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Para responder debe seguir los siguientes pasos:

1- Ubicar el botón + bajo cada pregunta

2- Hacer clic en la opción de más herramientas.

3- Seleccionar la opción de grabadora de video.

4- Grabar su aporte en cada pregunta

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Para comentar el aporte, debe hacer lo siguiente:

1- Hacer clic en el espacio "Añadir comentario"

2- Escribir su respuesta y confirmar

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Al pensar entre evaluar y calificar, se pueden evidenciar dos diferencias significativas. Calificar asigna un número que clasifica al estudiante como aprobado o reprobado y, desde la socioafectividad, lo posiciona entre ser capaz o no de realizar una determinada actividad, enfocando el error como algo negativo y denigrante (Romero, 2024). Evaluar, en cambio, implica un proceso sistemático en el que se analizan los resultados y se toman decisiones con esa información para retroalimentar al estudiantado.

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El pasar de una evaluación por medio de competencias implica superar la idea de un resultado sumativo, el docente debe planificar herramientas que le permitan dar seguimiento al aprendizaje de los y las estudiantes, además el resultado deber ser tan claro, que el estudiante de forma autónoma debe conocer en qué áreas debe reforzar sus conocimientos y el docente debe dialogar sobre un plan de mejora. En otras palabras amerita mayor esfuerzo de ambas partes.

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·  Superar los paradigmas de la persona que evalúa, que se basa en juicios de valor

·    Planificar herramientas de evaluación pertinentes para dar seguimiento a los indicadores

·   No tomar decisiones con la información obtenida

·    No respetar la diversidad del  estudiantado al planificar la evaluación

·   No clarificar adecuadamente el proceso de evaluación

·  Superar los aspectos socioafectivos que afectan al estudiantado respecto a la evaluación

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No es lo mismo evaluar que calificar, pero, sí van relacionados. Aunque la calificación no sea cuantitativa, sino cualitativa, sigue siendo una calificación si se asigna la calidad de satisfactorio, excepcional, notable, común, etc. a algún individuo. La evaluación debería contener también un componente de retroalimentación, para tener un propósito.

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Ya que la evaluación contenga un componente de retroalimentación que genere el cambio en la mentalidad del estudiante, es posible aspirar al propósito de formar carácter crítico en el pensamiento, que fomente la integración de los nuevos saberes con los anteriores para provocar nuevas ideas. Una evaluación que mantenga una dinámica mental en cada actor del proceso, de manera tal que cada uno sea activamente partícipe de la formación.

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En términos de evaluación formativa:

1. Lograr la apertura a la evaluación continua durante la sesión académica: una buena disposición a la participación a través de respuestas a las preguntas que haré incesantemente a mis oyentes para verificar su comprensión. A veces, la gente se resiste.

2. Encontrar las preguntas y comentarios idóneos que generen escepticismo y duda que obliguen a sacar al estudiante de su zona de confort, sin que se sienta molesto.

3. Que el estudiante se sienta en confianza de preguntar y comentar lo que vislumbra, sin temor. Esto indicará que está pensando, que está desarrollando su carácter crítico.

4. Que los que comúnmente no participan se atrevan a construir la respuesta a las preguntas mías y de los que sí participan.

En términos de evaluación que certifica:

1. Colocar ejercicios en los que apliquen cada una de las concepciones construidas en sesión de clase.

2. No exigir más de lo que es razonablemente adecuado.

3. Calificar flexiblemente, atendiendo las distintas formas de construcción del pensamiento, pero, sin descuidar el estándar mínimo necesario.

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Parecen ser conceptos que no van de la mano. Sin embargo, según el mismo proceso pedagógico y educativo, un proceso reclama al otro. Van de la mano en diferentes etapas del proceso. La calificación reclama precisión respecto al contenido esperado. Se sabe de la necesidad de la repetición en el aprendizaje. En cambio, la evaluación, profundiza y engloba más aspectos del agente que se educa. En momentos es necesaria la calificación, saber está repitiendo errores constantes, y, en otros momentos, se debe detener la marcha para evaluar el proceso como tal. Pienso que van de la mano ambas.

