# data[].attributes.headline
Vítejte na padletu k webináři o managementu třídy. Cokoliv máte na srdci, napište do tohoto sloupce. Stačí kliknout na + a vložit nový box se vzkazem nebo odkazem :)

# data[].attributes.subject
Vítejte na padletu k webináři o managementu třídy. Cokoliv máte na srdci, napište do tohoto sloupce. Stačí kliknout na + a vložit nový box se vzkazem nebo odkazem :)

# data[].attributes.body
Těším se na vaše zprávy, Magda

https://www.ucitelnice.cz/author/194

# data[].attributes.attachment_link.description
Jsem učitelka na základní škole, taky lektorka Hejného metody a máma dvou velkých dětí. Ráda učím v...

# data[].attributes.headline
Chcete se pochlubit, jak vypadá vaše třída? Co je pro vás nepostradatelné, bez čeho se neobejdete? Sdílejte, inspirujte a nechte se inspirovat ostatními.

# data[].attributes.subject
Chcete se pochlubit, jak vypadá vaše třída? Co je pro vás nepostradatelné, bez čeho se neobejdete? Sdílejte, inspirujte a nechte se inspirovat ostatními.

# data[].attributes.headline
Jak by měl(a) vypadat správný/á a dobrý/á učitel(ka)? Jaké vlastnosti by měl(a) mít? Co by měl(a) zvládat?

# data[].attributes.subject
Jak by měl(a) vypadat správný/á a dobrý/á učitel(ka)? Jaké vlastnosti by měl(a) mít? Co by měl(a) zvládat?

# data[].attributes.body
Klikněte na + a podělte se o své názory.

# data[].attributes.body
Jak to máte s diáři a pedagogickými zápisníky? Používáte? Kupujete? Nebo si tvoříte své vlastní? Nebo je vůbec netisknete?

# data[].attributes.body
https://www.dzs.cz/sites/default/files/2020-08/BYOD-CZ-final.pdf

# data[].attributes.headline
Jak ovlivňuje prostředí naše učení? (anglicky)

# data[].attributes.subject
Jak ovlivňuje prostředí naše učení? (anglicky)

# data[].attributes.body
https://docs.wixstatic.com/ugd/902e4a_6aa724a74ba04b46b716e528b92ad7fc.pdf

# data[].attributes.body
https://zapojmevsechny.cz/clanek/detail/moderni-vyuka-a-design-skolni-tridy

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Design a školní třída

Dobře navržená školní třída může podpořit studijní výsledky dětí, jak ukazují závěry studie Clever Classrooms z roku 2015 [1]. Podle této studie může dobrý design třídy zvýšit pokrok dětí ve čtení, psaní a matematice až o 16 %. Jako nejvýznamnější faktor prostředí třídy se ukázal být dostatek denního světla. Druhým nejdůležitějším faktorem je flexibilita třídy, tedy to, jak třída naplňuje individuální potřeby dětí, které se v ní učí.

Nejdůležitější faktory designu třídy podle výsledků studie Clever Classrooms.

Flexibilita třídy [1]

Flexibilní třída by měla dětem nabízet rozmanité způsoby učení. Autoři studie Clever Classrooms doporučují místo klasického uspořádání lavic třídu rozdělit do učebních zón nebo center. Pro mladší děti, pro které je učení založené především na hře, doporučují mít ve třídě více center - například koberec pro společné setkávání, čtecí koutek, počítačový koutek a další. Pro starší děti, které se věnují spíš samostatné nebo skupinové práci, stačí center méně.

Příklad rozdělení třídy na jednotlivá centra.

Individuální styl učení [2]

Proč je rozdělení třídy do studijních center efektivnější než klasické uspořádání lavic? Jedním z důvodů je to, že každý se učí jiným způsobem. Každé dítě i dospělý má svůj individuální styl učení. Učební styly se liší jednak podle převažujícího smyslového přístupu (zrakový, sluchový, dotykový a pohybový), ale i podle dalších kritérií. Některé děti se učí velmi rychle, jiné potřebují na učení hodně času. Některé jsou spíš aktivní, jiné pasivní. Děti mohou být při učení více nebo méně organizované, některé jsou víc flexibilní, jiné spíš rigidní. Některé děti postupují v učení raději od konkrétního k abstraktnímu, jiné to mají naopak. Ve škole byste měli vycházet vstříc potřebám každého dítěte a využívat jeho individuální styl učení. A tomu by mělo odpovídat i prostředí třídy.

Od táboráku k moderní výuce [3]

Proč je dobré třídu rozdělit do studijních center, aby tak umožňovala různé způsoby učení, vysvětluje David Thornburg ve své knize From the Campfire to the Holodeck: Creating Engaging and Powerful 21st Century Learning Environments.

