알 수 있었다.

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딱지치기를 잘하고 싶어! (만5세)

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딱지치기를 잘하고 싶어! (만5세)

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색종이로 딱지를 접을 수 있는 유아들이 많아지면서 자연스럽게 딱지치기 놀이가 진행되었다. 친구들과 딱지치기를 통해 딱지를 보다 잘 넘기기 위한 방법을 고안하고 새로운 딱지를 만들어보기도 한다.

교사의 놀이 의미 읽기 시작

유아들 스스로 딱지치기 게임 규칙을 정하고 딱지치기를 잘하기 위한 다양한 방법과 기술을 익히는 놀이가 흥미로워 놀이를 따라가기 시작하였다.

<관찰>

재0이가 가방에서 딱지가 가득 담긴 주머니를 꺼내 준o이에게 보여준다. 재0이가 “딱지 시합하자”라고 한다. 그러다 준성이가 재0이의 딱지를 보더니 “나는 표창 딱지다”하고 자신의 표창모양의 딱지를 보여준다. 그러자 재0이가 “우와 이거 나도 접고 싶어! 잘 되?”라고 하자 준성이가 고개를 끄덕인다. 재0이가 “나도 이거 접는 거 알려줘”라고 하자 준성이가 종이접기로 방법을 알려준다. 잠시 후 준성이한테 받은 표창딱지로 딱지치기를 한다.

<유아의 놀이경험>

재0이와 준o성이는 딱지의 모양이 변형될 수 있음을 알고 보다 자신이 원하는 스타일의 딱지를 만들어보고자 시도한다. 또한 완성된 자신의 딱지에 대한 애착과 성취감을 느낀다.

<교사의 놀이이해>

재0이는 대집단활동 시 “안 할래요,” “몰라요” 활동에 의욕적이지 않아 걱정이 많았는데 관심주제에 대해 친구에게 알려달라고 하고 끝까지 표창 딱지접기를 배우고자하는 적극성을 발견하였다.

<교사지원의 특징>

유아가 재미있게 놀이하고 있었기 때문에 중간에 개입하지 않고 주도적으로 놀이하도록 하였다.

추후 유아들의 딱지놀이가 이어질 시 기본 모양의 네모 딱지와 표창 딱지와의 관계성을 예측해보고 놀이할 수 있도록 발문을 해도 좋을 것 같다.

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“놀이를 하느라 손에 물감이 묻었는지도 몰랐어” 2040748 박지은

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“놀이를 하느라 손에 물감이 묻었는지도 몰랐어” 2040748 박지은

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<1주차에 관찰한 영아가 감기로 인해 결석해 다른 영아를 관찰하였습니다>

대상 : 만2세 영아

반구성 : 교사1명, 남아 4명

놀이상황 : 감각탐색놀이

A가 한손으로 물감을 잡고 다른 손으로 집게손가락과 엄지손가락을 이용해 물감 뚜껑을 연다. 그리고 양손으로 물감을 눌러 물감을 짠다. 물감이 조금 나오자 조금 더 꽉 누르자 물감이 많이 나온다. 파란색, 초록색, 노란색, 주황색 등 다양한 색깔의 물감을 고루 사용해 계란판을 채워간다. 거의 다 채워 가자 A가 "하나, 둘, 셋, 넷, 다섯 다 했네“라고 말하며 ”더 하고 싶은데“라고 말한다.

같이 하고 있던 친구 B가 일어나서 계란판을 보고 있자 A도 일어서서 계란판을 보며 “이게 두 개야”라고 말해 교사가 “뭐가 두 개야?”라고 묻자 “연두색이 두 개야”라고 말한다.

이후 계란 위에 비닐을 덮고 밀대로 두드리는 놀이가 이루어진다.

교사가 계란을 깨뜨리는 모습을 보자 A가 “깨면 병아리 다쳐”라고 말하자 교사가 “이렇게 깨면 알록달록 색깔이 깨어나온대”라고 말하자 교사를 따라 밀대로 두드리다가 손에 묻은 물감을 보고 인상을 찌푸린다. 손에 묻은 물감을 옷에 스윽 닦고 밀대로 볼록 튀어나온 계란을 친다. 계란을 깨면서 손에 물감이 잔뜩 묻었지만 신경쓰지 않고 놀이에 집중한다.

▶ A가 처음에는 손에 물감을 묻는 것을 꺼려했지만 알을 하나하나 깰 때나는 촉감, 소리, 시각적 자극(물감 색의 퍼짐)으로 인해 놀이에 몰입하고 즐거움을 느끼면서 손에 묻은 물감을 개의치 않아 했다. 또한 처음 물감을 짤 때 교사가 한칸에 한색씩 짜야된다고 이야기를 하지 않았음에도 불구하고 영아가 한칸에 하나씩 물감을 짜는 것을 규칙으로 인식하고 있었다.

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대상: 만 0세, 자유놀이시간

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대상: 만 0세, 자유놀이시간

[2차 놀이기록]
교실에 깨끗이 세척한 여러 가지 용기와 뚜껑(여러 모양의 화장품 용기, 기타 재활용품 통)이 배치 되어 있으며, 통과 재질이 다양한 용기가 바구니에 있다. oo이는 여러가지 모양의 재활용 용기가 남긴 바구니에 가더니, 하나를 집어서 뚜껑을 돌려서 열어본다. 하나가 열리자 뚜껑과 통을 번갈아 보더니, 하나씩 병을 다 꺼내서 뚜껑을 천천히 열어 본다. 용기의 뚜껑을 모두 열어서 뚜껑과 용기를 짝지어 보고, 뚜껑을 찾아 닫고 열기를 반복하며 놀이한다.

영아는 뚜껑과 통의 일대일 대응을 간접적으로 경험할 수 있고, 용기와 뚜껑의 모양을 구별해보면서 모양 변별력을 기를 수 있을 것이다. 또 영아가 뚜껑을 끼우거나 돌리고, 누르며 손 근육의 힘도 기르게 되면서, 눈과 손의 협응력도 키울 수 있을 것이다.

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11/16 (수)

- 관찰 유아: 박도영(가명), 7세 남아 (반 인원은 정확하진 않지만 19명 정도인 것 같고, 담임교사 1명과 보조교사 1명이 있습니다.)

- 관찰

도영이가 끼우기블록 바구니 앞에 서서 블록들을 끼운다. 나도 처음 보는 놀이감이여서 궁금증을 가지고 도영이 옆에 서서 끼우기 블록들을 끼워 본다. 블록들을 끼우며, 모두 똑같은 모양이 아니라 다양한 모양이 있음을 알게 되어 “이거 모양이 모두 다르구나. 이렇게 생긴 것도 있네.”라고 말한다. 도영이가 “맞아요. 저도 처음에는 몰랐어요.”라고 말한다. 도영이가 끼우기 블록으로 만든 것을 “세워질까?” 하며 바닥에 세워본다.

옆에서 다른 친구들이 서로의 끼우기 블록 작품들을 합체하고 있다. 도영이도 친구들의 대화에 참여하며 자신의 작품도 합체해본다. 유아들이 작품들을 너무 많이, 높게 합체하면 무너진다는 것을 발견한다.

잠시 하던 놀이를 멈추고 인사, 이야기 나누기 시간을 가진 뒤 다시 놀이 시간이다. 도영이가 아까 가지고 놀다가 전시해 놓은 끼우기 블록을 가지고 와서 놀이를 시작한다. 도영이는 자신의 끼우기 블록 작품 아랫부분을 자꾸 살펴본다. 아랫부분에 블록이 11자 모양으로 2개 끼워져 있다. 도영이는 11자 모양 두 개를 서로 바짝 붙이고, 그 반대편에 블록 2개를 끼운다. 그리고 양옆에 블록을 또 끼워서 + 모양을 만든다. 그 과정에서 블록이 잘 끼워지지 않자, 손가락에 힘을 강하게 준다. 도영이가 사각형의 모든 면에 블록을 2개씩 끼워 +모양 만들기를 시도하지만, 공간이 좁아서 한쪽 면에는 2개를 미처 끼우지 못하고 블록을 1개만 끼운다. 그렇게 해서 +모양을 완성하고, “세워질까?” 하며 블록을 세워본다.

