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Este método hace uso de 6 maletines, cada uno tiene actividades de temáticas específicas.

El primero busca que se fortalezca la percepción táctil mediante el uso de las figuras geométricas básicas: círculo, cuadrado y triángulo.

Reconocer figuras por sus tamaños: grande, mediano, pequeño.

Discriminar por textura: si son lisas o rugosas.

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Es un sistema de lectura y escritura usado por las personas con discapacidad visual total o con baja visión. Está conformado por códigos generadores de 6 puntos que van cambiando su orden según la letra o el número que se quiera escribir y leer. 

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Es un sistema de lectura y escritura usado por las personas con discapacidad visual total o con baja visión. Está conformado por códigos generadores de 6 puntos que van cambiando su orden según la letra o el número que se quiera escribir y leer. 

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Libro "Mis Pequeños Héroes" dónde se puede leer la vida de varias personas que hicieron cambios en el mundo.

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Louise Braille fue el creador de este sistema. Lo hace después de sufrir un accidente en el que perdió su visión completamente. Es por esto que el 4 de enero de cada año se conmemora el Día Nacional del Braille, en homenaje al nacimiento de Louise. 

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Louise Braille fue el creador de este sistema. Lo hace después de sufrir un accidente en el que perdió su visión completamente. Es por esto que el 4 de enero de cada año se conmemora el Día Nacional del Braille, en homenaje al nacimiento de Louise. 

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Los elementos importantes para el aprendizaje y enseñanza del Braille son:

La regleta

El punzón

Materiales reciclables para hacer la introducción al sistema

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Se escribe de derecha a izquierda.

Se lee de izquierda a derecha.

Los números se escriben igual que las letras, pero son antecedidos por los puntos 3,4,5 y 6.

Las mayúsculas se escriben antecedidas por los puntos 4 y 6.

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Está dividido en 4 bloques:

Discriminación de figuras ,formas, tamaños, secuencias.

Las figuras que se utilizan están hechas del material de preferencia: foami, cartón, etc.

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Primero se forman silabas y después palabras.

Se hace la silueta en alto relieve en ambos casos con las letras en el lenguaje que leen y escriben las personas que no tienen discapacidad visual.

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Conocimiento de sílabas directas, signos de puntuación, maýusculas A, E, U, W, signo de números.

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Se empiezan a presentar cajetines y la enseñanza de los 6 puntos.

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Fase 1. Orientación espacial y direccionalidad 

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Fase 1. Orientación espacial y direccionalidad 

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Este método se divide en 4 fases:

En la primera se ubican los seis puntos generadores con ayuda del cuerpo humano.

El punto medio será el ombligo, la parte de arriba, los pectorales y la parte de abajo, los muslos.

No se indica por números, sino por direcciones: arriba izquierda, arriba derecha, abajo derecha, abajo izquierda, medio derecha, medio izquierda.

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Fase 2. Orientación espacial y direccionalidad estructurada

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Fase 2. Orientación espacial y direccionalidad estructurada

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En un cajetín se ubican los seis puntos con el material que se desee.

Aún no se menciona por números, sino igual que en la fase 1, por direcciones.

Se hace esta acción dos veces: una, de derecha a izquierda y la otra, de izquierda a derecha.

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Se utilizan cajetines en diferentes tamaños: grande, mediano y pequeño.

Se hace reconocimiento de la ubicación de los puntos por direcciones. A su vez, se puede ir formando una palabra específica.

Después se hace reconocimiento de la letra, permitiendo palpar nuevamente y realizando con la boca su respectivo fonema.

Posteriormente, se hace lectura silábica con sus respectivos puntos.

Por último, se hace reproducción gráfica de la silaba aprendida.

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Fase 4. Introducción a la escritura con la máquina Braille

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Fase 4. Introducción a la escritura con la máquina Braille

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Se recuerdan los nombres de cada dedo y se indica cuál de ellos va en las teclas de la máquina Braille.

Para esto si hay posibilidad se puede utilizar la máquina o realizar una creativamente con el material de preferencia, indicando con las direcciones ya mencionadas en la fase 1.

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Método Almazara. Carlos Valbuena, Gregorio Cruz y Juan C. Rodríguez (Jaén, 1986/87)

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Primero se enseñan las letras que son fáciles de percibir al tacto como lo son: a, o, u, e, l, p, á, b, c, d, m.

Al mismo tiempo se enseñan las vocales con su respectiva tilde.

El orden en que se enseña son las letras individualmente, luego las sílabas y finalmente las palabras o frases.

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Presentación sintetizada de los métodos para la enseñanza de la lectoescritura en Braille para el niño Ciego.

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Este método se divide en dos series:

La primera se divide a su vez en cuatro tomos.

En los tres primeros se hacen ejercicios de reconocimiento de formas, tamaños, texturas, seguimiento de líneas verticales y horizontales, series con puntillismo, etc.

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En el cuarto tomo, se hace la introducción al sistema Braille con el signo generador en diferentes tamaños, iniciando con el más grande.

Luego, se va disminuyendo el tamaño para reconocer las posiciones de los puntos y las primeras letras que son a, b, l, e, o.

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En el cuarto tomo se hacen recomendaciones para que los(as) docentes comprendan el método y lo utilicen de forma adecuada.

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La segunda serie también está dividida en cuatro tomos.

En los tres primeros, se hace reconocimiento de todo el alfabeto. Y se combinan los conocimientos de las letras ya conocidas con las nuevas para empezar a formar silabas, palabras y frases.