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Un elemento que he tomado en consideración en mi planificación y ejecución del programa, es exponer al estudiante los objetivos y la importancia del contenido. No puedo exigir compromiso si no se considera valioso obtener esa habilidad o capacidad. Si el estudiante comprende el para qué de venir a clases, tomar notas, participar, hacer el esfuerzo requerido, entonces la motivación viene por si sola.

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El reto principal, según mi percepción, es ofrecer contenido de alto valor. No perder el tiempo exponiendo información irrelevante o pidiendo al estudiante realizar actividades sin sentido. Así la planificación surge para que culmine en la evaluación. Esta evaluación es el broche con el cual se verifica el valor del contenido. No se trata de la simple repetición, sino que el estudiante debe dar razón de múltiples formas de lo aprendido. Es más. Se evalúa incluso posterior del fin del ciclo. Si un estudiante le dice al profesor: "lo que enseñó lo estoy utilizando o poniendo en práctica", entonces la educación ha logrado su objetivo. No dar cuenta de lo memorizado en clases, sino que lo aprendido se lo lleven fuera del aula.

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No, evaluar y calificar no son lo mismo. Evaluar es un proceso continuo que busca recoger información para mejorar el aprendizaje a través de retroalimentación formativa. En cambio, calificar se limita a asignar una nota final, enfocándose en medir resultados más que en acompañar el desarrollo del estudiante.

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El nuevo modelo de evaluación de la UCA implica cambios significativos, como un enfoque socioformativo que integra habilidades, valores y conocimientos en contextos reales. Además, propone metodologías activas, evaluación continua y flexibilidad en las modalidades educativas, adaptándose mejor a las necesidades actuales de los estudiantes.

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Entre los mayores retos para implementar este modelo está la resistencia al cambio por parte de docentes y estudiantes, así como la falta de formación en herramientas alternativas de evaluación. También existe la dificultad de equilibrar las exigencias institucionales con la necesidad de dedicar más tiempo a procesos formativos y de involucrar a los estudiantes en autoevaluaciones justas y transparentes.

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No. Evaluar implica recolectar información para mejorar el aprendizaje y la enseñanza, mientras que calificar es asignar un valor numérico o una nota al desempeño. Calificar reduce la evaluación a un resultado final, omitiendo el análisis formativo

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El modelo edUCAtivo promueve una evaluación más formativa, con más dialogo y centrada en el estudiante. Se enfoca en el desarrollo de competencias, retroalimentación constante y coevaluación, en lugar de exámenes tradicionales y notas únicas

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Entre los mayores retos están: superar la cultura de la calificación numérica, diseñar instrumentos coherentes con el aprendizaje significativo, manejar la subjetividad y garantizar la participación activa de los estudiantes

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No, evaluar y calificar no es lo mismo. Aunque se da un juicio de valor en ambos casos, uno solo requiere de dar una respuesta respecto a ese juicio y en el caso de evaluar implica realizar una acción a partir de ese juicio de valor, esa acción está relacionada con la mejorar. De hecho, la evaluación es inherente al ser humano, la calificación no, la mayoría de nosotros evaluamos la hora de salida de nuestros hogares para llegar a tiempo al destino en caso de que el plan inicial no funcione lo modificamos de acuerdo a esa evaluación, pero no damos una calificación.

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El modelo UCA enfatiza el área socio formativa, por lo tanto, la evaluación debe incluir esta parte. Ya no bastará centrarse en los aprendizajes referidos al conocimiento, sino también a las formas de adquisición y la reacción de los estudiantes a estas formas. Aprender en grupo por ejemplo, implica que deben de existir aun más explícitamente las normas sociales, ya no basta el cómo aprende cada uno, sino como comparte lo que aprende, cómo utiliza lo que aprende y cómo conecta lo aprendido con otras áreas. Esto a su vez implica el uso de otras estrategias y herramientas para evaluar, ya que los aspectos actitudinales no se pueden evaluar con exámenes escritos.

