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Problemas en la comunicación en una persona con déficit de atención

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Problemas en la comunicación en una persona con déficit de atención

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¿Porqué es importante la atención? Formas de mejorar la atención en la comunicación

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¿Porqué es importante la atención? Formas de mejorar la atención en la comunicación

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La mejor forma de captar la atención | Comunicación efectiva | César Piqueras

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Conceptos que nos ayudaran a conocer entender mejor la atención 

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Conceptos que nos ayudaran a conocer entender mejor la atención 

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La atención es un proceso cognitivo que te permite centrarte y concentrarte selectivamente en un aspecto de tu entorno sin tener en cuenta el resto. Es un dominio cognitivo importante.

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Problemas en el lenguaje y en la comunicación de niños con TDAH.

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Problemas en el lenguaje y en la comunicación de niños con TDAH.

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EL PROCESAMIENTO DE HABLA EN NIÑOS CON TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN CON HIPERACTIVIDAD: INTERVENCIÓN
Amparo Ygual
Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación.
Universitat de València. Estudi General.
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1. Problemas en el lenguaje y en la comunicación de niños con TDAH.

Alrededor de un 40-60% de los niños con TDAH tienen también trastornos del desarrollo del lenguaje (Tannock y Brown, 2003). Asimismo, en un 60% de los niños de educación infantil que reciben un diagnóstico de trastornos del desarrollo del lenguaje, se encuentran criterios diagnósticos de TDAH.

Ya en el comienzo del desarrollo del lenguaje se encuentran diferencias entre los niños con TDAH y los que no padecen este trastorno. Entre un 6% y un 35% de niños con TDAH sufren retraso en el comienzo del lenguaje -aparecen más tarde las primeras palabras y las primeras combinaciones de palabras- mientras que esto sólo ocurre entre el 2% y el 6% de niños sin TDAH. Pero no todos los niños con TDAH tienen dificultades importantes en la adquisición de los niveles básicos del lenguaje, lo que hace suponer que ésta es una condición añadida al trastorno que viene a agravar sus dificultades en el desarrollo cognitivo y social, así como a acrecentar los habituales problemas para el aprendizaje que se observan en estos niños.

En general, tal como se recoge en el DSM-IV-TR, en los niños con TDAH en edad escolar pueden presentarse síntomas relacionados con el lenguaje y la comunicación. Las contestaciones impulsivas e inadecuadas en clase, las dificultades para mantener el turno conversacional y el habla excesiva que advertimos en ellos, son signos de hiperactividad e impulsividad. Como síntomas de inatención se menciona el que, aparentemente, parece que no escuchan y que con frecuencia olvidan o tienen dificultades para seguir instrucciones, síntomas que se relacionan con las dificultades de comprensión que se observan fundamentalmente en la escuela. En suma, estas características, que presentan la mayoría de los niños con TDAH, son aspectos del funcionamiento lingüístico que se consideran inherentes al propio trastorno y no una condición comórbida.

Durante la última década, las teorías que definen el TDAH como un déficit en funciones ejecutivas han aportado luz para explicar muchos aspectos de la sintomatología lingüística y comunicativa que se observa en estos niños.

2. Dificultades en el procesamiento de habla y dificultades metafonológicas

Los niños con TDAH tienen con más frecuencia trastornos en el procesamiento del habla -entendiendo este término en un sentido general que comprendería todas las habilidades implicadas en percibir y producir el habla, tanto cognitivas como periféricas. Estas dificultades en el procesamiento del habla pueden tener un grado de severidad variable: desde ligeros problemas de articulación hasta un habla ininteligible. Es frecuente observar niños con TDAH que mantienen procesos de simplificación de habla hasta edades muy avanzadas -ocho o nueve años- que se solucionan antes de los cinco años en el desarrollo normal. Incluso, en ocasiones, procesos de simplificación de habla aislados de buen pronóstico en la mayoría de los niños que no padecen TDAH. En los casos más graves se han descrito en el habla características dispráxicas (Ygual, Miranda y Cervera, 2000). Este es un aspecto importante a tener en cuenta cuando se realizan programas de intervención dirigidos a niños con TDAH. Es muy probable que tanto las dificultades de atención auditiva, los problemas en el control motor, las dificultades de memoria de trabajo verbal y las dificultades en los procesos de análisis -que podrían manifestarse en los procesos de análisis perceptivo y secuencial, imprescindibles durante el desarrollo del lenguaje- supongan un riesgo mayor de sufrir trastornos en el procesamiento del habla.

