# data[].attributes.headline
Gösterip Yaptırma Yönteminin Zayıf Yanları

# data[].attributes.subject
Gösterip Yaptırma Yönteminin Zayıf Yanları

# data[].attributes.body
Bu yöntemin zayıf yanı, öğrencilerin tek tek uygulama yapmalarına olanak sağladığı için zaman alması ve çok kalabalık sınıflarda uygulanmasının güçlüğüdür.

# data[].attributes.headline
Gösterip Yaptırma Yönteminin Güçlü Yanları 

# data[].attributes.subject
Gösterip Yaptırma Yönteminin Güçlü Yanları 

# data[].attributes.body
Bu yöntemin en güçlü yanı, öğrencilerin yaparak yaşayarak öğrenmelerine olanak sağlamasıdır. Bu da öğrencilerin derse etkin katılımlarını sağlamakta ve hatırlama düzeyini en üst seviyeye çıkarmaktadır.

# data[].attributes.headline
Gösterip Yaptırma Yönteminin Etkili Kullanımı İçin Yol Gösterici İlkeler 

# data[].attributes.subject
Gösterip Yaptırma Yönteminin Etkili Kullanımı İçin Yol Gösterici İlkeler 

# data[].attributes.body
• Kazandırılmak istenen beceriler önce öğretmen tarafından yapılarak öğrencilere gösterilmeli,
• Her öğrenciye uygulama yapması ve beceriyi kazanabilmesi için yeterli zaman ve yineleme yapma olanağı verilmeli,
• Gösterme aşamasında kullanılacak şema, resim, çizelge, grafik, model gibi araç gereçler önceden hazırlanmalı,
• İş ve işlem basamaklarındaki beceriler sırayla ve aşamalı olarak öğretilmeli, bir beceri tam olarak öğrenilmeden diğerine geçilmemeli,
• Öncelikle basit kolay yapılabilir becerilerden başlanmalı; yani öğretimde kolaydan zora, basitten karmaşığa gibi öğretim ilkelerine uyulmalı,
• Uygulama yapılacak ortamda gerekli güvenlik önlemleri alınmalı ve yeterli araç gereç bulundurulmalı,
• Yapılacak becerinin iş ve işlem basamakları herkesin görebileceği bir şekilde bir akış çizelgesinde ya da yazı tahtası üzerinde gösterilmelidir.

# data[].attributes.headline
Gösterip Yaptırma Yönteminin Özellikleri 

# data[].attributes.subject
Gösterip Yaptırma Yönteminin Özellikleri 

# data[].attributes.body
• Gösterme tekniği öğretmen merkezli; yaptırma tekniği ise öğrenci merkezlidir.
• Bu yöntem daha çok devinişsel becerilerin kazandırılmasında etkilidir.
• Öğrenciler becerileri yaparak ve yaşayarak öğrenirler.

# data[].attributes.body
Gösterip yaptırma; bir işlemin uygulanmasını, bir aracın çalıştırılmasını önce gösterip açıklayarak; sonra da öğrenciye alıştırma ve uygulama yaptırarak öğretilmesini içeren bir öğretim yöntemidir. Bu yöntem bilişsel alanın uygulama, analiz, sentez, değerlendirme; duyuşsal alanın değer verme, örgütleme, kişilik haline getirme ve devinişsel alanın tüm basamaklarındaki davranışların kazandırılmasında etkilidir. Yaparak yaşayarak öğrenme ilkesi kullanılmaktadır.

# data[].attributes.body
• Derste sürekli soru sorulup yanıt istenmesi öğretimi sıkıcı hala getirir.
• Anlatım yöntemine göre daha fazla zaman alır. • Sorulara doğru yanıt veremeyen öğrencilerin kendilerine olan güvenleri azalabilir.
• Öğretmenin öğrencilerden sık sık yanlış yanıtlar alması, hem öğretmenin öğretimin yetersiz olduğu düşüncesine kapılmasına hem de zaman kaybına neden olur.
• Öğrencilerden gelen sorular zaman zaman konunun dışına çıkılmasına ve dersin amaçlarından uzaklaşılmasına neden olabilir.

# data[].attributes.body
• İyi hazırlanmış sorular öğrencileri konuya karşı güdüler, dikkat ve ilgilerini artırır.
• Sorular öğretimde tekrar ve pekiştirmeyi sağlar.
• Öğrencilerin sordukları sorular, öğretmenin öğrencilerin seviyesini anlamasını ve öğretimi ona göre sürdürmesini sağlar.
• Öğrenciler soru sorarak ya da soruları yanıtlayarak derse aktif katılır.
• Öğretim etkinliklerinin ve öğrencilerin başarısının ölçülmesini ve değerlendirilmesini sağlar.
• Öğrencileri düşünmeye yöneltir.
• İstenilen düzeyde sorular sorulduğunda, öğrencilerin üst düzey zihinsel becerileri gelişir.

