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✨ Descripción:

Al inicio del curso, el grupo era muy participativo, había interés por los contenidos prácticos y se notaba una actitud positiva tanto por parte del docente como del alumnado.

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🟢 FASE 1: EL COMIENZO ILUSIONANTE

🔹 Preguntas guía :

¿Qué estrategias usaste al principio que funcionaron bien?

Se aplicaron técnicas prácticas, aprendizaje por proyectos, recursos visuales y atención personalizada para conectar la formación con el mundo laboral, fomentar la autonomía y potenciar el desarrollo de ciertas competencias.

¿Cómo percibiste el nivel inicial de motivación?

El alumnado mostró alto interés por la práctica, participación activa, actitud proactiva y buen clima grupal. Este inicio positivo es clave para establecer las bases de un aprendizaje.

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Como docentes, entendemos que este principio se basa en entender al ser humano en su totalidad, considerando su naturaleza, cultura, valores y contexto social. La orientación educativa debe respetar y valorar la diversidad cultural y personal de cada estudiante, reconociendo sus características únicas y su historia de vida.

Como actuarias?

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claustro de profesores debatiendo, representado como dibujo explicativo

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Reunión del profesorado: principio de diagnostico

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Reunión del profesorado: principio de diagnostico

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Duración del acto: 1 hora.

Acción: Reunión entre los docentes del curso para debatir sobre las observaciones propias de cada uno sobre el curso.

Objetivo: Compartir datos, sucesos u observaciones personales sobre el alumnado para poder detectar las causas del problema.

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💔 Descripción:                                                                                                       Tras el descanso navideño, se observa una pérdida de ritmo y entusiasmo. Los alumnos empiezan a desentenderse de las clases teóricas, especialmente aquellos que aprueban “justito” y/o han tenido que presentarse a convocatorias extraordinarias. Además, hay cierta división entre grupos: los más experimentados cuestionan la metodología y parecen no valorar a sus compañeros más académicos.

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🟡 FASE 2: CAMBIO DE DINÁMICA TRAS LAS VACACIONES

🔹 Preguntas guía:

¿Cuándo detectaste el primer cambio en el comportamiento del grupo?

El cambio se detectó tras las vacaciones de Navidad: disminuyó la participación, el interés por lo teórico y surgieron tensiones entre alumnos, lo que marcó un punto de inflexión en la dinámica del grupo.

¿Qué factores crees que influyeron en este descenso motivacional?

Influyeron el efecto postvacacional, la sobrecarga académica, la falta de cohesión entre perfiles del alumnado.

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❗ Descripción:

El ambiente del aula se ha enrarecido. Las disrupciones son constantes, especialmente durante las clases teóricas. Hay comentarios irónicos, falta de atención y algunos alumnos utilizan el móvil u otras distracciones como escape. Se genera un clima de desánimo en el resto del grupo.

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🔴 FASE 3: CONFLICTOS Y DISRUPCIONES EN EL AULA

🔹 Preguntas guía:

¿Qué tipo de conductas disruptivas están apareciendo?

Se observan tres tipos principales: desinterés (uso del móvil, falta de atención), desafío (comentarios irónicos y burla a compañeros) y pasividad (rechazo a participar). Estas actitudes reflejan desmotivación creciente y tensiones dentro del aula.

¿Cómo afecta esto al alumnado más comprometido?

Genera desánimo, miedo a participar por temor al ridículo, aislamiento entre grupos y riesgo de que la desmotivación se contagie incluso a los alumnos implicados, afectando su autoestima y el clima general del aula.

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Tras reflexionar sobre los comentarios del grupo, llegamos a la conclusión que el principio antropológico nos recuerda que educar no es solo formar técnicamente, sino acompañar a personas completas y lidiar con sus emociones.

En el caso del grupo de segundo curso, el cambio en el clima del aula no debe interpretarse únicamente como un problema de disciplina o de actitud, sino como un reflejo de una realidad más profunda. Los alumnos con experiencia laboral probablemente enfrentan inseguridades ante un entorno académico que puede no validar su saber práctico. Quienes han aprobado con más dificultad pueden sentirse desplazados o incapaces de mantener el ritmo, lo que genera frustración y conductas disruptivas.

Esta perspectiva exige empatía, escucha y la capacidad de adaptar la enseñanza a las necesidades reales del grupo, no solo académicas, sino humanas.

Valorar a cada estudiante en su singularidad sería lo mejor para mejorar el ambiente del aula y motivar a los alumnos. No se trata de igualar a todos, sino de encontrar el mejor camino para cada uno, más personalizado, Y desde ahí, construir juntos un espacio educativo donde cada uno se sienta respetado y parte del proceso.