Otro aspecto en el que se ha señalado cierta inmadurez en los niños con TDAH es en el desarrollo de las habilidades metafonológicas -habilidades que implican el manejo consciente de los segmentos sonoros que integran las palabras. Es necesario distinguir con claridad entre habilidades fonológicas y habilidades metafonológicas. Las habilidades fonológicas suponen el uso eficaz del sistema fonológico de una lengua -entender y que nos entiendan cuando hablamos- mientras que las habilidades metafonológicas implican reflexionar conscientemente sobre dicho sistema. Por esta razón podemos encontrar niños que aunque hablan correctamente -sin problemas en la percepción y producción del habla- tienen dificultades metafonológicas. Los niños con TDAH parecen tener más dificultad para realizar tareas metafonológicas que los niños que no sufren el trastorno. Por ejemplo, realizan peor tareas que suponen identificar segmentos comunes a dos palabras, tareas que exigen aislar segmentos de las palabras, tanto sílabas como fonemas, tareas de omisión de sílabas o de integración silábica (Miranda, Ygual, Mulas, Roselló y Bó, 2002). Debemos recordar la importancia que tienen las habilidades metafonológicas en el aprendizaje de la lectura y la escritura, fundamentalmente en los procesos de acceso al léxico. Tener buenas habilidades metafonológicas es un prerrequisito fundamental para realizar un aprendizaje correcto de la lectura y de la escritura. Por consiguiente, no tener buenas habilidades metafonológicas supone un riesgo de dificultades de aprendizaje en este dominio.

Las tareas metafonológicas son especialmente difíciles para los niños con TDAH por sus demandas cognitivas. Por ejemplo, exigen memoria de trabajo verbal, así la identificación de segmentos comunes a dos palabras requiere mantener las dos palabras activas en la memoria en su forma completa, segmentarlas y comparar cada segmento hasta emitir un juicio. Las dificultades en la función inhibitoria podrían explicar algunos errores curiosos que con frecuencia cometen los niños con TDAH en estas tareas como, por ejemplo, el que contesten bien a los tres primeros ítems y en el cuarto emitan un juicio relativo a la tarea anterior. En este caso, lo que observamos es que el niño sabe realizar la tarea pero las características cognitivas propias del TDAH interfieren en la realización de la misma. Otro tipo frecuente de error son respuestas rápidas, equivocadas con, incluso, una rectificación posterior. Este tipo de error está más relacionado con la impulsividad.

Por tanto, en cuanto al rendimiento en tareas metafonológicas, podríamos distinguir dos grupos de niños con TDAH: aquellos que tienen dificultades metafonológicas per se y aquellos que, teniendo suficientes habilidades metafonológicas, tienen un rendimiento muy pobre en este tipo de tareas por las características cognitivas del TDAH. Muchos de los primeros han tenido problemas en la adquisición del lenguaje y a esto suman las dificultades propias del TDAH. El segundo grupo también tiene un riesgo de dificultades en el aprendizaje del lenguaje escrito, ya que igualmente pueden fallar en las tareas de análisis y síntesis fonológica que implican los procesos de escritura y lectura.

Las dificultades en la metafonología pueden permanecer a lo largo de los años escolares y se verán reflejadas en dificultades en el aprendizaje del código lector. Por tanto, cuando se evalúan en niños con TDAH, es necesario observar cuidadosamente su ejecución con el fin de poder determinar mejor cuáles son los posibles factores implicados en su pobre rendimiento, ya que esto podría tener implicaciones clínicas motivando líneas de intervención distintas. Si se observa que el niño no sabe realizar las tareas es indicativo de que sus habilidades metafonológicas son insuficientes para un correcto aprendizaje de la lectura y la escritura y se le debe entrenar en este dominio. Esto es más probable en aquellos que tienen o han tenido dificultades en el desarrollo del lenguaje. Sin embargo, si se observa que el niño sabe realizar la tarea, aunque cometa errores motivados por la impulsividad o por la falta de atención, debiera optarse por implementar estrategias de autorregulación sobre la ejecución de la tarea, tanto si son tareas que implican únicamente el manejo de fonemas como si implican la utilización de fonemas y letras en el momento de inicio del aprendizaje de la lectura y la escritura.

