# data[].attributes.headline
Базовая  модель компетенций наставника проектной деятельности

# data[].attributes.subject
Базовая  модель компетенций наставника проектной деятельности

# data[].attributes.headline
МОУ СОШ №24 го Мытищи. Рабочая тетрадь «Повышение профессионального мастерства молодого педагога (с применением технологии коучинга»

# data[].attributes.subject
МОУ СОШ №24 го Мытищи. Рабочая тетрадь «Повышение профессионального мастерства молодого педагога (с применением технологии коучинга»

# data[].attributes.headline
МОУ «Костровская СОШ» го Истра. С миру по нитке - молодому специалисту и наставнику

# data[].attributes.subject
МОУ «Костровская СОШ» го Истра. С миру по нитке - молодому специалисту и наставнику

# data[].attributes.headline
МБОУ ЦО 25. Стажировочная площадка "Сопровождение молодых педагогов через реализацию модели наставничества"

# data[].attributes.subject
МБОУ ЦО 25. Стажировочная площадка "Сопровождение молодых педагогов через реализацию модели наставничества"

# data[].attributes.headline
Система работы педагогического коллектива МБОУ СОШ № 19 п. Пирогово г.о. Мытищи по формированию педагогических компетенций молодых педагогов

# data[].attributes.subject
Система работы педагогического коллектива МБОУ СОШ № 19 п. Пирогово г.о. Мытищи по формированию педагогических компетенций молодых педагогов

# data[].attributes.attachment_link.title
Марулина Т.Д. Мытищи 10 апр 23 посл

# data[].attributes.headline
Технология наставничества. МОУ гимназия 44 Люберцы.

# data[].attributes.subject
Технология наставничества. МОУ гимназия 44 Люберцы.

# data[].attributes.headline
РИП МОУ гимназия 44 Люберцы

# data[].attributes.subject
РИП МОУ гимназия 44 Люберцы

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Президент Российской Федерации Владимир Путин подписал Указ об объявлении 2023 года Годом педагога и наставника.

Правительству Российской Федерации предписано сформировать оргкомитет по проведению Года педагога и наставника, утвердить его состав и в трехмесячный срок обеспечить разработку и утверждение плана основных мероприятий.

Органам исполнительной власти регионов и органам местного самоуправления рекомендовано принять участие в подготовке и проведении этих мероприятий.

Указ вступает в силу со дня его подписания.

"Решение Президента объявить 2023 год Годом педагога и наставника еще раз говорит о высоком статусе этих специалистов в нашем обществе, о важности их работы. Мы видим, как растет популярность этой профессии, какие яркие и мотивированные абитуриенты приходят в педагогические вузы, с каким энтузиазмом работают, вливаются в учительскую когорту молодые специалисты, как поддерживают их опытные коллеги и наставники, как развиваются профессиональные конкурсы и как загораются новые педагогические звезды. Со своей стороны делаем все, чтобы профессия учителя вышла на качественно новый уровень. Например, поддерживаем важные законодательные инициативы по отказу от формулировки "образовательная услуга", по снижению отчетности. Также даем возможность каждому специалисту проявить свои способности в профессиональных конкурсах. Уверен, что мероприятия Года педагога и наставника станут еще одним важным шагом для повышения престижа учительской профессии", - прокомментировал Министр просвещения Сергей Кравцов.

# data[].attributes.attachment_link.title
Региональная стажировочная площадка

# data[].attributes.attachment_link.description
Президент Российской Федерации Владимир Путин подписал Указ об объявлении 2023 года Годом педагога и наставника. Правительству Российской Федерации предписано сформировать оргкомитет по проведению Года педагога и наставника, утвердить его состав и в трехмесячный срок обеспечить разработку и утверждение плана основных мероприятий. Органам исполнительной власти регионов и органам местного самоуправления рекомендовано принять участие в подготовке и проведении этих мероприятий.

# data[].attributes.headline
Не ловите в небе журавля…: Учебно-методическое пособие/Сост.Гирба Е.Ю

# data[].attributes.subject
Не ловите в небе журавля…: Учебно-методическое пособие/Сост.Гирба Е.Ю

# data[].attributes.headline
Кейс документов по реализации системы наставничества в МОУ "Гимназия №44" го Люберцы

# data[].attributes.subject
Кейс документов по реализации системы наставничества в МОУ "Гимназия №44" го Люберцы

# data[].attributes.headline
Ресурсная карта Оценка предметных и методических компетенций учителей Московской области

# data[].attributes.subject
Ресурсная карта Оценка предметных и методических компетенций учителей Московской области

# data[].attributes.headline
Ресурсная карта Классному руководителю

# data[].attributes.subject
Ресурсная карта Классному руководителю

# data[].attributes.headline
Ресурсная карта для учителей английского языка по повышению квалификации

# data[].attributes.subject
Ресурсная карта для учителей английского языка по повышению квалификации

# data[].attributes.headline
Единая информационная база наставников Московской области

# data[].attributes.subject
Единая информационная база наставников Московской области

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
ЦНППМПР Московская область

# data[].attributes.attachment_link.title
ПЛМС - База наставников

# data[].attributes.attachment_link.description
Сведения, содержащие персональные данные работников Академии, размещены с письменного согласия работников на основании п.п.2, 11 ч.1 ст.6 Федерального закона от 27.07.2006 № 152-ФЗ "О персональных данных", ст.29 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" и п.3 "Правил размещения на официальном сайте образовательной организации в информационно-телекоммуникационной сети „Интернет" и обновления информации об образовательной организации" утвержденных постановлением Правительства Российской Федерации от 10 июля 2013 г.

# data[].attributes.headline
Региональная инновационная площадка ЦНДиРМС

# data[].attributes.subject
Региональная инновационная площадка ЦНДиРМС

# data[].attributes.headline
Материалы курсов

# data[].attributes.subject
Материалы курсов

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
С этим файлом связано 5 файл(ов). Среди них: эмблема Многогранники.docx, Викторина Наставничество. Вопросы и ответы.pdf, Лекция 1 Этапы реализации системы (целевой модели) наставничеств, ТБ технология.docx, Пр 4.docx.
Показать все связанные файлыПодборка по базе: Индивидуальный образовательный маршрут и персонализированная про, Практическая работа №2. Индивидуальный образовательный маршрут.d, Положение об индивидуальном образовательном маршруте.docx, Индивидуальный образовательный маршрут воспитанника ДОУ.docx, тз "Вычисление оптимальных маршрутов движения грузовых путей Алт, Туристический маршрут по Австралии доклад.docx, Индив. образ. маршрут.docx, МУ индивидуальный проект.docx, Туристические маршруты Казахстана научный проект.docx