Thornburg nejprve vysvětluje, proč tradiční uspořádání třídy vyhovuje spíše menší části dětí. Na pomoc si bere teorii flow, kterou vytvořil psycholog Mihaly Csikszentmihalyi.

„Flow" by se česky dalo přeložit jako proudění nebo plynutí - jde o určitý stav mysli, kdy se ponoříte do nějaké činnosti tak, že vás úplně pohltí. Je to stav naprostého soustředění a zaujetí, kdy zároveň prožíváte spontánní radost a nadšení z činnosti, které se věnujete. V takové chvíli jste schopni udělat mnohem více práce než jindy, zároveň se ale po této práci cítíte odpočinutí a spokojení.

Thornburg vysvětluje, že flow děti můžou (a měly by) zažívat i během vyučování. K tomu je ale potřeba, aby pro ně učební látka byla přiměřeně náročná. Je možné toho dosáhnout při klasickém frontálním vyučování? Pro malou část dětí určitě ano, ale záleží na individuální úrovni dovedností a ta je u každého dítěte jiná. Proto při frontální výuce bude učení pro část dětí příliš těžké, pro část dětí moc snadné a jen pro menší část dětí bude náročné tak akorát, aby se při něm mohly dostat do stavu flow. Proto frontální výuka většinou nebude fungovat, pokud chceme oslovit většinu dětí ve třídě.

Co tedy zvolit místo frontální výuky? Neexistuje jediný pedagogický přístup, který by byl vhodný pro všechny děti. Ale existuje přístup, který má potenciál dovést velkou část dětí do stavu flow - projektové vyučování. Když mají děti možnost pracovat na projektech založených na jejich individuální úrovni dovedností, mohou se snadno dostat do stavu flow a pracovat svým vlastním tempem. Abyste ve třídě mohli vytvořit takové prostředí, které bude tento typ výuky podporovat, potřebujete znát čtyři základní archetypální modely poznávání, které Thornburg ve své knize popisuje. Zároveň navrhuje, aby se tyto modely staly čtyřmi hlavními vzdělávacími prostory. Jsou to táborák, studna, jeskyně a život.

Model táborák

Táborák je místem, kde se lidé setkávají a vyprávějí si příběhy. Znalosti o životě a o světě se u původních kultur často předávaly právě pomocí mýtů a vyprávění. Táborák dnes bývá v učebnách nahrazen tabulí, ale role učitele je podobná jako v pravěku - učitel je ten, kdo předává vědomosti, a děti jsou těmi, kdo poslouchá a přijímá informace. Jako učitelé si pak musíte položit otázku, jak dlouho byste měli vyprávět a kolik informací byste takto dětem měli předat. Podle Thornburga je úkolem učitele předložit jen tolik informací, aby tím připravil půdu pro samostatnou práci dětí. Přednášení a frontální výuka tedy určitě mají ve škole své místo, měly by ale sloužit hlavně jako zdroje pro studentské projekty. Někdy mají učitelé tendenci dětem předávat velké množství informací, přínosnější ale může být pokládat zajímavé otázky a nechat děti, aby je samy hlouběji prozkoumaly.

Model studna

Druhým archetypálním vzdělávacím modelem je „studna" - místo, kam lidé v minulosti chodili pro vodu. Studna byla často místem setkávání a komunikace. Lidé si zde neformálně předávali informace. I v dnešní době se děti spoustu věcí naučí prostřednictvím neformálního rozhovoru se svými vrstevníky. Běžná třída s tradičním uspořádáním lavic však tento typ učení moc nepodporuje. V mnoha firmách podobně jako „studna" funguje kuchyňka, kam si zaměstnanci jdou udělat kávu a povídají si.

Hlavní rozdíl „studny" oproti „táboráku" je ten, že neformální rozhovor zahrnuje mnohem méně lidí než přednášení. Může sice začínat ve větší skupině, pozorování však ukazují, že postupně se skupina rozdělí a povídají si spolu nejčastěji dva až tři lidé, kteří střídavě zastávají roli mluvčího a posluchače. Lidská potřeba tohoto typu učení je vrozená, proto byste mu ve výuce měli dát prostor.

Model jeskyně

Třetím vzdělávacím modelem je „jeskyně" - prostor pro samostatné přemýšlení a reflexi, kde dítě může v klidu vstřebat a zvnitřnit to, co se během výuky dozvědělo. Učení by podle Thornburga mělo být autentické a skutečné. Dnes se často topíme ve velkém množství informací, proto byste se měli ve výuce zaměřit spíš na rozvoj porozumění. A právě „jeskyně" je místem pro reflexi, která nás posouvá od znalosti k porozumění. V klasické třídě je většinou nemožné nalézt soukromí pro reflexi. Mnoho dětí má navíc po škole spoustu kroužků a aktivit a v průběhu celého dne tak nemají možnost se na chvíli ztišit a přemýšlet. Přitom z „jeskyně" může pocházet mnoho užitečných nápadů.

