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Esta obra é uma grande contribuição para os que têm por objeto de estudo a formação da classe trabalhadora, na perspectiva de sua integralidade e considerando que esse objeto de estudo não pode ser tratado descolado da totalidade social no qual se insere. O que aparece a “olho nu” no chão da escola não nos permite identificar, a priori, a essência da problemática educacional. Para sair da aparência, à essência, precisamos lançar mão da ciência, pois, como afirma Marx “se a aparência e a essência das coisas coincidissem, a ciência seria desnecessária”.

Link para aquisição da obra:
https://www.editoracrv.com.br/produtos/detalhes/36557-educacao-profissional-e-os-desafios-da-formacao-humana-integralbrconcepcoes-politicas-e-contradicoes

REFERÊNCIA:
CAETANO, Maria Raquel; JÚNIOR, Manoel José Porto; SOBRINHO, Sidinei Cruz (orgs.). Educação Profissional e os desafios da formação humana integral: concepções, políticas e contradições. Curitiba: CRV, 2021.

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SOBRE OS(AS) AUTORES(AS) E ORGANIZADORES(AS)

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SOBRE OS(AS) AUTORES(AS) E ORGANIZADORES(AS)

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ORGANIZADORES(AS)

MARIA RAQUEL CAETANO
Doutora em Educação pela UFRGS. Professora do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia Sul-rio-grandense, Campus Sapucaia do Sul-RS, Brasil. Atua no Mestrado ProfEPT do IFSul. Coordena o Observatório da EPT do IFSul.

MANOEL JOSÉ PORTO JÚNIOR
Doutor pelo Programa de Políticas Públicas e Formação Humana da UERJ. Professor do Curso Técnico de Eletrônica, do Curso Formação Pedagógica para Graduados não Licenciados e do Mestrado ProfEPT no IFSul. Integra o Observatório da EPT do IFSul.

SIDINEI CRUZ SOBRINHO
Doutorando em Educação; Mestre em Filosofia; Professor de Educação Técnica e Tecnológica no IFSUL Campus Passo Fundo.

AUTORES

ACACIA ZENEIDA KUENZER
Doutora em Educação pela PUC/SP, Professora Titular aposentada da Universidade Federal do Paraná.

ADILSON CÉSAR ARAÚJO
Doutor em Educação pela FE-UnB. Professor no Instituto Federal de Brasília.

CELSO FERRETTI
Programa de Pós-Graduação História, Política, Sociedade da PUC-SP.

GABRIEL GRABOWSKI
Mestre e Doutor em Educação (UFRGS). Professor da Universidade Feevale. Membro do Conselho Estadual de Educação do RS. Membro da Diretoria da AESUFOPE e do Corede Consinos.

GAUDÊNCIO FRIGOTTO
Professor do Programa de Políticas Públicas e Formação Humana (PPFH) da Universidade do Estado o Rio de Janeiro (UERJ) e professor titular, aposentado, na Universidade Federal Fluminense (UFF).

GIOVANNI ALVES
Professor de sociologia da UNESP – Campus de Marilia-SP. Professor da pós-graduação em ciências sociais da UNESP e do doutorado em ciências sociais da Unicamp. Pesquisador do CNPq e coordenador da Rede de Estudos do Trabalho (RET).

JAQUELINE MOLL
Doutora em Educação. Professora da UFRGS. Atua no PPGE na Universidade Regional Integrada (URI). Exerceu as funções de Diretora de Políticas e Articulação Institucional da Secretaria de Educação Profissional e Tecnológica; Diretora de Educação Integral, Direitos Humanos e Cidadania e Diretora de Currículos e Educação Integral da Secretaria de Educação Básica no MEC. Coordenou no MEC a implantação do PROEJA de 2005 a 2007 e do Programa Mais Educação, de 2008 a 2013.

LAÍS BASSO
Licenciada em Química e Pedagogia, Mestra e Doutora em Educação nas Ciências, Técnica em Assuntos Educacionais na Pró-Reitoria de Ensino/UFPel, Pelotas-RS, Brasil.