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profesores hombres y mujeres reflexionando en dibujo y simple caricatura

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Lo entendemos como la importancia de evaluar y comprender las necesidades, habilidades, intereses y dificultades de los estudiantes. Esto permite diseñar intervenciones y apoyos adecuados, ajustados a cada situación particular, para favorecer su proceso de aprendizaje y desarrollo.

Como actuarias?

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un claustro de profesores debatiendo sobre la evaluacion de los alumnos, representado como dibujo de comic

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Principio de diagnostico: Reflexion grupal

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Principio de diagnostico: Reflexion grupal

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Tras reflexionar sobre los comentarios del grupo, llegamos a la conclusión que hay que escuchar antes de actuar, en educación, muchas veces sentimos la urgencia de intervenir pero no siempre nos detenemos lo suficiente a escuchar y a entender. Antes de tomar decisiones, es necesario conocer lo que hay detrás.

Lo que está ocurriendo en el aula no es solo un problema de actitud o desinterés. Es una llamada de atención que nos dice que algo está cambiando, que algunas necesidades no están siendo atendidas, y que es necesario hacer un analisis e investigacion del alumnado. Cada alumno tiene una razón para comportarse como lo hace y que si queremos cambiar algo, primero tenemos que entenderlo.

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 imagen de docentes hombres y mujeres reflexionando caricatura

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Este principio lo entendemos como la orientación en educación que busca anticiparse a posibles problemas o dificultades que puedan afectar a los estudiantes. La prevención implica implementar acciones tempranas para evitar que los problemas se agraven, promoviendo un ambiente saludable y propicio para el crecimiento integral.

Como actuarias?

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profesores viendo un grafico, estilo comic

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Principio de prevencion: Reflexion grupal

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Principio de prevencion: Reflexion grupal

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Tras reflexionar sobre los comentarios del grupo, llegamos a la conclusion de que

como docentes, a veces solo reaccionamos cuando el problema ya estalló. Pero el principio de prevención nos ayuda a mirar antes, a actuar a tiempo. Prevenir es estar presentes y conocer a los estudiantes lo suficiente como para notar cuando algo cambia, y entender que los conflictos, muchas veces, no se ven venir de golpe, sino que se van creando poco a poco. El grupo que hoy muestra desmotivación se podia ir preparando desde el principio dando charlas explicando las situaciones que podian suceder y tutorias junto a el departamento de orientacion.

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docentes reflexionando sobre algo interrogante  dibujo caricatura

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Como profesores, sabemos que este principio reconoce que la orientación debe acompañar y potenciar el desarrollo integral del estudiante, abarcando aspectos académicos, emocionales, sociales y éticos. La idea es apoyar su crecimiento en todas las dimensiones para que puedan alcanzar su máximo potencial.

Como actuarias?

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profesor y alumno en el aula, viendo como se desarrolla su alumno

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Propuesta de Actuación desde los Principios de la Orientación

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Verifying you are human. This may take a few seconds.

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Principio de desarrollo: Reflexión grupal

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Principio de desarrollo: Reflexión grupal

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Tras reflexionar sobre los comentarios del grupo, llegamos a la conclusión de que la educación debe acompañar al alumno en su evolución personal, académica y social. No se trata solo de impartir conocimientos, sino de entender que cada estudiante se encuentra en un momento distinto de su proceso de crecimiento, con ritmos, necesidades y capacidades que pueden variar significativamente.

En el contexto del segundo curso del ciclo de Mecanizado, es evidente que el grupo ha experimentado un cambio tras el periodo vacacional. Algunos alumnos, especialmente aquellos con trayectoria laboral, parecen tener dificultades para adaptarse a dinámicas propias del entorno académico. Otros, que han pasado el primer curso con esfuerzo o convocatorias extraordinarias, muestran una actitud de desánimo y desinterés. Estos comportamientos, lejos de ser estáticos o definitivos, deben entenderse como parte del proceso de desarrollo en el que se encuentran. Es señal de que ciertos estudiantes necesitan un acompañamiento más ajustado a su momento evolutivo. No todos reaccionan igual ante las exigencias académicas, y no todos gestionan de la misma manera el reconocimiento o la frustración. Acompañar su desarrollo significa ofrecer apoyos diferenciados, como generar espacios de orientación personalizada, dar tutorias mas específicas o ayudarles en todo proceso de evolución personal.

En resumen, aplicar el principio de desarrollo en esta situación implica reconocer que el grupo necesita tiempo, guía y estrategias adecuadas para continuar avanzando. No se trata de forzar el ritmo, sino de facilitar que cada alumno continúe creciendo, desde su punto de partida, hacia un mayor grado de autonomía, madurez y responsabilidad.