Model život

Čtvrtým archetypálním modelem vzdělávání je „život" - tedy přirozené učení se praxí, životem. Vzdělávání by nemělo být jen teoretické, ale mělo by reflektovat „skutečný život" a výuka by měla dětem umožňovat vyzkoušet si naučené věci co nejvíc v praxi, ve skutečnosti.

V čem vám Thornburgův koncept čtyř archetypálních vzdělávacích modelů pomůže? Předně je to uvědomění si limitů frontální výuky. Kromě „táboráku" dopřejte ve výuce prostor i ostatním archetypálním učebním modelům. Vytvořte ve třídě „studnu" - místo pro rozhovory dětí v menších skupinkách. Najděte a poskytněte koutek, kde můžou být děti chvíli o samotě - v „jeskyni". A připravte prostor, kde si děti mohou naučené věci prakticky vyzkoušet. To se vám těžko povede u klasického uspořádání lavic. Mnohem výhodnější proto může být třídu rozdělit do jednotlivých zón nebo center. Inspiraci, jak to prakticky udělat, hledejte u několika pedagogických směrů.

Učební zóny v pedagogice [4]

Rozdělení třídy na učební zóny není v pedagogice ničím novým. Tento přístup vychází z objevů vývojové psychologie první poloviny 20. století, které potvrzují i nejnovější poznatky o fungování lidského mozku. Uspořádání třídy do více pracovních koutků se objevuje v různých podobách v několika pedagogických směrech. Najdeme ho v jenském plánu, v daltonské, freneitovské nebo v montessori pedagogice. S rozdělením třídy na centra pracuje také vzdělávací koncept Začít spolu a projekt Třída budoucnosti.

Montessori pedagogika

Montessori pedagogika klade velký důraz na připravené prostředí. Prostor třídy je rozdělený do různých koutků, ve kterých jsou připravené pomůcky a činnosti, které odpovídají potřebám dětí. Koutky bývají odděleny nízkými poličkami, učitel tak má přehled o tom, co se ve třídě děje. V montessori třídách bývá také otevřený prostor pro společné setkávání všech dětí.

Začít spolu [4]

S netradičním uspořádáním třídy pracuje také vzdělávací koncept Začít spolu. Třídy pracující podle programu Začít spolu jsou uspořádány do pracovních koutků, které se nazývají „centra aktivit". Tato centra poskytují prostor pro individuální i pro skupinovou práci a nabízejí tak možnost učit se různými způsoby - samostatně, pozorováním, nápodobou i jeden od druhého. Malé skupinky dětí pracujících spolu umožňují přirozenou komunikaci. V takto vytvořeném prostředí přechází aktivita z učitele na dítě.

Ve třídě na prvním stupni najdete například centrum pro čtení, psaní, matematiku, pokusy a objevy, ateliér nebo centrum pro relaxaci. Některá centra je možné propojit nebo upravit podle potřeby dětí a učitele, případně je možné přidávat další centra (počítačové, dramatické).

Třída budoucnosti [5]

Třída budoucnosti (Future Classroom Lab) je projektem evropského sdružení European Schoolnet. V rámci tohoto projektu byla v Bruselu vytvořena modelová třída s flexibilním uspořádáním prostoru rozděleným do jednotlivých zón, které podporují různé způsoby učení. Třída je vybavená moderními technologiemi. Najdeme v ní těchto šest zón:

ZKOUMEJ! - zóna určená pro projektové učení, bádání a zkoumání.

PREZENTUJ! - prostor, kde děti mohou prezentovat vlastní práci ostatním.

ZAPOJ SE! - zóna pro přednášení a frontální výuku vybavená moderními technologiemi pro aktivní zapojení dětí.

VYTVÁŘEJ! - zóna, kde děti samy vytváří vzdělávací obsah.

SPOLUPRACUJ! - prostor pro týmovou práci.

ROZVÍJEJ SE! - koutek pro neformální učení a relaxaci.

Šest zón ve Třídě budoucnosti

V některých evropských zemích již vznikají učebny inspirované Třídou budoucnosti. Cílem projektu je inspirovat k přemýšlení o tom, jak by třída měla vypadat, ne předat konkrétní přesný návod, proto se i tyto jednotlivé třídy velmi liší. Jedna třída inspirovaná Třídou budoucnosti vznikla i v ZŠ Dr. Edvarda Beneše v pražských Čakovicích. Škola upravila stávající třídu, barevně oddělila jednotlivé zóny a dokoupila nábytek (vše se povedlo financovat z běžného rozpočtu školy).