LUCAS BARBOSA PELISSARI
Doutor em Políticas Públicas e Formação Humana pela Universidade do Estado do Rio de Janeiro (UERJ). Professor do Ensino Básico, Técnico e Tecnológico do Instituto Federal do Paraná – Campus Paranaguá. Professor e pesquisador do Programa de Pós-Graduação em Ciência, Tecnologia e Sociedade (PPGCTS) do IFPR.

LUCÍLIA REGINA DE SOUZA MACHADO
Doutora em Educação. Professora titular aposentada da Faculdade de Educação da Universidade Federal de Minas Gerais, Belo Horizonte-Minas Gerais, Brasil.

MARCELIO ADRIANO DIOGO
Doutorando em Ensino de Ciências e Matemática/ULBRA. Professor do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia Sul-rio-grandense, Campus Sapucaia do Sul-RS, Brasil.

MARISE RAMOS
Doutora em Educação (UFF), com pós-doutorado em Etnossociologia do Conhecimento Profissional (Universidade de Trás-os-Montes e Alto Douro/Portugal – UTAD). Professora Associada da UERJ. Professora do quadro docente permanente dos Programas de Pós-Graduação em Educação Profissional (EPSJV/UERJ) e em Políticas Públicas e Formação Humana (UERJ).

MICHELANGELO TORRES
Docente do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Rio de Janeiro (IFRJ), Doutor em ciências sociais e Mestre em sociologia pela Unicamp, graduado e licenciado em ciências sociais pela USP.

MONICA RIBEIRO DA SILVA
Doutora em Educação pela PUC/SP. Professora na Universidade Federal do Paraná.

NAYANE DE CASTRO DIAZ
Estudante do Curso Técnico em Mecatrônica na modalidade Ensino Médio Integrado no IFSul, Câmpus Avançado Novo Hamburgo-RS, Brasil.

NEI FONSECA
Licenciado em Filosofia, Especialista em Ensino de Filosofia, Mestre em Filosofia e Doutor em Educação, professor no IFSul, Câmpus Pelotas-RS, Brasil.

NEILA PEDROTTI DRABACH
Doutora em Educação pela USP. Atualmente, ocupa o cargo de Pedagoga no Instituto Federal Farroupilha/RS, atuando no setor de Assessoria Pedagógica da Pró-Reitoria de Ensino.

RODRIGO DIAS
Licenciado em História, Mestre e Doutor em História, professor no IFSul, Câmpus Avançado Novo Hamburgo-RS, Brasil

SUZANA TREVISAN
Doutoranda em Educação pela Universidade La Salle. Professora do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia Sul-rio-grandense, Campus Sapucaia do Sul-RS, Brasil.

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Este livro conta com o prefácio de Bernard Charlot e destina-se a educadores/as e pesquisadores/as interessados/as em uma problemática atual e urgente: a relação com os estudos de jovens da escola média, a partir da análise dos sentidos que atribuem às suas experiências, durante três anos, no ensino médio de uma escola em São Paulo. É um estudo longitudinal que analisa o cruzamento dos achados de inventários de saber (textos produzidos no primeiro ano); entrevistas no segundo ano com um grupo que participou dos inventários e nova entrevista no terceiro ano.
Atualmente, o governo justifica a diminuição da formação obrigatória e a complementação dos estudos por “itinerários formativos” (ver reforma do ensino médio: Lei n.º 13.415/2017), com o argumento de “possibilitar maior interesse pelos estudos”. Como o/a jovem pode estar preparado/a para uma escolha de aprender determinados conhecimentos sem ter tido contato com suas referências?
No estudo os/as jovens trazem elementos de suas experiências na escola e fora dela que permitem confirmar que o gosto por determinados modos de aprender é construído socialmente. Não é possível “escolher” entre aprender saberes de uma área ou de outra sem encontros significativos com atividades que permitam adentrar nas suas lógicas específicas, em diálogo com os saberes já construídos em outros espaços sociais.
Questões embrionárias neste livro desdobram-se em minha trajetória como pesquisadora em educação e se atualizam em estudos posteriores.