3. Implicaciones educativas e intervención en las dificultades de lenguaje en niños con TDAH.

En la escuela es necesario considerar el estilo del procesamiento lingüístico de los niños con TDAH y su consecuencia sobre los aprendizajes y la dinámica escolar. Debemos tener presente que procesan la información auditiva peor que sus iguales y que pierden mucha información trasmitida oralmente. Por esta razón es necesaria la redundancia en la trasmisión de la información verbal, el uso de organizadores visuales que añadan una doble vía de entrada a la información que se considere más relevante y, por tanto, que el niño deba retener. Los profesores deben comprobar de manera sistemática y natural -comprobaciones integradas en la dinámica normal del aula- si el niño ha entendido convenientemente la información o no. En muchas ocasiones serán necesarios ajustes en el entorno comunicativo para facilitar al niño la escucha y la comprensión. Estos ajustes serán tanto ambientales -colocar al niño en un espacio óptimo para evitar estímulos distractores- como en el propio lenguaje, fundamentalmente en aquellos niños que sufran trastornos en su desarrollo.

Es necesaria la inclusión de una exploración sistemática del lenguaje en los protocolos habituales de evaluación de niños con TDAH. Se debe considerar tanto los niveles estructurales del lenguaje como la pragmática comunicativa. Para esta evaluación se pueden utilizar las pruebas y estrategias habituales que se emplean en el diagnóstico de niños con trastornos del desarrollo del lenguaje, si bien, la valoración lingüística debe realizarse desde un prisma cuantitativo y cualitativo, observándose cuidadosamente el estilo de ejecución de las tareas lingüísticas con el fin de determinar en qué medida las características cognitivas y conductuales del TDAH influyen en los resultados de las mismas y, de esta manera, ajustar los programas de intervención. Otro aspecto crucial en la evaluación será comprobar a qué áreas de desarrollo y a qué aprendizajes afectan las dificultades lingüísticas observadas -especialmente lectura y escritura, cálculo y resolución de problemas. También conviene valorar aspectos de relaciones sociales -comunicación con los padres, con los iguales- con el fin de tomar las medidas de intervención oportunas.

La intervención lingüística en los niños con TDAH se debe centrar en los procesos lingüísticos que cada niño tenga afectados. Puede implicar cualquier nivel estructural de la lengua, así como, aspectos pragmáticos. Se puede utilizar las estrategias de intervención logopédica habituales, si bien, hay que considerar las peculiaridades que el TDAH imprime en el procesamiento del lenguaje. Incluso en ocasiones, sobre todo cuanto más pequeños son los niños, se puede adoptar estrategias de trabajo que "rodeen" las características conductuales y cognitivas sin afrontarlas directamente para poder obtener resultados en el área encomendada específicamente al logopeda (Ygual y Cervera, 2006). Por ejemplo, las dificultades para mantener la atención a un estímulo o tarea de los niños con TDAH de menos de seis años pueden ser extraordinarias y estar fuera de su capacidad de autocontrol. Sin embargo, podemos diseñar actividades para obtener resultados en el aprendizaje del lenguaje, sin mejorar sustancialmente la capacidad de atención, pero cuidando los estímulos y la duración de las tareas. Deberán ser tareas con estímulos claros y atrayentes; planteadas de una forma sorpresiva; que exijan acciones claras e intuitivas; que se realicen en una secuencia corta o con una duración que el niño controle -sabe cuándo empiezan y cuándo acaban. Con aporte de suficientes soportes contextuales - gráficos, objetos, etc.- y, preferentemente, con un aspecto lúdico. Es conveniente permitir un aprendizaje por tanteo y sin error para evitar la frustración. Es importante retirar las tareas antes de que se hayan convertido en aburridas, de manera que cuando las retomemos, días después, sigan resultando atractivas. Sólo cuando el niño domina una tarea, podemos reflexionar con él sobre el objetivo lingüístico trabajado, sacar conclusiones, reforzando aspectos metalingüísticos y generalizando a otras tareas similares.

