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Wie wird das Thema (der Lehrer*innen) zu dem Thema der Schüler*innen?

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Wie wird das Thema (der Lehrer*innen) zu dem Thema der Schüler*innen?

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Durchführbarkeit/ Wie realistisch erscheint die Umsetzung?

Wurden die Kriterien eines projektorientierten Vorhabens berücksichtigt? (z.B. Projekt-phasen; s. dazu Literatur zu dem Baustein "Projekt-orientiertes Lernen")

Möglichkeiten der Digitalisierung

Ist das Projekt "attraktiv" für Kolleg*innen? Welche Ideen/Angebote zur Unterstützung der Kolleg*innen gibt es, um das Interesse bzw. die Beteiligung zu steigern?

Welche Kooperationsangebote bzw. -möglichkeiten gibt es?

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Projektidee "Nachhaltigkeit" - Ein Escape-Spiel zu dem Thema 'Nachhaltigkeit'  als Projektarbeit

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Projektidee "Nachhaltigkeit" - Ein Escape-Spiel zu dem Thema 'Nachhaltigkeit'  als Projektarbeit

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Projektidee "Die Landsynagoge Roth als außerschulischer Lernort"

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Projektidee "Die Landsynagoge Roth als außerschulischer Lernort"

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Außerschulischer Lernort - Landsynagoge Roth

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Read this free ebook by Sabine Bodenbender-Schäfer. Find thousands of free educational ebooks for classroom use at read.bookcreator.com

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Hinweise zu der Gestaltung der Feedback-Phase

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Hinweise zu der Gestaltung der Feedback-Phase

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Peer-Reflexion/ Peer-Feedback

Feedback zu geben und zu nehmen sind Tätigkeiten, die Respekt und Wertschätzung für die andere Person und das vorliegende Arbeitsprodukt voraussetzen. Die Rückmeldung sollte deshalb auch sprachlich so formuliert werden, dass sie ausschließlich auf das Projekt/ die Präsentation bezogen ist. Das Peer-Feedback hat einer-seits zum Ziel, die Reflexions-kompetenz weiterzuentwickeln, zu festigen und eine Erprobung in schulischen Zusammenhängen anzuregen. Andererseits bietet es eine Grundlage für eine kriterienge-leitete Überarbeitung des eigenen Produktes.

Feedback und Reflexion sind eng verbunden mit der Analyse-kompetenz. In diesem Verständnis werden bei der Analyse vorge-gebene Aspekte (z.B. das Potential eines Projektes in Bezug auf nachhaltiges Lernen) einer genaueren Betrachtung unterzogen. In dem vorliegenden Vorhaben soll die eigene reflektierende Perspek-tive mit Außenperspektiven ver-knüpft werden. So soll ein Aus-tausch über die unterschiedlichen Projektkonzeption angeregt werden. Die Verknüpfung der Perspektiven erfolgt über das Peer-Feedback, das auf den Entwicklungsprozess zielt und in keiner Weise für eine Bewertung verwendet wird.

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Abschluss und Präsentation des Projektes 

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Abschluss und Präsentation des Projektes 

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+ selbst erstellte (Erklär-) Videos als Leistungsnachweis
+ selbst erstellte (Erklär-) Videos zur Präsentation des Projektes und zum Einsatz in anderen Unterrichtssettings (Vernetzung mit anderen Lerngruppen/ Zielgruppen)
+ Zirkusprojekt: Zirkusvorstellungen mit allen Beteiligten

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Lerngruppe/ Altersgruppe(n)

Lebenswelt und Interessen der Lernenden berücksichtigt?

Schüler*innen-Orientierung?

Curriculare Einbindung

Werden relevante Kompetenzen gefördert? Bietet das Projekt einen „Mehrwert“/ Lernzuwachs für die Lernenden?

Gegenwarts- und Zukunftsbedeutung?

Gibt es Überlegungen zur Leistungsbewertung? Sind diese begründet und nachvollziehbar?

Ergebnissicherung? (Sinnvoll? Für wen? In welcher Weise?)