나는 이 과정에서 도영이가 자신이 만든 블록 작품이 쓰러지지 않고 바닥에 세워지는 것에 관심을 보이고 있다는 것을 알아차렸다. 옆에서 끼우기블록으로 놀이하고 있는 다른 유아들이 자신의 작품에 비행 타입, 어몽어스 라고 이름을 붙이면서 어떤 목적 있는 형태를 구성하고 있었던 것과 달리, 도영이는 무엇을 만들어야겠다는 목적 없이, 자유롭게 끼우며 작품의 형태를 계속 변형하며 구성하였는데, 이 과정마다 중간중간 작품을 세워보는 행동을 반복했다.

나는 도영이의 관심을 포착하고, 블록을 어떻게 구성했을 때 세워지고, 무너지는가에 대한 실험을 해볼 것을 제안하고 싶었다. 그래서 “선생님은 높게 쌓아서 세워봐야지”라고 말하고는, 블록을 얇고 높게 끼우기 시작한다. 이를 옆에서 들은 태형이가 “높게 쌓으면 무너질걸요. 높게 쌓으면서도 안 무너지려면 옆을 넓게 해야 돼요.”라고 말한다. 약 10cm 정도의 길이가 되었을 때 “이제 세워봐야지.”라고 말하고 세우려고 하자, 도영이가 “밑에 (블록) 1개면 안 세워질걸요.”라고 말한다. 도영이 말대로 블록이 무너진다. 밑에 블록을 한 개 더 끼우자 세워진다. 내가 블록들을 높게 끼우는 사이, 도영이는 몸체에 한쪽 윗부분이 길게 (마치 기린 모양처럼) 블록을 끼웠다. 그리고는 “세워질까?” 하며 바닥에 놓는다. 기린의 목 쪽으로 블록이 쓰러진다. 이를 보고 나는 “앞으로 쓰러지네.”라고 말한다. 태형이는 옆에서 “여기가 무거워서 그래.”라고 하며 기린의 목 쪽을 가리킨다. 도영이가 이를 듣고, 기린의 목 부분의 블록 반을 떼워 내고, 다시 세워본다. 이제 블록이 세워진다.

- 해석

도영이는 블록 작품이 세워지는 지 실험을 반복하며, '아랫부분이 넓어야 세워진다'. '대칭적인 균형이 맞아야 세워진다'와 같은 구조물의 균형과 관련된 배움을 생성하고 있다.

- 지원

블록 작품 세우기 실험 놀이를 하는 도영이가 구조물의 균형과 관련된 배움을 얻을 수 있도록 하는 지원이 필요할 것 같다. 기린의 목 쪽으로 기울며 쓰러지는 작품의 균형을 잡기 위해 도영이는 목에 붙어 있던 블록 반을 떼어냈지만, 기린의 목을 그대로 둔 상태에서 다른 부분에 블록을 더해 균형을 잡는 방법을 없을까(대칭관련)? 하는 질문을 던질 수 있을 것이다. 더불어 꼭 아랫부분이 튼튼해야 블록이 세워지는 것일까? 아랫부분이 튼튼해도 블록이 무너지는 경우는 없을까? 와 같이 도영이의 기존의 생각들을 깨는 질문들을 교사가 함께 블록 구조물을 만들며 던져보는 것은 어떨까 싶다.

또한 균형과 관련된 보드게임인 젠가 게임, 타플 균형잡기 게임 등을 제공해주는 것은 어떨까 하는 생각도 들었다.

- 앞으로의 관찰 계획 (도영이의 경험 따라가기)

지난 첫 번째 관찰 때 도영이는 놀이 시간 내내 거의 구슬길 만들기에 몰입했었다. 그 당시 관찰할 때는 알아차리지 못했는데, 지금 생각해보는 그 날 도영이는 구슬이 굴러가는 길의 형태를 자유롭게 바꿔가며 “굴러 갈까?”의 실험을 했던 것 같다. 아직 두 번밖에 관찰하지 못했지만, 도영이는 블록 놀이감으로 놀이하는 것을 좋아하는 것 같았다. 앞으로 남은 관찰일 동안 도영이가 어떤 블록으로 어떤 실험을 계속 이어나가는지 관찰해보아야겠다. 그 과정에서 도영이는 굴러갈까? 세워질까?와 관련된 지식적인 배움도 얻을테지만, 호기심을 가지고 실험하는 태도 역량도 배워나가리라 예상된다.

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아이들의 기차놀이는 교실에서도 이어졌

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아이들의 기차놀이는 교실에서도 이어졌다.
다양한 사물을 보고, 도구를 창의적으로 이용해 신체활동을 한다.

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만0세 7명 (여아 5 남아2)
교사3명

-사랑이는 바닥에 놓여진 크레용을 주워 교구장으로 다가간다. 교구장 뒤 틈새에 크레용을 떨어뜨린다. 교사가 “쏙 넣어봤어?”하자 베시시 웃음을 짓는다. 이번에는 초록색 크레용을 주워 다시 교구장으로 다가간다. 이후 교구장 뒤에 쏙 넣는다. 이를 5번 정도 반복하다가 이번엔 공기청정기로 다가간다. 공기청정기의 공기 통하는 부분의 틈새에 크레용을 쏙 넣는다. 빼고 싶은데 틈새가 좁아 빠지지 않자 울음을 보인다. 교사가 “사랑이 이거 빼고 싶었어? 여기는 틈새가 좁아서 크레파스가 끼였네.”하며 크레용을 빼서 손에 쥐어주자 웃음을 짓는다. 다시 공기청정기 틈새에 넣었다가 울음을 보여 빼주기를 반복하고, 다시 교구장으로 가서 교구장 뒤로 넣는다. 이 놀이를 약 5분 정도 집중해 반복한다.

-사랑이는 평소 구석진 곳 교구장 뒤, 공기청정기 뒤, 갇힌 공간에서 편안함을 느끼며 그곳에서 탐색하기를 재미있어 한다. 크레용이라는 작은 물건을 좁은 공간으로 떨어뜨려보기도하고 끼워보기도 하며 마음껏 움직여 보았다. 사랑이는 마음껏 움직이며 주변의 물체와 물질을 변화 시켰다. 사랑이는 크레용 떨어뜨리기, 끼우기를 하며 기쁨, 성취감, 실패, 좌절을 느꼈다. 세상과 교류하는 유능함을 발견하였다.

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보조 선생님과 그림책을 읽어주자 영아

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보조 선생님과 그림책을 읽어주자 영아들이 주변에 하나둘 모여 앉았다.  캐릭터를 조작하며 "점프"라는 이야기가 있는데 영아들은 이전에 많이 봤던 그림책이라 그런지 점프가 나오는 타이밍을 알고 있었던 것 같다.
교사가 책을 한 번 더 읽어주려고 하자 한 영아가 자세를 고쳐 쪼그려 앉았다. 그리고는 점프가 나오는 타이밍을 기다렸는지 자리에서 점프를 하면서 "점프!"라고 말했다.

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[2번째 놀이기록]"보

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[2번째 놀이기록]

"보고, 듣는 몸의 감각을 이용한 소리탐구 놀이"

지관 반대편 넘어에 있는 것이 보인다는 사실을 알게 된 후, 두 친구는 지관을 타고 소리가 이동하는 것을 발견한다.

"어어! 내 소리 들려?"
"엄청 큰대" "소리가 물처럼 흘러 가는 거야"

두 친구는 소리가 저 멀리 전달되어 나가는 것을 눈, 귀를 통해 느끼면서 상상하고 있었다. 두 친구는 어느새 미끄럼틀로 만들었던 지관을 빼내 다른 친구들에게 가져가며 자연스럽게 자신들의 놀이를 친구들과 함께한다.