Индивидуальный образовательный маршрут
и персонализированная программа наставничества
Лекция (2 ч.). Роль наставника в формировании индивидуального образовательного маршрута наставляемого (ИОМ). Персонализированные программы наставнической деятельности как составная часть программы наставничества в образовательной организации. Дорожная карта реализации персонализированной программы наставника. Риски реализации ИОМ и программы наставничества педагогических работников.
Самостоятельная работа (3 ч.). Практическая работа № 2. Разработка персонализированной программы наставнической деятельности и дорожной карты к ней по предложенному алгоритму.
План лекции
1. Что такое индивидуальный образовательный маршрут (ИОМ) педагога.
2. Форсайт-технология - инновационный инструмент моделирования профессионального будущего педагога.
3. Алгоритм составления индивидуального образовательного маршрута.
4.
Персонализированные программы наставнической деятельности.
Дорожная карта реализации персонализированной программы наставника.
5.
Риски реализации ИОМ и программы наставничества педагогических работников.
Содержание лекции
Важнейшими инструментами наставнической деятельности в ходе реализации системы (целевой модели) наставничества педагогических работников в образовательной организации являются индивидуальный образовательный маршрут (ИОМ) и персонализированная программа наставничества.
Что такое ИОМ и персонализированная программа наставничества?
Каким образом они составляются? Какую часть работы в процессе реализации
ИОМ и программы выполняет наставник, какую - наставляемый, а какую оба педагога реализуют вместе? Какие риски надо минимизировать при составлении этих документов? Ответы на эти и некоторые другие вопросы вы найдете в тексте лекции.
1. Что такое индивидуальный образовательный маршрут (ИОМ)
педагога
Составление индивидуальных образовательных маршрутов является инновационной технологией профессионального развития педагогов. Что такое индивидуальный образовательный маршрут (ИОМ) и зачем он нужен

сегодня любому педагогу, в том числе и участникам наставнической деятельности?
В условиях быстрых изменений в жизни страны и в системе российского образования особую значимость приобретает непрерывное образование, длящееся всю профессиональную жизнь педагога. ИОМ - неотъемлемый атрибут непрерывного образования педагогического работника. Он представляет собой маршрут следования педагога, т.е. долгосрочную образовательную программу действий по пути совершенствования профессионального мастерства. Эта программа создается обычно на 5 лет. Она является результатом осмысления педагогом собственных профессиональных перспектив и затруднений в контексте модернизации российского образования и требований профессионального стандарта "Педагог" в системах общего и дополнительного образования.
ИОМ педагога рассчитан не на простой прирост знаний, умений, навыков, компетенций, а на главное приобретение педагогического работника
- творческое отношение к себе, к профессии и своей роли в ней, к росту своего личностного потенциала и профессионального мастерства.
Важное качество профессионала, мастера своего дела - следовать по своей образовательной траектории, переходя от реализации одного индивидуального образовательного маршрута к другому, тем самым продвигаясь "вперед и вширь", заполняя все поле собственных профессиональных перспектив. Но начинать надо с первого шага - с составления первого ИОМ.
ИОМ эффективно используется в наставнической деятельности, отражая при этом ее своеобразие. Во-первых, ИОМ наставляемого составляется и реализуется с учетом методического сопровождения наставником его профессионального развития.
Во-вторых,
ИОМ наставляемого постоянно рефлектируется и корректируется, так как он реализуется на основе мотивированного выбора из нескольких образовательных альтернатив. Это связано с тем, что наставляемый познает самого себя, свои возможности, сильные и слабые стороны в процессе профессиональной деятельности. Он находится в постоянном поиске верных путей и отказа от тех вариантов развития профессионального мастерства, которые не способствуют в принципе или в данный момент его успешному профессиональному становлению и росту. В-третьих, сами наставники, составляя свои индивидуальные образовательные маршруты, учитывают в них собственную наставническую деятельность и перспективы ее совершенствования.
ИОМ наставляемого можно представить в виде самопроектируемой
деятельности. Самопроектирование - это способность педагога строить и достраивать самого себя. Оно направлено на самосовершенствование, самоконструирование, самоопределение, саморазвитие и, в конечном итоге, на самореализацию и самоактуализацию личности педагога.
Итог самоактуализации - ощущение педагогом максимального раскрытия своих личностных и профессиональных возможностей, способностей и талантов,

социальный оптимизм, удовлетворенность своей профессией, ощущение всей полноты жизни на избранном поприще и готовность к дальнейшему саморазвитию. При этом никто - ни наставляемый, ни наставник - не знает предела своих возможностей. Образно говоря, самопроектирование - это подъем в гору, вершина которой спрятана за плотной массой облаков.
"Кто я, какой я, каким я должен быть?", "Что я делаю для достижения поставленных целей?" - вот те важнейшие смысложизненные вопросы, которые многократно конкретизируются и детализируются в ИОМе.
Оптимистичные ответы на эти вопросы означают, что педагог обретает смысл своей профессиональной жизни путем реализации себя в общезначимой творческой деятельности.
При этом наставляемый, разрабатывающий ИОМ, занимает
проактивную позицию. Проактивность предполагает, что наставляемый с самого начала берет собственную профессиональную судьбу в свои руки и не перекладывает ее на внешние обстоятельства и окружающих, полагая, что все само собой образуется. Ему принадлежит ведущая роль в дуэте, наставник - прежде всего сопровождающий наставляемого на его индивидуальном образовательном маршруте. Наставник может дать мудрый совет, поделиться, усомниться, предостеречь, оградить, помочь, подсказать, пожурить, ободрить и... лучше понять сущность собственного педагогического опыта ("учил, учил, пока и сам понял").
Но выбирает свой образовательный маршрут и идет по нему наставляемый самостоятельно, прилагая к этому определенные усилия.
Наставляемый не ждет, пока наставник обратится к нему с конкретными вопросами и предложениями. Задача наставляемого - научиться задавать самому себе вопросы, связанные с собственной профессиональной активностью и ее перспективами, самостоятельно осваивать новые виды деятельности, оформлять свои замыслы в виде конкретных образовательных целей и строить планы, расставлять собственные профессиональные приоритеты и не поддаваться импульсивным реакциям. При этом профессиональное развитие наставляемого неотделимо от личностного, они тесно переплетаются и стимулируют друг друга.
2. Форсайт-сессия - инновационный инструмент моделирования
профессионального будущего педагога
Составление ИОМ наставляемых, особенно если это молодые
специалисты, желательно начинать с форсайт-сессии. Слово "форсайт"
(англ. foresight) переводится как "взгляд в будущее", "предвидение",
"дальновидность",
"прозорливость".
Форсайт-технология
- это моделирование и проектирование образов собственного профессионального будущего на ленте времени, разбитой по годам. В ходе нее каждый участник форсайт-сессии формирует приоритетные направления своего профессионального развития.
Более предпочтительной на форсайт-сессии является коллективная деятельность, когда собираются вместе несколько потенциальных