# data[].attributes.body
• Sorular sorulurken yumuşak bir dil kullanılmalı, öğrenciler tedirgin edilmemelidir.
• Çekingen ya da konuşma güçlüğü çeken öğrencilere yanıtlayabileceği sorular sorarak cesaretlendirilmelidir.
• Öğrenciler de soru sormaya özendirilmeli ve isteklendirilmelidir.
• Sorular sorulduktan sonra öğrencilerin düşünmeleri için yeterli zaman tanınmalıdır.
• Öğrencilerden parmak kaldırarak yanıt vermeleri istenmelidir.
• Doğru yanıtlar anında pekiştirilmeli, yanlış yanıtlar doğrusu yinelenerek düzeltilmelidir. Verilen yanıtlar boşlukta bırakılmamalıdır.

# data[].attributes.headline
Soru Yanıt Yönteminin Etkili Kullanımı İçin Yol Gösterici İlkeler 

# data[].attributes.subject
Soru Yanıt Yönteminin Etkili Kullanımı İçin Yol Gösterici İlkeler 

# data[].attributes.body
• Öğretmen derste soracağı soruları önceden hazırlamalı ve iyi bir planlama yapmalıdır.
• Sorular açık, net ve anlaşılır hazırlanmalıdır.
• Sorular istenilen yanıta göre şekillendirilmemelidir.
• Soru cümlesi birden fazla soru içermemeli ve sorunun yanıtı içerisinde olmamalıdır.
• Sorulan sorular sadece bilişsel alanın bilgi ve kavrama düzeyi ile sınırlı olmamalı; analiz, sentez, değerlendirme gibi üst düzey zihinsel süreçleri de kapsamalıdır.
• Sorulan sorular öğrencilerin düzeylerine uygun olmalıdır.
• Sorular önce bütün sınıfa sorulmalı, tüm öğrencilerin soru üzerinde düşünmeleri sağlanmalı, sonrasında soruyu yanıtlayacak öğrenci seçilmelidir.
• Sorular hep aynı öğrencilere yöneltilmemeli, mümkün olduğunca değişik öğrencilere sorulmalıdır.
• Soruyu duyamama ya da anlayamama gibi durumlar dışında, sorular tekrar edilmemelidir.

# data[].attributes.body
Soru yanıt yönteminin en belirgin özellikleri şöyle sıralanabilir: • Öğretmen merkezlidir; ancak öğrenci öğretime etkin katılır. • Öğrencileri düşünmeye yöneltir.
• Öğrencilerin sözlü ya da yazılı anlatım becerilerini geliştirir.

# data[].attributes.body
Sınıf içi uygulamalarda yaygın olarak kullanılan soru yanıt yöntemi, öğretmenin soru sorması ve öğrencinin yanıtlaması ya da öğrencinin soru sorması ve öğretmenin yanıtlaması biçiminde uygulanır. Bu yöntem diğer öğretim yöntemleriyle özellikle de anlatım yöntemiyle birlikte sıklıkla kullanılır. Anlatım yöntemi ile kullanıldığında, anlatım yönteminin sıkıcılığının azaltılmasında ve öğrencilerin etkin katılımının sağlanmasında etkilidir. Soru yanıt yönteminin kullanılmasında en önemli nokta iyi soru sormaktır.

# data[].attributes.body
• Öğretimde uyaran ne kadar fazla ise öğrenme de o ölçüde kalıcı olur. Anlatım ise yalnızca bir tek duyu organını, kulağı uyarmaktadır.
• Her konunun sunumunda anlatıma yer verilmesi öğretimi sıkıcı hale getirir, öğrencilerin ilgi ve isteklerini azaltır.
• Öğrenciler edilgen olduğu için kazanılan bilgiler tam olarak özümsenemez ve kısa zamanda unutulur.
• Öğrencinin rolü yalnızca dinlemek olduğundan öğrenciyi öğrenme sorumluluğundan uzaklaştırır.
• Öğrencileri ezberciliğe ve hazır bilgiye alıştırır. Bu da öğrencilerin akıl yürüterek öğrenme, sorun çözme gibi becerileri kazanmalarını güçleştirir.
• Devinişsel davranışların kazandırılmasında uygun bir yöntem değildir.
• Öğrencilerin bireysel farlılıklarını gözetmez.

# data[].attributes.body
• Diğer yöntemlerle kıyaslandığında kısa zamanda, daha az bir emekle ve maddi bir yük getirmeden çok miktarda bilginin sunulmasını sağlar. Bu bakımdan zaman, emek ve maddi açıdan ekonomiktir.
• Bilgilerin belirli bir düzen ve sıra içinde sunulmasını sağladığından bilgilerin öğrenilmesini kolaylaştırır.
• Kalabalık gruplar için uygundur.
• Öğrencilere başkalarını dikkat ve sabırla dinleme ve etkili not tutma alışkanlığı kazandırır.
• Sunum sırasında sürpriz bir bilgi ile karşılaşmayacağı için öğretmene güven duygusu verir.
• Dinleyerek öğrenmeye yatkın olan öğrenciler için en verimli öğrenme yoludur.