지원 : 지관을 조금 더 길게 연결할 수 있도록 도와준다. 유아들이 자유롭게 이야기할 수 있도록 한다.

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<두번째 놀이기록>

만 3세 여아 oo이는 꽃송이반 문앞에 세워진 나무를 유심히 들여다보며 등원한다. 가방 정리 후 자유놀이 시간 ㅇㅇ이는 미술영역에서 색종이를 한장 꺼내와 교사에게 건넨다.
"선생님 리본접어주세요. 나무 꾸며줄거에요"
교사는 종이를 같은 모양을 접어 대칭이 되도록 이어붙어 주었다. 이 모양 두개를 이렇게 이어붙이니까 리본이 되었네?
ㅇㅇ이는 마주보는 색종이 모양을 이리저리 돌려보더니 또다른 모양의 리본을 만들어낸다.
"와! 분명 똑같은 다이아몬드 모양 2개인데도 ㅇㅇ이가 반바퀴를 더 돌리니까 아까랑 또다른 리본모양이 만들어졌네!"
ㅇㅇ이는 또다른 색종이를 꺼내와 "튤립리본을 만들거에요" 하더니 튤립모양 두개를 접고 옆으로 뉘여 붙여 리본을 만든다.

이전 한글자석놀이경험 때문일까. 글자를 회전하면 다른 모양이 나온다는 사실을 재미있어하던 ㅇㅇ이가 놀잇감은 달라졌지만 이번 놀이에서 역시 '회전'이 만들어주는 다양한 모양에서의 새로움을 즐기고 있는 것처럼 보였다.
이전의 놀이와 분절된 것처럼 보이지만 자세히 들어다보니 이전의 회전이라는 배움이 자연스럽게 다음놀이에서도 연결되고 있었던 모습이었다.

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나누기의 다양한 시도를 경험하다!

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나누기의 다양한 시도를 경험하다!

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또래와의 소통에서 자신의 생각을 확장

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또래와의 소통에서 자신의 생각을 확장시킴

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• 일시 : 2022년 11월 17일 목요일 오전 10:30 – 11:30

• 연령 : 만 2세

• 정보 : ○○, 남아 (1,2회 관찰하던 여아가 당일 결석하여 관찰대상 변경됨)

• 바깥놀이터

교사가 영아들과 파라슈트와 관련된 이전 경험 이야기를 나누며 오늘은 파라슈트 위에 낙엽을 올리고 흔들어보는 놀이를 제안한다. 교사가 파라슈트를 바닥에 펼치자 영아들은 파라슈트 위에 엎드린다. 교사가 낙엽을 모아 영아들 위로 뿌려주자 영아들은 무척 즐거워한다.

파라슈트 위에 낙엽이 모이자 교사가 영아들과 함께 둥근 파라슈트 끝을 잡고 흔들기를 제안한다. 파라슈트 위의 낙엽들이 통통 튀면서 공중에서 흩뿌려진다.

○○이는 놀이에 참여하다가 파라슈트 가운데에 들어가서 앉아본다. 교사와 영아들은 가운데 앉은 ○○이 주변으로 낙엽을 통통 튀겨본다. ○○이가 앉아있어서 파라슈트가 잘 흔들리지 않자 다시 ○○이도 밖에 서서 파라슈트 끝을 잡고 흔든다. 그러다가 우연히 크게 흔들린 파라슈트 속으로 들어가게 된 ○○이가 다른 영아들과 함께 교사가 흔드는 파라슈트 속에서 까꿍 놀이를 한다.

파라슈트를 가지고 놀이하던 영아들이 다른 놀이에 관심을 가지고 ○○이도 놀이터를 돌아다니며 바닥에 떨어진 나뭇가지와 씨앗을 줍기 시작한다.

C : (씨앗을 교사에게 보여주며) 이거는 오도도예요!

T : 도토리 씨앗이네~ (○○이가 가지고 있던 나뭇가지에 낙엽을 꽂으며) 나뭇잎 꼬치!

○○이도 교사가 한 것처럼 나뭇가지에 낙엽을 꽂아보기 시작한다.

C : 꽃이다!

교사는 ○○이가 나뭇가지에 꽂을 만한 낙엽을 주워 주며 여러 가지 낙엽을 꽂아볼 수 있도록 지원한다.

C : 이건 빨대야. 단풍나뭇잎, 은행나뭇잎, 도토리나뭇잎, 가을나뭇잎, 큰 나뭇잎...

○○이는 자신의 나뭇가지에 꽂힌 낙엽 이름을 하나씩 불러준다. 낙엽이 꽂힌 나뭇가지를 ‘꽃’, ‘빨대’, ‘낚싯대’ 등으로 부르며 의미를 부여하기도 한다.

나뭇가지는 가늘고 건조해서 ○○이가 낙엽을 꽂을 때마다 부러진다. ○○이는 나뭇잎 중간을 살짝 찢어 구멍을 내고 나뭇가지를 끼워보기를 시도하며 방법을 찾아간다.

⇒ 관찰자의 놀이 이해 및 해석

○○이의 놀이는 교사 및 또래와 함께 한 파라슈트 놀이에서부터 낙엽과 나뭇가지에 대한 탐색으로 흘러갔다. 교사는 원래 계획했던 파라슈트 흔들기 놀이에서 까꿍놀이로 변화하는 영아들의 요구를 자연스럽게 수용하였으며 나뭇가지와 낙엽, 씨앗을 마주한 ○○이에게 ‘나뭇잎 꼬치’를 제안하기도 했다. 만약 교사가 ‘나뭇잎 꼬치’를 먼저 제안하지 않았다면 ○○이의 놀이 흐름은 어떻게 이어졌을까? ‘나뭇잎 꼬치’라는 교사의 자극이 더해져 ○○이의 놀이가 더 확장될 수 있었던 것일까? ○○이가 나뭇가지와 낙엽으로 경험한 명확하지 않은 무언가를 찾아 지원해주는 과정이 필요할 것 같다.

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이전 놀이기록에서 소개된 '종이컵'놀

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이전 놀이기록에서 소개된 '종이컵'놀이를 이어서 기록하고자 한다. 어린이들은 하나의 매체에서도 다양한 놀이방법을 스스로 찾아낼 수 있다. 스스로 놀이를 창조해내는 어린이들의 유능함을 소개하고 싶었다.
또한, 어린이들의 놀이는 매순간 발현되며 교사가 예측하지 못했던 장면에도 놀이는 발생한다. 바닥에 널브러진 종이컵을 정리하는 순간에서도 놀이를 발견하는 어린이들이었다.

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 [경험에서 온 지식의 활용

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[경험에서 온 지식의 활용]

정민이가 블럭놀이를 하다 정리를 하는데 만든 블럭들을 다 분리하여 하나씩 통에 넣고 있다.
"왜 하나씩 다 분리해서 넣는거야?"

지원: 이미 정민이가 저번 놀이를 통해 배운 지식(부피,밀도)을 활용하여 답을 정해놓고 정리하고 있어서 따로 지원은 하지 못하였다.

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*유아의 배움:  하음이는 도서관견학, 서점, 무인 도서관 사전경험을 통해  수와 글자가 가지는 의미에 대해 흥미를 갖게 되었고, 교실 안 까지 연결된 도서관 놀이를 하며 수와 글자에 대한 의미를 구체적으로 이해하고 알아가게 되었다.

*교사의 지원: 또래와 대화 속에서 유아의 흥미를 알아차릴 수 있었고 유아가 또래와
자신의 경험을 바탕으로 이해하는 과정을 언어로 표현하고 명확히 읽어주기도 하며 유아가 스스로 생각하고 이해할 수 있도록 도와주었다. 또 흥미가 다른경험들과 이어지고 확장될 수 있도록 대화하며 흥미가 계속해서 지속되고 쓰기놀이까지 이어질 수 있도록 지원하였음.