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Con referencia al modelo UCA, uno de los mayores retos es evaluar los aspectos socio formativos. Desde la construcción del instrumento hasta la recolección de la información, en principio porque existe poca formación sobre la elaboración de los instrumentos, pasando por la cantidad de estudiantes a los cuales "mínimamente" deben observarse sus acciones y reacciones.

Por otro lado, el tiempo durante cada clase puede ser insuficiente para verificar y evaluar el nivel involucramiento en las actividades por parte de los estudiantes.

Por último y no menos importante, todos aprendemos y reaccionamos de forma diferente al mismo estímulo, pero es humanamente imposible construir un instrumento para cada estudiante.

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La evaluación tiene que ser algo mas estratégico, ya que es un proceso que nos genera insumos para poder analizar nuestro desempeño de acuerdo a los resultados obtenidos.

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Desde la planeación de la materia hasta las evaluaciones tienen que ir diseñadas de tal manera que me permita lograr las competencias necesarias para cada alumno.

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De acuerdo a mi experiencia, los mayores retos son los siguientes:

1. Identificar lo mas importante para la evaluación.

2. Comprender que cada alumno tiene diferente formas de aprender.

3. Reconocer cuales son los intereses de cada alumno.

4. Dar un seguimiento a los resultados.

5. Priorizar actividades.

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A veces se piensa que evaluar y calificar son lo mismo, pero en realidad no lo son. Evaluar es un proceso mucho más amplio: significa observar, acompañar y entender cómo va aprendiendo una persona. Va más allá del resultado final; se interesa por el camino, por el esfuerzo, por los avances y también por las dificultades.

Calificar, en cambio, es poner una nota. Es solo una parte de la evaluación, generalmente al final, y muchas veces se queda corta para reflejar todo lo que alguien ha aprendido o intentado aprender.

Por eso es importante que como docentes no perdamos de vista que nuestra tarea no es solo poner números, sino ayudar a que nuestros estudiantes se conozcan, mejoren y se sientan parte activa de su propio aprendizaje.

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Ya no se trata solo de comprobar si se memorizó un contenido, sino de ver cómo se aplica ese conocimiento en situaciones reales, cómo se trabaja en equipo, cómo se resuelven problemas con sentido ético. Evaluar se vuelve una forma de acompañar el aprendizaje, no solo de medirlo. Además, desde la pedagogía ignaciana, fomentar esa responsabilidad de hacernos cargos de la realidad histórica que nos toca vivir, ahora ¿cómo evaluamos eso? desde la práctica y el contacto con las realidades que atraviesan a nuestros estudiantes.

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Uno de los mayores retos al evaluar es cambiar el chip. Venimos de una tradición muy centrada en la nota, en los exámenes escritos, y cuesta soltar eso. También exige más tiempo: hay que observar procesos, dar retroalimentación constante, considerar lo emocional, lo ético, lo colaborativo… Y no siempre tenemos las condiciones ideales. Pero cuando uno ve a los estudiantes más comprometidos, más conscientes de lo que aprenden y para qué les sirve, vale totalmente la pena.

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No, no es lo mismo. En esencia, evaluar significa revisar y entender las fortalezas y áreas de mejora de un proceso visto como un todo. Este proceso es más complejo, y se torna más cualitativo que cuantitativo, donde se consideran muchas etapas para tal fin.

En el caso de calificar, es propiamente la asignación de nota, puntaje o categoría a un proceso, de acuerdo a criterios que se han definido previamente, y se basa en un resultado final.

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El nuevo modelo educativo UCA, en su forma de evaluar implica una formación orientada al estudiante; donde el proceso de aprendizaje se enfoca en el desarrollo de las competencias mismas, feedback constante en cada etapa; dejando atrás los exámenes tradicionales sumativos donde solo se asignan una nota. Para llevar a cabo este nuevo modelo será necesario la aplicación de metodologías y herramientas que nos permita a los docentes evaluar dichas competencias.

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El primer gran reto es cambiar la forma de pensar. Desde mi punto de vista como profesor de la facultad de ingeniería, surge la pregunta: ¿cómo evaluar por competencias en materias especializadas?; como termodinámica, por ejemplo. Aún cuando me formaron con el plan anterior, donde todas las actividades eran sumativas.

