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对于“概念”有了更深的了解，对于写中心思想有了一些思路。

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将6侧面和教学设计的要素融合到单元设计中，做好平衡和证据评估。基于基础的可视化工具，我们也是可以再次创造的。探究过程是学习和教学的载体，要让inquiry cycle可视化，建构学生的探究思维

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使评估多元化，让家长更多了解学期知识体系做好学习、技能的辅助，把GRASPS运用到评估中。

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可以从学科标准、范围与顺序中、scope sequence提炼相关概念。作为课程核心的概念，以关键性问题的方式提出来。在设计一个基于探究的教学单元时，教师和学生可以灵活运用这些问题给该单元定型，赋予它的探究的方向和目的

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在教学计划时开始采取更多的差异化和个性化教学活动

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1.3个收获/目标分别放在不同的列
2.在对应列点击“+”之后，标题可以标注英文名，如Star
3.内容则写您的收获或目标

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使用概念来制定单元的重要观念/概念性理解

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GRASPS评估可以在每个大单元中使用，串联起单元中的小任务，给学生设计不同的身份，让学生根据目标和任务完成作品，主动探索任务，提高课堂的趣味性，也让学生在课堂中更有参与感和代入感。

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利用“逆向设计”的概念，对课程首先进行大单元的理解和目标任务的解读，再根据目标进行课程的设计。

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使用UbD来进行单元设计

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将研究运用到课堂中，尽量把时间交给学生，让学生成为课堂的主导者。

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重视过程性评价，使用多元化的评价工具对学生的学习过程进行观察、记录、分析。

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了解到了国家课程和国际课程的一体化。

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学习了UbD模式和三个阶段的步骤。

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在教学设计中，我们应当学会“逆向设计”的概念和方法，首先思考学习要达到的目的，然后再制定合适的教学行为。
我们是培养学生用表现展示理解能力的引导者，而不是将自己理解告知学生的讲解者，很多教学缺乏目的性，教学效果不够理想。在教学设计中，我们应该首先让学生去了解，他应该知道什么，理解什么？能够做什么？什么内容值得理解，什么是期望的持久理解。其次，我们需要知道学生是否已经达到了预期的结果？哪些证据能够证明学生的理解和掌握程度。最后，如果学生要有效开展学习并获得预期结果，他们需要哪些知识和技能？哪些活动可以使学生获得所需知识和技能？根据目标，我们需要哪些内容？指导学生做什么。以及如何用适当的方法开展教学？要完成这些目标，哪些材料和资源是最合适的？逆向设计的方法会让结果、过程以及教学之间产生更大的一致性。

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GRASPS表现型评估方式。这是一种基于真实情景，以表现为主的综合展示方式。这种评估方式要求给学生制定一个任务，学生以某个参与者的身份参与到任务的完成中。
G-目标
H-任务中的角色
A-任务针对的目标人群
S-任务情景
T-任务需要完成的作品
S-任务的评估标准

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CNC新课标的解读让我感受到国家在教育上的改革，国家课程体系的系统化、国际化越发明显，CNC同样注重5C、5R；九年级一体化设计，需要了解整个学年段的标准，避免重复，却又能清晰地在各个学年中以标准培养相应的技能，为最后的输出做螺旋式上升、波浪式前进

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把WHERETO、理解六侧面运用到教学活动的设计中

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CNC 新课标的解读以及与IB的对比研读让我更加深入了解了新课标的要求，也让我知道了国家基础教育也越来越IB 化，从一些关键词的把握，让我更加明白了我在今后的教学中应该努力的方向。