наставляемых и наставников для обсуждения желаемого образа профессионального будущего конкретных педагогов. В процессе "мозгового штурма" формируется насыщенная творческая среда, которая раскрепощает мышление участников, привносит элементы игры, состязательности, драматизации, а также невольно стимулирует формулирование обязательств, направленных на достижение прилюдно заявленных целей.
Форсайт - это интеллектуальная технология, которая базируется на нескольких принципах в отношении профессионального будущего молодых педагогов. Эти принципы полностью совпадают с положениями проактивности и самопроектирования, о которых говорилось выше. Во- первых, будущее невозможно предсказать, но можно создать таким, каким мы его хотим видеть. Поэтому оно напрямую не связано с прошлым. Во-вторых, будущее вариативно: в нем изначально заложены различные альтернативы.
Какая из них реализуется? Ответ на этот вопрос дает третий принцип: будущее зависит от того, какие усилия и в каких направлениях прилагаются для его достижения. Эти усилия направлены на то, чтобы смягчить нежелательные тенденции в формировании профессионального мастерства педагога и усилить позитивные, опираясь на его сильные стороны.
Итак, форсайт-сессия.
Каждому потенциальному наставляемому заранее предлагается сформировать серию образов его желаемого будущего как успешно сформировавшегося профессионала и распределить их по годам ("этапы большого пути").
Наставляемый может придумать интересную инсценированную форму своего путешествия в пространстве и времени, в собственное недалекое и более отдаленное будущее, дать яркие названия промежуточным "остановкам", показать прямые и обходные пути к ним. Он также может придать своей самопрезентации литературно-художественную или театрально-игровую направленность, в том числе с музыкальными эффектами, видеосюжетами, размышлениями о жизни и т.д. Творческое отношение к собственной профессиональной деятельности должно проявляться во всем! К тому же увлеченность данным видом деятельности, особенно если ему активно помогает группа поддержки, позволит наставляемому снизить психологическое напряжение, снять барьеры и страхи, зажатость и скованность, а значит, максимально проявить свой личностный и творческий потенциал и вызвать заинтересованность к себе у потенциального наставника.
Затем серия образов будущего по годам графически переносится на флип-чарт и представляется присутствующим на форсайт-сессии. Чем подробнее разработан желаемый образ будущего и намечены четкие пути к нему, тем ярче вырисовывается способность наставляемого к самопроектированию. Присутствующие имеют возможность дополнить, углубить, усложнить или упростить эти образы. Наставляемый в случае принятия их замечаний и уточнений вносит соответствующие изменения и дополнения на флип-чарт.

Затем идет движение мысли в обратном направлении - из будущего к настоящему проблемному состоянию педагога ("с небес - на землю") с целью определить степень реалистичности желаемого будущего в отведенные сроки, а также выявить риски, необходимые условия, способы и пути, связанные с движением к нему. Присутствующие также помогут наставляемому обнаружить завышение ожиданий, противоречивость образов, недооценку или переоценку своих потенциальных возможностей. Принятые замечания также отображаются на флип-чарте. При этом образ желаемого будущего корректируется и обретает черты образа возможного будущего.
Следующий этап - снова мысленное движение от настоящего к будущему, в ходе которого разрабатывается стратегия достижения возможного будущего. Предварительный сценарий перехода из настоящего в возможное будущее на новом листе флип-чарта представляется в форме примерной дорожной карты с анализом возможностей и рисков. В ней в самом общем виде коллективно проговариваются те проекты и образовательные события, которые могут повлиять на достижение поставленной цели, а также выдвигаются предложения по поводу необходимых условий для лучшей реализации дорожной карты ("это возможно в том случае, если...").
На форсайт-сессии большую роль играет модератор, который управляет коммуникацией, поддерживая высокий эмоциональный градус дискуссии. Это очень важно для ощущения сопереживания происходящему, так как именно на форсайт-сессии может произойти главное событие - формирование наставнических пар. Для этого имеются подходящие психологические условия.
В ходе форсайт-сессии ее участники во многом проявляют себя так, как будут действовать в процессе наставнической деятельности. Они могут соглашаться или спорить, быть доброжелательными или склонными к деструктивному поведению, уважительными и почтительными или высокомерными и категоричными и т.д. В ходе форсайт-сессии потенциальные наставники и наставляемые могут ощутить психологическую совместимость или несовместимость, взаимный интерес и притяжение или равнодушие и отталкивание, проявить участие в судьбе коллеги или безразличие к нему. Между ними могут обозначиться точки соприкосновения или напряжения, может возникнуть симпатия или антипатия, желание двигаться дальше вместе или, наоборот, избежать тесных контактов, стремление услышать другого или навязать свое видение и мнение. Здесь может проявиться склонность к конфликтам и противостоянию или желание достичь компромисса и взаимопонимания. Поэтому форсайт-сессия во многом является пробным камнем, лакмусовой бумажкой будущих взаимоотношений между наставником и наставляемым и позволяет изначально исключить неподходящие варианты.
3. Алгоритм
составления
индивидуального
образовательного
маршрута

Проведение форсайт-сессии создает условия для составления индивидуального образовательного маршрута. Каков алгоритм его разработки?
ИОМ начинается с
целеполагания
- с самоопределения
(саморефлексии) педагога. Этоописание идеального, желаемого (возможного) образа самого себя как состоявшегося профессионала в целях дальнейшего самопроектирования и предотвращения слепого копирования чужого опыта.
При составлении этого пункта наставляемый использует наработки, полученные в ходе форсайт-сессии, но в отличие от того образа-картинки, который был представлен на сессии, этот образ профессионального будущего облекается в рациональные формы и приобретает вид четко сформулированных целей и задач.
Следует сказать, что желаемый (возможный) образ самого себя как состоявшегося и успешного профессионала может часто изменяться, дополняться, даже полностью переписываться, что отражает сложный процесс столкновения идеального с реальным. Важно, чтобы этот образ всегда присутствовал в сознании педагога, так как именно он задает целевые установки профессионального развития.
Следующий пункт индивидуального образовательного маршрута -
диагностический. Его можно представить в двух вариантах: диагностика достижений и диагностика затруднений.
Диагностика (самодиагностика) достижений, достоинств и личностных ресурсов педагога, как правило, определяется самим наставляемым с учетом мнений, высказанных на форсайт-сессии, характеристик независимых экспертов, а также на основе анкетирования.При этом очень важно понимать, что имеются в виду не достоинства и достижения педагога вообще, в целом, вне зависимости от их конкретного применения, а только те их них, которые востребованы в педагогическом контексте данной образовательной организации. Например, далеко не всякий учитель обществознания, успешно работающий по общеобразовательным программам в общеобразовательной школе, может преподавать углубленный курс экономики или права по 140- часовым образовательным программам в экономико-юридическом лицее при вузе. Как и учитель физической культуры вряд ли без необходимой переподготовки сможет работать в детско-юношеской спортивной школе в должности тренера. Или: для конкретной сельской школы нужен не просто учитель начальных классов, а учитель, который мог бы еще вести уроки математики или русского языка и в основной школе.
Диагностика (самодиагностика) профессиональных затруднений и дефицитовпедагога, как правило, осуществляется на основе соответствующих методик, разработанных в региональных ЦНППМ, а также на основе мнений членов администрации, коллег, самоощущения педагога. При этом так же важно рассматривать эти профессиональные затруднения и дефициты в педагогическом контексте конкретной образовательной организации и ее образовательных программ.

