# data[].attributes.attachment_link.title
ПЛАН РОБОТИ (1)

# data[].attributes.attachment_link.title
Обдаровані діти – майбутній цвіт нації

# data[].attributes.headline
Методичні рекомендації щодо викладання предмет технології 5 клас НУШ.

# data[].attributes.subject
Методичні рекомендації щодо викладання предмет технології 5 клас НУШ.

# data[].attributes.headline
Критерії оцінювання технології

# data[].attributes.subject
Критерії оцінювання технології

# data[].attributes.attachment_link.title
критеріїї оцінювання технології

# data[].attributes.attachment_link.title
15 способів здійснити формувальне оцінювання на уроці - TeachHub

# data[].attributes.attachment_link.description
В педагогіці існує поняття формувального та підсумкового оцінювання, причому формувальне оцінювання дозволяє оцінити і скоригувати процес навчання, а підсумкове – результат навчання. Підсумкове оцінювання проводиться наприкінці навчання, найчастіше, у вигляді тесту або контрольної роботи. Формувальн…

# data[].attributes.attachment_link.title
оцінювання 5 клас (для учнів)

# data[].attributes.attachment_link.title
Рекомендації щодо оцінювання 2022

# data[].attributes.attachment_link.title
КЗВО "ОДЕСЬКА АКАДЕМІЯ НЕПЕРЕРВНОЇ ОСВІТИ ОДЕСЬКОЇ ОБЛАСНОЇ РАДИ"

# data[].attributes.attachment_link.description
Фізична культура

# data[].attributes.attachment_link.title
КЗВО "ОДЕСЬКА АКАДЕМІЯ НЕПЕРЕРВНОЇ ОСВІТИ ОДЕСЬКОЇ ОБЛАСНОЇ РАДИ"

# data[].attributes.attachment_link.description
Технологічна освітня галузь

# data[].attributes.attachment_link.title
Портфоліо  Галайка Миколи Сергійовича (1)

# data[].attributes.attachment_link.title
ТЕМАТИКА ЗАСІДАНЬ

# data[].attributes.attachment_link.title
ПРОТОКОЛ 2 (1)

# data[].attributes.attachment_link.title
ПЛАН РОБОТИ (2)

# data[].attributes.attachment_link.title
ПРОТОКОЛ 1 (1)

# data[].attributes.attachment_link.title
ПРОТОКОЛ 3 (1)

# data[].attributes.attachment_link.title
ПРОТОКОЛ 6 (1)

# data[].attributes.headline
Конкурс "Джура" 

# data[].attributes.body
Конкурс "Джура"

# data[].attributes.headline
1 місце в міськ

# data[].attributes.body
1 місце в міському конкурсі "Джура"

# data[].attributes.headline
Створюємо ментальні карти

# data[].attributes.subject
Створюємо ментальні карти

# data[].attributes.attachment_link.title
Створюємо-ментальні-карти

# data[].attributes.attachment_caption
1 місце   конкурс "Чисті Роси" 

# data[].attributes.attachment_link.title
ПРОТОКОЛ 5 (1)

# data[].attributes.attachment_link.title
Звіт роботи методичного об 2022-2023 н.р

# data[].attributes.attachment_link.title
1. Відомості про учителя 1.1. Прізвище, ім’я , по батькові Виноградова Наталія Вікторівна 1.2. Дата народження 03.02.1980 1.3. Освіта вища 1.4. Який навчальний заклад закінчив Уманський державний педагогічний універ

# data[].attributes.attachment_link.title
ПРОТОКОЛ 4 (1)

# data[].attributes.attachment_link.title
Елла Даниліна. Сучасний урок мистецтва в умовах НУШ: цікавий, інноваційний, ефективний

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Останнім часом у освітньому просторі України набирає обертів тренд STEM-освіти. Можна впевнено говорити, що широке впровадження STEM-освіти здатне ні багато ні мало змінити економіку нашої країни, зробити її більш інноваційною та конкурентноспроможною. А сьогоднішнім учням - допомогти стати успішним професіоналами в майбутньому.

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
рекомендацію

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Романенко Інна Олександрівна

# data[].attributes.attachment_link.title
Презентація "STEM-освіта - світовий тренд, що прийшов в Україну"

# data[].attributes.attachment_link.description
Останнім часом у освітньому просторі України набирає обертів тренд STEM-освіти. Можна впевнено говорити, що широке впровадження STEM-освіти здатне ні багат...