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1. Sehen Sie sich die Projekt-präsentationen der anderen Gruppen an und wählen Sie bis zu zwei Projekte aus, zu denen Sie der/den Gruppe(n) ein Feedback geben möchten.
2. Sie können das/ die Projekt(e) selbst auswählen. Eine Bitte dazu: Wählen Sie auch unter dem Aspekt der Solidarität; achten Sie bei der Auswahl auch darauf, dass zu jeder Projektpräsentation mindestens zwei Rückmeldungen vorliegen sollten. Vielleicht würde sich dann ein Feedback zu anderen Projekt anbieten?
3. Erstellen Sie für Ihr Feedback in der Spalte des betreffenden Projektes einen neuen Post und fügen Sie Ihr Feedback ein (Text schreiben, Ihr Feedback-Dokument hochladen, ...).
4. Eine Zusammenstellung der erarbeiteten Kriterien finden Sie in der nächsten Spalte des Padlets. Diese sind als Anregungen für Ihr kriteriengeleitetes Feedback zu sehen; es ist sicher nicht möglich und auch nicht sinnvoll, alle Kriterien zu berücksichtigen. Wichtig ist aber, dass Sie jeden Bereich des "Kriterienkatalogs" einbeziehen.
5. Denken Sie auch daran, an geeigneten Stellen Ihre Überlegungen und Anregungen zur Weiterentwicklung zu notieren.
6. Erstellen Sie Ihr Feedback bis zum 26.01.2023, 18 Uhr in diesem Padlet. Halten Sie auch für sich fest, über welche Aspekte der Präsentation(en) Sie in der gemeinsamen Seminarveranstaltung am 03.02.2023 sprechen möchten.

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Die Entwicklung von Forschungsfragen anregen und unterstützen

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Die Entwicklung von Forschungsfragen anregen und unterstützen

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Zwischen Wald und WLAN - Revolution im Klassenzimmer

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Zwischen Wald und WLAN - Revolution im Klassenzimmer

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ZDF-Dokumentation 2021

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Passend gewählt? Verknüpfung gelungen?

Welche wichtigen/ hilfreichen Hinweise zu der Arbeit an diesem Lernort gibt es?

Werden weiterführende Ideen/ Alternativen genannt?

Welche Alternativen kennen Sie? Welche Ideen haben Sie?

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+ diversitätssensible Gestaltung offener Unterrichtssituationen?

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Projekte & Außerschulische Lernorte als Konzept

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UNESCO-Projektschule

Das wichtigste Projekt innerhalb unserer UNESCO-Aktivitäten ist das Nepal-Projekt. Bereits 1988 wurde der Grundstein für die Unterstützung der Kinder in Bhandar (Ost-Nepal) gelegt. Dem seitdem unermüdlichen Engagement der gesamten Schulgemeinde und vieler Förderer ist es zu verdanken, dass heute fast alle Kinder in der bergigen und immer noch sehr armen Region in die Schule gehen können. Außerdem wurden umfassende andere Hilfen (z. B. im Bereich Gesundheit) geleistet.

Die Patenschaften, die UNESCO-AG, der Nepalbasar, die Fahrradrallye und viele andere Aktivitäten tragen dazu bei, dass die Schülerinnen und Schüler eine ferne Region der Erde und deren Bewohner kennen lernen. Sie erfahren dabei, dass man selbst etwas verändern kann, übernehmen Verantwortung und lernen vernetzt zu denken.

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Das wichtigste Projekt innerhalb unserer UNESCO-Aktivitäten ist das Nepal-Projekt. Bereits 1988 wurde der Grundstein für die Unterstützung der Kinder in Bhandar (Ost-Nepal) gelegt. Dem seitdem unermüdlichen Engagement der gesamten Schulgemeinde und vieler Förderer ist es zu verdanken, dass heute fast alle Kinder in der bergigen und immer noch sehr armen Region in die Schule gehen können.

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 Beitrag zur Schulentwicklung & zur Schulkultur/Verankerung in der Schule

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 Beitrag zur Schulentwicklung & zur Schulkultur/Verankerung in der Schule

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Potential hinsichtlich einer inklusiven Schule? (Hier wird ein weiter Inklusionsbegriff vorausgesetzt.)