Otro gran reto es entender la diferencia entre evaluar y calificar.

Otro sería aprender metodologías y técnicas para evaluar genuinamente.

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Calificar se enfoca en asignar una nota (aprobado o reprobado) al estudiante y, desde una perspectiva socioafectiva, lo ubica como capaz o incapaz de realizar una tarea, considerando el error de forma negativa.

Evaluar, por otro lado, es un proceso sistemático donde se analizan los resultados para tomar decisiones que permitan retroalimentar al estudiante.

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En este nuevo modelo, el docente debe planificar herramientas que permitan un seguimiento continuo del aprendizaje de los estudiantes. Además, el resultado de la evaluación debe ser tan claro que el estudiante pueda identificar autónomamente en qué áreas necesita reforzar sus conocimientos. Esto requiere un diálogo entre el estudiante y el docente para establecer un plan de mejora, lo que implica un mayor esfuerzo por parte de ambos.

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Dejar atrás las ideas preconcebidas del evaluador que se fundamentan en opiniones subjetivas.

Diseñar métodos de evaluación apropiados para monitorear el progreso según los indicadores establecidos.

Asegurar que las decisiones se basen en los datos recopilados durante la evaluación.

Considerar y valorar la variedad de los estudiantes al planificar cómo se evaluará.

Comunicar de manera clara y comprensible cómo se llevará a cabo la evaluación.

Manejar los factores emocionales y sociales que influyen en la actitud de los estudiantes hacia la evaluación.

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Creo que ya se ha mencionado bastante en las respuestas anteriores, pero sí, calificar y evaluar son dos conceptos diferentes que van de la mano; uno permite otorgar un número preciso para la expresión del resultado técnico y el otro conlleva un análisis más profundo de los conocimientos o competencias del estudiante. Quizá, como aporte diferente a la discusión, puedo mencionar que para el alumno/a ambos elementos son importantes, incluso si parece despreciar el número por su asociación con procesos más superficiales, le es útil para ubicar precisamente y de forma rápida qué tan acertado o no fue en la prueba; o qué tan bajo o qué tan alto fue su rendimiento, y así hacer los ajustes necesarios. La evaluación siempre será más rica debido a la retroalimentación que provee, pero la calificación -derivada de esa evaluación- permite aterrizar concretamente en una escala de resultados clara.

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Implica para el docente una forma de pensar más centrada en el estudiante y su contexto a la hora de diseñar los programas y sus respectivas evaluaciones. Sin embargo, es un reto grande ya que una evaluación de este tipo es más personalizada, lo que se vuelve más difícil cuando el número de alumnos es alto. Las y los docentes tendremos que considerar nuevas estrategias creativas para llevar a cabo este nuevo modelo y conocer mejor los procesos y necesidades de los estudiantes

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Definitivamente el tiempo. No solamente la evaluación en sí, sino también la preparación de acuerdo con el grupo de alumnos, sus niveles de conocimiento y sus capacidades formativas; así como luego proporcionar la retroalimentación necesaria

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Evaluar es un proceso más amplio que puede incluir calificar, pero no se reducen al mismo concepto. Se puede evaluar sin calificar, pero no se puede calificar sin haber evaluado antes.

Evaluar es un proceso amplio que analiza el aprendizaje del estudiante para ayudarlo a mejorar.

Calificar es poner una nota o concepto al resultado de ese proceso.

Evaluar = observar, analizar, dar retroalimentación.

Calificar = asignar una nota final.

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El modelo por competencias transforma la evaluación en un proceso más integral, realista y orientado al desarrollo de habilidades para la vida, no solo a la acumulación de contenidos.

Dentro del modelo basado en competencias:

Se evalúan saberes integrados: saber, saber hacer y saber ser.

Se valora la aplicación práctica del conocimiento.

Evaluación formativa, continua e integral.

Enfocada en habilidades, actitudes y desempeño.

Usa rúbricas, proyectos, portafolios, autoevaluación y coevaluación.