U výše zmíněných pedagogických směrů a projektů, které člení prostor třídy netradičním způsobem, můžete hledat inspiraci. Důležité ale je zařídit třídu tak, aby odpovídala konkrétním potřebám učitele a dětí, které se v ní učí. Proto je vhodné spolupracovat na uspořádání třídy s dětmi, aby třída naplňovala jejich konkrétní potřeby a měla potenciál podpořit jejich studijní výsledky.

Zdroje:

[1] Barrett, Peter a kol. Clever Classrooms [online]. 2015. [Cit. 21. 12. 2019] Dostupný z www: [ https://docs.wixstatic.com/ugd/902e4a_6aa724a74ba04b46b716e528b92ad7fc.pdf]

[2] GARDOŠOVÁ, Juliana a Lenka DUJKOVÁ. Vzdělávací program Začít spolu: metodický průvodce pro předškolní vzdělávání. Praha: Portál, 2003. Step by step (Portál). ISBN 80-7178-815-5.

[3] THORNBURG, David. From the campfire to the holodeck: creating engaging and powerful 21st century learning environments. San Francisco: Jossey-Bass, 2013. ISBN 9781118748060.

[4] KREJČOVÁ, Věra a Jana POCHE KARGEROVÁ. Vzdělávací program Začít spolu: metodický průvodce pro I. stupeň základní školy. Praha: Portál, 2003. Step by step (Portál). ISBN 80-7178-695-0.

[5] Třída budoucnosti. Dům zahraniční spolupráce [online]. 2018. [Cit. 30. 12. 2019] Dostupný z www: [ https://www.dzs.cz/sites/default/files/2020-08/BYOD-CZ-final.pdf]

# data[].attributes.attachment_link.description
Dobře navržená školní třída může podpořit studijní výsledky dětí, jak ukazují závěry studie Clever Classrooms z roku 2015 [1]. Podle této studie může dobrý design třídy zvýšit pokrok dětí ve čtení, psaní a matematice až o 16 %. Jako nejvýznamnější faktor prostředí třídy se ukázal být dostatek denního světla.

# data[].attributes.body
https://www.ucitelnice.cz/produkt/13657

# data[].attributes.attachment_link.description
Soubor plánovacích listů pro učitele pro přípravu integrované tematické výuky

# data[].attributes.headline
Management třídy od Václava Mertina ke stažení 

# data[].attributes.subject
Management třídy od Václava Mertina ke stažení 

# data[].attributes.body
https://obchod.wolterskluwer.cz/cz/priloha-um-2-2021-management-tridy.dm-20828.pdf

# data[].attributes.headline
15 knih o třídním managementu (anglicky)

# data[].attributes.subject
15 knih o třídním managementu (anglicky)

# data[].attributes.body
https://www.weareteachers.com/classroom-management-books/

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Looking for recommendations for the best classroom management books? Whether you're a rookie or a twenty-year vet, here are the top picks recommended by our WeAreTeachers HELPLINE community.

Why we love it: Bailey offers different "conscious discipline" skills that you can introduce and apply to your classroom one at a time until your management is completely revolutionized.

Why we love it: This book focuses equally on prevention as well as management, and offers resources for professional development with your colleagues.

Why we love it: We can't stand that outdated advice of, "Don't smile until December." Wong and Wong show exactly how to start off the year so that you can smile from day one AND have a successful year.

Why we love it: Enough with the abstract theories! Practical, helpful suggestions make this an effective read.

Why we love it: The United States Department of Education funded a study that confirms the effectiveness of the Responsive Classroom, including gains in math and reading achievement. Sign us up!

Why we love it: The gesture-based student communication system will seriously cut down on "Can I go to the bathroom?" requests interrupting the flow of a great class discussion.

Why we love it: This system, based on a foundation of mutual respect, swaps punishment for productive discipline and praise for encouragement. The result is a positive classroom and a promising future for students even after they leave your class.

Why we love it: Applying Mackenzie's simple steps to the classroom not only improves teacher-student relationships, but student-student relationships as well. Win-win!

Why we love it: Linsin's easy-to-read and personable style make this an engaging and informative read.

Why we love it: Clark's brief chapters based on very specific advice (such as "Build Strong Bonds With Parents" and "Show Them Examples of Excellence") make this a fun read with a big payoff!

Why we love it: Not only does the book provide great advice, but the associated website offers tons of information and free resources for every grade level, students with special needs, and more.