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솔이는  지금 천왕성에 보낼 사람을 만들고있는데 사람을그리는초안에 계속해서 팔의길이를 하나는길게 하나는짧게 그려넣으니 옆에있던 하람이가 그렇게 만들면 사람이 기울어져서 떠있기도 힘들걸 ᆢ이라고 하자  솔이는 여러차례 수정을 걸쳐  양팔의 대칭을 알고 대칭을맞추어 완성한다

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솔이는  지금 천왕성에 보낼 사람을 만들고있는데 사람을그리는초안에 계속해서 팔의길이를 하나는길게 하나는짧게 그려넣으니 옆에있던 하람이가 그렇게 만들면 사람이 기울어져서 떠있기도 힘들걸 ᆢ이라고 하자  솔이는 여러차례 수정을 걸쳐  양팔의 대칭을 알고 대칭을맞추어 완성한다

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2143404_박다혜  '너하나 나하나 주고 받는 나눔 속에 있는 수량의 배움'

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2143404_박다혜  '너하나 나하나 주고 받는 나눔 속에 있는 수량의 배움'

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'너하나 나하나 주고 받는 나눔 속에 있는 수량의 배움'

샤워볼에서 시작된 길이에 대한 관심이 놀잇감으로 제시되어 있는 색깔종이컵으로 이어진다. 제공된 종이컵을 들고 책상으로 온다.  친구에게 "이거 나눠 가질까??" 라고 하며 대략 반 정도 나눈 만큼을 건네준다. 유심히 살피며 종이컵을 한 개씩 세던 중 "이거 키 재보자" 라고 말하며 종이컵을 책상 위에 세운다. "똑같아??" 라고 말한뒤 몸을 뒤로 젖히며 본 뒤 "이게 더 많다. 한 개 가져가"라고 하며 친구 종이컵에 올린다. 몇 번 반복 후 "이제 똑같아?" 라고 물어보며 종이컵을 옮겨본다.

해석: 또래와 함께 놀이하고 나누고 싶은 마음이 흥미있는 놀잇감을 나누며 같은 양을 나누고 싶은 마음에서 시작된 놀이가 종이컵을 세워 많고 적음을 비교할 수 있도록 행동하게 하였고(고개를 앞뒤옆으로 움직이고 손바닥으로 높이를 가늠하려는 행동) 동일한 사물의 높이가 같으면 개수가 같다는 수량의 배움으로 연결되는 순간이었다.

지원: 친구와 함께 놀잇감을 나눠서 사용할 때 기분을 이야기 나누며 영아반 특성상 동일한 놀잇감 제공이 많기 때문에 색, 모양, 같은 길이 등 영아가 관심을 보이는 비교하기를 기초로 분류, 패턴, 측정으로 확장을 지원하면 보이는 관심과 새로운 놀이가 기대된다.

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딱지 넘기는 법 (만5세)

딱지를 잘 넘길 수 있는 방법을 고안하기 위하여 새로운 딱지를 만들다
기본모양의 딱지를 활용하여 잘 넘길 수 있는 방법을 친구들과 공유하고 그 내용들을 기록하기 시작한다.

<관찰>
주0우가 “딱지를 크게 만들어봐 그럼 작은 딱지는 다 넘길 수 있다”라고 한다. 그러자 재o이가 “ 그리고 뒷면에 딱지를 치면 더 잘 넘길 수 있다”라고 한다. 그러자 현호가 “그리고 끝에를 쳐야 딱지가 넘어가지”라고 한다. 그러자 재o이가 “이거 잊어버리지 말아야하는데”라고 하자 주o우가 “적어놓으면 안잊어버려”라고 하자 재o이가 “나 글자를 모르는데”라고 하자 주o우가 “내가 적을 수 있어 애들아 다시 이야기해봐”라고 한다.

<유아의 놀이경험>
재0이와 아이들은 자신들이 알게된 딱지를 잘 넘길 수 있는 방법을 잊지 않도록 글자로 기록한다.

<교사의 놀이이해>
재0이는 친구들과 함께 각자 자신들이 딱지치기를 통해 알게된 딱지를 잘 넘기는 방법을 친구들과 공유하면서 다양한 방법을 습득하고 경험하였다. 또한 이를 글자로 표현해보면서 기록의 이로움을 자연스럽게 경험할 수 있었다.

<교사지원>
- 아이들의 기록물을 전시해 줌으로써  다양한 딱지를 잘 넘기는 방법을 공유할수 있도록 할 수 있다

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블록놀이를 하는 공간에선 로봇이 등장하고 전투가 시작되는 놀이를 쉽게 발견할 수 있다. 애니메이션 '또봇', '헬로카봇' 등의 내용을 따라하는 놀이는 나이를 불문하고 남아들의 놀이 모습에서 쉽게, 거의 매일 관찰할 수 있어 사실 크게 관심을 기울이진  않았다.
"매일 있는걸, 그냥 만화를 따라하는 놀이지..." 하며 그 안에서 일어나고 있는 어린이들의 경험에 귀를 기울이지 않았던 나의 모습을 반성하며 놀이 관찰을 시작하였다. 어린이들은 자신의 경험을 놀이 속에서 어떻게 표상하는지, 만화를 투사해 나타난 어린이들의 대화에서 나타난 배움은 무엇이 있는지를 짧게 알아보고자 하였다.

c1: 으아!!! 비행기가 고장났다. 고쳐야해!
c2: 내가 도와줄게 (로봇이름) 출동!!
c1: 비행기가 고정이 안돼 큰일이야

기둥모양의 블록 위에 올리기 위해 고군분투하는 c1이다.
c1의 모습을 보고 다른 아이들도 기둥블록 위에 비행기를 착륙시킬 방법을 찾아본다.
얇은 블록 위에 어린이들이 구성한 비행기를 올리기 위해 여러 방법들을 고안해본다.
받침대 위치 옮기기, 비행기 날개 위치를 옮기기 등등
몇번의 무너짐 끝에 기둥 위에 블록구성물을 올릴 수 있는 방법을 찾게 되었다.
1. 막대의 위치는 중앙
2. 받침이 되는 블록 놓기
3. 블록구성물을 균형있게 쌓아보기
3가지의 방법을 발견한 자신이 만든 블록구성물들도 모두 기둥블록 위에 올리며 "성공!" "우리가 이겼어~!"하며 환호한다.

'기둥블록 위에 비행기 올리기'라는 목표를 함께 완수하고 성공의 즐거움을 공감하면서도 놀이를 통해 알게 된 '균형'을 나누는 어린이들을 관찰할 수 있었다.

교사의 지원
어린이들이 만든 블록구성물을 전시할 수 있는 곳을 마련해 놀이가 다음날에도 이어지도록 한다.
만화 속 주인공을 따라하는 놀이는 때론 '출동!!' '공격해!!'와 같은 단어들이 자주 등장하며 교실내에서 소란을 일으키기도 한다. 시끄럽게 여겨지는 놀이를 허용했을 때의 우리가 얻을 수 있는 좋음과 불편함, 즐거움과 소란스러움 등에 대해 한 공간을 사용하는 모든 어린이들와 교사가 토론해보면 좋을 것 같다는 생각이 들었다.

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2143403_박다혜  나누고 빼며 알게되는 길이 측정.비교 

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2143403_박다혜  나누고 빼며 알게되는 길이 측정.비교 

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친구와 서로 나눠 가진 종이컵을 주고 받은 뒤 한 줄로 높이 쌓는다. 이후 "이거 떨어트리지 않고 바구니에 정리해볼까?" 라고 말하며 높이 들어 바구니 가까이 다가간다. 바구니 앞에 다가가서 종이컵 끝 부분을 교구장 뒷면에 대고 컵을 밀어 넣어본다. 벽면에 닿자 "이게 다 들어간건대? 종이컵이 너무 기네. 바구니는 작아" 라고 말한다. 교사가 "그럼 어떻게 해야 할까??" 라고 말하자 "바구니만큼 종이컵을 잘라야지" 라고 말하며 컵 일부를 뺀다. 이후 바구니 속에 종이컵이 모두 들어갈 때까지 종이컵을 한 개씩 뺀다. 컵이 바구니속으로 들어가자 "이제 딱 맞네" 라고 말하며 빈 공간에 종이컵을 다시 넣는다.