Gibt es Anknüpfungs-möglichkeiten für andere Bereiche des Schullebens?

Wiederholbarkeit/ Nachhaltig-keit des Projektes für die Schule

Sichtbarkeit in der Schule/ dem Schulleben?

Beitrag zu der Digitalisierung der Schule/ Digitale Ressourcen ausgeschöpft?

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Projektidee "Wir gehen in den Knast - Ein ehemaliges Gefängnis als Gedenkstätte"

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Projektidee "Wir gehen in den Knast - Ein ehemaliges Gefängnis als Gedenkstätte"

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Das möchten wir noch vorstellen oder erläutern ...

Dazu haben wir noch Fragen ...

Das war hilfreich für uns ...

Darüber möchten wir gerne in dem Plenum sprechen ...

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+ Feedback-Phasen? Abschluss-Feedback?
+ Wer gibt wem ein Feedback?
+ Feedback-Formate

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Aspekt der Nachhaltigkeit des Lernens ersichtlich? Wodurch?(Nachhaltiges Lernen)

Ermöglicht das Projekt fächer-übergreifendes Lernen?

Ist das Projekt ein Beitrag zur Inklusion?

Rolle der Lehrperson angemessen reflektiert/ thematisiert?

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Projektidee "Umgang mit Mobbing und Bullying"

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Projektidee "Umgang mit Mobbing und Bullying"

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Formale Aspekte

Umfang der Informationen ist angemessen

Kohärenz/ "roter Faden"

Visuelle Erscheinung unterstützt das Thema

Konsistente Gestaltung der Folien/ Layout ist adäquat gewählt bzw. gestaltet

Sprachliche Gestaltung ist angemessen und Texte sind fehlerfrei

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Projektidee "Gesunde und nachhaltige Ernährung"

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Projektidee "Gesunde und nachhaltige Ernährung"

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Das sind Stärken: ...

Das sind Möglichkeiten und Chancen: .......

Das sind Schwächen: .......

Das fehlt noch: ........

Mit diesen "Gefahren"/ Problemen ist zu rechnen: ....

Meine Ideen & Anregungen: .......

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Projektidee "Verwendung von Plastik im Alltag reduzieren"

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Projektidee "Verwendung von Plastik im Alltag reduzieren"

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Projektideen "Mülltrennung und Nachhaltigkeit" und "Müll und Recycling"

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Projektideen "Mülltrennung und Nachhaltigkeit" und "Müll und Recycling"

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Das möchten wir noch vorstellen oder erläutern ....

Dazu haben wir noch Fragen ...

Das war hilfreich für uns ...

Darüber möchten wir gerne in dem Plenum sprechen ...

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Konzept

Konzept

Konzept

Konzept

Schülerinnen und Schüler aus den Klassenstufen sieben und acht der Montessori-Oberschule in Potsdam verbringen die Hälfte ihrer Unterrichtszeit unter freiem Himmel. Fernab von der Enge eines Klassenraums arbeiten und experimentieren die Jugendlichen in Landwirtschaft und Natur. Dabei lernen sie selbstständig zu denken und zu handeln.

Die Montessori Oberschule Potsdam hat am Schlänitzsee einen ganz besonderen Lern- und Arbeitsort für 12- bis 14-Jährige geschaffen.

Die Montessori-Oberschule Potsdam

Das Projekt "Jugendschule am Schlänitzsee" ruht auf unbestimmte Zeit.

Das Konzept

Mit der Jugendschule am Schlänitzsee hat die Potsdamer Schule ein Konzept umgesetzt, das Maria Montessori einst als „Erdkinderplan" beschrieb. Konkret geht es darum, Schülerinnen und Schülern in der Pubertät einen Raum zu geben, in dem sie sich entfalten können und der es ihnen gleichzeitig ermöglicht, die Verbindung des Menschen mit der Natur praktisch zu erfahren. Die Jugendschule umfasst ein Gelände von etwa fünf Hektar. Es liegt gut 12 Kilometer nordwestlich von der Schule zwischen Feldern und dem Schlänitzsee. Auf dem Gelände befinden sich drei Bauwagen, auch für Unterricht geeignet, sowie eine alte Garage, die als Werkstatt und Aufenthaltsraum dient. Über einen Zeitraum von zwei Jahren halten sich die Schülerinnen und Schüler der Jahrgangsstufe 7/8 jeweils zwei Wochen im Monat dort auf. Nach den Sommerferien ist es für die Neuen eine der ersten Aufgaben, die tägliche Fahrt zur Jugendschule zu organisieren - mit öffentlichen Verkehrsmitteln oder in Kleingruppen mit dem Fahrrad. Hilfe durch die Eltern ist nicht erwünscht, denn eigenständig Wege zu finden und zu bewältigen, selbstständig zu denken und zu handeln, sind wichtige Lernziele des Projekts.