Why we love it: "It's all about engagement!" is the motto for this research-based classroom management method. We couldn't agree more!

13. 1-2-3 Magic by Thomas W. Phelan

Why we love it: The mix of "stop behavior" and "start behavior" tactics will meet you wherever you are in your current management-rookie or vet.

Why we love it: What's not to love about teaching like a pirate?! More seriously, this book focuses on re-energizing your own passion for teaching, as well as providing 30 hooks for captivating your class and 170 brainstorming questions to jump-start learning and engagement.

Why we love it: This book is both comprehensive and organized-a great whole-picture snapshot of classroom management at its best.

# data[].attributes.attachment_link.title
15 Awesome Classroom Management Books - We Are Teachers

# data[].attributes.attachment_link.description
Set yourself up for success with these books.

# data[].attributes.body
Klikněte na + a pište. Těším se :)

# data[].attributes.headline
Duhová kniha - Kompetentní učitel 21. století - stáhněte si v pdf

# data[].attributes.subject
Duhová kniha - Kompetentní učitel 21. století - stáhněte si v pdf

# data[].attributes.body
https://www.zacitspolu.eu/o-programu/standardy-kou/attachment/kompetentni-ucitel-21-stoleti/

# data[].attributes.headline
neobejdu se bez papírového diáře - momentálně mám od nakladatelství clever minds

# data[].attributes.subject
neobejdu se bez papírového diáře - momentálně mám od nakladatelství clever minds

# data[].attributes.headline
Moc se mi líbí pracovní "hnízda" ve třídě. Máte s tím zkušenost na druhém stupni?

# data[].attributes.subject
Moc se mi líbí pracovní "hnízda" ve třídě. Máte s tím zkušenost na druhém stupni?

# data[].attributes.headline
Dobrý den, máte nějaké tipy na stmelovací agentury? Dostala jsem dosti rozbitou třídu a od září ji skládám dohromady, ale nejsem úplně kompetentní ani vzdělanostně, ani časově vůči stmelení kolektivu. Budu vděčná za jakékoliv dooručení.

# data[].attributes.subject
Dobrý den, máte nějaké tipy na stmelovací agentury? Dostala jsem dosti rozbitou třídu a od září ji skládám dohromady, ale nejsem úplně kompetentní ani vzdělanostně, ani časově vůči stmelení kolektivu. Budu vděčná za jakékoliv dooručení.

# data[].attributes.headline
empatický, inspirativní, rádce, osoba, která dokáže něco naučit, vzor

# data[].attributes.subject
empatický, inspirativní, rádce, osoba, která dokáže něco naučit, vzor

# data[].attributes.body
Letos tento, motivoval mě k lepšímu plánování a mám tam úplně všechno, už žádné tři zápisníky :-)
Hanka

# data[].attributes.attachment_link.description
Efektivní pedagogický nástroj, plnící roli pracovního i osobního diáře, učitelského zápisníku, inspirujícího a motivačního materiálu i (sebe)reflexního nástroje.

# data[].attributes.headline
musí mít vlastní názor - nepřesvědčovat děti, ale umět ho vyjádřit

# data[].attributes.subject
musí mít vlastní názor - nepřesvědčovat děti, ale umět ho vyjádřit

# data[].attributes.body
Vyrovnaný, chápavý, nadšený pro svou profesi, kreativní...je toho hodně

# data[].attributes.headline
ohleduplný, kladný vztah k dětem - zajímat se o ně o jejich zájmy a potřeby, empatický, spravedlivý, být jim vzorem

# data[].attributes.subject
ohleduplný, kladný vztah k dětem - zajímat se o ně o jejich zájmy a potřeby, empatický, spravedlivý, být jim vzorem

# data[].attributes.headline
empatický, rád se učí a rád učí, optimista, spolehlivý

# data[].attributes.subject
empatický, rád se učí a rád učí, optimista, spolehlivý

# data[].attributes.headline
laskavý,  empatický, měl by mít rozhled a měl by se neustále vzdělávat

# data[].attributes.subject
laskavý,  empatický, měl by mít rozhled a měl by se neustále vzdělávat

# data[].attributes.headline
neobejdu se bez hodnotícího systému - každý den se žáci pohybují nahoru k pochvale nebo dolů k poznámce a mají tak možnost napravit své chování

# data[].attributes.subject
neobejdu se bez hodnotícího systému - každý den se žáci pohybují nahoru k pochvale nebo dolů k poznámce a mají tak možnost napravit své chování