지원;
바구니를 빼서 종이컵이 몇 개가 필요했는지 함께 세워보고 바구니랑 종이컵 사용 개수만큼 길이가 같음을 비교하며 빼고 나누기.더하기를 경험할 수 있는 기회를 제공한다.

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*놀이상황: 자석블록에 자발적인 관심을 갖고 꺼내어 보는 시아. 자석블록을 하나씩 꺼내어 이쪽 저쪽 방향을 바꾸어 가며 붙여본다. 우연히 자석블록 두개가 서로 붙자 "오!"하고 말하며 흥미로워 한다. "우와 붙었다", "떨어졌네?"하는 등 자신이 만든 구성물의 상태에 대해 표현하기도 한다. 그러던 중 무언가를 만들고 싶은지 한참동안 여러 개의 자석블록을 붙여보는 시아. 곁에 있던 교사는 시아가 독립된 공간을 만들고 싶어하는걸 눈치챈다. 교사의 도움으로 시아는 동그랗게 자석블록을 이어 자신만의 공간을 만들고는 "동그라미다. 여기 시아 집"하고 말한다.

*영아의 배움: 좋아하는 놀이감을 스스로 선택하고 탐색하는 시간 안에서 사물의 속성(자석의 성질)을 알게 되었다. 또한 지난 주까지 종이벽돌블록으로 집 구성하는 놀이에 활발히 참여하였던 시아는 그 경험을 떠올려 자석블록을 이용하여 집을 만들어 보게 되었다.

*교사의 지원계획: 위의 놀이에서 교사는 최근 영아의 관심, 흥미를 파악하고 있었고 놀이 상황을 관찰하면서 영아의 지난 관심을 떠올려 '집을 만들고 싶어하는 시아의 의도'를 파악하였다. 필요한 타이밍에 개입하여 적절한 도움으로 지원하였다.
독립된 공간 구성하는데에 관심이 지속된다면 다른 다양한 놀이감들을 이용해 '독립된 공간' 구성해 보는 놀이 지원을 해보면 어떨까하고 생각해 본다.

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3번째 놀이기록[싹둑싹둑 무슨 모양이 될까]

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3번째 놀이기록[싹둑싹둑 무슨 모양이 될까]

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<놀이의 흐름>
담임교사의 눈꽃모빌에 호기심-> 모방을 하는 과정에서 새로운 내 눈꽃의 발견!-> 우와! 나도 알려줘! 친구들의 관심과 방법 전수-> 내가 만드는 모양의 한계는 어디까지 인가! 무한한 실험>남은 종이조각 어떻게 하지?
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담임교사가 색종이로 눈꽃모빌을 만드는 모습을 보고 OO이는 관심을 가지고 다가간다.

OO: 저도 만들래요 어떻게 만들어요?
교사: OO이도 해볼래? 색종이를 이렇게 반으로 2번 접고 OO이가 가위로 오리고 싶은 대로 오리고 펼치면 멋진 모양이 만들어진다!
(싹둑싹둑)

완성한 종이를 펼쳐보니 눈이 들어갈 만큼 큰 구멍이 생겼다. 가면처럼 얼굴에 대어보고는 함박웃음 짓는다.

이를 본 다른 여아 2명이 관심을 보이며 다가온다.
A: 그거 어떻게 했어?
B: 나도 할래
OO: 내가 알려줄게. 이렇게.. 이렇게 접어서! 여기랑 여기랑 싹둑 오려.

친구들과 서로 오린 것을 비교해보며 웃는다.
OO: 여기 구멍 뚫렸다
A: 우와 내거는 나비모양이야.
B: 나 또 만들어볼래!
OO: 나도!

그렇게 색종이 여러장으로 무수히 많은 시도를 거친다.
그때마다 종이는 전혀다른 모양들로 변신한다.

교샤: 우와 여기 너희들이 오린 종이조각도 한번 펼쳐봐!

OO: 우리 종이 오린거 다 펼쳐보자. 이건 다이아몬드, 이건 계란, 이건 물방울 같아요!

(정리노래가 흘러나온다)
교사 : 우리 여기 테이블에 흩어진 종이 조각들은 어떻게 하면 좋을까?
OO: 모아놨다가 다음에 또 써요!

<아이의 배움>
친구들에게 알려주는 과정에서 습득한 지식을 언어로 표현해보고 나누는 즐거움을 안다.
가위로 어떻게 오리는가에 따라 무수히 많은 모양이 만들어 진다.

<교사의 지원>
오린 색종이를 펼쳐 얼굴에 대어보는 것이 가면 같았다. 내가 만든 가면 놀이로 이어질 수 있도록 다양한 꾸미기 재료와 세계의 여러 가면들의 모양자료를 제공해주면 어떨까.

또 남은 종이조각들이 많아 이를 재활용한 놀이로 이어지면 어떨까.
두번째 놀이기록에서 생각했던 것처럼 다양한 종이조각들을 회전하여 또다른 그림이나 작품을 만들 수 있지 않을까.

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[새로운 탐구를 향한 호기심]

정민이는 오늘도 블럭을 가지고 놀고있다.
"나 지금 칼 만드는건데! 이 칼로 다 잘라볼거야"
길이를 길게 블럭 한개씩 쌓아올린 뒤, 블럭칼을 휘두른다.
"더 길게 만들어야지." 블럭을 더 길게 쌓아 올린 뒤 또 다시 블럭칼을 휘두른다. 그러자 블럭이 부러졌다. 다시 블럭을 합친 뒤 더 길게 쌓아올리고 똑같이 휘두른다. 아까보다 더 빨리 블럭칼이 부러졌다. "왜 자꾸 블럭칼이 부러지지."
정민이 옆에 앉아서 짧은 칼을 만든 뒤 휘둘러보였다. "내꺼는 안부러지는데 ? 왜 선생님 칼은 안부러지지?"
정민이가 "선생님께 더 짧으니까요." 라고 대답한다.

지원: 정민이는 이미 긴 칼이 더 잘 부러지는 것을 알고 있는듯하다. 해당 놀이를 관찰했을 때는 시간이 촉박해서 더 이상 놀이를 확장하지 못했지만, 다음에 같은 상황이 된다면 다른 도구로 비슷한 놀이를 하며 정민이가 혼자 고민해 볼 수 있게 지원해보고 싶다.

경험키워드: 중력/길이/

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'공간을 창조해내는 시유'

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'공간을 창조해내는 시유'

한 주가 지나고, 내가 관찰에 참여했을 때에는 지관 놀이가 모두 끝난 후였다. 그리고 코로나 이슈로 관찰한 두 친구 모두 현장에 나오지 못한 상황.

재밌게 놀이하던 지유를 따라가보기로 결정했다.

"여기! 여기!"
"아아 여기 장바구니에다가 넣으려구~?"

지유가 종이컵, 블록, 털실공 등 여러 물건들을 장바구니 안으로 집어 넣기 시작했으나, 공간이 점점 부족해지면서 물건이 바닥으로 떨어지기 시작했다.

"음 여기는 더이상 안들어갈 것 같은데?"
"아니에요! 넣을 수 있어요~"
"정말? 어떻게? 넣을 자리가 없어서 물건이 계속 떨어지네~"
"이렇게 하면 돼요!"

정말로 그랬다. 지유는 여러번 물건을 뺐다 넣었다를 반복하더니 잘떨어지는 털실공을 바구니 잘 아랫쪽에 넣고 종이컵 안에 공을 넣어 차곡차곡 쌓아나갔다.