El orden es a, o, u, e, l, p, b, m, n, f, i, signo de mayúscula y punto, r, s, apóstrofe, t, ll, c, admiración, d, interrogación, g, j, á, í, ú, v, coma, x, h, q, punto y coma, ñ, z, dos puntos, é, ó, ü, t y k.

Para enseñar las letras se hace la silueta en el lenguaje de las personas que no tienen discapacidad visual, los puntos asignados en el sistema Braille y un dibujo correspondiente. Así mismo se hace con los números y sus cantidades.

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Se utiliza la máquina desde el primer momento en que se busca que las personas puedan manejar el sistema Braille.

Cuando el(la) estudiante adquiere algunas habilidades y/o destrezas básicas, la regleta se presenta como complemento y su uso se disminuye y solo es en ocasiones en las que no tiene cerca la máquina.

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La máquina cuenta con 9 teclas que se distribuyen así:

Seis teclas que indican los puntos braille

Tecla espaciadora

Tecla para retroceder un espacio

Tecla de cambio de línea.

Y un timbre que avisa cuando está cerca el final del margen derecho.

Para escribir una letra determinada se presionan las teclas que conforman dicha letra. Por ejemplo, para la letra M, se pulsan las teclas correspondientes a los puntos 1, 3 y 4.

Las teclas se utilizan así:

Tecla 1 - índice izquierdo

Tecla 2 - corazón izquierdo

Tecla 3 - anular izquierdo

Tecla 4 - índice derecho

Tecla 5 - corazón derecho

Tecla 6 -anular derecho

Y la tecla espaciadora con el pulgar.

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Este método permite que se tenga una velocidad de escritura similar a la de otros métodos.

La lectura y la escritura se hacen en la misma dirección: de izquierda a derecha.

Antes de escribir, se deben colocar los tabuladores según el tamaño de la hoja o el tipo de ejercicio.

Cuando se escribe es importante prestar atención a la estructuración del texto en braille para facilitar la lectura (márgenes, títulos, subrayados, puntos, espacios en blanco, sangrías, etc.)

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Seguimiento de la forma de las figuras con los dedos.

Adquirir conceptos dentro - fuera.

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Se utilizan las direcciones: arriba, en medio, abajo, izquierda derecha.

Se ubican los pines en el cajetín según el número y la dirección para que se acostumbre al mismo.

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Maletín 4  Técnicas de seguimiento y rastreo

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Maletín 4  Técnicas de seguimiento y rastreo

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Introducción para después ubicar los signos generadores.

Aplicar conceptos de lleno - vacío

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Maletín 5 Conocimiento del signo generador

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Maletín 5 Conocimiento del signo generador

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Se empieza a enseñar el alfabeto teniendo en cuenta los números correspondientes a cada letra. Por ejemplo con la letra A, el punto 1. Con la letra B, los puntos 2 y 3. Y así sucesivamente.

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Maletín 6 Aprendizaje del alfabeto Braille - Manejo máquina de escribir Perkins.

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Maletín 6 Aprendizaje del alfabeto Braille - Manejo máquina de escribir Perkins.

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En un mismo cajetín o cartón se ubica la silueta de la letra o consonante en el lenguaje para personas sin discapacidad visual; el código del sistema Braille y una imagen referente en relieve.

Luego, se incorpora la regleta y el punzón.

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Fue creado para personas adultas.

Incluye ejercicios para discriminar la ubicación de los puntos en los cajetines.

Su orden para enseñar las letras es: a, e, i, o, u, l, s, p, m, f, d, n, t, ñ, c, h, á, é, b, v, ll, y, r, í, ó, ú, g, j, z, mayúsculas, punto y coma.

Luego, se enseñan las letras: x, q, ch, k, w, ü. Después van apareciendo las sílabas trabadas: pl, cl, bl, dr, tr, el signo de número y signos de puntuación: guión, dos puntos, punto y coma, interrogación, admiración, comillas, paréntesis, etc.

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Es dirigido a personas alfabetizadas.

Empieza por profundizar en el reconocimiento del signo generador.

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Posteriormente, la enseñanza de las letras se divide en 3 series:

1. De la A a la J: Se utilizan las combinaciones de los puntos 1,2,4 y 5.

2. De la K a la T: Se utilizan las combinaciones de la serie uno, agregando el punto 3. Por ejemplo, para la letra K se toma el punto 1 que corresponde a la letra A, y se adiciona el punto 3.

3. De la U a la Z: Se les agrega el punto 6, repitiendo el patrón de la serie 2. Por ejemplo, para la letra U se toman el punto 1 y 3, y se le añade el 6.

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Para enseñar el sistema Braille tanto para personas con discapacidad visual como para personas que no la tienen, es importante considerar actividades en las que:

Se manipulen diferentes texturas: suaves, ásperas, rugosas, etc.

Explorar distintos tamaños: grande, mediano y pequeño.

Se hagan acercamientos a objetos reales como juguetes, alimentos, etc.

Se usen los sentidos permitiendo experiencias enfocadas en el reconocimiento de olores, discriminación de sonidos, diferenciación de tamaños, etc.

Se dominen la postura, los gestos.

Se empleen ejercicios de coordinación de todo el cuerpo y manejo de la respiración.

Se adquiera conciencia fonológica.

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Se utilizan dos tableros: uno para la letra que se esté enseñando y otro para la figura referente a la misma letra.

Por ejemplo, si se está enseñando la A con el sistema Braille, se hace un avión o un anillo que el niño puede percibir con sus manos y se ubica al lado derecho.

Esto permitirá que puedan relacionar la figura con la letra.