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Микола Сергійович

# data[].attributes.headline
Конкурс " Юний дослідник" 3місце.

# data[].attributes.subject
Конкурс " Юний дослідник" 3місце.

# data[].attributes.headline
Робота учениці 6 -а 

# data[].attributes.body
Робота учениці 6 -а класу Половець Катерини.

# data[].attributes.attachment_link.title
портфоліо Виноградова Н.В

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Відповідно до плану роботи Сумського обласного інституту післядипломної педагогічної освіти на 2024 рік, 30 травня реалізовано обласний методичний порадник з теми "Організація освітнього процесу в 7 класах закладів загальної середньої освіти в умовах реалізації Концепції "Нова українська школа" (технологічна освітня галузь)" для вчителів технологічної освітньої галузі.

У ході роботи методичного порадника Коренева І.В., методист технологічної освітньої галузі навчально-методичного відділу координації освітньої діяльності та професійного розвитку Сумського ОІППО, акцентувала увагу на особливостях організації освітньої діяльності у 7-х класах закладів загальної середньої освіти у 2024-2025 навчальному році та ознайомила учасників заходу з нормативно-правовим, навчально-методичним забезпеченням освітнього процесу в 7 класах, системою оцінювання результатів навчання учнів із предмета "Технології" в умовах реалізації Концепції "Нова українська школа".

За підсумками методичного порадника педагогам надано методичні рекомендації.

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
сумський обласний інститут післядипломної педагогічної освіти

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
післядипломна освіта

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
інститут післядипломної освіти

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
вищий навчальний заклад

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
магістратура в сумській області

# data[].attributes.attachment_link.title
МЕТОДИЧНИЙ ПОРАДНИК ДЛЯ ВЧИТЕЛІВ ТЕХНОЛОГІЧНОЇ ОСВІТНЬОЇ ГАЛУЗІ

# data[].attributes.attachment_link.description
Сумський обласний інститут післядипломної педагогічної освіти

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Із 1 січня 2022 набула чинності Постанова КМУ від 15 вересня 2021 № 957 "Про затвердження Порядку організації інклюзивного навчання у закладах загальної середньої освіти". У цьому Порядку зазначено, що оцінювання результатів навчання учнів у закладах освіти здійснюється за системою та загальними критеріями оцінювання, затвердженими МОН, та з урахуванням індивідуального навчального плану (за наявності). Водночас зазначено, що форма індивідуального навчального плану розробляється у закладі освіти.

Із чого розпочинаємо: діагностувальне оцінювання

Для того щоб ефективно організувати процес навчання дітей з ООП, варто розпочати із оцінювання, що виконує діагностувальну функцію. Завдяки цьому:

отримаємо інформацію про наявну освітню ситуацію;

визначимо початковий рівень сформованості знань, умінь і навичок та компетентностей учня з ООП;

порівняємо завдання типової освітньої програми та індивідуальної освітньої програми учня;

сплануємо подальші педагогічні кроки, щоб подолати розрив між наявними та очікуваними освітніми результатами;

визначимо цілі навчання на початку вивчення програмної теми або розділу.

При цьому звертаємо увагу саме на те, що учень знає та вміє. Визначимо зону актуального розвитку - отже, визначимо цілі та завдання в роботі з учнем, а також рівень та вид педагогічної підтримки.
Наприклад
Визначення "учень не читає" не може бути відправною точкою для подальшого навчання. Важливо дослідити, чи читає учень окремі слова, які це слова, чи розуміє зміст прочитаного слова, тощо. Тоді результат сформулюємо так: "Учень самостійно читає двоскладові слова"

Рухаємося далі: формувальне оцінювання

В умовах організації інклюзивного навчання формувальне оцінювання є пріоритетним. Воно передбачає збір і узагальнення інформації про кожного учня, щоб поліпшити для них процес навчання і пізнання. Це оцінювання:

відповідає конкретним критеріям - про них далі;

передбачає зворотний зв'язок;

не фіксується у класному журналі.

Пригадаймо, що мета формувального оцінювання - скоригувати діяльність педагога й учнів у процесі навчання. Використовуємо його поурочно, щодня. Це дає педагогові можливість відстежити просування учнів до навчальних цілей й скоригувати освітній процес на ранніх етапах, усунути перешкоди для соціальної та навчальної активності учнів з ООП. Своєю чергою, кожному учневі формувальне оцінювання допомагає усвідомити міру відповідальності за свою освіту

Специфіка формувального оцінювання в умовах інклюзивного навчання така: оцінюємо індивідуальні досягнення учнів з ООП, безвідносно до досягнень інших учнів.

Отже, діагностувальне оцінювання застосовуємо насамперед, щоб попередньо проаналізувати, наскільки в учня сформовані ті чи ті вміння, навички, компетентності, тобто щоб визначити стартовий рівень успішності.