지원 : 많은 질문은 필요 없었다. 아이가 어떻게 하고 싶은지, 아이의 시선을 따라가 놀이가 중단되지 않도록 관심을 주었다. 그렇게 물건을 뺏다 넣었다를 반복하던 물건 갯수를 줄이지 않고도 아이는 '물건 위'에 새로운 공간을 만들어내었다.

피드백후 앞으로의 지원계획 : 다양한 크기의 공간부터 아이가 관심있어하는 모든 공간을제공하소 따라가보기!

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경사로에서는 왜 미끄러질까 

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경사로에서는 왜 미끄러질까 

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11월 20일 기록

사랑이는 전화기 놀잇감을 손에 쥐고 경사로로 올라간다. 계단을 올라서 경사로로 미끄럼 타기를 4번 반복 한 후 경사로 내리막길에 앉는다. 엉덩이 뒤로 전화기를 놓는데 전화기가 아래로 쭈르륵 미끄러지자 다시 전화기를 주워서 엉덩이 뒤에 놓는다. 이를 약 5번 반복하고 울음을 터뜨린다. 이를 보고 있던 교사가 “엉덩이 뒤에 놓고 싶었는데 잘 안됐어? 자꾸 미끄러져서 사랑이가 속상했구나.”하자 자리를 옮긴다.

약 20분 후 폼 블록을 가지고 경사로로 올라간다. 경사로 맨 위에 앉아 폼 블록을 내려가게 한 후 자신도 미끄럼을 타고 내려온다.

경사로라는 공간적인 특징이 영아에게 흥미로움을 가져다주었다. 엉덩이 뒤에 전화기를 놓고 싶었지만 경사로여서 전화기가 미끄러지자 이를 반복하다가 좌절감을 느꼈지만 그 이후에는 물건을 미끄러뜨려 보는 탐색을 즐겼다.

사랑이의 경험을 따라가보며 사랑이의 반복적으로 포착 되는 행동 속에서 관심과 흥미를 들여다 볼 수 있었다. 경사로는 사랑이가 가지고 있는 놀잇감을 미끄러지게 지게 했고, 이 경험 속에서 수학적인 배움이 있었을 것이라 예측해보았다.

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무슨 소리일까?

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유아는 자신이하고싶은 놀이를 반복하고

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유아는 자신이하고싶은 놀이를 반복하고 변화되는 과정에서 배움과 성취감을 느낀다

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수학 문제해결력 기르기

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수학 문제해결력 기르기

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미리 기록을 작성해서 탭을 이용해 새롭게 기록물을 작성하는것에 대한 어려움으로 기존의 틀과 많이 변경해보지 못했지만, 기록을 새로운 형식 으로 작성한다면 교사가 읽고자했던 의도와 새롭게 발견했던 시선과 생각을 구분한 형식의 기록물을 시도해 보았습니다.

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바퀴가 없어도 갈 수 있는 기차놀이1

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바퀴가 없어도 갈 수 있는 기차놀이1

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*한줄기록(2022.11.21)
가을 바람을 느끼며 낙엽길을 걸을 때 들리는 소리, 발로 느껴지는 느낌을 온 몸으로 경험하며 '가을'이라는 계절을 알아간다.

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생명의 힘을 느껴요.'
지난 봄에 유아 각자 화분에 심은 식물이 많이 자라 분갈이를 해주었다.
봄에 심었던 방법과 비슷하지만 작은 화분에서 많이 자란 식물을 꺼내 옮기는 과정에서 하음이는 흙과 식물의 모습을 관찰하는 시간을 오랫동안 가졌다.

처음에는 식물을 꺼내면서 "이거 꽃이 죽을것같아요."하고 망가질까 걱정이 되어 멈짓하는 모습을 보인다. 교사가 다가가 보며 "쉽게 망가지진 않을거야. 한번 꺼내봐." 하고 이야기를 하자 옆 친구가 하는 것을 유심히 관찰하면서 식물을 화분에서 꺼내기를 시도하였다.
그리고는 "근데 하얀건 뭐에요?"하고 뿌리를 유심히 보며 교사에게 묻는다. "이건 이 식물의 뿌리야. 봄에 심었던 것과 달라보이니?" 하고 묻는다.
"예전에는 안보였던 것 같은데 엄청 많이 생겼어요." 그러자 옆에 있던 지아가 "내껀 더 많아 바깥까지 나오려고했어."  하고 보여준다. 서로의 것을 번갈아가며 보고 있는 모습을 포착한 교사가 "그래 지아, 하음이 화분에 뿌리가 정말 많이 자랐네. 꼭 화분을 잡고 있는것 같다. " 하고 말하자 "와 힘이 세 보인다. 이게 화분을 잡고 쑥쑥 키가 크게했나봐." 하고 소민이가 뿌리를 만져보며 말한다.
"그러네. 식물의  키만 큰게 아니고 뿌리도 자라면서 키도 더 크게 했나봐."하고 하음이는 말한다." 교사가 " 큰화분에 옮기면 어떻게 될까?" 하고 말하자 "내가 집에서 잘 키워서 어떻게 변했는지 말해줄게요! 아마 더 크겠지?"  하고 하음이는 대답한다.

*유아의 배움: 하음이는 식물 분갈이 과정에서 이전과 달라진 모습을 호기심 있게 발견하고 또래와 서로의  모습을 비교 관찰하며 식물의 구조와 성장, 역할에 대해서도 생각해 보는 시간을 가졌고 교사, 또래와의 대화를 통해. 자신이 알고자 하는 것에 대해 이해하고 알아갈 수 있었다.
*교사의 지원방법 : 분갈이 경험을 하며 식물의 구조와 성장 역할에 대해서 흥미를 갖게 되는 것을 알 수 있었다. 또한 앞으로의 모습을 예상하고 기대하는 모습을 볼 수 있었다.
앞으로 식물의 구체적인 모습을 탐색하고 알아갈 수 있는 다양한 자료를 제공(식물도감,도서, 실물 뿌리) 하고 가정으로 보내진 화분을 이용한 가정과 연계된 활동을 시도해보아야하겠다.

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만 5세 남아. (반 인원 19명, 담임교사1명 보조교사 1명)

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지원:
도영이는 블록을 이용해 무언가를 구성하고 완성해가는 것에 뿌듯함을 느끼고 있었다. "저 레고 진짜 잘 만들어요.", "완전 이거 멋진대요." 그리고 그 과정에서 자신만의 이야기도 구성하고 있었다. 내가 침입자 역할이 되어, 도영이가 만든 스토리 안에서 함께 놀이하면 어떨까? 그렇다면 상상의 이야기를 짓는 도영이의 놀이를 확장하며 '상상력을 발휘해 자신만의 이야기를 만든다.' 라는 배움을 이어나갈 수 있을 것 같다.
더불어 침입자 역할을 맡은 내가 침입자의 공간을 구성해 볼 것을 제안한다면("나도 내 호텔(집) 만들래.") 도영이와 함께 만들어가며, 도영이가 몰입하고 있는 레고블록으로 구성하기 경험을 이어갈 수 있고, 구성하는 과정에서 레고블록이라는 물질로 인해 예측하지 못한 또 다른 배움이 일어날 수 있지 않을까 싶다.
한 줄로 요약하자면, 교사의 지원내용은 "유아와 함께 놀이하기" 이다.

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딱지를 잘 조준해서 맞추려면?

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딱지를 잘 조준해서 맞추려면?

