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Atividade 2- parte 2 do dia 03/05/205 - EAD

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Atividade 2- parte 2 do dia 03/05/205 - EAD

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GT01 – Matemática na Educação Infantil e Anos Iniciais do Ensino Fundamental

Foca na compreensão dos processos de ensino e aprendizagem da matemática na Educação Infantil e nos Anos Iniciais, articulando os cinco campos de experiências da BNCC. Busca integrar práticas pedagógicas significativas desde a infância. Promove pesquisas que valorizam o desenvolvimento integral das crianças.

GT02 – Educação Matemática nos Anos Finais do Ensino Fundamental e Ensino Médio.

Dedica-se a investigar o ensino e aprendizagem da matemática nos Anos Finais e no Ensino Médio. Explora conceitos matemáticos, metodologias de ensino, recursos didáticos e avaliação. Visa aprimorar práticas pedagógicas nesses níveis de ensino.

GT03 – Currículo e Educação Matemática

Investiga o currículo em suas diversas dimensões, desde prescrições governamentais até práticas institucionais. Analisa políticas públicas, materiais didáticos e avaliações. Enfatiza o currículo como construção social que legitima

GT04 – Educação Matemática no Ensino Superior

Foca em pesquisas sobre ensino e aprendizagem da matemática no Ensino Superior. Aborda formação de professores, materiais didáticos, tecnologias e estratégias pedagógicas. Busca inovar práticas educativas nesse nível de ensino.

GT05 – História da Matemática e Cultura

Explora a história da matemática e suas interações com diferentes culturas. Investiga como contextos históricos e culturais influenciam o ensino e aprendizagem da matemática. Valoriza saberes matemáticos em diversas tradições.

GT06 – Tecnologias Digitais e Educação a Distância Aborda o uso de Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC) e Educação a Distância no ensino de matemática. Investiga como as tecnologias podem enriquecer processos educativos. Promove discussões sobre práticas inovadoras e inclusivas.

GT07 – Formação de Professores que Ensinam Matemática

Dedica-se ao estudo da formação inicial e continuada de professores de matemática. Analisa políticas públicas, práticas formativas e desenvolvimento profissional docente. Busca compreender e aprimorar a formação docente em diferentes contextos.

GT08 – Avaliação em Educação Matemática

Investiga práticas de avaliação no ensino de matemática. Analisa instrumentos, métodos e implicações das avaliações na aprendizagem. Busca promover avaliações formativas e reflexivas.

GT09 – Processos Cognitivos e Linguísticos em Educação Matemática

Estuda os processos cognitivos e linguísticos envolvidos na aprendizagem da matemática. Analisa como linguagem, pensamento e compreensão interagem no ensino. Visa aprimorar abordagens pedagógicas baseadas nesses processos.

GT10 – Modelagem Matemática

Foca na modelagem matemática como abordagem pedagógica. Investiga sua aplicação em diferentes níveis e modalidades de ensino. Promove a integração da modelagem com outras tendências em Educação Matemática.

GT11 – Filosofia da Educação Matemática

Aborda questões filosóficas relacionadas à educação matemática. Explora epistemologia, ontologia e axiologia no ensino e aprendizagem da matemática. Promove reflexões profundas sobre os fundamentos da educação matemática.

GT12 – Educação Estatística

Dedica-se ao ensino e aprendizagem de estatística e probabilidade. Investiga práticas pedagógicas, formação docente e desenvolvimento curricular na área. Busca fortalecer a presença da estatística na educação básica.

GT13 – Diferença, Inclusão e Educação Matemática

Foca na diversidade e inclusão no ensino de matemática. Investiga práticas que valorizam as particularidades dos aprendizes. Promove uma educação matemática equitativa e respeitosa às diferenças.

GT14 – Didática da Matemática

Estuda os fenômenos didáticos no ensino de matemática. Investiga teorias, metodologias e práticas de ensino. Busca aprimorar a didática da matemática em diferentes contextos educativos.

GT15 – História da Educação Matemática

Explora a evolução histórica do ensino de matemática. Investiga políticas educacionais, práticas pedagógicas e formação docente ao longo do tempo. Contribui para a compreensão do desenvolvimento da educação matemática.

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O vídeo intitulado “Etnomatemática na Construção Civil” propõe uma reflexão sobre a presença da matemática nas práticas cotidianas de trabalhadores da construção civil, especialmente pedreiros, que utilizam saberes matemáticos de forma intuitiva e funcional. Mesmo sem formação acadêmica formal, esses profissionais aplicam conhecimentos relacionados à medição de áreas, cálculos de proporções, estimativas de volume e uso de instrumentos como o nível de mangueira, revelando uma matemática incorporada à prática e à experiência.

A abordagem da etnomatemática, evidenciada no vídeo, valoriza essas formas de saber e reconhece que a matemática não se restringe ao espaço escolar ou às fórmulas abstratas. Ela está presente em diversas práticas culturais e profissionais, manifestando-se de maneira concreta e contextualizada no dia a dia de indivíduos que, muitas vezes, não se percebem como usuários da matemática.

O conteúdo apresentado também destaca a importância de integrar esses saberes empíricos ao ensino formal, especialmente em contextos como a Educação de Jovens e Adultos (EJA) e cursos técnicos voltados para a área da construção civil. Ao reconhecer o conhecimento prévio dos alunos e relacioná-lo com os conteúdos escolares, promove-se uma aprendizagem mais significativa e inclusiva.

Trata-se, portanto, de uma proposta pedagógica que valoriza a experiência de vida do aluno, fortalece sua autoestima e amplia sua compreensão sobre o papel da matemática em sua trajetória profissional e pessoal. A etnomatemática surge, assim, como um caminho para tornar o ensino mais humano, contextualizado e transformador.

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O vídeo “Vem Humanistas – O Jogo Africano Mancala e suas Potencialidades Humanistas e Pedagógicas (Apresentação)”, apresentado por Rinaldo Pevidor Pereira, propõe uma reflexão sobre o uso do jogo de origem africana Mancala como ferramenta pedagógica e instrumento de valorização cultural no contexto escolar.

A partir de sua pesquisa de mestrado, Pereira demonstra como o Mancala, articulado à perspectiva da etnomatemática, abordagem teórica desenvolvida por Ubiratan D’Ambrosio, pode contribuir significativamente para o ensino da matemática e para a inserção de conteúdos ligados à história e à cultura afro-brasileira. Essa abordagem compreende a matemática como um saber cultural, construído nas práticas e vivências de diferentes povos, e não apenas como um corpo de conhecimentos abstratos e universais.

No ambiente educacional, o Mancala revela-se um recurso eficaz para o desenvolvimento de competências como o raciocínio lógico, a aritmética, o pensamento estratégico, a probabilidade e a resolução de problemas. Ao mesmo tempo, promove valores civilizatórios afro-brasileiros, como a circularidade, a partilha, a oralidade, a ancestralidade e o senso de coletividade.

Sua aplicação em espaços educativos especialmente na Educação de Jovens e Adultos (EJA) fortalece práticas pedagógicas inclusivas, sensíveis à diversidade cultural e alinhadas à Lei nº 10.639/2003, que determina a obrigatoriedade do ensino da história e cultura afro-brasileira nos currículos escolares.

A apresentação reforça, portanto, o potencial transformador do jogo Mancala, que, para além de seu valor lúdico, constitui-se como uma poderosa ferramenta para a construção de uma educação mais humanista, crítica e socialmente comprometida.