Früher haben wir gesagt: Obwohl unsere Schülerinnen und Schüler sich viel außerhalb der Schule aufhalten, machen sie gute Abschlüsse. Heute sagen wir: Weil sie so oft draußen sind, machen sie gute oder sehr gute Abschlüsse.

Ulrike Kegler, Schulleiterin

Täglich sind zwischen 8:30 und 16:00 Uhr etwa 30 bis 35 Schülerinnen und Schüler gemeinsam mit zwei Lehrkräften und zwei Experten aus der Landwirtschaft vor Ort. Die 12- bis 14-Jährigen sind in verschiedene Kleingruppen eingeteilt: Eine Gruppe besorgt Lebensmittel und Getränke und kocht in einer Außenküche ein Mittagessen für alle. Eine zweite sät, pflügt oder erntet auf den Feldern der Jugendschule. Eine dritte Gruppe pflegt den Kompost, eine vierte reinigt die Komposttoilette. Alle Aufgaben rotieren. Daneben gibt es theoretische Lerneinheiten, zum Beispiel zur Nahrungssituation in Deutschland und weltweit. Ein anderes Thema sind die historischen und praktischen Grundlagen der Drei-Felder-Wirtschaft. Ausgehend von diesen Kenntnissen entscheiden die Jugendlichen gemeinsam, was auf dem Feld angebaut werden soll. Sie einigen sich darauf, welches Saatgut sie benötigen und bestellen es eigenständig. Ein Teil der Ernte verkaufen sie auf einem Stand vor der Schule. Damit sind sie in die ökonomischen Kreisläufe eingebunden, ihre Vorhaben profitierten von den Erlösen. Manchmal entwickeln sich in der Jugendschule auch neue oder spezielle Aufgaben, zum Beispiel Experimente mit seltenen Getreidesorten oder die Anlage eines Teiches.

Von den sechs Lerngruppen der Klassenstufe 7/8 halten sich immer jeweils zwei auf dem Gelände am Schlänitzsee auf. Zwei weitere Lerngruppen haben in dieser Zeit Unterricht in der Schule. Die fünfte Gruppe ist zuständig für den Verkauf am Marktstand vor dem Schulgebäude sowie für die Herstellung von Produkten, die im Schulcafé verkauft werden. Die sechste Gruppe ist im Tierpraktikum - sie besucht gemeinsam mit einer Lehrkraft einen Hof mit Biohühnern oder befasst sich mit der Haltung von Schafen, Eseln, Ziegen oder Bienen. Lernziel ist es, Verantwortung für diese Tiere übernehmen zu können.

Die Schülerinnen und Schüler sammeln in der Landwirtschaft und bei der Selbstverpflegung wichtige Erfahrungen; zum Beispiel, dass Arbeiten und Lernen keine Gegensätze sind, sondern einander bedingen. Theorie und Praxis werden ständig miteinander verknüpft, indem die Jugendschule immer an realen Vorgängen ansetzt. Dazu gehört der geschichtliche Hintergrund des Grundstücks als ehemaliges Feriengelände der Staatssicherheit ebenso wie die Erfahrung, ein Stück Boden wieder in ein ökologisches Gleichgewicht zu bringen. Im Selbstverständnis der Jugendschule sind die Lehrenden, wenn auch mit anderen Kompetenzen ausgestattet, genauso lernende wie die Jugendlichen. Auch sie müssen mitunter Probleme lösen, die neu für sie sind.