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A는 집에서 가져온 색종이 3장을 가

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A는 집에서 가져온 색종이 3장을 가져왔다. 교구장에서 풀을 챙겨와 앞에 두고 종이를 접기 시작한다. 색종이를 접은 후에 풀을 붙인다. 새로운 색종이를 가져와 손으로 찢고 붙여 이전에 접은 색종이에 붙인다. 풀 뚜껑을 닫고 자신이 만든 작품을 선생님에게 보여준다. 선생님께서 ‘이건 뭐야?’라고 물으니 A는 ‘아기돼지 삼형제 집’이라고 말한다. 교사가 “누구 집이니?”라고 묻자, ‘셋째돼지 집이야’라고 말한다. 교사가 “셋째 돼지집이면 엄청 튼튼하겠구나”라고 말하며 상호작용한다. A는 재빠르게 만든 작품을 가방에 넣는다.

A에게 해당 놀이는 어떤 의미였을까? 재료를 챙겨오고, 어린이집에서 만들어 집에 가져가는 것에 목적이 있었던 것일까? 짧은 놀이였지만 이전의 경험을 색종이로 표현하고 있다. A는 지난 경험을 상기하며 작품을 만들고 작품안에 숨겨진 자신만의 이야기로 또다른 상상을 하지 않았을까? 교사가 가방에 왜 바로 넣었는지 물었다면 아이의 경험을 좀 더 깊이 관찰할 수 있었을 것 같다.

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A는 주차장을 만드는 놀이를 하고 있

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A는 주차장을 만드는 놀이를 하고 있다. 블록 안에 공간을 만들고 자동차를 넣은 후 위를 덮어 지붕을 만든다. 무거운 블록을 들며 ‘휴 힘 다빠졌어.’라고 말한다. B가 A의 놀이에 관심을 갖자 상상놀이가 시작된다. 주차장이 자동차를 삼킨 호랑이로 변한다.

A: (자동차는) 내 입안에 있다! 으헝!

B: 애기야 구해줄게!

A: 얼른 구해야 해!

B: 의자에 앉아봐 구해줄게

A: 못빠져나와 보여주마! 강력하지?

B가 갑자기 점토를 해야겠다는 말을 들은 A는 호랑이(주차장)을 정리한다. 함께 점토를 만들며 요즘 교사가 진행하는 모양놀이를 함께 즐긴다.

영아의 놀이는 빠르게 변화하고 있다. 놀이의 주제가 빠르게 바뀌는 놀이상황에서 교사는 어떤 지원을 해야할까? 처음 아이들의 놀이를 관찰하고 지원할 때는 빠르게 바뀌는 영아의 흥미에 당황했지만 천천히 아이들이 놀이에 몰입하는 순간을 기다려보니 교사로서의 지원포인트를 캐치할 수 있었던 것 같다. A는 주차장 놀이가 즐거웠는지 점토놀이를 한 후에 다시 주차장 놀이를 진행하였다.

A는 자동차를 숨기는 놀이를 즐거워하였다. 교사는 이때 어떤 지원을 해주면 좋을까? 숨기는 놀이를 더욱 활발하게 할 수 있도록 지원하면 좋을 것 같다. 블록 뿐만이 아니라 다른 장난감을 활용하여 숨길 수 있는 모델링을 보여줄 수도 있을 것이다. 영아가 주체적으로 물체와 내부작용을 할 수 있지만 주변 상황을 모델링하며 내부작용을 하면 또다른 경험으로 이어질 수 있기에 교사나 또래의 모델링이 놀이에서 중요한 요소가 될 수 있을 것이다.

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놀이기록의 형식을 우리에게 친숙한 만화형식으로 써보았습니다.

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유아수학교육-4주차 놀이기록001

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유아수학교육 놀이기록4

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만 5세 남아 (반 인원 19명, 담임교사 1명/보조교사 1명)

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커다란 상자가 불러온 협동놀이_ 우리 반의 인형극장만들기

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커다란 상자가 불러온 협동놀이_ 우리 반의 인형극장만들기

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만 5세 남아 (반 인원 19명, 담임교사 1명/보조교사 1명)

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알록달록 공주가 사는 성

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알록달록 공주가 사는 성

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1~3 ; 이전 놀이 경험
4; 종이컵을 분류한 뒤 색깔별로 자유롭게 쌓은 뒤 알록달록 성이 되었다고 말함.
역할을 정하고 공주 이름을 이야기함.
다른 재료로 같은 형상물을 다양하게 표현하며 놀이를 이어감.
지원: 놀이상황마다 필요한 소품, 물건을 찾거나 구성하여 활용. 영아의 표상을 표현하도록 질문을 통해 지원.

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만2세, 여아
사진 촬영이 어려워 그림 이미지로 표현한 점 양해부탁드립니다...ㅠ_ㅠ

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○○이는 놀이터를 다니며 바닥에 떨어진 나뭇가지와 씨앗을 줍기 시작한다. 씨앗을 ‘오도도’라고 표현해본다. 교사가 ‘나뭇잎 꼬치’라고 이야기하며 나뭇가지에 나뭇잎을 꽂은 것을 보고 ○○이도 따라한다. 나뭇가지에 꽂힌 나뭇잎들은 꽃이 되기도 하고 빨대가 되기도 하고 낚싯대가 되기도 한다. 나뭇가지에 꽂힌 나뭇잎들은 ‘단풍나뭇잎’, ‘은행나뭇잎’, ‘도토리나뭇잎’, ‘가을나뭇잎’, ‘큰 나뭇잎’ 등으로 불린다. 나뭇가지는 가늘고 건조해서 ○○이가 낙엽을 꽂을 때마다 부러진다. ○○이는 한 순간에 자신의 놀이에 몰입하고 나뭇잎 중간을 살짝 찢어 구멍을 내고 나뭇가지를 끼워보기를 시도하며 방법을 찾아간다.

⇒ 관찰자의 놀이 이해 및 해석

○○이의 놀이는 낙엽과 나뭇가지, 씨앗에 대한 탐색으로 흘러갔다. 교사는 나뭇가지와 낙엽, 씨앗을 마주한 ○○이에게 ‘나뭇잎 꼬치’를 제안하기도 했다. ○○이는 나뭇가지에 나뭇잎을 끼우는 놀이를 경험하며 크기와 모양이 다양한 낙엽에 대한 배움이 일어났고 나뭇가지가 쉽게 부러지는 문제 상황에서 나뭇잎을 찢어서 꽂아보는 방법을 스스로 찾아나갔다. 교사는 ○○이가 나뭇가지와 낙엽으로 경험한 명확하지 않은 무언가를 찾아가며 다양한 나뭇가지와 낙엽, 씨앗을 함께 주워보면 좋을 것 같다.

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'모두 함께 힘을 모아! '

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'모두 함께 힘을 모아! '

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교실의 모든 물건들을 다 돌려봐요 !

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교실의 모든 물건들을 다 돌려봐요 !!

< 관찰 후 교사 해석 >
색종이 접기로 딱지를 만들어 딱지치기를 하던 유아가 우연한 기회로 딱지를 돌려보는 경험을 통해 딱지뿐 아니라 역할영역 냄비 뚜껑, 레고놀잇감 등을 돌려 보며 잘 돌아가는 물건을 찾아보며 놀이하는데 레고가 돌아가는 과정에서 분리되어 멈춰 보다 오랫동안 잘 돌아갈 물건을 찾아보며 놀이 한다

<교사지원>
유아가 레고를 돌리는 사진을 반 아이들에게 공유하며 오랫동안 잘 돌아가는 물건을 찾아보는 활동을 진행하기로 함

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유아 교재 연구 및 지도법 _  김찬미 이예은 박현지 20220927 pm7

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유아수학교육 놀이관찰006

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유아들이 지구 내 여러 나라와 사람들이 살고있다는것은 알고있었지만 우주에 대한 흥미로 옮겨가게된계기는 별빛누리공원 현장학습을 다녀오고 몇몇유아들이 그날 개기일식을보고 다음날아침 한 유아가 자신의경험을 이야기하는것에서 시작되었다

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< 구멍에 쏙쏙 넣어요 >

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< 구멍에 쏙쏙 넣어요 >
대상: 만 0세, 자유놀이시간

2차 관찰을 할 때, oo는 평소에 교구장, 교구, 교실 곳곳 구멍이나, 틈새에 물건을 넣는 것에 흥미를 보이는 것을 관찰하였다.