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El mayor reto al evaluar es hacerlo de manera justa, significativa y centrada en el desarrollo del estudiante, no solo en la calificación final.

Algunos de los desafíos que enfrenta un docente al evaluar:

1. Elegir instrumentos adecuados: Usar métodos que realmente midan lo que el estudiante sabe y puede hacer.

2. Evaluar todas las dimensiones del aprendizaje: No solo conocimientos, también habilidades y actitudes.

3. Dar retroalimentación útil: Que ayude al estudiante a mejorar, no solo a saber su nota.

4. Adaptarse a las diferencias individuales: Respetar distintos ritmos, estilos de aprendizaje y contextos.

5. Evitar que la calificación sea el único fin: Priorizar el aprendizaje antes que la nota.

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No, no es lo mismo.

Cuando hablamos de calificar es solo colocar una nota sin retroalimentación sin mencionar aspectos de mejora que debe tener el estudiante ante el desarrollo de las actividades tanto individuales como en equipo.

En cambio, la evaluación sí, porque nos permite hacer una retroalimentación de aspectos de mejora o cuáles son las competencias que el estudiante ha desarrollado o sí el aprendizaje ha sido efectivo o cuáles son los temas que necesita reforzar más.

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Evaluar y calificar no están referidos a un mismo concepto. Evaluar es un proceso que comienza a partir de la enseñanza en el aula de clases (virtual o presencial), donde se muestran los objetivos de aprendizaje y se comienzan a evidenciar las aptitudes de los estudiantes que les permitirán cumplir con estos objetivos y por ende a desarrollar las competencias necesarias. El proceso de evaluación debe abarcar todas las etapas del aprendizaje. En cuanto a calificar, es un recurso utilizado para cualificar o cuantificar una sola parte del proceso de evaluación, ya sea mediante una prueba, proyecto, etc. Sin embargo el proceso de evaluación no debe comprender solamente de una "prueba" calificada.

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Pienso que dos de los mayores retos que se presentan en este proceso de evaluación son dos:

1. Realmente hacer un proceso "integrador" para cada uno de los estudiantes. Esto es debido al gran flujo de estudiantes que cursan las asignaturas que yo imparto; para que de alguna manera se logre integrar a todos los estudiantes en un proceso de aprendizaje y evaluación se debe llegar a un grado de aprendizaje "personalizado" bastante difícil de lograr, sin embargo, puede lograrse.

2. Y como segundo aspecto, también lograr evaluar un aprendizaje socioformativo. Fuera una muy buena oportunidad para que se pueda volver a plantear el proceso de evaluación en las materias sobretodo numéricas que permitan evaluar desde esta perspectiva

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Implica un cambio muy significativo en las metodologías de enseñanza y aprendizaje, y hablando específicamente de la evaluación; esto ayuda a poder tener un preámbulo de como se encuentra el estudiante para poder dar un seguimiento tanto individual como grupal, haciendo uso de instrumentos que permitan conocer todas las aristas que se deben de mejorar, hacer retroalimentaciones, autoevaluación, coevaluación, rúbricas para mejorar en las habilidades blandas, etc.

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Uno de los mayores retos es: implementar las evaluaciones socioformativos, como hacer para lograr los objetivos que claramente se describen en cada plan de estudio, como sistematizar las evaluaciones tanto individuales y grupales, como generar el espacio para que el aprendizaje en los estudiantes sea significativo y lograr las competencias en ellos.

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Evaluar no es lo mismo que calificar. En la evaluación hacemos un proceso de indagación sobre el proceso de aprendizaje. Este debe ser integral y constante, en cambio calificar es asignar un valor numérico o literal que se llega mediante el análisis que determina la medición.

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Adaptarme a las distintas modalidades en que se van a impartir las clases. Debo crear estrategias para las clases presenciales, virtuales, semipresencial, en línea y virtual.

En mi área se implementaron asignaturas que son presenciales y otras que progresivamente van a ir mutando, entonces debo modular la forma de evaluar más idónea para cada tipo.