# data[].attributes.headline
u nás se na tohle dá prý "objednat" PPP... ještě s tím ale nemám osobní zkušenost

# data[].attributes.subject
u nás se na tohle dá prý "objednat" PPP... ještě s tím ale nemám osobní zkušenost

# data[].attributes.headline
empatický, trpělivý, spravedlivý, kreativní, důsledný, měl by umět naučit 

# data[].attributes.subject
empatický, trpělivý, spravedlivý, kreativní, důsledný, měl by umět naučit 

# data[].attributes.headline
být vzorem a inspirací, být autentický, umět přijmout kritiku a přiznat si chyby

# data[].attributes.subject
být vzorem a inspirací, být autentický, umět přijmout kritiku a přiznat si chyby

# data[].attributes.headline
empatický, trpělivý, spravedlivý, komunikativní, pozorný (vyslechne), dále se vzdělávat

# data[].attributes.subject
empatický, trpělivý, spravedlivý, komunikativní, pozorný (vyslechne), dále se vzdělávat

# data[].attributes.headline
letos poprvé mám Pedagogický diář, nemohla jsem si vybrat lépe

# data[].attributes.subject
letos poprvé mám Pedagogický diář, nemohla jsem si vybrat lépe

# data[].attributes.body
https://pedagogickydiar.com/

# data[].attributes.attachment_link.description
Efektivní pedagogický nástroj, plnící roli pracovního i osobního diáře, učitelského zápisníku, inspirujícího a motivačního materiálu i (sebe)reflexního nástroje.

# data[].attributes.headline
S hnízdy mám zkušenost, musí se tomu přizpůsobovat výuka a ne všem to vyhovuje a ne každý to zvládne, ale minulý školní rok jsem si je obhájila :) děti se musely ovládat a více se zapojovat

# data[].attributes.subject
S hnízdy mám zkušenost, musí se tomu přizpůsobovat výuka a ne všem to vyhovuje a ne každý to zvládne, ale minulý školní rok jsem si je obhájila :) děti se musely ovládat a více se zapojovat

# data[].attributes.headline
všestranný, zároveň znát své hranice a omezení

# data[].attributes.subject
všestranný, zároveň znát své hranice a omezení

# data[].attributes.headline
Svou "práci" by měl brát jako poslání ne jako něco, kam chodí kvůli penězům.

# data[].attributes.subject
Svou "práci" by měl brát jako poslání ne jako něco, kam chodí kvůli penězům.

# data[].attributes.body
Především empatický a trpělivý. Také kreativní (neustále plný nápadů).

# data[].attributes.body
empatický, vstřícný, komunikativní, otevřený, spravedlivý,důsledný,ohleduplný

# data[].attributes.body
Měl by být respektující, chápavý, nadšený pro věc.

# data[].attributes.body
empatický/umět naslouchat, spravedlivý, trpělivý

# data[].attributes.body
vytvářím si ho již řadu let sama. Na každý den mám jednu stránku.

# data[].attributes.headline
mám hodně malou třídu a pořád bojuji s uspořádáním míst 

# data[].attributes.subject
mám hodně malou třídu a pořád bojuji s uspořádáním míst 

# data[].attributes.body
Měl by být pro děti partnerem, takovým, který má autoritu, zároveň se o děti zajímá, otvírá těžká témata, učí je vyjadřovat se k nim a utvářet si vlastní názory, takovým, ke kterému mají děti důvěru

# data[].attributes.body
Trpělivý, spravedlivý, empatický. Měl by umět naučit, zaujmout, ale i pomoci

# data[].attributes.body
empatický, spravedlivý, ochotný pomoci, tvořivý, chápavý, flexibilní, přátelský

# data[].attributes.headline
spravedlivý,empatický,smysl pro humor,dvpp,zájem o děti i o předmět a novinky

# data[].attributes.subject
spravedlivý,empatický,smysl pro humor,dvpp,zájem o děti i o předmět a novinky

# data[].attributes.body
měl by být dobrým člověkem, naslouchajícím,  vstřícným, chápajícím, zároveň spravedlivým a pevným

# data[].attributes.headline
Je schopen reflexe, zná svoje silné a slabé stránky a dokáže s nimi pracovat. Je zásadový, má smysl pro spravedlnost, je poctivý a upřímný. Inspirativní pro žáky i kolegy. 

# data[].attributes.subject
Je schopen reflexe, zná svoje silné a slabé stránky a dokáže s nimi pracovat. Je zásadový, má smysl pro spravedlnost, je poctivý a upřímný. Inspirativní pro žáky i kolegy. 