И диагностика достижений, и диагностика затруднений структурируется по следующим направлениям: научно-теоретическое, нормативное правовое, предметно-профессиональное, психолого-педагогическое (ориентированное на обучающихся и их родителей), учебно-методическое (содержание образования, методики и технологии обучения), ИКТ-компетенции, цифровизация образования, внеурочная и воспитательная деятельность, здоровьесбережение обучающихся, обучение одаренных детей, обучение детей с ОВЗ и т.д.
Результаты диагностики (самодиагностики) показывают, на какие сильные стороны в своей профессиональной деятельности педагог должен опираться и какие слабые стороны ему предстоит минимизировать, чтобы они не препятствовали профессиональному росту. Результаты диагностики оформляются в виде таблицы, где в вертикальных столбцах записываются направления профессиональной деятельности, а в двух горизонтальных строках
- результаты диагностики профессиональных/личностных достижений и достоинств и диагностики профессиональных затруднений и дефицитов. При заполнении таблицы можно использовать разные цвета, например, отражающие интенсивность (а следовательно, и первоочередность решения проблемы!) проявления тех или иных затруднений и дефицитов.
Таблица позволит не только лучше представить весь "фронт работ". Она также даст возможность потенциальному наставнику определиться с теми дефицитами, в минимизации или устранении которых он реально может помочь. Изучение сильных сторон подопечного может быть использовано в реверсивном наставничестве.
Следующий пункт ИОМ - дорожная карта. Она включает целый ряд мер, видов деятельности, образовательных событий и мероприятий, которые в совокупности составляют информационно-образовательную среду, направленную на решение задач профессионального развития педагога.
Дорожная карта представляется в форме таблицы и разрабатывается на один год ввиду того, что сложно планировать мероприятия и образовательные события на более длительный срок. Дорожная карта - это не застывший документ, к которому возвращаются в самом конце учебного года. Это рабочий инструмент, который корректируется, дополняется, уточняется, детализируется по ходу ее реализации. В дорожную карту необходимо вносить коррективы по мере появления новых образовательных возможностей или событий, которые нередко возникают незапланированно, а также под влиянием изменений, происходящих в образовании и его нормативной правовой базе, изменений запросов, интересов и потребностей самого педагога в процессе его профессионального развития. После проведенных мероприятий желательно сразу же заполнить соответствующие графы и сделать отметки о выполнении, так как спустя длительное время они забываются.
Составление дорожной картыиндивидуального образовательного маршрута включает не только те направления педагогической деятельности, по которым имеются затруднения и дефициты (вертикальный столбец).

Например, у молодого специалиста может не быть затруднений в области
ИКТ, современных образовательных технологий и цифровизации образования, более того, он сам может выступать в роли наставника по этим направлениям педагогической деятельности. Поэтому эти направления также вносятся в дорожную карту с целью подбора тех образовательных событий или мероприятий, которые могут усовершенствовать имеющиеся навыки.
Заполняя вертикальный столбец таблицы, очень важно определиться с приоритетными для данного педагога направлениями педагогической деятельности в данном учебном году, а также с последовательностью действий и образовательных мероприятий для каждого из направлений. Реализовывать все и сразу - верный путь к быстрому профессиональному выгоранию, перенапряжению сил, особенно учитывая то обстоятельство, что реализация дорожной карты идет параллельно с основной профессиональной деятельностью.
В горизонтальные столбцы вносятся виды деятельности, формы мероприятий и образовательных событий, сроки и место реализации, ожидаемые результаты, формы участия, формы отчетности, отметка о выполнении, значение для реализации целей ИОМа, оценка.
Виды деятельности могут быть различными, например: курсовая подготовка в системе повышения квалификации, изучение литературы и методических материалов по проблеме, участие в конкурсных мероприятиях, осуществление инновационных пробно-поисковых действий, участие в разработке и реализации инновационных программ и педагогических проектов, обобщение педагогического опыта, рефлексия, исследовательская, экспериментальная, экспертная деятельность, подготовка к аттестации.
Формы проведения мероприятий или образовательных событий отличаются большим разнообразием. Например, это семинары, вебинары, круглые столы, лабораторные практикумы, тренинги, научно-практические конференции, творческие мастерские, мастер-классы, хакатоны и т.д.
Ожидаемые результаты данного вида деятельности или мероприятия должны согласовываться с целями и задачами ИОМа.
Формы участия могут быть пассивными (участвовать в роли слушателя, зрителя, читателя, наблюдателя) и активными (разрабатывать и реализовывать проект, создавать презентацию, писать отчет, организовывать мероприятие, быть конкурсантом и т.д.).
Формы отчетности - презентации, сценарии праздника, планы, статьи, курсовые работы, видеоотчеты, в том числе с призами и подарками, творческие отчеты, печатные материалы, благодарности, сертификаты, дипломы, фотоотчеты и т.д.
Можно также отдельно выделить графу "Соисполнители". В ней педагог записывает тех коллег, которые конкретно оказывали ему методическую помощь в данном мероприятии.
В графе "Значение для реализации целей ИОМ" отмечаются те затруднения, которые удалось минимизировать средствами данного мероприятия, или те достоинства, которые получили дальнейшее развитие.

Оценка предполагает эмоциональный способ реагирования на мероприятие по его окончании, соотнесение с ожидаемыми результатами.
И, наконец, в ИОМе необходимо предусмотреть пункт о рефлексии
процесса достижения результатов по каждому из дефицитов, выделенных в качестве первоочередных для минимизации в данном году. В этом пункте определяется степень приближения к желаемому образу педагога- профессионала, возможно, дальнейшая работа над устранением того или иного профессионального дефицита или затруднения может быть продолжена и перенесена на следующий учебный год.
4. Персонализированные программы наставнической деятельности
Реализация дорожной карты ИОМ осуществляется посредством разработки и выполнения персонализированной программы наставничества педагогических работников. Она создается для конкретной пары/группы наставников и наставляемых в целях устранения или минимизации конкретного профессионального затруднения (дефицита) сроком от 3 месяцев до одного года.
Термин "персонализация" в образовании означает такой способ проектирования и реализации образовательного процесса, в котором обучающийся выступает полноправным субъектом собственной образовательной деятельности. Персонализация ориентирована в большей степени на личностный компонент и личностный результат образовательной деятельности, на внутреннюю активность наставляемого, его самостоятельность и инициативность, чем на сформированность конкретных профессиональных компетенций. Задача наставника - раскрыть творческий потенциал наставляемого путем создания соответствующих условий, максимально способствовать его самообразованию и самопроектированию.
Образно говоря, он дает наставляемому не "рыбу", а "удочку", при помощи которой наставляемый обучается самостоятельно удовлетворять свои образовательные запросы. Иначе последний будет неизбежно ощущать собственную вторичность и полную профессиональную зависимость от своего учителя.
Близкие по значению термины - "персонификация", "дифференциация" и "индивидуализация" - отличаются от персонализации. Если персонализация ориентирована на учет потребностей, интересов, представлений, стремлений и желаний наставляемого педагога, то персонификация - на учет его возможностей. Результат персонализации - личностная заинтересованность наставляемого, в то время как результат персонификации - только облегчение процесса обучения. В процессе индивидуализации и дифференциации образования главная роль принадлежит не наставляемому, а педагогу- наставнику. Именно он организует групповой процесс обучения с учетом индивидуальных возможностей и особенностей каждого из наставляемых.
Персонализированные программы наставничества, как правило, разрабатываются совместно наставником и наставляемым, обсуждаются в