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Ya hemos establecido que la evaluación es un proceso de indagación sobre el aprendizaje... Un reto de evaluar es que se trata de personas diversas. Se debe respetar y comprender los distintos ritmos de aprendizajes y competencias de las personas estudiantes. Se debe tener respeto a las diferentes situaciones particulares de cada uno/una que muchas veces no conocemos pero que al final influye en su aprendizaje. No vienen con las mismas bases de estudio, no disponen de las mismas oportunidades, incluso hay personas que tienen más dificultades que oportunidades... El mayor reto es hacer una evaluación equitativa.

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Evaluar bien presenta desafíos profundos para cualquier educador. Uno de los principales obstáculos es superar la limitación de las calificaciones numéricas: ¿cómo expresar en una nota que Rodrigo, después de varios intentos, logró comprender un concepto difícil? ¿O cómo reconocer adecuadamente las contribuciones de Sofía, que aunque discretas, fueron fundamentales para el trabajo en equipo?

Otro reto significativo es balancear los aspectos cualitativos con los cuantitativos. Las herramientas de evaluación tradicionales a menudo no logran capturar los procesos de aprendizaje complejos y no lineales que experimentan los estudiantes. Quizás el desafío más delicado es evitar que la evaluación se convierta en un elemento desmotivador, cuando debería ser una guía para mejorar.

Además, enfrentamos la presión del sistema educativo: cómo ofrecer una evaluación personalizada y significativa cuando trabajamos con grupos numerosos, currículos extensos y recursos limitados. Cada estudiante merece una atención individualizada, pero las condiciones reales no siempre lo hacen posible.

Estos desafíos nos invitan a repensar constantemente nuestras prácticas evaluativas, buscando formas más auténticas y humanas de valorar el aprendizaje.

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El modelo educativo UCA transforma radicalmente mi práctica evaluativa. Ya no se trata de calificar productos finales, sino de acompañar procesos de aprendizaje con mirada integral. Esto implica:

1. Evaluar competencias, no solo contenidos. Debo diseñar instrumentos que valoren cómo los estudiantes aplican conocimientos a problemas reales de su contexto, integrando dimensiones éticas, críticas y creativas.

2. Priorizar la retroalimentación formativa. Más que asignar notas, debo ofrecer guías concretas para mejorar, reconociendo avances y desafíos individuales. Por ejemplo, al evaluar un proyecto social, destacar no solo los resultados, sino el proceso de reflexión crítica sobre su impacto.

3. Flexibilizar los criterios. El modelo exige adaptarme a diversas formas de demostrar aprendizajes, especialmente en trabajos interdisciplinarios o vinculados a realidades complejas.

Este enfoque me desafía a ser un facilitador que evalúa para transformar, alineado con la misión UCA de formar profesionales comprometidos. Como docente, mi rol ahora es ayudar a los estudiantes a convertir sus aprendizajes en herramientas para la justicia social.

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Cuando pienso en lo que significan para mi los conceptos de calificar y evaluar, es obvio que existe una diferencia clara entre ambos ya que la calificación realmente deriva de la evaluación aplicada para dicha actividad. La calificación te obliga a encasillar a estudiantes en números (o en reprobado y aprobado) y esto derivado del proceso de evaluación que se tome

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Al componer un componente de autor retroalimentación esto podría ayudar al estudiante a darse cuenta por si mismo los diferentes contenidos y áreas que deben reforzar . Esto podría generar en el estudiante un pensamiento mas critico que se combinaría con las partes del modelo antiguo y seria un plus de este cambio al modelo UCA.

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Encontrar un tipo y una forma de evaluación que ayude al estudiante a obtener un mayor dominio de los temas que se tratan durante el ciclo.

Encontrara la dificultad y el nivel adecuado teniendo en cuenta diferentes deficiencias que los estudiantes puedan tener.

Motivar a los estudiantes a tratar de asimilar mejor los contenidos para las diferentes evaluaciones y hacer que se concentren en aprender y observar y no pensar en la calificación solamente.