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hombres y mujeres profesores en una escuela pensando graciosos

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Comprendemos que la orientación educativa considera importantes las relaciones sociales y la interacción con otros. Promoviendo así las habilidades sociales, la empatía y la colaboración, ya que el desarrollo social es fundamental para la integración y el éxito en diferentes ámbitos de la vida.

Como actuarias?

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alumno interactuando con alumnos, estilo comic

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Principio de intervencion social: Reflexion grupal

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Principio de intervencion social: Reflexion grupal

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Tras reflexionar sobre los comentarios del grupo, llegamos a la conclusión de que el aula es un espacio colectivo donde las relaciones entre estudiantes influyen directamente en el aprendizaje. Cuando surgen tensiones como las observadas en el segundo curso de Mecanizado,con enfrentamientos entre estudiantes con diferentes trayectorias académicas y laborales, es esencial intervenir a nivel grupal, no solo individual, fomentando la colaboración creando actividades grupales que requieran que todos los estudiantes trabajen juntos, aprovechando sus distintas fortalezas. Esto puede incluir proyectos prácticos o tareas en equipo. También estableciendo espacios de diálogo organizando asambleas o círculos de conversación donde los estudiantes puedan expresar sus inquietudes, escuchar a sus compañeros y llegar a acuerdos para mejorar la convivencia. Intervenir socialmente en el aula es esencial para restaurar el clima de convivencia y asegurar que todos los estudiantes puedan aprender en un ambiente respetuoso y colaborativo. El trabajo en equipo y el respeto mutuo son habilidades clave que deben cultivarse tanto dentro como fuera del aula

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profesores pensando y haciendose preguntas

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⚙️ Descripción:

Ante esta situación, decides tomar cartas en el asunto. Comienzas a aplicar estrategias para recuperar la motivación del grupo, mejorar la cohesión y adaptar la metodología a las necesidades de todos los perfiles del aula.

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🔵 FASE 4: REFLEXIÓN E INTERVENCIÓN DOCENTE

🛠️ Posibles acciones:

Realización de encuestas anónimas para conocer percepciones del grupo.

Sesiones de dinámicas de grupo para mejorar la convivencia.

Integración de contenidos teóricos con ejemplos prácticos cercanos a su experiencia laboral.

Talleres colaborativos donde cada uno aporte según sus fortalezas.

🔹 Preguntas guía:

¿Qué estrategias has puesto en marcha hasta ahora?

Se han aplicado varias acciones orientadoras para mejorar el clima del aula y la cohesión grupal:

1. Encuestas anónimas para conocer las necesidades reales del alumnado,

2. Dinámicas de grupo centradas en la empatía y la cooperación,

3. Vinculación de teoría con la práctica laboral para aumentar la motivación,

4. Talleres colaborativos según fortalezas individuales, fomentando la diversidad como valor.

¿Has notado algún cambio positivo?

Sí, se han detectado señales alentadoras:

1. Mayor participación en clase, sobre todo en actividades prácticas;

2. Mejora del ambiente;

3. Más confianza y diálogo con el docente, tras las encuestas anónimas;

4. Aumento de la autoestima en alumnos que antes se sentían menos capaces, gracias al trabajo colaborativo.

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📅 Propuesta de plan: Cómo estructurar la intervención educativa semana a semana o por bloques temáticos. Incluyendo objetivos, actividades, herramientas y evaluación.

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📌 "Hacia una nueva motivación compartida"

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📌 "Hacia una nueva motivación compartida"

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🟣 FASE 5: PLAN DE ACCIÓN PARA RECUPERAR LA MOTIVACIÓN

Ejemplo de plan por semanas:

📅 Semana 1

Acción: Encuesta de percepción

Objetivo: Conocer el estado emocional y motivacional del grupo

📅 Semana 2

Acción: Dinámica de grupo cooperativo

Objetivo: Mejorar la relación entre alumnos

📅 Semana 3

Acción: Clase basada en proyectos

Objetivo: Relacionar teoría con práctica

📅 Semana 4

Acción: Tutorías individuales

Objetivo: Atiende inquietudes personales y académicas

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📌 "Un final abierto aún por escribir..."

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📌 "Un final abierto aún por escribir..."

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🟤 FASE 6: RESULTADOS Y REFLEXIÓN FINAL

🧾 Reflexión:

Aunque todavía estás en proceso, ya comienzas a ver pequeños avances. Algunos alumnos se están implicando más, otros empiezan a reconocer las virtudes de sus compañeros. Pero queda mucho por hacer y seguirás ajustando tu metodología para responder a las necesidades reales del grupo.

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Observación en clase y descansos: principio de diagnostico

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Observación en clase y descansos: principio de diagnostico

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Duración del acto: Durante toda la jornada

Acción: Registrar, observar y analizar todos los comportamientos, acciones, gestos...