присутствии куратора или членов школьного методического объединения наставников.
Персонализированная программа наставничества имеет свою структуру.
В пояснительной записке дается описание проблемы, определяются цели, задачи, участники, направление педагогической деятельности, форма, тип и вид наставничества, сроки реализации программы, промежуточные и планируемые результаты. Здесь же прописываются конкретные параметры взаимодействия наставника и наставляемого на индивидуальной или групповой основе: расписание встреч, режим работы (онлайн, очный, смешанный), условия обучения и т.д.
Важным компонентом персонализированной программы наставничества является дорожная карта. В ней отражаются основные виды самообразовательной деятельности наставляемого в педагогическом контексте конкретной образовательной организации. Например, изучение нормативных актов, методической литературы и материалов, научно- популярных изданий по предметной области, подготовка к проведению открытого интегрированного или бинарного урока, посещение уроков коллег, решение заданий ОГЭ и ЕГЭ, рефлексивная деятельность, включая самодиагностику, ведение собственного блога, размещение материалов в интернете, повышение квалификации (семинары, вебинары, курсы ПК) по тематике устранения того или иного профессионального дефицита и по усилению положительных сторон профессиональной деятельности. Каждый из видов самообразовательной деятельности конкретизируется в образовательных мероприятиях и событиях, которые непосредственно ориентированы на решение его профессиональной проблемы. При этом указываются формы участия наставляемого в этих событиях, ориентировочные сроки достижения промежуточных и конечных (для данной программы наставничества) результатов.
Сколько персонализированных программ наставничества может реализовывать наставник и наставляемый? Для наставника это 3-4 программы, для наставляемого - 1-2 программы, реализуемые одновременно.
Наставник может иметь группу наставляемых по общему профессиональному дефициту, что может быть оформлено одной модульной программой, состоящей из общей (базовой) части и модулей - персонализированных программ конкретных наставляемых. Общая часть может включать совместные мероприятия, проводимые наставником с данной группой наставляемых. Каждый участник группы получает собственную копию общей модульной программы.
К персонализированной программе наставничества может быть приложен лист самооценки и анализ деятельности наставника в процессе взаимодействия с наставляемым (дневник наставника).
А можно ли вообще обойтись без составления программы наставничества?
Без составления персонализированных программ наставничества процесс взаимодействия наставника и наставляемого больше

напоминает эпизодическое консультирование и, строго говоря, наставничеством не является.
5. Риски
реализации
ИОМ
и
программы
наставничества
педагогических работников
При реализации ИОМ и программы наставничества следует учитывать следующие риски, которые могут касаться как наставляемых, так и наставников.
Во-первых, составление ИОМ и программы наставничества может быть формальным и в реальности не являться инструментом самосовершенствования педагога. Документ может быть составлен при помощи самых общих и обтекаемых фраз, ни к чему не обязывающих неконкретных целей и задач типа "повысить" и "углубить". Наставляемый может не обращаться к нему в течение многих месяцев.
Минимизация данного риска видится на пути более тщательной экспертизы ИОМ перед его одобрением методическим объединением наставников и своевременного мониторинга промежуточных результатов выполнения дорожной карты ИОМ.
Во-вторых, ИОМ может быть составленным таким образом, что его цели не являются достаточно реалистичными и выполнимыми за определенный период времени. Минимизацией такого риска может быть своевременная коррекция ИОМ.
В-третьих, наставник может формально относиться к своим обязанностям, например, из-за отсутствия достаточного количества времени для работы с наставляемыми педагогами, вследствие чего у последних утрачивается стимул к регулярному самоконтролю в процессе выполнения
ИОМ и дорожной карты к нему, а также персонализированной наставнической программы. Минимизировать данный риск можно путем более четкого хронометража рабочего времени наставника, а также своевременной помощи со стороны методического объединения наставников и куратора.

# data[].attributes.attachment_link.title
Индивидуальный образовательный маршрут - Программа наставничества

# data[].attributes.attachment_link.description
С этим файлом связано 5 файл(ов). Среди них: эмблема Многогранники.docx, Викторина Наставничество. Вопросы и ответы.pdf, Лекция 1 Этапы реализации системы (целевой модели) наставничеств, ТБ технология.docx, Пр 4.docx. Показать все связанные файлыПодборка по базе: Индивидуальный образовательный маршрут и персонализированная про, Практическая работа №2.

# data[].attributes.headline
Презентация Цифровые инструменты наставничества педагогических работников

# data[].attributes.subject
Презентация Цифровые инструменты наставничества педагогических работников

# data[].attributes.attachment_link.title
ПРезентация Цифровые инструменты наставничества

# data[].attributes.headline
Лекция Цифровые инструменты наставничества педагогических работников

# data[].attributes.subject
Лекция Цифровые инструменты наставничества педагогических работников

# data[].attributes.attachment_link.title
Лекция Цифровые инструменты наставничества

# data[].attributes.headline
МАТЕРИАЛ ДЛЯ СОСТАВЛЕНИЯ АНКЕТЫ Оценка результативности и эффективности реализации персонализированной программы наставничества 

# data[].attributes.subject
МАТЕРИАЛ ДЛЯ СОСТАВЛЕНИЯ АНКЕТЫ Оценка результативности и эффективности реализации персонализированной программы наставничества 

