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María se ha percatado de una creciente tensión entre algunos discentes en este principio de curso de 1º de Bachillerato, que desemboca en un conflicto concreto: durante una actividad de dinámica grupal, surgieron distintas acusaciones entre compañeros, lo que provocó discusiones y aislamiento. El conflicto surge en el aula, sin embargo, María es consciente de que hubo choques en otras ocasiones, quizás de mayor levedad. Marta (3), que tiende a imponerse cuando siente que tiene cierta superioridad o el control sobre sus compañeros, propuso una estrategia para la actividad sin consultar al resto del grupo y con un tono categórico. Elena (1), vista la situación, propuso dar voz a todos, lo que provocó el inicio del enfrentamiento: Xoán (2), que ya había hecho en la explicación algunos comentarios sarcásticos sobre la actividad, reaccionó de forma agresiva acusando a Elena de “hacerse la líder, como siempre”. Marta (3), en lugar de mediar en su defensa, pese a ser su hermana (gemela), se limitó a hacer un comentario irónico sobre cómo Elena “siempre tiene que ser una quedabién”.

Sara intentó reconducir la situación, pero su intervención fue ignorada por el resto. Asimismo, Enrique (4) se mantuvo en silencio y apenas participó, lo que hizo que los demás lo pasaran por alto. La tensión se agravó cuando Xoán (2) acusó a Elena (1) de ser la predilecta de la profesora y que no por ello tenía que “mandar ella en quien debe hacer qué". Esta acusación generó incomodidad general y provocó que Elena se alejara afectivamente del grupo, disminuyendo su nivel de motivación y participación.

En las siguientes sesiones, se evidenció un distanciamiento: Elena evitaba participar con Marta (3) y Xoán (2); Enrique (4) siguió con su rol pasivo; y Sara (5) intentaba mantener el equilibrio, aunque molesta por el ambiente que se había generado.

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Una alumna con habilidades sociales sobresalientes. Siempre está dispuesta a colaborar, es cercana con sus compañeros y con los docentes, y suele asumir roles de liderazgo de manera orgánica, sin imponerse autoritariamente. Escucha de manera activa, trata de incluir a todos y posee una gran capacidad de empatía, lo que la convierte en una figura, en general, positiva dentro del grupo, excepto cuando ello genera conflicto al causar envidia o celos en algunos compañeros.

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Interrumpe con frecuencia, sobre todo con comentarios negativos, despectivos o sarcásticos, y muestra poca tolerancia ante la frustración. En definitiva: adopta  una actitud defensiva y conflictiva en el aula. Tiene dificultades para integrarse en los grupos de trabajo, ya que otros compañeros lo evitan por su comportamiento y su estatus social. A menudo parece buscar el conflicto como mecanismo de autoafirmación o reacción al rechazo que percibe por parte del resto. Su conducta parece esconder, en esencia, una baja autoestima.

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A veces se muestra colaboradora, especialmente cuando trabaja con quien se siente cómoda, y tiene un buen rendimiento académico (no siendo sobresaliente). Sin embargo, es irónica y tiende a adoptar una actitud crítica, incluso con sus propios compañeros.

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Es un alumno reservado, que rara vez interviene en clase ni se involucra activamente en las dinámicas de grupo. Suele sentarse en el fondo del aula, pasa desapercibido y casi no establece vínculos con sus compañeros. No presenta conductas disruptivas ni problemáticas, pero su escasa participación le impide desarrollar relaciones sociales profundas.

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Se comporta de forma adecuada tanto académicamente como en las relaciones sociales, pero no sobresale especialmente en ninguna de las dos áreas. Participa en clase cuando se le requiere y cumple con sus tareas, aunque pocas veces toma la iniciativa. Su carácter conciliador la convierte en una buena mediadora, aunque carece del liderazgo inherente de, por ejemplo, Elena (1).

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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Sí, el estatus sociométrico puede estar vinculado con el tipo de apego y el estilo de la educación parental. Si hiciéramos un análisis en base a la conducta presentada por cada uno de los cinco alumnos del caso, se podría dar este diagnóstico:

Elena, por ejemplo, muestra un comportamiento coherente con un apego seguro, probablemente fruto de un entorno familiar que ha favorecido la autonomía y la confianza en los demás. Su empatía y habilidades sociales indican una base afectiva sólida. En el caso de Xoán, su actitud agresiva y conflictiva podría estar asociada a un apego inseguro-ambivalente o desorganizado, posiblemente vinculado a un entorno parental autoritario o inestable que no ha favorecido el desarrollo de la autorregulación emocional. Marta tiene, no obstante, un comportamiento ambivalente, parece haber crecido en un entorno con mensajes contradictorios, donde se promovía la autonomía pero también se usaba la crítica como herramienta de control psicopedagógico. Enrique, aislado y pasivo, encajaría con un apego evitativo, paradigma de contextos familiares fríos o distantes emocionalmente. Por último, Sara, en una posición intermedia, parece haber tenido una educación democrática, con un apego seguro que le permite adaptarse a diferentes situaciones sin sobresalir ni generar conflictos.