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Evaluar es un proceso permanente, incluye diversos métodos, técnicas e instrumentos para medir el aprendizaje de los estudiantes, tiene como objetivo identificar los avances, así como los problemas de manera que se pueda tomar decisiones con el fin de favorecer el aprendizaje. La información recopilada sirve para retroalimentar a los jóvenes y crear nuevas estrategias para el proceso de aprendizaje. Favorece a los docentes porque podría identificar puntos de mejora en el proceso de enseñanza y también podría favorecer el diálogo con los estudiantes. Calificar es una actividad que se realiza al final de un proceso de enseñanza-aprendizaje, busca informar los resultados de forma cuantitativa y cualitativa; puede servir para medir el rendimiento académico y también para fines estadísticos.

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El modelo UCA promueve el desarrollo de estudiantes competentes, con un proceso de aprendizaje activo y aplicación de conocimientos en problemas concretos y en contacto con la realidad, en este sentido considero que puedo aportar generando espacios de práctica en la que los estudiantes sean los protagonistas y se sientan en la confianza de opinar y aplicar sus conocimientos, reconociendo sus oportunidades de aprendizaje en las área que han sido poco desarrolladas en el proceso de enseñanza y con el compromiso de autoformarse para aportar eficientemente en los procesos en los que participen y fortalezcan sus conocimientos.

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Mi experiencia es con las prácticas técnicas de alumnos de la UES de la Licenciatura en Ciencias de la Información y el mayor reto es ajustar el conocimiento teórico que traen los alumnos con las prácticas que deben realizar en el proceso de catalogación de materiales analógicos. Las prácticas no deberían ser una experiencia negativa sino al contrario una experiencia agradable en un ambiente profesional en el que pueden aplicar todo su conocimiento en los procesos técnicos relacionados con el procesamiento de materiales bibliográficos, pero a veces cuando el conocimiento teórico no está suficientemente interiorizado por los estudiantes la práctica se vuelve compleja porque deben leer y avanzar a la vez y los resultados no siempre son satisfactorios para los estudiantes.

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Definitivamente no es lo mismo. Por un lado, la calificación es un método que los docentes utilizamos usualmente para medir el nivel de conocimiento adquirido por cada estudiante. Usar la calificación como evaluación limitaría el alcance de esta última, dado que solamente se enfocaría en conocimientos o habilidades adquiridos y al rol del estudiante en ese proceso. Sin embargo, evaluar debería medir también las condiciones bajo las cuales se desarrollan esas habilidades o conocimientos. Una evaluación debería arrojar información sobre habilidades y destrezas no académicas como el trabajo en equipo, solución de conflictos, métodos de enseñanza, entre otros. De esta forma, podrían tomarse decisiones de mejora y si es necesario, cambio de rumbo en el proceso de enseñanza aprendizaje con el fin de mejorarlo. La calificación se conforma con asignar una medida, mientras que la evaluación también debería permitir aprender.

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Si el modelo promueve una mayor participación del estudiante en el proceso de enseñanza aprendizaje, también debería proveerles mayor participación en la información necesaria para mejorar el proceso, y en la evaluación de los aprendizajes, como autoevaluaciones, coevaluaciones, evaluaciones que les permitan dar seguimiento al desarrollo que van logrando, sin ser calificados, entre otros. Además, permitirles una variedad de formas de ser evaluados, considerando su individualidad en la medida de lo posible, porque tampoco podemos personalizar tanto en grupos tan grandes.

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Variar las formas. Por un lado, diseñar diferentes formas, porque requiere creatividad, por otro lado, lograr que los estudiantes asimilen diferentes maneras de evaluar, que no necesariamente tienen una nota, sin que ese afecte su desempeño.

Falta de tiempo. El tiempo para diseñar con el detalle necesario las actividades instrumentos, rúbricas entre otros. Además, el tiempo de retroalimentar a grupos grandes de estudiantes, porque dependiendo de la actividad, puede ser necesario personalizar un poco.

El sistema. Todo se registra en el sistema con notas, no hay forma de registrar algo que no sea nota, al final el mensaje que llega con eso a los estudiantes es que la nota es lo que importa, porque es lo único que se registra.