# data[].attributes.attachment_link.title
МАТЕРИАЛ ДЛЯ СОСТАВЛЕНИЯ АНКЕТЫ

# data[].attributes.headline
Презентация Взаимодействие наставнических пар: этапы, возможности, перспективы

# data[].attributes.subject
Презентация Взаимодействие наставнических пар: этапы, возможности, перспективы

# data[].attributes.attachment_link.title
Презентация Взаимодействие наставнических пар

# data[].attributes.headline
Лекция Взаимодействие наставнических пар: этапы, возможности, перспективы

# data[].attributes.subject
Лекция Взаимодействие наставнических пар: этапы, возможности, перспективы

# data[].attributes.attachment_link.title
Лекция Взаимодействие наставнических пар

# data[].attributes.headline
Презентация Индивидуальный образовательный маршрут и ППН

# data[].attributes.subject
Презентация Индивидуальный образовательный маршрут и ППН

# data[].attributes.attachment_link.title
Презентация Индивидуальный образовательный маршрут и ППН

# data[].attributes.headline
Лекция Индивидуальный образовательный маршрут и ППН

# data[].attributes.subject
Лекция Индивидуальный образовательный маршрут и ППН

# data[].attributes.attachment_link.title
Лекция Индивидуальный образовательный маршрут и ППН

# data[].attributes.headline
Презентация Этапы реализации системы (целевой модели) наставничества

# data[].attributes.subject
Презентация Этапы реализации системы (целевой модели) наставничества

# data[].attributes.attachment_link.title
Презентация Этапы реализации системы (целевой модели) наставничества

# data[].attributes.headline
Лекция Этапы реализации системы (целевой модели) наставничества

# data[].attributes.subject
Лекция Этапы реализации системы (целевой модели) наставничества

# data[].attributes.attachment_link.title
Лекция Этапы реализации системы (целевой модели) наставничества

# data[].attributes.headline
Презентация Планирование результатов реализации системы (целевой модели)наставничества

# data[].attributes.subject
Презентация Планирование результатов реализации системы (целевой модели)наставничества

# data[].attributes.attachment_link.title
Презентация Планирование результатов реализации системы (целевой модели)

# data[].attributes.headline
Лекция Планирование результатов реализации системы (целевой модели)наставничества

# data[].attributes.subject
Лекция Планирование результатов реализации системы (целевой модели)наставничества

# data[].attributes.attachment_link.title
Лекция Планирование результатов реализации системы (целевой модели)

# data[].attributes.headline
Презентация Типы, формы и виды наставничества

# data[].attributes.subject
Презентация Типы, формы и виды наставничества

# data[].attributes.attachment_link.title
Презентация Типы, формы и виды наставничества

# data[].attributes.headline
Лекция Типы, формы и виды наставничества

# data[].attributes.subject
Лекция Типы, формы и виды наставничества

# data[].attributes.attachment_link.title
Лекция Типы, формы и виды наставничества

# data[].attributes.headline
Презентация Система (целевая модель) наставничества

# data[].attributes.subject
Презентация Система (целевая модель) наставничества

# data[].attributes.attachment_link.title
Презентация Система (целевая модель) наставничества

# data[].attributes.headline
Лекция Система (целевая модель) наставничества

# data[].attributes.subject
Лекция Система (целевая модель) наставничества

# data[].attributes.attachment_link.title
Лекция Система (целевая модель) наставничества

# data[].attributes.headline
Презентация Лучшие модели и практики наставничества педагогических работников

# data[].attributes.subject
Презентация Лучшие модели и практики наставничества педагогических работников

# data[].attributes.attachment_link.title
Презентация Лучшие модели и практики наставничества

# data[].attributes.headline
Лучшие модели и практики наставничества педагогических работников в РФ

# data[].attributes.subject
Лучшие модели и практики наставничества педагогических работников в РФ

# data[].attributes.attachment_link.title
Лекция Лучшие модели и практики наставничества

# data[].attributes.headline
Презентация. Методологические основы наставничества. Принципы андрагогики.

# data[].attributes.subject
Презентация. Методологические основы наставничества. Принципы андрагогики.

# data[].attributes.attachment_link.title
Презентация. Методологические основы наставничества. Принципы андрагогики.

# data[].attributes.headline
Лекция. Методологические основы наставничества. Принципы андрагогики.

# data[].attributes.subject
Лекция. Методологические основы наставничества. Принципы андрагогики.

# data[].attributes.attachment_link.title
Лекция. Методологические основы наставничества. Принципы андрагогики.

# data[].attributes.headline
Профилактика эмоционального выгорания

# data[].attributes.subject
Профилактика эмоционального выгорания

# data[].attributes.headline
Проект_Положение о системе наставничества в ОО

# data[].attributes.subject
Проект_Положение о системе наставничества в ОО

# data[].attributes.attachment_link.title
ПОЛОЖЕНИЕ о наставничестве

# data[].attributes.headline
Распоряжение Минпросвещения России от 25.12.2019 N Р-145"Об утверждении методологии (целевой модели) наставничества обучающихся для организаций, осуществляющих образовательную деятельность по общеобразовательным, дополнительным общеобразовательным и программам среднего профессионального образования, в том числе с применением лучших практик обмена опытом между обучающимися"

# data[].attributes.subject
Распоряжение Минпросвещения России от 25.12.2019 N Р-145"Об утверждении методологии (целевой модели) наставничества обучающихся для организаций, осуществляющих образовательную деятельность по общеобразовательным, дополнительным общеобразовательным и программам среднего профессионального образования, в том числе с применением лучших практик обмена опытом между обучающимися"

# data[].attributes.attachment_link.title
Распоряжение Минпросвещения России от 25.12.2019 N Р-145  Об

# data[].attributes.headline
Положение о системе наставничества в ОО (на примере МОУ «Фаустовская СОШ» г.о. Воскресенск Московской области 

# data[].attributes.subject
Положение о системе наставничества в ОО (на примере МОУ «Фаустовская СОШ» г.о. Воскресенск Московской области 

# data[].attributes.attachment_link.title
Положение-о-многофункциональном-наставничестве

# data[].attributes.headline
О направлении методических рекомендаций

# data[].attributes.subject
О направлении методических рекомендаций

# data[].attributes.headline
Распоряжение Министерства образования Московской области от 15.09.2020 № 249 "Об организации наставничества в Министерстве образования Московской области"

# data[].attributes.subject
Распоряжение Министерства образования Московской области от 15.09.2020 № 249 "Об организации наставничества в Министерстве образования Московской области"