El trabajo de intervención logopédica con niños con TDAH debe estar bien estructurado y ser muy sistemático. Son previsibles retrocesos momentáneos en los logros terapéuticos debido a las dificultades propias del trastorno -dificultades en el control inhibitorio que inciden en la aplicación consciente de lo aprendido- si bien, esto no debe desanimar al terapeuta ya que, en la mayoría de los casos, la evolución a largo plazo suele ser buena si la metodología es adecuada.

Los programas de intervención logopédica en el procesamiento de habla para los niños con TDAH, en la mayoría de los casos, serán programas complejos formados por distintos componentes que comprendan aspectos puramente periféricos de la expresión o recepción y aspectos centrales que tienen que ver con la organización del sistema fonológico y la metafonología, que deberán ser conectados con el aprendizaje de la lectura y la escritura. Así deberán integrar:

* Programas para el entrenamiento de la percepción auditiva.
* Programas para la organización fonológica.
* Programas específicos para la dispraxia de habla, si procede.
* Programas de intervención en habilidades metafonológicas.

SOBRE NOSOTROS

El Instituto Valenciano de Neurología Pediátrica (INVANEP) fue creado como continuidad a la labor asistencial de la neurología pediátrica desarrollada en Valencia desde 1980 por la consulta del neuropediatra Dr. Fernando Mulas. El mejor diagnóstico y tratamiento de las alteraciones del sistema nervioso en la infancia y adolescencia

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El procesamiento de habla en niños con trastorno por déficit de atención con hiperactividad | Curso 2011

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EL PROCESAMIENTO DE HABLA EN NIÑOS CON TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN CON HIPERACTIVIDAD: INTERVENCIÓN Amparo YgualDepartamento de Psicología Evolutiva y de la Educación.Universitat de València. Estudi General.Esta dirección de correo electrónico está siendo protegida contra los robots de spam. Necesita tener JavaScript habilitado para poder verlo. 1.

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Por favor, conteste las siguientes preguntas:

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Déficit en Habilidades Sociales en Niños con Trastorno por Déficit de Atención

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Déficit en Habilidades Sociales en Niños con Trastorno por Déficit de Atención

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La atención una matriz de la comunicación

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La atención una matriz de la comunicación

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Cafh - Matices de la Comunicación (2/3): La Atención

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Tratamiento cognitivo-conductual de problemas de conducta en un caso de trastorno por déficit de atención con hiperactividad

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La atención: un procesopsicológico básico

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La atención: un procesopsicológico básico

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Déficit en Habilidades Sociales en Niños con Trastorno por Déficit de Atención

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Déficit en Habilidades Sociales en Niños con Trastorno por Déficit de Atención

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Artículo científico - Déficit en Habilidades Sociales en Niños con Trastorno por Déficit de Atención

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11 formas sencillas y eficaces de mejorar tu atención y tu proceso de aprendizaje

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11 formas sencillas y eficaces de mejorar tu atención y tu proceso de aprendizaje

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La atención es la clave para poder registrar la información de nuestro entorno y almacenarla. Es el proceso psicológico básico para el funcionamiento cognitivo normal y pieza clave para poder generar recuerdos en el futuro. De ahí la importancia de conocer estrategias efectivas que te permitan mejorar tu atención.

Ahora bien, existen varias enfermedades que están relacionadas con el déficit atencional. Algunas de ellas son: el trastorno de hiperactividad y déficit de atención, la esquizofrenia, el Alzheimer, la depresión, entre otras, que afectan directamente al estado de alerta.

Sin embargo, es bastante común que nuestra capacidad para atender a los estímulos se vea mermada por diferentes circunstancias; como el estrés, el cansancio o la ansiedad. En estos casos, podríamos llevar a cabo una serie de técnicas que nos ayudarán a mejorar la atención y así ser más eficaces en el desarrollo de las tareas diarias. Vemos cuáles son.

11 claves para mejorar tu atención

Aunque parezca que mejorar un proceso tan básico como la atención es complicado, lo cierto es que existen varias claves sencillas para lograrlo. Aquí tienes algunas de ellas, como:

1. Haz ejercicio físico

Practicar deporte se ha revelado como uno de los mejores hábitos, ya que es un factor protector contra diversas enfermedades físicas. Además, el ejercicio es un poderoso enemigo del estrés, e incluso es útil para afianzar conocimientos y mejorar nuestra memoria.