# data[].attributes.headline
spravedlivý, vnímavý, se smyslem pro humor, inspirativní, s chutí na sobě pracovat

# data[].attributes.subject
spravedlivý, vnímavý, se smyslem pro humor, inspirativní, s chutí na sobě pracovat

# data[].attributes.headline
V první řadě by měl být empatický. Dále spravedlivý, důrazný, laskavý, optimistický, kreativní a hlavně musí mít rád děti :-)

# data[].attributes.subject
V první řadě by měl být empatický. Dále spravedlivý, důrazný, laskavý, optimistický, kreativní a hlavně musí mít rád děti :-)

# data[].attributes.body
empatický a umět naslouchat, být spravedlivý, vnímavý, inspirativní, přátelský se smyslem pro humor

# data[].attributes.headline
současně mám lavice klasicky, s divokými prvňáčky si nedovedu hnízda představit (některé jsou rády i za jednolavičku) 

# data[].attributes.subject
současně mám lavice klasicky, s divokými prvňáčky si nedovedu hnízda představit (některé jsou rády i za jednolavičku) 

# data[].attributes.headline
empatický, přátelský, měl by být otevřený novým věcem, spravedlivý, trpělivý, měl by uznat chybu, herec - zaujmout děti (mimika apod.).

# data[].attributes.subject
empatický, přátelský, měl by být otevřený novým věcem, spravedlivý, trpělivý, měl by uznat chybu, herec - zaujmout děti (mimika apod.).

# data[].attributes.headline
máme "hnízda" i klasicky po dvou v lavicích, kdyby jsme měli více místa bylo by super U nebo do kruhu, ale prostor to neumožňuje

# data[].attributes.subject
máme "hnízda" i klasicky po dvou v lavicích, kdyby jsme měli více místa bylo by super U nebo do kruhu, ale prostor to neumožňuje

# data[].attributes.headline
jednolavice, ale dávám možnost sednout si, s kým chtějí.. sami chtějí sezení střídat, není to dáno příkazem. Na jejich žádost.

# data[].attributes.subject
jednolavice, ale dávám možnost sednout si, s kým chtějí.. sami chtějí sezení střídat, není to dáno příkazem. Na jejich žádost.

# data[].attributes.body
Učím v malotřídce - dvě třídy dohromady, celekm malý prostor a snažila jsem se pracovat s dětmi různě: hnízda, menší podkovy, samostatné lavice... nyní tři řady, lavice sražené k sobě - také není ideální, mnoho přesouvání, když spolu děti pracují ve skupinách. Máte někdo jiný typ, jak seřadit lavice, které se vám v malotřídce osvědčili? :)

# data[].attributes.headline
Mám 6. ročník -vždy děti měly jen frontální uspořádání prakticky celý první stupeň beze změň. Zkoušeli jsme právě hnízda a vůbec se neosvědčila, ale problém není uspořádání, ale přijetí dětmi

# data[].attributes.subject
Mám 6. ročník -vždy děti měly jen frontální uspořádání prakticky celý první stupeň beze změň. Zkoušeli jsme právě hnízda a vůbec se neosvědčila, ale problém není uspořádání, ale přijetí dětmi

# data[].attributes.headline
U, pro mě skvělé ale pro děti bylo nevyhovující

# data[].attributes.subject
U, pro mě skvělé ale pro děti bylo nevyhovující

# data[].attributes.headline
2 ročníky v jedné třídě, jednolavice. Každý má svůj prostor a během aktivit upravujeme.

# data[].attributes.subject
2 ročníky v jedné třídě, jednolavice. Každý má svůj prostor a během aktivit upravujeme.

# data[].attributes.headline
Mám hnízda různých tvarů: L a U. Je to báječné, skvěle se mi takto učí, všichni máme dost volného prostoru a děti jsou naprosto spokojené. Změna uspořádání lavic do hnízd napomohla rovněž i k udržení lepší pozornosti a kázně mých dětí.

# data[].attributes.subject
Mám hnízda různých tvarů: L a U. Je to báječné, skvěle se mi takto učí, všichni máme dost volného prostoru a děti jsou naprosto spokojené. Změna uspořádání lavic do hnízd napomohla rovněž i k udržení lepší pozornosti a kázně mých dětí.

# data[].attributes.headline
Máme nešťastně třídu spojenou se školní družinou. Je přeplácaná, málo úložného místa.

# data[].attributes.subject
Máme nešťastně třídu spojenou se školní družinou. Je přeplácaná, málo úložného místa.

# data[].attributes.headline
důvěryhodný, hravý, kreativní, přirozený, nestranný, empatický, laskavý, důsledný, se smyslem pro humor, s pozitivním přístupem, mít dávku entuziasmu, motivující, lidsky chybující, blízký myšlením dětem, vysoce charakterní a inspirující osobnost...

# data[].attributes.subject
důvěryhodný, hravý, kreativní, přirozený, nestranný, empatický, laskavý, důsledný, se smyslem pro humor, s pozitivním přístupem, mít dávku entuziasmu, motivující, lidsky chybující, blízký myšlením dětem, vysoce charakterní a inspirující osobnost...