Link para aquisição da obra:
https://www.editoraappris.com.br/produto/5435-relao-com-o-saber-de-jovens-no-ensino-mdio-modos-de-aprender-que-se-encontram-e-se-confrontam

REFERÊNCIA:
Reis, Rosemeire. “Relação com o saber” de jovens do ensino médio: modos de aprender que se encontram e se confrontam. Curitiba: Appris, 2021, 235p. ISNS 978-65-250-0654-3

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Rosemeire Reis é pesquisadora produtividade CNPq, doutora em Educação pela Universidade de São Paulo (2006), com pós doutorado pela Universidade Federal de Sergipe (2012) e pela Universidade Sorbonne Paris Nord (2016/2017). Participa da coordenação do GPEJUV-UFAL (Grupo de Pesquisa Juventudes, Culturas e Formação). Professora do Centro de Educação e do Programa de Pós-Graduação em Educação da UFAL. Integra a rede interinstitucional EMPesquisa; a rede de pesquisa sobre relação com o saber (Reperes), participa do Pôle Initiatives en Recherche Biographique, do “GIS Le Sujet dans la Cité” e é pesquisadora associada ao EXPERICE (Univ. Sorbonne Paris Nord).

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Capa - Leituras sobre a Pesquisa em Política Educacional

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A relevância do estudo da teoria da atuação reside na sua fecundidade analítica como referencial teórico-metodológico para compreender como as escolas e seus sujeitos lidam, no cotidiano das instituições, com as diversas políticas educacionais que interferem e ditam o rumo e o ritmo do trabalho escolar. As escolas são as instituições responsáveis por colocar em prática/ação uma gama de políticas públicas educacionais. Essa é uma tarefa complexa e exigente para os sujeitos que vivem e convivem no cotidiano escolar, pois não se trata apenas de um processo de execução ou implementação de um conjunto de normativas e orientações, trata-se, pois, de um longo processo de compreensão, apropriação, reflexão e de projeção das ações que têm reflexo na organização do tempo, do espaço e dos objetivos do trabalho pedagógico. A constituição de parte dos textos que compõe a presente coletânea é resultado parcial dos estudos e investigações que aconteceram junto ao Grupo de Estudos e Pesquisas em Educação Superior (GEPES/UPF) que desenvolveu o projeto de pesquisa Docência Universitária e Políticas Educacionais (2018-2022), dos convênios de cooperação entre o PPGEDU/UPF com a Universidad Autônoma del Estado de México (UAEMéx) e com a Universidad de Colima (UCOL/México), do Grupo Internacionacional de Estudos e Pesquisas sobre Educação Superior (Giepes/Unicamp) e da Rede de Estudos e Pesquisas sobre Educação Superior (Repes/Furg).

REFERÊNCIA:
FÁVERO, Altair Alberto TONIETO, Carina CONSALTÉR, Evandro CENTENARO, Junior Bufon Centenaro (orgs.). Leituras sobre a Pesquisa em Política Educacional e a Teoria da Atuação. Chapecó: Livrologia, 2022.

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ALTAIR ALBERTO FÁVERO
Pós-Doutorado pela Universidad Autónoma del Estado de México (2012), doutorado em Educação pela Universidade Federal do Rio Grande do Sul (2007), mestrado em Filosofia pela Pontifícia Universidade Católica do Rio Grande do Sul (1998), especialização em Epistemologia das Ciências Sociais (1993) e graduação em Filosofia Licenciatura Plena pela Universidade de Passo Fundo (1989). Atualmente é professor titular III e pesquisador da Universidade de Passo Fundo desde 1992. É professor do Corpo docente permanente do Mestrado e Doutorado em Educação (desde 2008) atuando na linha de Políticas Educacionais. Desde seu ingresso no PPGEdu desenvolve pesquisas sobre docência na educação superior, formação de professores e políticas para o ensino médio, atuando principalmente nos seguintes temas: ensino médio, ensino de filosofia, formação docente, políticas educacionais, políticas curriculares para o ensino médio, neoliberalismo e formação de pesquisadores. É coordenador do GRUPO DE ESTUDOS E PESQUISAS EM EDUCAÇÃO SUPERIOR (GEPES - UPF/RS) no qual Coordena os projetos de pesquisa "Docência Universitária e política educacionais", "Políticas Curriculares para o Ensino Médio" e "Políticas para o Ensino de Filosofia". O GEPES/UPF está ligado ao GEPES nacional com sede na Unicamp e ao Grupo Internacional de Estudos sobre Educação Superior (GIEPES). É também pesquisador do Observatório do Ensino Médio do Rio Grande do Sul e da Rede Ensino Médio - Pesquisa. Também é avaliador de Cursos e Instituições do Inep desde 2010, tendo realizado até o presente momento 10 avaliações de Curso. Também foi Coordenador do Programa de Pós-Graduação em Educação (Mestrado e Doutorado) de 2019 a 2022. (Texto informado pelo autor)

