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Todo caminho da gente é resvaloso. Mas também, cair não prejudica demais - a gente levanta, a gente sobe, a gente volta! O correr da vida embrulha tudo, a vida é assim: esquenta e esfria, aperta e daí afrouxa, sossega e depois desinquieta. O que ela quer da gente é coragem.

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Todo caminho da gente é resvaloso. Mas também, cair não prejudica demais - a gente levanta, a gente sobe, a gente volta! O correr da vida embrulha tudo, a vida é assim: esquenta e esfria, aperta e daí afrouxa, sossega e depois desinquieta. O que ela quer da gente é coragem.

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Guimarães Rosa

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Módulo I. Epistemologias e questões éticas da investigação educacional 

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Módulo I. Epistemologias e questões éticas da investigação educacional 

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A Educação a Distância e Elearning (EDeL) como campo de investigação

Epistemologias da investigação educacional: Do positivismo aos paradigmas da pós-modernidade

Questões éticas da investigação

Atividade 1

Fase 1- Trabalho Individual (24 de outubro a 04 de novembro)

Na primeira fase da atividade, são propostas as seguintes tarefas:

a) Leia e sistematize o seguinte texto (24 a 28 de outubro):

- Amado, J. (2014). A investigação em Educação e seus paradigmas. In João Amado (coord), Manual de investigação Qualitativa (2ª edição), pp.21-72.

Poderá complementar, a título opcional, as suas leituras com o texto:

- Pivovarova, M., Powers J. & Fischman, G. (2020). Moving Beyond the Paradigm Wars: Emergent Approaches for Education Research. Review of Research in Education March, 44, pp. vii–xvi DOI: 10.3102/0091732X20909400

b) Construa um mapa de conceitos que represente os paradigmas (a) hipotético-dedutivo, (b) fenomenológico-interpretativa e (c) sócio-críítico, a partir das dimensões tratadas no texto proposto. Submeta o mapa de conceitos no dispositivo "Trabalhos Indiv_módulo I" (31 de outubro a 04 de novembro).

2ª fase- Discussão (7 a 11 de novembro)

c)  Complete a afirmação: "Para mim, o conhecimento científico em Educação é como..."

d) Publique no fórum do tema I a sua metáfora, justificando-a e fundamentando-a.

No fórum de discussão, interpele, pelo menos, dois colegas sobre os contributos que publicaram.

Atividade 2

3ª Fase - Trabalho a pares (14 a 25 de novembro)

e) Analise, em conjunto com o um colega à sua escolha, o artigo que se segue. Sugere-se o recurso ao Perusall na leitura e anotação colaborativa que vão realizar (14 a 18 de novembro):

Zawacki-Richter, O. & Bozkurt, A. (2022).  Research Trends in Open, Distance, and Digital Education. In O. Zawacki-Richter, I. Jung (eds.), Handbook of Open, Distance and Digital Education, https://doi.org/10.1007/978-981-19-0351-9_12-1

f) Considerando o código de ética da AERA, (1) quais são os grandes desafios éticos com que se enfrentam os investigadores em Educação e, em particular, no campo da Educação a Distência e eLearning; (2) que aspetos importa ter presente quando o investigador se propõe realizar uma investigação?

AERA (2011). Code of Ethics American Educational Research Association. Educ. Res. 40, 145–156 (consultar a pasta "Documentos"

As respostas apresentadas por cada um dos pares será submetida no dispositivo "trabalho a pares-módulo I" até ao dia 25 de novembro.

Fontes complementares:

Aires, L. (2015). Paradigma qualitativo e práticas de investigação educacional (1ª edição atualizada). Lisboa: Universidade Aberta

Buendia, L., & Colás Bravo, P. (1998). Métodos de investigación en psicopedagogía. McGraw-Hill.

Conde, F. (1999). Las perspectivas metodológicas cualitativa y cuantitativa en el contexto de la historia de las ciencias. In J. Manuel Delgado, J. Gutiérrez Fernández (coord.). Métodos y técnicas cualitativas de investigación en ciencias sociales. Ed. Síntesis, pp.53-68.

Creswell, J. (2010). Projeto de pesquisa: Métodos qualitativo, quantitativo e misto (tradução Magda Lopes), (3ª ed.). Artmed.

Jiménez Cortés, R. (2020). Investigación educativa. Introducción a las metodologías clásicas y emergentes. Granada. Comares. ISBN 9788490459447

Journal of Mixed Methods Research. Sage.

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Módulo II. Questões de investigação, quadros teóricos e revisão sistemática de literatura 

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Módulo II. Questões de investigação, quadros teóricos e revisão sistemática de literatura 

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Problemáticas da investigação em EDeL

Quadros analíticos da investigação educacional

Metodologias de revisão da literatura

II.1 SINOPSE

Este módulo visa promover a familiarização do estudante com os procedimentos metodológicos específicos de uma revisão da literatura no campo da Educação, a par do mapeamento de questões de investigação e quadros teóricos em EDeL.

II.2 COMPETÊNCIAS

Neste módulo, pretende-se contribuir para o desenvolvimento das seguintes competências, gerais e específicas, entre as indicadas no Contrato de Aprendizagem da unidade curricular:

CG1_Aplicar metodologias de investigação adequadas (métodos, técnicas, instrumentos), considerando os objetivos e a natureza específica das diferentes problemáticas de investigação em EDEL;

CG2_ Adotar condutas de integridade académica, designadamente de autonomia intelectual bem como práticas que respeitem os princípios éticos da investigação científica;

CE2_Efetuar revisão sistemática da literatura em coerência com as problemáticas, questões e objetivos da investigação.