En una revisión sistemática publicada en la Revista de Neurología encontraron que la actividad física frecuente se relaciona con menor deterioro cognitivo. Este estudio, que tomó a adultos mayores como sujetos, comparó a un grupo que sufría deterioro cognitivo y a otro que no, y ambos mejoraron con el ejercicio.

Otro artículo publicado en Current Biology demostró que hacer ejercicio mejora la consolidación de lo aprendido, el grupo experimental que practicaba deporte 4 horas después de realizar un aprendizaje, al cabo de 2 días, recordaban mejor la información que el resto.

Aunque no sería suficiente con hacer deporte, este repercutiría positivamente en nuestras funciones cognitivas.

2. Elimina distractores

Es importante que en tu lugar de trabajo o estudio no existan muchos estímulos que puedan distraerte. Por tanto, es recomendable que no estén a tu alcance estímulos distractores como el teléfono móvil. Una buena solución podría ser apagarlo o ponerlo en modo avión mientras estás haciendo una tarea concreta.

Tampoco es recomendable estar revisando cada poco tiempo la bandeja de entrada de nuestro correo o lo que sucede en las diferentes redes sociales. Para ello, podrías restringir el uso de dichos elementos hasta conseguir terminar la tarea prevista.

Por otro lado, tenemos el asunto de la música. ¿Ayuda o no a mejorar la atención? Este estudio, que revisa la bibliografía existente, concluye que "la música influye en las habilidades y funciones cognitivas, fomentando la retención de información mediante patrones de sonidos y rimas, la atención y concentración también se ven mejoradas en conjunto con el lenguaje".

3. Realiza descansos periódicos

Las personas no tenemos la capacidad de focalizar nuestra atención durante 8 horas seguidas, es imposible. Aunque el tiempo de rendimiento óptimo puede variar de unas personas a otras. El experto en productividad Ron Friedman recomienda 2 pausas de 15 minutos durante la jornada laboral.

Los descansos son vitales para mantener una atención correcta en el trabajo.

Aunque cada uno tiene que ver cuándo necesita un descanso para "recargar pilas". Estos descansos sirven para que tu cerebro desconecte y pueda, tras la pausa, aumentar el rendimiento y la concentración. Además, si a este descanso se le suma una salida al aire libre, mejor aún.

La mejor manera de realizar los descansos es programándolos en tu agenda como una tarea más. Es importante tomarlos en serio y no efectuar ninguna tarea durante estos descansos, ni siquiera revisar tu e-mail. Aprovecha para ir al baño, a por un café o charlar con tus compañeros.

Sin embargo, es crucial no sobrepasar el tiempo de descanso, ya que puede ser contraproducente para mantener un rendimiento óptimo. De hecho, aplazar constantemente una tarea poco apetecible la vuelve aún menos si la aplazamos, pues con el tiempo sobredimensionamos sus características negativas y minimizamos las positivas.

4. Cambia de tarea

En ocasiones perdemos la atención y el interés por lo que estamos haciendo por lo monótono y repetitivo de la tarea. Por esta razón, es aconsejable programar el día de trabajo intercalando tareas diferentes para no acabar ejecutando las tareas de manera automática. Así no disminuye el interés y podrás mejorar tu atención.

Cuando prestamos atención a una misma tarea o mismo estímulo por un tiempo prolongado, nos aburrimos y el rendimiento baja. Por eso, hay ciertos trabajos que son muy repetitivos en los que el rendimiento disminuye con el tiempo, planteándose como solución rotar en los puestos para realizar trabajos diversos.

5. Duerme bien

El sueño es muy importante para el correcto funcionamiento de nuestro cerebro, influyendo en el desempeño en nuestras tareas durante el día. En este sentido, la atención puede verse afectada por una noche de pocas horas de sueño o de un sueño de mala calidad.

Dormir bien, imprescindible para mejorar nuestra atención.

La revista Respirology publicó un estudio realizado en sujetos que sufrían apnea del sueño. Encontraron que el grupo que la padecía, respecto al grupo control, tenía a su vez un déficit en la atención sostenida y en la vigilancia, encontrando incluso fallos en la memoria a largo plazo visual y verbal.