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A obra concentra-se em analisar como a docência para o Ensino Médio brasileiro foi sendo produzida a partir dos impressos pedagógicos publicados no Brasil na segunda metade do século XX, considerando as relações entre Estado, economia e educação. Tais relações são marcadas pela emergência da precarização, enquanto expressão de um projeto de desenvolvimento econômico neoliberal, que envolve as configurações de um “neossujeito”, fabricado sob a égide da competitividade, do utilitarismo e da individualização. Os resultados das análises dos impressos pedagógicos apontaram para a produção de uma “neodocência” para o Ensino Médio, pautada pelo princípio da eficiÊncia pedagógica e da renovação curricular, em termos da busca por excelência de resultados, tendo como pressupostos a inovação permanente e a capacidade de adaptação diante das mudanças constantes. Em tais condições, a valorização do comum, enquanto princípio educativo, emerge como alternativa para os contornos economicistas que perfazem a fabricação de uma “neodocência” para o Ensino Médio brasileiro.

Link para aquisição da obra: https://www.pimentacultural.com/livro/producao-neodocencia (download gratuito)

REFERÊNCIA:

SFREDO, Marta Luiza . A produção da neodocência no ensino médio brasileiro na segunda metade do século XX: didática e eficiência pedagógica em debate. São Paulo: Pimenta Cultural, 2020.

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Marta Luiza Sfredo. Pós-doutoranda junto ao PPG em Educação da Unisinos.  Doutora em Educação pelo Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade do Vale do Rio dos Sinos (2019). Mestre em Educação pelo Programa de Pós-graduação em Educação da Universidade Federal da Fronteira Sul (2013). Graduada em Pedagogia pela Universidade do Estado de Santa Catarina (2004). Pedagoga da Universidade Federal da Fronteira Sul e Coordenadora Pedagógica da Rede Estadual de Ensino do Rio Grande do Sul. Membro do Grupo de Estudos e Pesquisas em Currículo, Ensino Médio e Juventudes Contemporâneas (GEPCEM/Unisinos).

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A coleção Educação Clandestina chega ao seu terceiro volume, agora sob o tema dimensões conceituais e novas interlocuções. Este volume coloca em questão o próprio conceito de clandestinidade e sua relação com a educação. O conjunto de nove capítulos é resultado de trabalhos coletivos em grupos e redes de pesquisa na América Latina. Lançamos luz sobre narrativas, relatos, documentos e experiências clandestinas relacionadas às diferentes realidades educativas e pedagógicas do passado e do presente. Nos textos que compõem a coletânea, buscamos conferir densidade e dar lugar a diferentes manifestações sociais, culturais e políticas associadas à educação. Em uma sociedade que se esforça por homogeneizar e padronizar os modos de subjetivação, estudos como os que estão nesta obra reunidos representam iniciativas de ruptura e demarcação da singularidade de sujeitos individuais e coletivos frequentemente invisibilizados pelos grupos hegemônicos. Compreendemos que a legitimidade dos registros de práticas e experiências clandestinas de educação se constrói sobre múltiplas potências. Uma delas é a de resistência, algo emergente em contextos políticos de exceção, cerceamento e repressão.