Другий варіант використання діагностувального оцінювання - перевірити рівень сформованості знань, умінь, навичок учнів за вивченою темою. Наприклад, аналогічне спостереження чи завдання, запропоновані на етапі передтесту, можна використовувати в кінці вивчення теми, розділу. Так отримаємо інформацію, наскільки успішно учень засвоїв матеріал, перевіримо рівень оволодіння компетентностями.

Методи

Методи формувального оцінювання поділимо на кілька груп залежно від того, коли й для чого їх використовуємо:

А) зрозуміти труднощі учнів й визначити кроки щодо подальшої діяльності під час пояснення теми або виконання завдання - повторне вивчення, закріплення або продовження вивчення теми тощо.
Наприклад
"Сигнали рукою". Під час пояснення педагог просить учнів показувати йому сигнали рукою, що свідчать про труднощі розуміння матеріалу. Які це сигнали - домовляється з учнями заздалегідь

Б) відстежити рівень опанування конкретного навчального матеріалу під час проведення невеликих перевірочних робіт - тестів, завдань, кількахвилинних есе, індивідуальних завдань тощо. Педагог з'ясовує, чи потрібно надати учням зворотний зв'язок або коригувати викладання.
Наприклад
"Хибні завдання". Педагог навмисно дає учням завдання з типовими помилками, робить передбачувані помилкові судження

В) надати учням можливість поліпшити свою роботу, зокрема й підготуватися до підсумкового оцінювання.
Наприклад
"Письмові коментарі". Після перевірки письмової роботи педагог не ставить оцінку, а робить записи для учня, використовуючи різноколірні позначки на полях, схеми, вказівки тощо. Тобто не виправляє помилки, а зазначає, які місця учень виконав вдало, а що потребує додаткових зусиль - і пропонує конкретні поради, як поліпшити роботу

Критерії

Критерії оцінювання є невід'ємною частиною формувального оцінювання й сфокусовані на певній темі або розділі. Роботи учнів оцінюємо за чітко сформованими критеріями, які завчасно презентуємо учням. Критерії можуть бути загальними або індивідуальними у випадку модифікованої програми. Помилки, що не стосуються критеріїв, не враховуємо під час формувального оцінювання, але їх можна означити.

Критерії оцінювання продумуємо заздалегідь або розробляємо разом з учнями. Зміст критеріїв викладаємо у зрозумілій і доступній для учнів формі. Наприклад, записуємо на дошці чи на роздатковому матеріалі.

Корегування освітнього процесу

Корегування процесу навчання з урахуванням результатів оцінювання - обов'язковий компонент формувального оцінювання. Якщо результати оцінювання свідчить про низький рівень освітніх досягнень чи несформованість компетенцій учнів - значить, необхідно переглянути:

стратегії викладання;

методи і прийоми навчання;

форми організації навчання;

управління часом - розподіл часу на пояснення і закріплення матеріалу;

зміст та очікувані результати навчання;

планування уроків з урахуванням отриманих даних тощо.

Якщо під час оцінювання досягнень учня з ООП педагог виявляє типові чи індивідуальні труднощі - може знадобитися корегування корекційно-розвиткової програми. Наприклад, можна провести додаткові індивідуальні чи групові заняття; змінити напрям корекційно-розвиткової роботи тощо. Це необхідно обговорити на засіданні команди психолого-педагогічного супроводу дитини з ООП.

Адаптації

Коли готуємо завдання для оцінювання досягнень учнів з ООП та проводимо оцінювання - обов'язково враховуємо адаптації, використання пристосувань, зазначені в індивідуальній програмі розвитку (ІПР).

Адаптаціїзмінюють характер навчання, утім не змінюють при цьому навчальний зміст та понятійну складність начальних матеріалів/завдань. Отже, ми можемо:

зменшити кількість завдань;

надати більше часу на виконання навчального завдання;

використовувати додаткові засоби для навчання;

адаптувати за потреби дидактичний матеріал.

Однак очікуваний результат від навчання дитини з ООП залишається таким самим, як і для усього класу - учень опановує такий самий зміст навчального матеріалу.