Ein solches Vorhaben kann nur gelingen, wenn alle Akteure hinter dem Projekt stehen. Daher sind die Eltern, die Schülerinnen und Schüler, die Lehrkräfte wie auch die beteiligten Experten partizipativ in das Projekt eingebunden.

„Diese Achtung vor dem Menschen ist wesentlich. Niemals darf man Jugendliche wie Kinder behandeln: Sie haben dieses Stadium verlassen, und es ist besser, sie so zu behandeln, als ob ihre Tüchtigkeit größer wäre, als sie tatsächlich ist, und nicht ihr Verdienst zu bagatellisieren und zu riskieren, das Gefühl ihrer Würde zu verletzen", schrieb Maria Montessori in ihrem Buch „Kosmische Erziehung". Diesem Gedanken folgend geht die Montessori Oberschule Potsdam davon aus, dass die hohe Sensibilität der „jungen Jugendlichen" und ihr Bedürfnis, die Welt zu entdecken, von einer klassischen Schule nicht ausreichend befriedigt werden kann.

Im Herbst 2007 waren Eltern und Lehrkräfte zum ersten Mal auf dem Gelände am Schlänitzsee, um über eine mögliche Nutzung nachzudenken. Was danach geschah, folgte keinem Masterplan, sondern entstand durch günstige Umstände und das Engagement einzelner Personen. So war der mittlerweile verstorbene Grundstückseigentümer bereit, gemeinsam ein Vorhaben zu begründen, das Schule machen könnte. Darüber hinaus gehörten von Anfang an Experten wie der Landwirt Mathias Peeters dazu, die das Projekt mutig und hartnäckig vorantrieben. Die Vision, ausgehend von einer Schule im urbanen Raum, die Verbindung von Theorie und Praxis auf einem landwirtschaftlichen genutzten Grundstück umzusetzen, beflügelte die Lehrkräfte ebenso wie die Schülerinnen und Schüler der Montessori Schule Potsdam.

Die Begrenzungen, mit die Beteiligten zu tun hatten, wurden mit Flexibilität und Kreativität überwunden. Aus der Bewältigung verschiedener Auf- und Ausbauprobleme entstand allmählich eine Struktur der Spezialisierung und Arbeitsteilung: Landschaftsgestaltung, Gartenbau, Bauen und Handwerk, Ökologie, Kochen, LandArt, Theater und vieles mehr. Dazu gehörte auch, Schule neu zu denken, um dem traditionellen Unterricht ein altersgerechtes Modell entgegenzusetzen. Das Alte zu dekonstruieren und wieder neu zusammenzusetzen - dieser Gedanken und die vielfältigen Erfahrungen kamen der Jugendschule zugute, als das Gelände 2015 zur Bereinigung von Altlasten, Häusern und Infrastruktur geschlossen werden musste. Dass es trotzdem gelang, die Landwirtschaft sogar mit einem neuen Schub fortzuführen, wertet die Schule als einen Erfolg ihrer langjährigen Arbeit.

Ziel der Jugendschule am Schlänitzsee ist es, Theorie über gelebte Praxis zu erfahren. Dabei sollen Risikofreude, Kreativität und Gemeinschaftssinn gefördert werden. Vielfalt und insbesondere Zugehörigkeit (Belonging) innerhalb der Gemeinschaft sollen erfahren und erlebt werden.

Im Gesamtkonzept der Schule verlor die Jugendschule zunehmend ihren Ausnahmecharakter. Dadurch erschien es nach zwei Jahren, in denen die Jugendlichen mehr als ein Viertel jedes Schuljahres auf dem Land verbracht hatten, notwendig, auch den schulischen Unterricht zu verändern. Die Erfahrungen zeigen, dass dabei kontinuierlich eine Balance zwischen den vier Wänden eines Raums in der Schule und der Weite eines ländlichen Geländes gefunden werden muss.

Die Schülerinnen und Schüler tragen in wechselnden Kleingruppen Verantwortung und müssen gemeinsam Schwierigkeiten bewältigen. Sie üben sich im „learning by doing", erlangen Selbstbewusstsein und eine größere Frustrationstoleranz. Die Jugendlichen lernen sich selbst und einander besser kennen. Auch die Lehrkräfte lernen dazu. Sie haben das Privileg mit ihren Schülerinnen und Schülern Erlebnisse zu teilen und die Persönlichkeitsentwicklung der Jugendlichen aus der Nähe mitzuerleben.