Es un diagnóstico claro y asequible, sin embargo, decidí elaborar el caso con dos hermanas gemelas (Elena y Marta) para sofisticarlo y generar ciertas contradicciones que comentaré brevemente. Consciente de que las mismas figuras parentales pueden desarrollar un apego distinto con cada una de las dos hijas gemelas, las circunstancias de las dos son, cuando menos, parecidas. Esta decisión en el caso, responde a un pretexto para sacar a colación el hecho de que la noción de apego, como otros conceptos psico-afectivos, tanto si se le da respuesta desde el psicoanálisis o por la vía de la neurociencia afectiva, la etología, lo empírico-experimental, etc. no poseen un cierre categorial (desde la terminología de Gustavo Bueno) y por lo tanto, como docentes, debemos tomarlo con cierta prudencia a la hora de operar con él. Un diagnóstico rotundo, en este sentido, puede perjudicar la relación docente-alumno por deducir de sus conductas unas causas que tendríamos equivocadamente en cuenta en el ejercicio de la docencia.

Bueno, G. (1992). Ensayos materialistas. Pentalfa.

Barbero, J. I., & Vila, E. (2004). Psicología de la educación para una enseñanza eficaz. Síntesis.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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Los fenómenos de influencia grupal tienen un enorme impacto en estos estudiantes. Elena (1), paradigma de la figura popular, representa el efecto de facilitación social: su rendimiento mejora en presencia de los demás y suele ser referente positivo para sus compañeros, sin embargo, visto está, puede generar conflictos y desequilibrios también. Xoán (2) está afectado por la presión social: al sentirse excluido del grupo, responde con conductas agresivas que refuerzan su estatus de rechazado, y es probable que interiorice una visión hostil del grupo (efecto de derogación del exogrupo). Marta (3), como estudiante controvertida, puede generar polarización grupal: en contextos sociales se vuelve más extrema o sarcástica para mantener atención o influencia, pero modula su conducta ante adultos o la autoridad. Enrique (4), por su parte, permanece ajeno a las dinámicas sociales, lo que lo hace vulnerable a la desindividualización negativa, al asumir un rol pasivo dentro del grupo sin desarrollar identidad propia. Sara (5), por la vía de un estatus promedio, tiende a ajustarse al grupo dominante y puede experimentar conformidad grupal, adaptando sus opiniones o conductas al ambiente para mantener su aceptación sin destacar.

Páez, D. (2003). Pensamiento, rendimiento grupal y cultura. En D. Páez, J. Morales, & S. Mayordomo (Eds.), Psicología social, cultura y educación (pp. 1–30). Universidad del País Vasco. https://www.ehu.eus/documents/1463215/1504276/CapituloXX.pdf

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Como docente, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

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Como docente, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

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Efectivamente, la intervención docente es clave para mejorar las dinámicas sociales del aula. Aunque, como ya se dijo con anterioridad, el diagnóstico de la coyuntura debe ser prudente. María puede, por ejemplo, implementar estrategias como el aprendizaje cooperativo estructurado, provocando la rotación de roles para que todos los alumnos asuman diferentes posiciones. Dinámicas de cohesión grupal, como tutorías entre iguales o actividades de conocimiento mutuo, pueden ayudar a integrar a alumnos como Enrique o reducir el aislamiento de Xoán. Asimismo, metodologías activas como el aprendizaje basado en proyectos (ABP), donde los objetivos comunes favorezcan la colaboración. La mediación de conflictos y la educación emocional deberían formar parte del currículo para desarrollar habilidades de comunicación asertiva. Además, establecer normas de convivencia consensuadas con el grupo refuerza el sentimiento de pertenencia. Por último, es esencial dar visibilidad y reconocimiento a estudiantes que suelen pasar desapercibidos o que se ven implicados en conflictos, sin estereotiparlos. Uno de los peligros de el análisis a través del sociograma para la intervención del docente puede ser los estigmas que generan las categorías con las que se trabaja.

Medina-Nicolalde, M. A., & Tapia-Calvopiña, M. P. (2017). El aprendizaje basado en proyectos: Una oportunidad para trabajar interdisciplinariamente. Olimpia: Revista de la Facultad de Cultura Física de la Universidad de Granma, 14(46), 236–246. https://www.ehu.eus/documents/1463215/1504276/CapituloXX.pdf

Etxebarria, P. (s.f.). Aprendizaje cooperativo: Estructuras de Spencer Kagan. Leioako Berritzegunea. https://www.global-learning.es/Articulos/Spencer%20Kagan/

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

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Sin duda alguna, realizar un sociograma es una forma idónea de diagnóstico si se hace y se tiene en cuenta como es debido, esto es, de forma dinámica. Así nos permite, no solo  identificar las redes de relaciones dentro del grupo, detectar quiénes son los líderes, los rechazados, ignorados, etc. y las conexiones sociales que se generan en el aula, sino cómo van avanzando y se van transformando, pues tanto las relaciones como la identidad de los alumnos es, en buena medida, contingente e inestable. En este caso, permitiría confirmar, por ejemplo, la centralidad social de Elena, el aislamiento de Enrique, el rechazo que sufre Xoán…. en ese momento concreto, y como va evolucionando. Esta información es esencial para diseñar estrategias pedagógicas que favorezcan la inclusión y prevengan situaciones indeseadas de exclusión o acoso.

UNIR. (2023, marzo 7). Sociograma: qué es, características, ventajas y usos. UNIR Revista. https://www.unir.net/revista/ciencias-sociales/sociograma/

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Apego: ¿Qué es y cuántos tipos existen? | Sana Mente