Модифікації

Найбільше запитань виникає під час оцінювання досягнень учнів з особливими освітніми потребами у випадку модифікації навчальної програми з того чи іншого предмету. Нагадаємо, щомодифікації змінюють не лише характер навчання, а також зміст та понятійну складність (повноту) навчального матеріалу/завдань. У цьому разі для учня з ООП визначають його індивідуальні цілі й завдання.
Приклад
Дидактична мета уроку з літературного читання - читання та переказування тексту. У класі є учень з ООП, для якого педагог визначив індивідуальну ціль - читати слова (перелік), співвідносити зміст прочитаного слова із зображенням. Для цього асистент учителя готує дидактичний матеріал індивідуального використання. Оцінювання досягнень учня з ООП у цьому випадку відбувається за змістом індивідуальної навчальної програми. Орієнтиром для вчителя є досягнення учнем з ООП індивідуальних цілей і завдань - індивідуальний очікуваний результат.

Модифікації змісту навчальної програми потребують, як правило, учні з порушенням інтелектуального розвитку та складними порушеннями розвитку. Для оцінювання їхніх навчальних досягнень розроблено критерії.

В оцінюванні навчальних досягнень учнів з особливими освітніми потребами (ООП) насамперед звертайте увагу на три ключові аспекти:

1. Оцінювання учнів з ООП не залежить від того, чи працює з учителем асистент, адже за навчання всіх учнів і оцінювання їхніх навчальних досягнень відповідає вчитель

2. Якщо учні з ООП увесь час працюють з класом на початковому рівні, то це свідчить про недоліки в організації інклюзивного навчання, а саме:

навчальна програма не відповідає нозології і, відповідно, освітнім потребам учня з ООП

індивідуальна програма розвитку складена неточно

на уроці не реалізована корекційна складова, індивідуальний підхід до учня не застосовують

На корекційно-розвиткових заняттях оцінки не ставлять.

Усвідомлення цих аспектів є основоположними для коректної організації інклюзивного навчання.

Зауважте! Рівні навчальних досягнень - однакові для всіх учнів. Критерії оцінювання для учнів з типовим та порушеним психофізичним розвитком - різні.

Ключовий аспект оцінювання навчальних досягнень учнів з ООП в інклюзивному класі: його слід здійснювати за обсягом і характером матеріалу, визначеним індивідуальною навчальною програмою.

Найбільшими є відмінності в критеріях оцінювання учнів з інтелектуальними порушеннями, складними порушеннями розвитку, оскільки навчальні програми для цих дітей є специфічними. Проте і для них слід використовувати 12-бальне оцінювання.

Відповідно до Порядку організації інклюзивного навчання у загальноосвітніх навчальних закладах система оцінювання навчальних досягнень учнів з ООП має бути стимулюючою. Передусім слід враховувати досягнення учня, його позитивну динаміку розвитку, а не невдачі.

Специфіка полягає у зменшенні кількісної ролі оцінки і використанні її якісного потенціалу.

Для оцінювання індивідуальних досягнень учня з ООП та його мотивації можна використовувати портфоліо.

# data[].attributes.attachment_link.title
ОЦІНЮВАННЯ УЧНІВ З ОСОБЛИВИМИ ОСВІТНІМИ ПОТРЕБАМИ - Центр аналітично-методичного та матеріально-технічного забезпечення розвитку освітніх закладів області

# data[].attributes.attachment_link.description
Із 1 січня 2022 набула чинності Постанова КМУ від 15 вересня 2021 № 957 "Про затвердження Порядку організації інклюзивного навчання у закладах загальної середньої освіти". У цьому Порядку зазначено, що оцінювання результатів навчання учнів у закладах освіти здійснюється за системою та загальними критеріями оцінювання, затвердженими МОН, та з урахуванням індивідуального навчального плану (за наявності).

# data[].attributes.headline
 Бєліков Олександр. Ви

# data[].attributes.body
Бєліков Олександр. Виготовлення окопних свічок.

# data[].attributes.headline
Жикол Олександр. День 

# data[].attributes.body
Жикол Олександр. День цивільного захисту.

# data[].attributes.headline
Негрецкул Олександр. Д

# data[].attributes.body
Негрецкул Олександр. День чистого довкілля.

# data[].attributes.headline
Починаєм день з гарних

# data[].attributes.body
Починаєм день з гарних новин!

Збірна команда нашого ліцею посіла ІІ місце в змаганнях "Пліч-о-пліч" з регбі-5

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Екатерина Салий

# data[].attributes.attachment_link.title
Звіт МО Виноградова Н.В.

# data[].attributes.attachment_link.title
ТЕМАТИКА ЗАСІДАНЬ

# data[].attributes.attachment_link.title
ПРОТОКОЛ 3 (1)

# data[].attributes.attachment_link.title
ПРОТОКОЛ 5 (1)

# data[].attributes.attachment_link.title
ПРОТОКОЛ 6 (1)

# data[].attributes.attachment_link.title
Звіт про роботу методичного об.docx 2025-2026р.