Wichtige Gelingensbedingungen sind einerseits, den Mut zu besitzen, einen Aufbruch zu wagen, und andererseits, beim Lehren wieder selbst mit dem Lernen zu beginnen. Dabei müssen Lehrerinnen und Lehrer immer wieder die schwierige Balance zwischen „Nicht-Belehren-wollen" und „Doch-Führen-Müssen" ausloten. Wenn dies gelingt, werden Wissensangebote oder Handlungsvorschläge nicht länger als aufgezwungener „Lernstoff", sondern als praktische Angebote zur gemeinsamen Arbeit wahrgenommen. Hierbei erfahren sie, dass Arbeiten und Lernen keine Gegensätze, sondern aufeinander bezogen sind.

Vorstellungen eines pädagogischen „Schonraums" lösen sich dabei auf und Lernen in der Praxis wird als Möglichkeit erfahren, neue Situationen und Probleme spontan und kreativ zu bewältigen. Kognitive Fähigkeiten, Kreativität und soziale Kompetenzen werden nicht vorab „trainiert", damit sie im „wirklichen Leben" zur Verfügung stehen, sondern entwickeln sich im Zuge der Bewältigung wirklicher Herausforderungen. Je stärker der „Stoff" auch Neuland für die Lehrkräfte ist, desto eher sind diese in der Lage, Kompetenzen suchenden und experimentierenden Lernens vorzuleben. So lernen die Jugendlichen unmittelbar am Vorbild beim gemeinsamen Tun, wenn sie ihre Lehrkräfte als neugierig, fragend und offen im Umgang mit Ungewissheit erleben. Sie werden zu Zeugen, wie Lehrkräfte mit Rückschlägen proaktiv umgehen, andere bei der Lösung beteiligen und Fehler als Lernchance nutzen, ohne Schuld bei anderen zu suchen oder frustriert aufzugeben.

Eine Geschichte aus der Praxis

Wie selbstständig die Jugendlichen bereits nach einem Jahr am Schlänitzsee sind, wird oft bei Themenfahrten deutlich: Alle Mädchen und Jungen erweisen sich dann mehr als fähig, für eine große Gruppe einzukaufen und zu kochen. In der Regel ist das Essen zum geplanten Zeitpunkt fertig - und schmeckt.

Wir bedanken uns herzlich bei der Montessori Oberschule Potsdam.
Die Schule gehört zum Preisträgernetzwerk des Deutschen Schulpreises, aus dem die Deutsche Schulakademie die Beispiele guter Praxis gewinnt.

Die Deutsche Schulakademie ermöglicht Hospitationen an Preisträgerschulen des Deutschen Schulpreises. Mehr Informationen zum Hospitationsprogramm finden Sie hier.

Deutsches Schulbarometer: Sind Schulen jetzt besser auf den Fernunterricht vorbereitet?

Deutscher Schulpreis 2020: Die beste Schule des Jahres steht in Hannover

Homeschooling: Wie gelingt das Lernen zu Hause?

Schüler-Mediation Konflikte gemeinsam lösen

Schule öffnen Netzwerkarbeit im ländlichen Raum

„Global Citizenship Education" Schule bewegt die Welt - und umgekehrt

Dossier Deutscher Schulpreis 20I21 Spezial

Dossier Prüfungen in der Pandemie

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„Jugendschule am Schlänitzsee" - Das Deutsche Schulportal

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Konzept Konzept Konzept Konzept Schülerinnen und Schüler aus den Klassenstufen sieben und acht der Montessori-Ober­schule in Potsdam verbringen die Hälfte ihrer Unter­richts­zeit unter freiem Himmel. Fernab von der Enge eines Klassen­raums arbeiten und experimentieren die Jugendlichen in Land­wirtschaft und Natur. Dabei lernen sie selbst­ständig zu denken und zu handeln.