II.3 DESCRIÇÃO DAS ATIVIDADES

Atividade 1. Revisão da Literatura: getting started

> decorre entre 24 e 28/10/2022 <

Tarefas:

1.1. Analisar o Guião do Módulo II, com registo no Fórum do Módulo II e eventual partilha de comentários ou dúvidas - 0,2 valores;

1.2. Proceder à Aferição inicial - 0,2 valores;

1.3. Participar no Mural Revisão da Literatura - 0,3 valores.

Atividade 2. Revisão da Literatura: tipos e características

> decorre entre 31/10/2022 e 04/11/2022 <

Tarefas:

2.1. Analisar o artigo da Wikipédia “Literature Review”, com registo no Fórum do Módulo II e eventual partilha de comentários ou dúvidas - 0,2 valores;

2.2. Pesquisar recursos, nomeadamente trabalhos científicos e de investigação em educação, sobre tipos e características de revisão da literatura - 0,3 valores;

2.3. Escrever, colaborativa e cooperativamente, um preprint do artigo “Revisão da Literatura” para a Wikipédia - 0,9 valores.

Atividade 3. Revisão da Literatura: realizar, apresentar e avaliar

> decorre entre 07 e 25/11/2022 <

Tarefas:

3.1. Efetuar as etapas preliminares de uma RL sobre quadros teóricos e questões de investigação em EDEL - 0,9 valores;

3.2. Elaborar um mapa conceptual com o resultado das etapas preliminares concretizadas, para uma RL sobre quadros teóricos e questões de investigação em EDEL - 0,9 valores;

3.3. Avaliar as etapas preliminares concretizadas no âmbito de uma RL sobre quadros teóricos e questões de investigação em EDEL - 0,9 valores;

3.4. Proceder à Aferição final - 0,2 valores.

II.4 RECURSOS BASILARES

Cardoso, T., Alarcão, I., & Celorico, J.A. (2010). Revisão da Literatura e Sistematização de Conhecimento. Porto Editora.

Cardoso, T., Alarcão, I., & Celorico, J.A. (2013). MAECC®: um caminho para mapear investigação. Indagatio Didactica, 5(2), 289-299. https://doi.org/10.34624/id.v5i2.4358

de Oliveira Salgueiro de Moura, A. C., & Tolentino Cicuto, C. A. (2020). O Mapa Conceitual como recurso pedagógico de ensino na docência da Educação Superior. Reflexão E Ação, 28(3), 231-248. https://doi.org/10.17058/rea.v28i3.13695

Pestana, F., & Cardoso, T. (2020). Meta-análise da página lusófona do Programa Wikipédia na Universidade: proposta de sistema metodológico a partir do MAECC®. Indagatio Didactica, 12(3), 245-264. https://doi.org/10.34624/id.v12i3.20079

Pestana, F., & Cardoso, T. (2021). Meta-Análise da Página Lusófona do Programa Wikipédia na Universidade: o que nos diz a Macro Categoria Referenciais? In T. M. L. Cardoso (Ed.), Educação e Ensino na Era da Informação (Vol. II), (pp. 16-31). Artemis. http://doi.org/10.37572/EdArt_1912214843

Tolentino Machado, C., & Carvalho, A. A. (2020). Mapa Conceitual como Ferramenta de Aprendizagem no Ensino Superior. Revista Contexto & Educação, 35(110), 187-201. https://doi.org/10.21527/2179-1309.2020.110.187-201

Wikipedia contributors. (2022, August 26). Literature review. In Wikipedia, The Free Encyclopedia. Retrieved 11:58, September 28, 2022, from https://en.wikipedia.org/w/index.php?title=Literature_review&oldid=1106849736

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Módulo III. Estratégias e técnicas de investigação

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Módulo III. Estratégias e técnicas de investigação

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III.1. Tipologia dos estudos ou pesquisas em Educação

Estudos descritivos: objetivos e implicações metodológicas

Estudos correlacionais: objetivos e implicações metodológicas

Estudos experimentais objetivos e implicações metodológicas

Validade interna e validade externa dos estudos: variáveis intervenientes e seu controlo

III.2. Amostra e procedimentos de amostragem

Significado de amostra

Significância da amostra: procedimentos de estimativa do N da amostra

Representatividade da amostra: método aleatório simples e método aleatório estratificado

Amostras não probabilísticas: amostra de conveniência e amostragem por bola de neve.

III.3. Instrumentos de observação e avaliação

Processo de construção e adaptação: fundamentação teórica e consulta de instrumentos disponíveis

Grelhas de entrevista e grelhas de observação

Análise qualitativa e quantitativa dos itens em escalas ou questionários

Sensibilidade, precisão e validade dos resultados: significado, métodos de cálculo e sua leitura ou interpretação.

III.4. Estratégias de investigação qualitativa-

Estudo de caso

Investigação-ação

Historia de vida/narrativa (auto)biográfica

Grounded Theory

III.5  Técnicas de recolha e análise de dados qualitativos

Observação

Entrevista(s)

Grupo focal

análise temática

análise de conteúdo

análise Grounded Theory

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Módulo IV - Disseminação e impacto da investigação em EDeL

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Módulo IV - Disseminação e impacto da investigação em EDeL

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Redes de investigação e internacionalização da investigação

Tipos de publicações e disseminação da investigação.