Link para aquisição da obra:
https://abre.ai/e8NC

REFERÊNCIA:
SILVEIRA, Éder da Silva; ALMEIDA, Diego Orgel Dal Bosco; PEREIRA, Marcos Villela. Educação Clandestina: dimensões conceituais e novas interlocuções (Coleção Educação Clandestina  Volume 3). Curitiba: Editora CRV, 2021.

ISBN: Volume Digital: 978-65-251-1936-6 - Volume Físico: 978-65-251-1935-9

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ÉDER DA SILVA SILVEIRA

Professor e pesquisador do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade de Santa Cruz do Sul (PPGEdu/UNISC). Doutor em História pela Universidade do Vale do Rio dos Sinos (UNISINOS), com estágio na EHESS de Paris (PDSE/Capes). Mestre em Educação com Pós-Doutorado em Educação pela Pontifícia Universidade Católica do Rio Grande do Sul (PUC-RS) e pela Universidade Federal do Paraná (UFPR) com o tema de políticas educacionais e o "Novo Ensino Médio".

DIEGO ORGEL DAL BOSCO ALMEIDA

Doutor em História pela Pontifícia Universidade Católica do Rio Grande do Sul (PUC-RS) com Pós-doutorado em Educação pela Universidade de Santa Cruz do Sul (UNISC); Mestre em História pela Universidade de Passo Fundo (UPF). Graduado em História (Licenciatura) pela UPF. As principais temáticas atualmente trabalhadas giram em torno das possibilidades de intersecção entre História da Educação e Cultura Política, História Política e as dimensões da clandestinidade na educação.

MARCOS VILLELA PEREIRA

Licenciado em Filosofia e Doutor em Educação pela PUC-SP. Pesquisador 1C do CNPq e professor titular do Programa de Pós-Graduação em Educação da PUC-RS. Publicou artigos e trabalhos em torno do tema de processos de subjetivação, da educação básica e dos estudos filosóficos nesse campo, com destaque para o livro Estética da professoralidade, publicado em 2013. Coordena o CEB – Centro de Ensino e Pesquisa em Contextos e Processos da Educação Básica e é líder do Grupo de Pesquisa Cultura, Subjetividade e Processos de Formação.

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O livro, intitulado Princípios para a Gestão Escolar Humanizadora, sob a autoria da pesquisadora Ane Patrícia de Mira, objetiva analisar a abordagem humanista na educação contemporânea a fim de propor princípios para uma gestão escolar humanizadora, em um texto de cunho analítico-discursivo. A autora entremeia sua trajetória de profissional e pesquisadora da educação ao observar a escola e suas relações como seu objeto de estudo. Considera que a gestão escolar – tendo sua gênese na área da Administração –, por vezes, volta-se mais para os aspectos burocráticos do que formativos. Nesse ínterim, pensar em uma gestão com princípios humanizadores pode fazer com que seja possível alcançar melhores resultados na esfera educacional. Pensando nesse viés, Ane Patrícia de Mira convida-nos a percorrer um caminho com um olhar mais humano, reflexivo, de modo que possamos compreender o real papel da gestão escolar no âmbito da educação básica. Nessa perspectiva, espera-se que esta obra possa contribuir para as reflexões sobre a gestão escolar, no espectro da educação básica, trazendo aos leitores uma reflexão sobre o papel dela no contexto educacional. Também, almeja-se que esta obra possa servir de base para futuros estudos na área das Ciências Humanas e da Educação.

Link para aquisição da obra: https://www.editoraappris.com.br/produto/4683-princpios-para-a-gesto-escolar-humanizadora

REFERÊNCIA:
MIRA, Ane Patrícia de. Princípios para a gestão escolar humanizadora. Curitiba: Appris, 2020.

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Professora da educação básica há quase 20 anos, Ane Patrícia de Mira é mestra em Educação, graduada em Letras e Pedagogia, além da formação em três especializações na área da Educação. Atualmente, é doutoranda em Educação na Universidade do Vale do Rio dos Sinos (Unisinos), na linha de pesquisa em História, Políticas e Gestão da Educação. Integra o Grupo de Pesquisa Políticas Públicas e Gestão Educacional e Escolar – Unisinos – e o Núcleo de Estudos sobre Tecnologias na Educação (NETE) – Unilasalle.