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Reinhard Kahl: Schlänitzsee statt Schule

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Reinhard Kahl: Schlänitzsee statt Schule

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Wie viel Müll produziert jeder Einzelne? Welche Folgen hat dies? Welche Lösungen gibt es dafür?
von Anna Lena Reese, Louisa Fürs, Jeeo Yang

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Anna Lena Reese, Louisa Fürs, Jeeo Yang

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https://padlet.com/janinaandreajaeger/g3rnw95fw6ifd8ys

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https://padlet.com/9555djdmfr/q9g9bft0gtsm5j5q

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Ich empfinde das Projekt als sehr hilfreich, zeitgemäß und notwendig. In der heutigen Zeit, steht fast allen Schüler*innen ein freier Zugang zum Internet zur Verfügung. Dies kann Recherche Arbeit erleichtern allerdings birgt dies auch Nachteile. Die Gruppengröße und der Zeitraum erscheinen plausibel. Mir gefällt unter den vorgeschlagenen Themen besonders "freedom of speech vs. freedom of opinion". Dass die Form der Ergebnissicherung nicht vorgegeben ist, ermöglicht nochmal alle Schüler*innen abzuholen und jeder jedem eine differenzierte Chance gegeben wird. Sehr gut! Auch die Berücksichtigung der Quellen während der Gestaltung des Projekts, empfinde ich als gut ausgesucht und sinnvoll.
Themen, die noch thematisiert werden können: Wie bilde ich mir nach dem Konsumieren der Medien, eine fundierte Meinung?
Wie kann sich die Lehrkraft noch vorbereiten? Die Auseinandersetzung mit den Medien und Netzwerken, die die Schüler*innen nutzen ist essentiell(Instagram, Facebook, Tiktok), da auch hier Fake News im Überfluss kursieren. Hinzu kommt, dass mir ein außerschulischer Lernort fehlt. Dieser könnte zum Beispiel ein Ausflug zum offenen Kanal sein, da die Schüler*innen dort Einblicke in Recherche, Redaktion und Aufnahme gewinnen können.
Zusammenfassend empfinde ich dieses Projekt als gelungen. :)

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von Anna Lena Reese

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Naomi Rust:
Liebe Gruppe 2 ich finde die Themen Auswahl ist euch super gelungen, da es ein aktuell relevantes und auch zukünftig ein wichtiges Thema sein wird. Die Förderung der Sprache attraktiv für SuS zu gestalten habt ihr meiner Meinung nach geschafft. Experimente die selbstständig von den SuS entdeckt und gemeinsam verstanden werden sollen, weckt bei jeden Schüler Interesse. Die Durchführbarkeit ist auch zu meistern wenn die Planung der Lehrkraft, vor allem mit den Vokabelkärtchen zuvor erfolgt und die Eintrittskarten von jeden SuS bezahlt werden können, sowie die nötige Anzahl an Aufsichtspersonen vorhanden ist. Das Kriterium eines Projekts ist erfüllt, da angekündigt worden ist das vor dem besuch die SuS Vorbereitet werden (allerdings weiß ich nicht wie diese aussehen sollte, dass wäre denke ich noch wichtig zur erwähnen) und die Präsentation eines der Experimente danach, sowie die Aufgabe des Erklärens innerhalb der Gruppe machen, eure Idee zu einem Projekt und sind der entscheidende Unterschied zu einem Ausflug. Die Möglichkeit der Digitalisierung ist bei der Präsentation gegeben. Bei diesen SuS-orientierten Projekt werden mehr Kompetenzen als nur die Sprachliche gefördert wie beispielsweise die Sozialkompetenz. Insgesamt betrachtet, habt ihr die Kriterien größtenteils erfüllt, nur hätte ich mir gewünscht zur erfahren wie es drum herum sprich außerhalb des Außerschulischen Lernortes ausschaut (Vorbereitung, Evaluation), ansonsten super Idee :)