# data[].attributes.attachment_link.title
Наставничество__Минобр_МО.PDF

# data[].attributes.headline
Федеральные методические рекомендации по внедрению системы наставничества (21.12.21)

# data[].attributes.subject
Федеральные методические рекомендации по внедрению системы наставничества (21.12.21)

# data[].attributes.headline
Самооценка затруднений методического характера_Результаты /декабрь 2022

# data[].attributes.subject
Самооценка затруднений методического характера_Результаты /декабрь 2022

# data[].attributes.headline
Ресурсная карта по кураторской методике

# data[].attributes.subject
Ресурсная карта по кураторской методике

# data[].attributes.headline
Ресурсная карта по подготовке к ЕГЭ по химии

# data[].attributes.subject
Ресурсная карта по подготовке к ЕГЭ по химии

# data[].attributes.headline
Ресурсная карта ШМО учителей социальных дисциплин

# data[].attributes.subject
Ресурсная карта ШМО учителей социальных дисциплин

# data[].attributes.headline
Ресурсная карта по самообразованию

# data[].attributes.subject
Ресурсная карта по самообразованию

# data[].attributes.headline
Кураторская методика

# data[].attributes.subject
Кураторская методика

# data[].attributes.headline
Методический конструктор урока

# data[].attributes.subject
Методический конструктор урока

# data[].attributes.headline
Промежуточная анкета для педагога-наставника.

# data[].attributes.subject
Промежуточная анкета для педагога-наставника.

# data[].attributes.body
Бычкова О.В.

# data[].attributes.attachment_link.title
Бычкова О.В.Анкета для педагога наставника промежуточная

# data[].attributes.headline
Анкета для наставника и наставляемого

# data[].attributes.subject
Анкета для наставника и наставляемого

# data[].attributes.attachment_link.title
Киселева Г.Н. Анкета для наставника и наставляемого

# data[].attributes.headline
Индивидуальный план наставничества

# data[].attributes.subject
Индивидуальный план наставничества

# data[].attributes.body
Воскресенская Н.М.

# data[].attributes.attachment_link.title
Воскресенская Н.М. Индивидуальный план осуществления наставничества

# data[].attributes.headline
Кузьмина Д.А. Постол

# data[].attributes.body
Кузьмина Д.А. Постолаки О.Г.

# data[].attributes.headline
Кузьмина Д.А. Постол

# data[].attributes.body
Кузьмина Д.А. Постолаки О.Г.

# data[].attributes.attachment_link.title
Методические рекомендации по организации наставничества в ОО

# data[].attributes.headline
Кузьмина Д. А. Посто

# data[].attributes.body
Кузьмина Д. А. Постолаки О.Г.

# data[].attributes.attachment_link.title
Анкета для выявления потребностей молодого педагога

# data[].attributes.headline
Список литературы . 

# data[].attributes.body
Список литературы . Кузьмина Д.А. Постолаки О.Г.

# data[].attributes.attachment_link.title
Список лит-ры

# data[].attributes.headline
Дорожная карта . Куз

# data[].attributes.body
Дорожная карта . Кузьмина Д.А. Постолаки О.Г.

# data[].attributes.attachment_link.title
Дорожная карта

# data[].attributes.headline
Приказ о назначении 

# data[].attributes.body
Приказ о назначении куратора и наставников . Кузьмина Д.А. Постолаки О.Г.

# data[].attributes.attachment_link.title
Приказ о назначении куратора и наставников внедрения

# data[].attributes.headline
Форма ведения базы н

# data[].attributes.body
Форма ведения базы наставников в ОО.
Кузьмина Д.А. Постолаки О.Г.

# data[].attributes.attachment_link.title
Форма ведения базы наставников в ОО

# data[].attributes.headline
Анкета молодого педагога по выявлению затруднений

# data[].attributes.subject
Анкета молодого педагога по выявлению затруднений

# data[].attributes.body
Материалом поделилась Сосова М.А.

# data[].attributes.attachment_link.title
АНКЕТА ДЛЯ МОЛОДЫХ ПЕДАГОГОВ

# data[].attributes.attachment_caption
Манифест наставника. Коклеева С.В.

# data[].attributes.headline
Манифест наставника

# data[].attributes.subject
Манифест наставника

# data[].attributes.attachment_link.title
Манифест наставника

# data[].attributes.attachment_caption
Разработка и реализация ИОМа. Коклеева С.В.

# data[].attributes.headline
Разработка и реализация ИОМа

# data[].attributes.subject
Разработка и реализация ИОМа

# data[].attributes.attachment_link.title
Разработка и реализация ИОМа

# data[].attributes.attachment_caption
Примерная форма портфолио наставника и куратора. Коклеева С.В.

# data[].attributes.headline
Примерная форма портфолио наставника и куратора

# data[].attributes.subject
Примерная форма портфолио наставника и куратора

# data[].attributes.body
Надеюсь, этот документ пригодится моим коллегам

# data[].attributes.attachment_link.title
Примерная форма портфолио наставника и куратора

# data[].attributes.headline
Чек-лист "Профессиональная компетентность наставника" 

# data[].attributes.subject
Чек-лист "Профессиональная компетентность наставника" 

# data[].attributes.body
Попова А.В.

# data[].attributes.attachment_link.title
Чек-лист Профессиональная компетентность наставника

# data[].attributes.attachment_caption
Нетрадиционное рисование

# data[].attributes.headline
Мастер-класс с педагогами ДОУ "Все дети любят рисовать. Нетрадиционные техники рисования  -  путь к свободе и творчеству дошкольников". 

# data[].attributes.subject
Мастер-класс с педагогами ДОУ "Все дети любят рисовать. Нетрадиционные техники рисования  -  путь к свободе и творчеству дошкольников". 

# data[].attributes.body
МДОУ №18 д. Красный Балтиец.
Пушкарева А.Н.

# data[].attributes.attachment_link.title
нетрадиционное рисование

# data[].attributes.attachment_caption
Конспект ООД по финансовой грамотности для детей подготовительной к школе группе на тему «Муха-Цокотуха и финансы»

# data[].attributes.headline
Конспект ООД по финансовой грамотности для детей подготовительной к школе группе на тему «Муха-Цокотуха и финансы»

# data[].attributes.subject
Конспект ООД по финансовой грамотности для детей подготовительной к школе группе на тему «Муха-Цокотуха и финансы»

# data[].attributes.body
МДОУ №18 д.Красный Балтиец.
Пушкарева А. Н.

# data[].attributes.attachment_link.title
КОНСПЕКТ РМО 21-22 финансовая грамотность

# data[].attributes.headline
Механизмы управления системой наставничества

# data[].attributes.subject
Механизмы управления системой наставничества

# data[].attributes.body
Евдокимова С.Н. Удельнинский ЦВР

# data[].attributes.attachment_link.title
Механизм управления программой наставничества

# data[].attributes.headline
Критерии оценки результативности программы наставничества

# data[].attributes.subject
Критерии оценки результативности программы наставничества

# data[].attributes.body
Евдокимова С.Н. Удельнинский центр внешкольной работы

# data[].attributes.attachment_link.title
Критерии оценки результативности программы наставничества

# data[].attributes.headline
Духовно-нравственное воспитание дошкольников через приобщение к истокам русской народной культуры

# data[].attributes.subject
Духовно-нравственное воспитание дошкольников через приобщение к истокам русской народной культуры

# data[].attributes.body
Мы должны помнить:
Дети-наше отражение.

# data[].attributes.attachment_link.title
!Презентация Духовно-нравственное воспитание дошкольников

# data[].attributes.attachment_caption
Документация наставника Никонова Е.С.

# data[].attributes.headline
Дневник наставника

# data[].attributes.subject
Дневник наставника

# data[].attributes.headline
Презентация для педагогов: ОРГАНИЗАЦИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДОО И СЕМЬИ ЧЕРЕЗ ПРОЕКТНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В СООТВЕТСТВИИ С ТРЕБОВАНИЯМИ ФГОС ДО

# data[].attributes.subject
Презентация для педагогов: ОРГАНИЗАЦИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДОО И СЕМЬИ ЧЕРЕЗ ПРОЕКТНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В СООТВЕТСТВИИ С ТРЕБОВАНИЯМИ ФГОС ДО

# data[].attributes.body
«Педагогическое взаимодействие» - условие и способ функционирования системы образования, обеспечивающий взаимообусловленность связей и отношений ее элементов

# data[].attributes.attachment_link.title
презентация дя педагогов ОРГАНИЗАЦИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДОО И СЕМЬИ ЧЕРЕЗ ПРОЕКТНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В СООТВЕТСТВИИ С ТРЕБОВАНИЯМИ ФГОС

# data[].attributes.headline
Анкета для педагога наставника промежуточная

# data[].attributes.subject
Анкета для педагога наставника промежуточная

# data[].attributes.body
Рещикова Г.В.

# data[].attributes.attachment_link.title
Анкета для педагога наставника промежуточная

# data[].attributes.headline
Культура педагогического общения в ДОУ

# data[].attributes.subject
Культура педагогического общения в ДОУ

# data[].attributes.body
Культура общения - это мера умений и способностей педагога выбирать и использовать необходимые формы, методы и средства взаимодействия с участниками педагогического процесса: воспитанниками, родителями, коллегами. Основу культуры педагогического общения составляет гуманное отношение к детям.

# data[].attributes.attachment_link.title
Презентация  Культура педагогического общения

# data[].attributes.headline
Профилактика эмоционального выгорания педагога.  Аффирмации для позитивного мышления.

# data[].attributes.subject
Профилактика эмоционального выгорания педагога.  Аффирмации для позитивного мышления.

# data[].attributes.body
Джоши Ю.В.

# data[].attributes.attachment_link.title
SHest affirmacijj, chtoby pozitivno myslit

# data[].attributes.headline
Профилактика эмоционального выгорания педагога.  Упражнения для релаксации.

# data[].attributes.subject
Профилактика эмоционального выгорания педагога.  Упражнения для релаксации.

# data[].attributes.body
Джоши Ю.В.

# data[].attributes.attachment_link.title
Kartoteka dlya vedushhego ZHivye igry. Uprazhneniya dlya relaksacii

# data[].attributes.headline
Профилактика эмоционального выгорания педагога. Тест для самодиагностики.

# data[].attributes.subject
Профилактика эмоционального выгорания педагога. Тест для самодиагностики.

# data[].attributes.body
Джоши Ю.В.

# data[].attributes.headline
Диагностика профессиональных затруднений и потребностей молодых специалистов в организации и оформлении домашнего задания