# data[].attributes.body
Frontálně - malá třída, hodně dětí a družina

# data[].attributes.headline
Lidský, chápavý, přímočarý, svědomitý, vzdělaný, nezaujatý, respektující, asertivní, empatický

# data[].attributes.subject
Lidský, chápavý, přímočarý, svědomitý, vzdělaný, nezaujatý, respektující, asertivní, empatický

# data[].attributes.headline
Také mám spojenou třídu s družinou a je to hell! Lobuji, abych od příštího šk. roku měla jen a jen svoji třídu <3

# data[].attributes.subject
Také mám spojenou třídu s družinou a je to hell! Lobuji, abych od příštího šk. roku měla jen a jen svoji třídu <3

# data[].attributes.body
My máme skoro třídu snů =), chybí mi tam jen prostor na koberec, ale děti mají malé koberečky a do kroužku se scházíme před tabulí. Toto je fotka na začátku září, teď už máme lépe "zabydleno".

# data[].attributes.headline
Mám úkoly pro všechny předměty - nazývám to jako POSILKY. Vytvořeno pro mou rychlou kontrolu, žáci získávají "kačky" za vyplněné úkoly navíc a sbírají "peníze" na nákup v "bazárku" parkrát do roka.

# data[].attributes.subject
Mám úkoly pro všechny předměty - nazývám to jako POSILKY. Vytvořeno pro mou rychlou kontrolu, žáci získávají "kačky" za vyplněné úkoly navíc a sbírají "peníze" na nákup v "bazárku" parkrát do roka.

# data[].attributes.headline
Možná upřesněte, odkud jste. Určitě někdo poradí, co ve vašem okolí stojí zato :-)

# data[].attributes.subject
Možná upřesněte, odkud jste. Určitě někdo poradí, co ve vašem okolí stojí zato :-)

# data[].attributes.body
Diář je pro mě velikým pomocníkem. Ale dělám si ho sama. Dám si tam to, co potřebuji a žádné nevyužitelné stránky navíc :)

# data[].attributes.body
Snem je mít jednolavice. Prozatím sedí děti ve dvojicích klasicky, často si vybírají s kým sedět - mám zkušenosti, že děti si naopak chtějí často místa měnit - domluvili jsme se prozatím 1 měsíčně a pak výchovy. V projektové dny pak využíváme U nebo hnízda (na což často narážím u učitelů jazyků, kteří dochází denně do třídy).

# data[].attributes.body
Vytvářím si sama vždy v létě, je to takový relax :-) Vždy se na to těším. Diář as PC jsou mé další hlavy.

# data[].attributes.body
Dobrý večer, hrozně mě zaujala (velmi +) věta, že neopravujete. Vede mě to k myšlenkám ke změně pro další školní rok. Děkuji Vám za to. Radka

# data[].attributes.body
1. Normální.
2. Hodný, ale důsledný.
3. Slušný.
.
.
.
. … měl by umět dětem odpovědět na pozdrav …

# data[].attributes.body
Jsme sebekritičtí a myslíme si s “mými” dětmi, že nejlépe na druhém stupni naší školy 😉.
Učím krátce, 3 roky.  25 let jsem pracovala ve vrcholovém managementu a 25 let vychovávala malé sportovce. Práce ve škole mě moc baví. S elánem a nadšením jsme s dětmi začali před rokem zvelebovat třídu. A začlo to (pokyny “shora”): koberec pryč, jsou velcí; polštáře a sedák zrušit, akorát s nimi zlobí; vrtat do zdi se nebude; na co mají holky v 8. třídě zrcadlo, vždyť ho můžou rozbít …. 🤷‍♀️

# data[].attributes.headline
V malotřídce musí být prvňáčci v první linii - vždy na očích, druháci v prvním pololetí také, ale pak už jsou samostatnější, tak mohou mít své "hnízdo". U těch starších lze kombinovat podle výuky a naplánovaných činností. Pokud je ve třídě šikovná paní asistentka (asistent), lze více experimentovat.

# data[].attributes.subject
V malotřídce musí být prvňáčci v první linii - vždy na očích, druháci v prvním pololetí také, ale pak už jsou samostatnější, tak mohou mít své "hnízdo". U těch starších lze kombinovat podle výuky a naplánovaných činností. Pokud je ve třídě šikovná paní asistentka (asistent), lze více experimentovat.

# data[].attributes.body
No vidíte a v naší škole ČŠI vytkla paní učitelce, že deváťákům neopravuje sešity...

# data[].attributes.body
empatický, důsledný, přirozený- na nic si nehrát