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Liebe Gruppe,

Ich finde eure Projektidee zum Spracherwerb sehr gelungen. Es ist ein durchaus wichtiges und aktuelles Thema, denn immer mehr Kinder und Jugendliche haben Probleme sich gut auszudrücken. Leider gibt es nur wenige Möglichkeiten im Lehrplan, den Spracherwerb zu verbessern. Deshalb finde ich eure Ideen sehr gut und auch leicht für andere Schulfächer umzusetzen. Die ausgewählten Aufgaben und Projekte lassen sich auch in naturwissenschaftliche und mathematische Fächer einbauen und sind nicht nur an den Deutschunterricht gebunden. So lassen sich die Projekte/Experimente flexibel einsetzen. Die Schülerinnen und Schüler können so ihren Wortschatz spielerisch und leicht erweitern. Es wird nachhaltig gelernt und die Aufgaben lassen sich immer wieder, egal in welchem Jahrgang, einbauen. Des Weiteren haben die Schülerinnen und Schüler bei dem Projekt und Experimenten die Möglichkeit ihren Spracherwerb und gleichzeitig auch ihre Kommunikationsfähigkeit zu verbessern. Lernen fällt vielen in einer Gemeinschaft einfacher. Ich finde es sehr gut, dass die Kinder auch körperlich aktiv werden müssen und nicht nur an ihrem Platz sitzen. Es existiert im „normalem“ Schulalltag viel zu wenig Bewegung und bei eurem Projekt verbindet ihr Lernzuwachs und Bewegung.

(Mortisha-Cosima Emmert)

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Ich finde das Projekt sehr gut. Ihr bezieht euch auf das Thema „Glücklich sein“ aus vielen Perspektiven. Dadurch wirkt das Projekt sowohl für die Schüler*innen als auch für die Lehrer*innen sehr attraktiv. Ich bin mir sicher, dass das Projekt sehr gut durchführbar wäre und den Teilnehmer*innen viel Freude bereiten würde.

Zudem habt ihr euch Kooperationsangebote herausgesucht, die ich sehr gut finde.

Ich denke, dass dieses Projekt einen großen Wert für die Schüler*innen hätte.

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Ich finde die Idee enorm wichtig. Ich glaube das Projekt würde sich in Teilen sehr gut in der Praxis umsetzen lassen und ist vor allem im Zusammenhang von außerschulischen Lernorten sehr wertvoll gewählt. Ich finde es vor allem schön, dass das Projekt keinem einzelnen Fach zugeordnet werden muss, sondern fächerübergreifend realisierbar ist.

Eine Schwierigkeit, die ich bei der Umsetzung des Projektes sehe, ist dass be_hinderte Menschen ggf. vom Projekt selbst ausgeschlossen werden. Sitzt ein Kind beispielsweise bereits im Rollstuhl, scheint die Aufgabenstellung sich in eine*n Rollstuhlfahrer*in hineinzuversetzen hinfällig.

Ich denke das Projekt kann mit einer sensiblen Begleitung sehr erfolgreich umgesetzt werden

(Joella Ahamefule)

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Ich finde eure Idee sehr gut, da Fake News ein sehr wichtiges Thema heutzutage ist. Mir erscheint es, als würden ein bis zwei Wochen genügen um dieses Projekt durchzuführen. Das fächerübergreifende Konzept gefiel mir besonders gut. Da immer mehr Kinder immer früher mit sozialen Netzwerken in Kontakt treten, finde ich es angemessen die Projektarbeit ab der 7. Klasse durchzuführen. Ein weiterer schöner Aspekt des Projekts ist, dass sich die Schüler*innen die Fragestellung frei auswählen können. Jedoch fehlen mir ein paar Informationen zur genaueren Durchführung des Projekts: Gibt es verschiedene Phasen? Die Idee einen Experten oder eine Expertin einzuladen finde ich äußerst sinnvoll und würde ich auf jeden Fall in Betracht ziehen, um auch etwas Abwechslung in die Projektarbeit einzubringen.
(Franziska Peljak)

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Das Projekt soll die Allgegenwärtigkeit von philosophischen und ethischen Fragen in unserer Gesellschaft verdeutlichen und in einem kreativen Projekt mit den unterschiedlichsten Umsetzungsmöglichkeiten realisiert werden. Die Ergebnissicherung ist das Magazin "Glück", indem Interviews, Kollagen, Grafiken, Kolumnen oder andere Inhalte veröffentlicht werden können.