# data[].attributes.subject
Диагностика профессиональных затруднений и потребностей молодых специалистов в организации и оформлении домашнего задания

# data[].attributes.attachment_link.title
ПАДЛЕТ 1 - Диагностика профессиональных затруднений и потребностей молодых специалистов в организации и оформлении домашнего задания

# data[].attributes.headline
Индивидуальный план осуществления наставничества

# data[].attributes.subject
Индивидуальный план осуществления наставничества

# data[].attributes.attachment_link.title
Индивидуальный план осуществления наставничества

# data[].attributes.headline
Форма отчёта о проделанной работе по организации наставничества

# data[].attributes.subject
Форма отчёта о проделанной работе по организации наставничества

# data[].attributes.attachment_link.title
Диагностическая карта оценки навыков молодого педагога

# data[].attributes.headline
Диагностическая карта оценки навыков молодого педагога

# data[].attributes.subject
Диагностическая карта оценки навыков молодого педагога

# data[].attributes.attachment_link.title
Диагностическая карта оценки навыков молодого педагога

# data[].attributes.headline
Программа наставничества

# data[].attributes.subject
Программа наставничества

# data[].attributes.body
Жолобова М.Н.

# data[].attributes.attachment_link.title
Программа наставничества.

# data[].attributes.headline
Анкета для выявления компетенций  наставника-педагога

# data[].attributes.subject
Анкета для выявления компетенций  наставника-педагога

# data[].attributes.body
Жолобова М.Н.

# data[].attributes.attachment_link.title
АНКЕТА ДЛЯ НАСТАВНИКОВ

# data[].attributes.attachment_caption
План работы наставнических пар. Аваева Д.Г.

# data[].attributes.headline
ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПЛАН РАЗВИТИЯ ПОД РУКОВОДСТВОМ НАСТАВНИКА

# data[].attributes.subject
ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПЛАН РАЗВИТИЯ ПОД РУКОВОДСТВОМ НАСТАВНИКА

# data[].attributes.attachment_link.title
План работы наставнических пар

# data[].attributes.attachment_caption
Анкета для наставника. Аваева Д.Г.

# data[].attributes.headline
Анкета оценки удовлетворенности Программой наставничества

# data[].attributes.subject
Анкета оценки удовлетворенности Программой наставничества

# data[].attributes.attachment_link.title
Анкета для наставника

# data[].attributes.attachment_caption
Анкета для наставляемого. Аваева Д.Г.

# data[].attributes.headline
Анкета оценки удовлетворенности Программой наставничества

# data[].attributes.subject
Анкета оценки удовлетворенности Программой наставничества

# data[].attributes.attachment_link.title
Анкета для наставляемого

# data[].attributes.attachment_caption
План индивидуального сопровождения МС .Степанян А. С.

# data[].attributes.attachment_link.title
План индивидуального сопровождения МС

# data[].attributes.headline
Реализация целевой модели наставничества в образовательных организациях

# data[].attributes.subject
Реализация целевой модели наставничества в образовательных организациях

# data[].attributes.body
Корякина В.В.

# data[].attributes.attachment_caption
Дорожная карта  Персонализированная программа наставничества молодого специалиста.

# data[].attributes.headline
ПЕРСОНИФИЦИРОВАННАЯ  ПРОГРАММА НАСТАВНИЧЕСТВА                                      (дорожная карта молодого специалиста)                                        

# data[].attributes.subject
ПЕРСОНИФИЦИРОВАННАЯ  ПРОГРАММА НАСТАВНИЧЕСТВА                                      (дорожная карта молодого специалиста)                                        

# data[].attributes.attachment_link.title
Дорожная карта _Персонализированная программа наставничества молодого специалиста_

# data[].attributes.headline
Шаблоны документов для реализации программы наставничества в организации

# data[].attributes.subject
Шаблоны документов для реализации программы наставничества в организации

# data[].attributes.body
Корякина В.В.

# data[].attributes.attachment_link.title
Шаблоны документов для реализации программы наставничества в организации

# data[].attributes.headline
Сборник материалов региональной конференции для педагогических работников«Современные формы наставничества и шефства среди обучающихся в образовательном учреждении(из опыта работы)

# data[].attributes.subject
Сборник материалов региональной конференции для педагогических работников«Современные формы наставничества и шефства среди обучающихся в образовательном учреждении(из опыта работы)

# data[].attributes.body
Хорошее методическое пособие для начинающих наставников
Корякина В.В.

# data[].attributes.headline
Наставник-наставляемый: результаты взаимодействия

# data[].attributes.subject
Наставник-наставляемый: результаты взаимодействия

# data[].attributes.attachment_link.title
Наставник-наставляемый

# data[].attributes.headline
План работы с молодым специалистом на 2022-2023 учебный год                                                                                    

# data[].attributes.subject
План работы с молодым специалистом на 2022-2023 учебный год                                                                                    

# data[].attributes.attachment_link.title
План работы с молодым специалистом

# data[].attributes.headline
«У нас не может быть никакой другой объединяющей идеи, кроме патриотизма»Моторина Татьяна Александровна, учитель истории и обществознанияМОУ гимназии № 1

# data[].attributes.subject
«У нас не может быть никакой другой объединяющей идеи, кроме патриотизма»Моторина Татьяна Александровна, учитель истории и обществознанияМОУ гимназии № 1

# data[].attributes.body
Материал для руководителей школьных музеев

# data[].attributes.attachment_link.title
основной доклад

# data[].attributes.headline
Наставничество:эффективная форма обучения

# data[].attributes.subject
Наставничество:эффективная форма обучения

# data[].attributes.body
книга, рекомендуемая в работе наставников
Корякина В.В.

# data[].attributes.headline
Положение о наставничестве

# data[].attributes.subject
Положение о наставничестве

# data[].attributes.headline
Методические рекомендации по аттестации педагогических работников

# data[].attributes.subject
Методические рекомендации по аттестации педагогических работников

# data[].attributes.attachment_link.title
Методические рекомендации по аттестации педагогических работников

# data[].attributes.headline
Программа наставничества

# data[].attributes.subject
Программа наставничества

# data[].attributes.attachment_link.title
Программа наставничества

# data[].attributes.headline
Памятки начинающему учителю

# data[].attributes.subject
Памятки начинающему учителю

# data[].attributes.body
Корякина В.В.

# data[].attributes.attachment_link.title
Памятки начинающему учителю

# data[].attributes.headline
ОЦЕНОЧНЫЕ ЛИСТЫ ДЛЯ ОПРЕДЕЛЕНИЯ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ПЕДАГОГОВ

# data[].attributes.subject
ОЦЕНОЧНЫЕ ЛИСТЫ ДЛЯ ОПРЕДЕЛЕНИЯ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ПЕДАГОГОВ

# data[].attributes.body
Корякина В.В.

# data[].attributes.attachment_link.title
ОЦЕНОЧНЫЕ ЛИСТЫ ДЛЯ ОПРЕДЕЛЕНИЯ УРОВНЯ

# data[].attributes.headline
Программа наставничества

# data[].attributes.subject
Программа наставничества

# data[].attributes.body
Душина М.В.

# data[].attributes.attachment_link.title
Программа наставничества 