3차 관찰을 하러 간 날, 영아반 아이들이 구멍이나 구석, 틈에 물건을 넣는 놀이를 관찰한 후, 담임 교사는 호기심 상자에 구멍을 내어 마음껏 놀 수 있도록 지원을 해준다.
oo는 교실에 있는 물건을 바구니에 직접 모아 담아서 호기심 상자 앞으로 온다. 하나씩 넣어본다. 그리고 구멍에 손을 넣어서 물건을 하나씩 빼고 관찰해보고, 다시 바구니에 넣는다. 구멍에 물건을 넣었다 뺐다를 계속해서 반복하며 놀이를 이어간다.

상자 속 구멍에 손을 넣는 것은 보이지 않는 공간을 촉각이라는 감각으로 탐험하고, 주변 환경과 상호작용을 하는 과정이다.

유아들은 적극적으로 구멍이나 틈새를 탐색하며, 상자구멍 속은 아이들의 호기심을 불러 일으키는 상상의 공간이다. 그 속에 무엇이 있을지 상상을 해보면서 호기심이 생긴다.
구멍에 여러 크기의 물건들을 넣어보고, 모양 크기 차이와 변별력을 기를 수 있을 것이다.

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유아수학교육_관찰5001

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유아수학교육_관찰5002

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만2세, 남아

관찰1

실외놀이 시간에 여러 가지 낙엽, 나뭇가지, 씨앗을 발견하고 주워 본 후 그 중 단풍잎 씨앗에 관심을 가지고 집중적으로 수집했다. 영아는 이게 무슨 씨앗인지 궁금증을 가지기도 하고 모은 씨앗으로 어떠한 놀이를 하고 싶어했으나 실외놀이시간과 관찰시간이 끝나 이후 흐름을 기록하지 못했다.

관찰2

영아는 실외놀이가 시작되자마자 단풍잎 씨앗을 주워서 관찰한다. 씨앗은 영아의 손에 이리저리 만져지다가 겉껍질이 제거된다. 영아는 겉껍질을 제거한 씨앗들을 수레에 담아내었다. 수레 안에 수십개의 단풍잎 씨앗이 모이자 추운 날씨를 단풍잎들을 위에 덮어주며 ‘나뭇잎 이불’이라고 표현한다. 자신이 발견한 단풍잎 씨앗을 소중하게 여기고 보살펴주려는 모습을 보였다.

-> 교사의 지원 : 영아는 자연에서 우연히 발견한 무언가가 겉껍질에 쌓여있는 어떤 식물의 씨앗이고 추워진 날씨로부터 보호해야 할 소중한 존재임을 느꼈다. 교사는 실외놀이시간을 길게 운영하여 영아가 씨앗을 탐색할 수 있는 시간을 충분히 제공하고, 영아가 관찰을 통해 알게 된 것들을 바탕으로 실내놀이로 연결하여 이 씨앗이 어떤 식물의 씨앗인지 알아볼 수 있는 자료를 제공하며 자세히 관찰할 수 있도록 지원한다. 영아가 씨앗으로 무언가 시도해 보고 싶은 것이 있는지 더 세심한 관찰을 통해 놀이 방향을 파악하고 교실에서 씨앗을 발아시켜보거나 쪼개서 내용물을 관찰해보는 탐색활동을 지원한다. 씨앗으로 무언가 만들거나 표현도구로 사용하고자 할 경우 접목시킬 수 있는 미술재료나 도구를 제공한다.

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반복된 경험이 앎으로 완성될때

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반복된 경험이 앎으로 완성될때

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하람이는 우주에가기 위해 비행기와는 다른 어떤 이동수단이 필요 할 뿐만아니라 지구와 다른조건이 있어야 한다는 사실을 알고 교사에게 질문한다 "먹을거는 뭘가져가요? ""응가가 마려울땐 어떠해요" "화장실이 없는데" "응가도 둥둥 아~앗"

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놀이는 놀이를 연결하며...

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놀이는 놀이를 연결하며...

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놀이와 놀이가 연결된 지점을 찾아보았습니다. 현재 활발히 이뤄지고 있는 조립하기, 형상물 구성하기 놀이를 통해 영아는 자신의 의견을 자유롭게 표현하고 친구에 대한 관심, 배려, 성취감을 느끼는 모습입니다.

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1. 자석글자를 회전하는 경험-> 2. 같은 모양의 색종이를 회전하여 대칭이되게 리본를 만든 경험->  3. 색종이를 다양한 방향과 모양으로 오려보고 친구와 비교하는 경험->  4.극장만들기를 하며 나와 다른 친구의 표현을 존중, 융합하는 경험

첫번째 놀이 기록에서 OO이는 본래 찍어진 사물을 이리저리 돌리며 다른 모양이 되는 재미를 발견하였다.
그렇게 두번째 기록에서도 경험이 연결되어 종이접기한 조각들을 여러 방향으로 돌려 한가지모양이 리본이 아닌 여러모양이 나올 수 있다는 사실을 발견하고 그 이후에도 여러 실험을 하는 모습이다.
이후 세번째기록에서 색종이  색종이를 여러방향으로 돌리며 나올 수 있는 무궁무진한 모양들에 기대를 가지며 친구들에게 내가 아는 방법을 나누고 다른 친구의 우연한 시도에서 나오는 새로운 모양에 즐거움을 느낀다.
네번째, 우연히 마주한 큰 상자를 통해 친구들과 함께하는 경험으로 자연스럽게 이어짐. 함께 하는 과정에서 내가 만들 수 있는 표현보다 더욱 다양한 형태가 나올 수 있음을 경험한 OO이는 "어떻게 칠할거야?" 물어보기도 하고 "극장이름은 뭐로할래?","그럼 두개를 합쳐보자"하며 아이디어를 함께 공유, 상의하는 모습이다.

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함께하며 알아가는 기쁨!

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함께하며 알아가는 기쁨!

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먼저 아동의 놀이를 관찰하며 어떤 경험과 배움을 얻고 있는지에 대해 살펴보면첫번째 놀이에서 또래와 함께 종이컵을 키만큼 쌓아보기를 시도하며 높이 쌓는 방법을 여러 시행착오를 거쳐 스스로 알게되었다.
두 번째 놀이에서는 도서관 사전경험을 통해 수와 글자가 가지는 의미에 대해 흥미를 보이며 구체적으로 이해할 수 있었다.
세 번째 놀이에서는 식물 분갈이 과정에서 이전과 달라진 모습을 서로 비교, 관찰하고 자신이 관심이 가는 부분을 또래,교사와의 상호작용 속에서 알아가는 모습을 보였다.
네 번째 놀이에서는 지붕이 있는 썰매를 만들어 친구들과 함께 타고 싶다는 목표를 갖고 블록의 크기를 점차 넓히고 지붕의 모양을 만들어 또래와 함께 상호작용 속에서 원하는 모양을 만들어 볼 수 있었다.

네가지의 놀이를 연결하여 살펴본 아동의 놀이의 공통적인 경험은 또래와 상호작용을 하며 함께하는 과정을 즐기는 놀이를 하고 있다는 것이다.
주변환경에 관심이 높아 이전과 변화된 모습을 발견하고 관찰,포착해 보는 것이 놀이의 시작점이 될 수 있고, 또 사전경험이 있는(조금 알게 된 주제)놀이와 주제에 보다 깊은 호기심과 몰입의 모습을 보이며 알아보고자 하는 것, 목표로 하는 것을 또래와 이야기를 나누며 시도하고 성취과정을 즐기고 있다.
자신이 가지는 흥미와 관심에서 비롯되어 또래와 함께 이야기하고 탐구해보는 과정이 보다 자연스러워지고 고차원적여지고 있다는 것을 느끼게 되었다.