A autora tem se dedicado, entre outras atividades, a palestras, formação de professores, consultoria educacional e à docência na pós-graduação na Universidade de Santa Cruz do Sul (Unisc).

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As políticas educacionais curriculares de ampliação do tempo escolar estão relacionadas às influências políticas, econômicas e internacionais que concebem e incentivam o tempo ampliado como principal instrumento para investir em políticas de proteção social e de desenvolvimento econômico. No que diz respeito à América Latina, diversos estudos analisaram os programas de ampliação do tempo escolar e diversificação curricular implantados a partir da década de 1990.
Na maioria dos países da região, existe uma ampla discussão sobre o currículo do Ensino Médio e sua relação com o campo do Trabalho, com a formação técnica profissional, com estudos da Educação Superior, com a cidadania e com os desafios das juventudes para o século XXI. No contexto atual, por exemplo, percebe-se que o setor empresarial vem assumindo responsabilidades em relação ao Ensino Médio e à Educação de Tempo Integral, atuando na produção de conteúdos e de protótipos curriculares especialmente direcionados para a escola pública.
No cenário contemporâneo, a defesa ou a implementação da ampliação da jornada escolar completa para o Ensino Médio público vem evidenciando uma série de dilemas e desafios, sobre os quais os autores e autoras desta obra enfrentaram com rigor e muita reflexão.

Link para aquisição da obra:
https://drive.google.com/file/d/1Kkpr1c8tkT0j1wrK00H7F5PCITj_lSf-/view

REFERÊNCIA:
SILVEIRA, Éder da Silva; SILVA, Monica Ribeiro da; MARTINIC, Sergio; MOLL, Jaqueline (orgs.). Ensino Médio, Educação Integral e Tempo Ampliado na América Latina. Curitiba: CRV, 2022.

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ÉDER DA SILVA SILVEIRA

Professor e pesquisador do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade de Santa Cruz do Sul (PPGEdu/UNISC). Doutor em História pela Universidade do Vale do Rio dos Sinos (UNISINOS), com estágio na EHESS de Paris (PDSE/Capes). Mestre em Educação com Pós-Doutorado em Educação pela Pontifícia Universidade Católica do Rio Grande do Sul (PUC-RS) e pela Universidade Federal do Paraná (UFPR) com o tema de políticas educacionais e o "Novo Ensino Médio".

MONICA RIBEIRO DA SILVA
Professora na Universidade Federal do Paraná, atua nos cursos de formação de professores e no Programa de Pós-Graduação em Educação - Mestrado e Doutorado. Possui pós-doutorado na Faculdade de Educação da UNICAMP, doutorado em Educação: História, Política e Ciências Sociais pela Pontifícia Universidade Católica de São Paulo. Mestre em Educação: Fundamentos da Educação pela Universidade Federal de São Carlos. Coordena o Grupo de Pesquisa Observatório do Ensino Médio e a rede EMpesquisa - rede nacional de grupos de pesquisa sobre Ensino Médio.

SERGIO MARTINIC
Possui doutorado em Doutorado C Sociais - Orientação Comunicação - Department de Communication - Université Catholique de Louvain. Atualmente é professor associado da Universidade de Aysén. Licenciado en Antropología. Universidad de Chile, Facultad de Ciencias Humanas. Departamento de Antropología. Titulo profesional obtenido: Antropólogo. Master en Ciencias Sociales. Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales (FLACSO), México. Grado obtenido: Master en Ciencias Sociales, mención Problemas Rurales Latinoamericanos. Profesor Asociado. Departamento de Ciencias Sociales y Humanidades. Universidad de Aysen.

JAQUELINE MOLL
Professora titular da Faculdade de Educação da UFRGS e do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Regional Integrada do Alto Uruguai e das Missões (URI). Professora colaboradora do Programa de Pós-Graduação de Educação em Ciências da UFGRS. Doutora em Educação pela Universidade Federal do Rio Grande do Sul e coordenadora do Grupo de Pesquisa: Educação Integral na escola e na sociedade: sujeitos, territórios, dimensões e interfaces.