Por su parte, es relevante tener en cuenta el concepto de higiene del sueño. Se trata de optimizar la forma en la que nos acostamos para conciliar el sueño y obtener un descanso reparador. Por ejemplo, utilizar la cama solo para dormir y no para ver la televisión, no acostarse con el estómago vacío, practicar ejercicios de relajación antes de acostarse, evitar las pantallas por lo menos una hora antes de dormir, etc.

Estos hábitos para mejorar el descanso durante el sueño tienen relevancia incluso en la infancia. Así lo demuestra este estudio en el cual se halló que, en los escolares, hay diversos factores biopsicosociales que pueden influir en la atención y la memoria, como ver televisión antes de dormir, acostarse tarde u otras formas de estimulación auditiva-visual.

6. Evita la multitarea

Aunque parezca que hacer varias tareas al mismo tiempo es sinónimo de productividad, lo cierto es que tiene un efecto negativo sobre la atención . Programa las tareas del día, estimando el tiempo que te va a llevar cada una de ellas e intentando cumplirlo.

Una buena costumbre es que todos los días, antes de comenzar a trabajar, escribas en un papel todo lo que tienes que hacer y el tiempo estimado que te va a llevar hacerlo. Así, aunque no sigas a rajatabla el horario, no comiences la siguiente tarea sin haber terminado la anterior, de esta manera consigues mejorar tu atención.

7. Entrena tus capacidades cognitivas

La atención es una de las funciones cognitivas que se pueden entrenar mediante ejercicios diseñados para este fin. Se pueden realizar ejercicios de atención dividida, sostenida o selectiva.

Por ejemplo, tareas tan simples como la de encontrar las 7 diferencias entre dos imágenes. También sirve localizar una letra determinada entre una serie de caracteres, intentar atender a dos estímulos auditivos al mismo tiempo o leer cifras numéricas e intentar decirlas en el orden inverso son buenas tareas de entrenamiento para mejorar tu atención.

Este tipo de tareas se utiliza en la prevención de deterioro cognitivo en personas mayores, y pueden ayudar a aumentar la reserva cognitiva y protegernos de padecer demencias. El cerebro es el músculo más importante del cuerpo y debemos cuidarlo y ejercitarlo.

8. Medita

La meditación y sus variantes, como el mindfulness, se ha establecido en el mundo occidental como una de las mejores formas de relajación, pero también como entrenamiento para el foco interno de atención.

En un estudio publicado en 2010 se encontró que los sujetos entrenados en mindfulness mejoraron significativamente en las tareas de atención sostenida. Además, los resultados no tenían correlación con los estados de relajación: los participantes mejoraron en atender a un estímulo de forma continua con independencia de su nivel de estrés.

Si bien la efectividad del mindfulness como programa único para mejorar la atención está por confirmar, los análisis dan resultados que tienden a lo positivo. Por eso, desde aquí te aconsejamos que lo pruebes, pues obtendrás diferentes beneficios de ello.

9. Mantente hidratado

Una leve deshidratación puede afectar negativamente a la atención. De hecho, con una deshidratación leve ya se encuentran efectos negativos sobre la atención selectiva y sostenida.

Por eso, cuando vayas a realizar una tarea que requiera de tu concentración, asegúrate de beber de forma regular. No importa que no estés sediento: automatiza tomar un sorbo de agua cada pocos minutos.

10. Aliméntate bien

La alimentación tiene que ver con muchos aspectos de la salud, entre ellos, el funcionamiento cognitivo. Se sabe que las grasas y los azúcares, en altas proporciones, están relacionados con déficit de atención y concentración.

11. Haz preguntas

Por último, si quieres mejorar tu atención en las reuniones de trabajo o durante tus clases académicas, te aconsejamos hacer preguntas a los exponentes o participantes. Esto no solo te mantendrá comprometido con el tema discutido, sino que te permitirá contribuir a la conversación y aprender algo nuevo.