# data[].attributes.headline
Anlatım Yönteminin Etkili Kullanımı İçin Yol Gösterici İlkeler

# data[].attributes.subject
Anlatım Yönteminin Etkili Kullanımı İçin Yol Gösterici İlkeler

# data[].attributes.body
Anlatım yöntemi, eğer belirli ilkeler göz önünde bulundurulursa etkili bir öğretim yöntemidir. Bu ilkeler şöyle sıralanabilir:
• Basit, kısa ve tam cümleler kullanılmalı,
• Konuların ana başlıkları belirlenmeli; sunum mantıksal bir sırada, öğretim ilkelerine uygun, planlı bir biçimde gerçekleştirilmeli,
• Sunum olabildiğince kısa ve öz yapılmalı, önemli bilgiler tekrar edilmeli,
• Görsel-işitsel araç gereçlerden yararlanılmalı,
• Ses tonu arka sıradakilerin duyabilecekleri kadar yüksek olmalı, konuya göre ses tonunda vurgulara yer verilmeli,
• Uzun süre kesintisiz konuşmaktan kaçınılmalı; bunun için resim, grafik, şema gibi görsel ögelerle sunum desteklenmeli, • Öğrencilerin yaşantılarına uygun örnekler verilmeli,
• Sunum sırasında espiri ve şakalara yer verilmeli, ilgi çekici jest ve mimikler kullanılmalı,
• Öğretmen tüm öğrencileri görebilecek bir yerde olmalı; bunun için sınıfta dolaşmalı, öğrencilere arkasını dönmemeli aksine onlarla sürekli göz iletişimi kurmalı,
•Sunum ara sıra sınıf tartışmalarına yer verme ya da öğrencilere sorular sorma gibi farklı öğretim yöntem ve teknikleri ile desteklenmeli,
• Anlatılanların dikkatle dinlenmesini sağlamak için dersin sonunda kısa bir sınav yapılmalıdır.

# data[].attributes.body
Anlatım yönteminin en belirgin özellikleri şöyle sıralanabilir:
• Öğretmen merkezlidir.
• Aynı anda pek çok kişiye bilginin aktarılmasını sağlar.
• Öğrenciler konuyla ilgili organize bir görüş kazanır.
• Öğrencilere kısa zamanda çok bilginin verilmesini sağlar.
• Öğrencilere etkili dinleme alışkanlığı kazandırır, not alma becerilerini geliştirir.

# data[].attributes.body
Anlatım yöntemi en çok bilinen ve kullanılan bir yöntemdir. Öğrenciler, edilgen bir biçimde oturdukları ve genellikle öğretim sırasında soru sorma ve düşüncelerini açıklama olanağına sahip olmadıkları için etkin bir yöntem sayılmaz; hatta bazen öğretim sırasında az sayıda etkinlik yapılmasından dolayı öğrencilerin sıkılmasına, gündüz rüyalarına ve disiplin sorunlarına da neden olmaktadır. Bu açıdan öğretimde çok sık kullanılması önerilmemekle birlikte aslında belirli durumlarda kullanılabilecek etkili bir yöntemdir. Örneğin, öğrencilere başka bir yerden edinemeyecekleri bilgilerin ya da onlar için bütünüyle yeni bir bilginin sunulmasında en etkili yöntemdir.

# data[].attributes.body
Sunuş yoluyla öğretme stratejisini temel alan anlatım yöntemi; öğrencinin derse etkin katılımını sağlamaması, öğrenciyi düşünmeye yönetmemesi, soru sormasına olanak vermemesi gibi nedenlerle üst düzey bilişsel, duyuşsal ve devinişsel davranışların kazandırılmasında etkili değildir. Bu yüzden daha çok bilişsel alanın bilgi, duyuşsal alanın alma ve tepkide bulunma, devinişsel alanın uyarılma basamağındaki davranışların kazandırılmasında kullanılmaktadır.

# data[].attributes.body
En eski öğretim yöntemlerinden biri olan anlatım yöntemi, öğretmenin bir konuyu öğrencilere bir düzen içinde sunması biçiminde uygulanır. Bu yöntemde öğretmen anlatır, öğrenciler edilgen bir biçimde dinlerler. Bu açıdan öğretmen merkezli geleneksel bir öğretim yöntemidir.

# data[].attributes.headline
Büyük Grupla Öğretim Yöntem ve Teknikleri 

# data[].attributes.subject
Büyük Grupla Öğretim Yöntem ve Teknikleri 

# data[].attributes.body
Büyük gruba yönelik öğretim yöntem ve tekniklerinde temel amaç, kalabalık bir sınıfa bir konunun aktarılmasını sağlamaktır. Günümüzde ilköğretim ve ortaöğretimde sınıfların kalabalık oluşu öğretmenlerin bu yöntemleri sıklıkla kullanmalarına yol açmaktadır.