Objetivo: Hacer un diagnóstico sobre lo analizado para ver la situación del grupo

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profesores observando en el recreo a personas

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Otro dia de observaciòn en clase y descansos: principio de diagnostico

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Otro dia de observaciòn en clase y descansos: principio de diagnostico

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Duración del acto: Durante toda la jornada.

Acción: volver a analizar las clases y a los alumnos, solo con un dia de observacion no es suficiente.

Objetivo: Seguir nutriendonos de información de el grupo de mecanizado

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docentes vigilando a adultos en el recreo

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Reuniòn con las familias de los alumnos:  Principio antropológico

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Reuniòn con las familias de los alumnos:  Principio antropológico

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Duración del acto: 20 minutos con cada familia de cada alumno.

Acción: Tutoría con los padres preguntando por la situación de sus hijos en casa y comunicando la situación de sus hijos en clase

Objetivo: Ver si el problema es algo externo a el centro educativo

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reunion de padres y madres con profesores dibujo sencillo

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Tutoría conjunta con la clase: Principio antropológico

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Tutoría conjunta con la clase: Principio antropológico

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Duración del acto: Una clase dedicada a la tutoría

Acción: Juntar a toda la clase e intentar ayudarles a que se abran y expongan sus problemas y desintereses.

Objetivo: Juntar a la clase y ver cuales son sus dificultades, y así ver cuales son los alumnos que necesitarían una tutoría individual

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Tutorías individuales: Principio de prevención

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Tutorías individuales: Principio de prevención

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Duración del acto: 30 minutos por cada alumno necesitado.

Acción: prevenir desinterés y que la cosa vaya a más con ciertos alumnos más afectados por la situación de la clase

Objetivo: Lograr que todos los alumnos tengan una educación ajustada a ellos y prevenir faltas o absentismo a futuro.

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Propuesta de ideas para dinamizar y ajustar más la clase a los alumnos: principio de desarrollo

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Propuesta de ideas para dinamizar y ajustar más la clase a los alumnos: principio de desarrollo

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Duración del acto: Una clase.

Acción: Hacer junto los alumnos una batida de ideas para mejorar su interés por el mecanizado, haciendo que colaboren y den propuestas.

Objetivo: Que la clase de su punto de vista y vuelva a motivarse en los estudios.

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Poner en práctica las propuestas mejor valoradas: Principio de desarrollo.

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Poner en práctica las propuestas mejor valoradas: Principio de desarrollo.

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Duración del acto: Toda la jornada.

Acción: Poner en práctica el modelo de clase preferido de los alumnos, el que hayan propuesto.

Objetivo: Volver a lograr que la clase se interese por el grado de mecanizado.

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Taller de gestion de emociones: Principio de intervención social.

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Taller de gestion de emociones: Principio de intervención social.

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Duración: Una clase.

Acción: Hacer un taller en el que los alumnos tengan herramientas para gestionar sus bajones de interés y sus situaciones personales.

Objetivo: Lograr una clase mas empática y autosuficiente emocionalmente.

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Reunión del profesorado despues de los primeros pasos: Principio de diagnostico

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Reunión del profesorado despues de los primeros pasos: Principio de diagnostico

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Duración del acto: 1 hora.

Acción: Volver a juntarse para debatir sobre cómo ha cambiado la situación desde la primera reunión.

Objetivo: Ver si se ha mejorado en algo la clase.

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Otra tutoría individual con los alumnos que más dificultades tenían: Principio de desarrollo

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Otra tutoría individual con los alumnos que más dificultades tenían: Principio de desarrollo

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Duración del acto: 30 minutos por alumno.

Accion: volver a hablar con los alumnos sobre su situación actual

Objetivo: Ver si ha sido un cambio positivo para ellos y si están contentos con su situación actual.

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Actividad grupal: Principio de intervención social

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Actividad grupal: Principio de intervención social

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Duración del acto: Toda la jornada.

Acción: Crear un proyecto en el que todos los alumnos se apoyen y logren hacer un trabajo.

Objetivo: Lograr que la clase colabore y se interese a la vez de el grado de mecanizado, sintiéndose todos utiles.

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Presentar el proyecto Grupal: principio de desarrollo

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Presentar el proyecto Grupal: principio de desarrollo

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Duración del acto: 1 hora

Acción: presentar el proyecto que han logrado entre todos.

Objetivo: Lograr que obtengan autoestima y validación

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Documentación de lo sucedido y planteamiento a futuras clases: Principio de prevención

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Documentación de lo sucedido y planteamiento a futuras clases: Principio de prevención

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Duración del acto: Una jornada.

Acción: tomar apuntes y dejar por escrito todo lo sucedido con el grupo de mecanizado

Objetivo: Lograr tener un plan de prevención a futuro para poder lidiar con futuras perdidas de interés