La importancia de acudir al psicólogo

En suma, si no tenemos un trastorno psicológico de base que esté afectando directamente nuestra atención, podemos practicar una serie de técnicas que pueden ayudarnos a mejorar esta capacidad. Además, recalcamos la importancia de llevar a cabo hábitos saludables (dormir bien, hacer ejercicio, alimentarse adecuadamente, etc.) para potenciar los resultados.

No obstante, si tienes la sospecha de que algo anda mal con tu atención, no dudes en acudir a un profesional de la psicología. Es mejor confirmar un diagnósitico que luchar toda la vida contra uno mismo, así que no temas enfrentar tus problemas de atención de la mano de alguien preparado.
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¿Por qué nos cuesta tanto mantener la atención?

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¿Por qué nos cuesta tanto mantener la atención?

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¿Por qué nos cuesta tanto mantener la atención? James M. Lang, educador y escritor

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¿Qué es el Trastorno por Déficit de Atención con o sin Hiperactividad?
El trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad (TDAH) es un trastorno que se inicia en la infancia y se caracteriza por dificultades para mantener la atención, hiperactividad o exceso de movimiento e impulsividad, o bien dificultades en el control de los impulsos. De acuerdo con la clasificación de la Asociación Americana de Psiquiatría (APA), existen 3 subtipos del TDAH, según la presentación del síntoma predominante:

Tipo con predominio del déficit de atención.

Tipo con predominio de la impulsividad-hiperactividad.

Tipo combinado, donde predominan tanto síntomas de desatención como de impulsividad-hiperactividad.
¿Cómo influye en la comunicación de los niños?
La principal característica de los niños con TDAH es la inatención, que les lleva a distraerse fácilmente con estímulos irrelevantes del entorno. Aparentemente, parece que estos niños no escuchan y que con frecuencia olvidan o tienen dificultades para seguir instrucciones. Esto influye negativamente en la comunicación, pues en ocasiones las personas intentan comunicarse con el niño que presenta TDAH, pero la situación no es ideal para ello debido a que su nivel de concentración es mínimo, o su situación emocional no es adecuada en ese momento, lo que hace que el niño no pueda o no quiera prestar la atención necesaria para mantener una conversación. Además, es frecuente encontrar niños que realizan contestaciones impulsivas o inadecuadas en clase, que presentan dificultades para mantener el turno conversacional o un habla excesiva.

Otra de las dificultades que podemos encontrar es la relacionada con los mensajes que le hacemos llegar. Éstos no deben ser largos ni complicados, ya que el niño no captará todo lo que le estamos pidiendo, no será capaz de realizarlo y, por tanto, nos puede llevar a pensar que no ha querido hacerlo o no le interesa (cuando probablemente no haya comprendido bien el mensaje). Debemos tener en cuenta que los niños con TDAH procesan la información auditiva peor que el resto de niños y pierden información transmitida oralmente. Por esta razón, es necesaria la repetición de la información verbal, el uso de organizadores visuales que añadan una doble vía de entrada de la información, etc.

Asimismo, la impulsividad que presentan los niños con TDAH provoca que su discurso, tanto oral como escrito, sea "atropellado" y entrecortado, o que resulte difícil entender el contenido de las conversaciones. Por ejemplo, cuando quieren contar o describir algún suceso, la mayoría de ocasiones lo hacen de manera desordenada, con frases incompletas, una articulación a veces imprecisa o una escritura irregular, etc.

A estas dificultades, debemos añadir los problemas de comprensión escrita que presentan debido a la impulsividad y dificultad para prestar atención mencionadas antes, pues cometen errores de omisión de letras o palabras, no están lo suficientemente concentrados en la lectura, tienden a levantar la vista del texto que están leyendo o no siguen el hilo argumental.

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La comunicación en niños con TDAH - Logopedia a domicilio

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¿Qué es el Trastorno por Déficit de Atención con o sin Hiperactividad? El trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad (TDAH) es un trastorno que se inicia en la infancia y se caracteriza por dificultades para mantener la atención, hiperactividad o exceso de movimiento e impulsividad, o bien dificultades en el control de los impulsos.

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Un juego serio para la solución de problemas matemáticos para niños con TDAH

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Un juego serio para la solución de problemas matemáticos para niños con TDAH

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ARTICULO CIENTIFICO Déficit en Habilidades Sociales en Niños con Trastorno por Déficit de Atención (1)