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W: 学习方向（Where）和原因（Why）
我们的目标是什么？
我们已有哪些基础？
为什么要达到这个目标？
学生具体履行的职责是什么？
评估学生理解的指标是什么？
教师应当将自己教学的长线计划提前告诉学生，学生可以理解他们最终能够做什么，需要达到什么样的要求。
H：引起学生的兴趣，能够让所有学生自发地参与其中，在兴趣的引导下，学生会进行自主的探究。激发学生兴趣可以从这几方面入手：①挑战学生智慧的问题、情景与故事②怪异或者有悖常理的事件③个体遭遇作为整体共同完成的任务④让学生有机会与主题建立个人的练习⑤转变问题的思考角度
E：学生应当参与到对大概念和基本问题的探索中去。应用脚手架来开展教学的常规程序：
①教师向学生展示自己针对课程完成的组织器框架。
②为学生学习提供了部分内容的示例。
③教师示范如何使用组织器，并采用发声思维的方式来呈现她的想法。
④她让学生应用这个组织器，同时提供实践指导和反馈。
⑤越来越多的学生能独立应用组织器开展工作，进行多样化的和更复杂的使用。
R：引导学生对重要概念进行新的理解，通过自评和反馈不断改进。并鼓励学生反思他们的学习。单元和课程是迭代的，学生在看待一个观点、概念的眼光也应该是迭代的。
E：引导学生进行自我的评估和评价，让学生能够做到主动的自我调整。学生可以参与到最终的自我评价并设定未来的目标。在这里的“评估”不是给自己打分，而是需要学生在“做”中进行自我评估和反思，深化自己的理解，总结问题的关键。
T：采用不同的教学方法来适应多样化的学生发展需求、学习风格、先前知识和学习兴趣。为学生量身定制学习计划，提升学生的参与度与有效性。
O：对教和学进行组织和排序，来最大化学生的参与度和课堂的有效性。在学习过程中先让学生产生整体意识，再利关注部分内容，最后再从整体出发去进行知识的整理。

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在学习过程中，利用WHERTO思维的方法，对学生课堂进行设计，巧妙地设计一些能够引起学生的问题，激发学生的自主探索能力，让学生成为学习活动中的主体，教师成为引导者

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PYP和国家课程的融合建立在对两种课程的熟悉的基础上。对于国家课程的了解，不仅要熟识所教学科的基础知识，同时也要对国家课程方案、课程标准非常了解，要熟悉所教学科所教学段的知识，也要了解纵向、横向、整体的关联性。在做融合课程的教学计划时，可以从它们的一致性出发，以学生学习为中心，培养学生的核心素养和学习能力，并辅以过程评估和总结评估，记录学生的学习经历。

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运用UBD三个阶段做教学计划，要先明确课程的目标、学习内容的标注，提炼本单元的概念及理解，罗列本单元知识点和学习技能，再思考需要有什么样的证据关联以上的目标，这些证据也将于学生的学习紧密联系，第三步是基于前两步设计适合所教年龄段学生的教学活动。

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差异化教学可以从内容、过程、产品、学习环境、准备情况、兴趣、学习态度几个方面。看似多种选择。平时的运用局限在脚手架、任务单和简单的兴趣选择上。经过教学和讨论活动的体验，我也是一个学生的身份参与，我觉得差异化的空间还很大，需要更多的观察课堂、研究学生的学习反馈，给学生更多的差异化选择，我相信学生身上还有很多等待我们挖掘的特点，更多地了解学生，就能更好地体现差异化教学的成效。

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反思自己的UBD教学设计，从头再来。

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在语文学科上寻找更多差异化教学的突破口

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优化教学任务与评估方式的匹配，增加有意义的评估，减少形式化的评估

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形象的比喻让我更加清楚了多学科，超学科，跨学科的概念。跨学科设计要点让我理清了做单元计划时的思路，有了理论的指导，相信理论结合今后的实践，能更有效地促进学生知识的结构化。

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通过了解理解六侧面，让我对理解有了更深的理解，知道了可以从哪些方面来检测学生是否真正理解了。教学设计中WHERETO 要素也让我耳目一新，收获满满！

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在今后的教学中，我会更加注重大单元的设计，而不是只是注重具体每一节课的学习计划。同时使用UbD来设计单元计划。

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继续深入研读相关书籍，如关于UbD，单元设计指南和可视化思维。真正地让理论更好地指导自己的实践。

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Eileen Yuan
在差异化或者个性化的教学中继续寻找突破，激发学习者的自我效能，为实现学生最大可能的发展而努力。

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个人收获1
了解我国教育政策标准的变化和国际化进程，让自己在随时保有国际化视野的同时，能够在日常工作中针对孩子和家长做更好的指导。

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个人收获2
继续更新自己的数据库，熟悉了更多思维可视化工具，以及WHERETO策略，理解六侧面等理论知识，来武装自己的课堂。

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个人收获3
见识了不同的Unit planner，以及对比了他们的异同。去粗取精，保留大家都有的共同点，吸取各家长处，尽量使自己的教案简明扼要，层次清晰，可操作性强。

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目标1
尝试应用理解六侧面，WHRERTO，GRASPS分析自己教案上的活动。

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目标2
尝试使用UbD联系时事热点设计教案和开展活动。

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目标3
寻求更多差异化个性化教学的可能，提升对学生观察和存档的合理性。