# data[].attributes.headline
Ik ontwierp dit materiaal (interactieve beelden & kennisclips):

# data[].attributes.subject
Ik ontwierp dit materiaal (interactieve beelden & kennisclips):

# data[].attributes.body
Ik maakte met Genially een presentatie met interactieve beelden passend bij de les over fruitsoorten. De presentatie heb ik uitgetest en werd tijdens de les "verweven" met de lesbundel.

Ik integreerde 'weetjes' en enkele video's waarin citroenen de hoofdrol spelen (eentje met een vleugje humor en de gekke bekken van baby's bij het eten van citroenen). De weetjes heb ik genoteerd volgens het personaliserings-principe (gebruik van "je" en "jouw" en zonder het passieve werkwoord "worden") en het multimediaprincipe waarbij beeld en tekst gecombineerd worden.

De laatste pagina bevat een video voor het maken van limoncello-mousse. Dit recept gaan de leerlingen en ik maken voor het cultuurfeest aan het einde van het schooljaar. Ik koos voor een video van het recept en geen geschreven versie omdat beeld samen met audio het geheugen minder belast (modaliteitsprincipe) . Ik verkortte de video zodat die start daar waar het recept wordt uitgevoerd zonder de "overtollige inleiding" (beeldprincipe).

# data[].attributes.body
Tijdens de eerste les vulde je een Bookwidget in om jouw beginsituatie in te schatten. Vul de vragen hieronder aan.

# data[].attributes.headline
Dit testte ik uit (praktische & interactieve tools):

# data[].attributes.subject
Dit testte ik uit (praktische & interactieve tools):

# data[].attributes.body
Ik testte de interactieve tool Blooket uit : een digitale tool met vragen over de leerstof gekoppeld aan een spel.

Ik testte ook Poll Everywhere : een digitale tool om vragen te stellen aan je publiek (leerlingen, toehoorders bij lezing, presentatie etc.). Je creëert een interactieve communicatie en je weet ook hoe je publiek denkt (bij opinievragen), hoe de leerstof is verwerkt (bij multiple choice vragen of QA-vragen).

# data[].attributes.headline
Dit heb ik uitgetest (digitale inclusie en A.I.)

# data[].attributes.subject
Dit heb ik uitgetest (digitale inclusie en A.I.)

# data[].attributes.body
Ik heb de insluitende lezer met beeldwoordenboek gebruikt op een tekst "Boer Jan en zijn nieuwe tractor" voor de Okan-klas. Ik kan deze tekst delen via een bericht via Smartschool. Ik merkte dat leerlingen de vragen (waar/niet waar) niet goed begrepen en de antwoorden gokten.

# data[].attributes.headline
Als ik mijn beginsituatie bekijk, dan kan ik zeggen dat ik hier al in gegroeid ben:

# data[].attributes.subject
Als ik mijn beginsituatie bekijk, dan kan ik zeggen dat ik hier al in gegroeid ben:

# data[].attributes.body
Ik heb al (beknopt)overzicht over de apps en tools die ingezet kunnen worden in een onderwijscontext. Ik heb misschien nog geen brede kennis, maar door te zoeken naar de tool die het beste past binnen mijn klascontext en voor mijn doelstellingen, zal ik mijn kennis in de toekomst uitbreiden. Ik heb een houvast gekregen om een tool te beoordelen : welke tools kunnen ingezet worden om de opvolging van je leerlingen te beoordelen (Blooket bv.), welke tools kunnen dit niet (Genially), maar kan je dan wel inbouwen in andere tools zodat de opvolging dan wel weer lukt (Bookwidget)?

Bovendien kregen we enkele eenvoudige, maar direct bruikbare tips voor het werken met digitale tools. Een ervan is om de instructie te geven voor de groepjes worden gemaakt. Eenvoudig, maar heel concreet gericht om overzicht en chaos te vermijden.

# data[].attributes.headline
Uit de analyse van mijn beginsituatie blijkt dat ik hier wel al goed in ben:

# data[].attributes.subject
Uit de analyse van mijn beginsituatie blijkt dat ik hier wel al goed in ben:

# data[].attributes.body
Ik kan de beoogde doelen van een voorgestelde digitale tool goed inschatten : efficiëntie (veel informatie verzamelen op korte tijd in plaats van iedereen aan het woord te laten), een digitale tool geeft meer anonimiteit dan voor de groep te moeten antwoorden : personen zijn geneigd meer info te delen en de interactie verhoogt.

Ik kan mezelf ook goed inschatten in hoe ver ik sta als gebruiker van tools en het inzetten van tools (beginner met gezonde nieuwsgierigheid).

# data[].attributes.body
Met Genially kunnen de leerlingen op een interactieve manier kennis maken met de leerstof om beeld en (gesproken) tekst (dual coding) te verwerken. Dit kan tijdens de schooluren, maar ook erbuiten zonder de aanwezigheid van een leerkracht (SAMR).

Je kan tips verwerken in je beelden om de leerlingen actief te laten zoeken in hun lesbundel (coachende rol van de leerkracht, MACS)

De beelden bieden meer visuele mogelijkheden dan de statische in een lesboek (SAMR). Ik merkte duidelijk de nieuwsgierigheid van de leerlingen, hun actieve medewerking en daardoor hun grotere betrokkenheid en motivatie (SAMR). Ik realiseer me dat die positieve gevolgen waarschijnlijk iets verminderen, nu was de tool voor hen totaal nieuw.

De leerkracht kan zelf bepalen hoe de informatie interactief wordt gemaakt en welke informatie achter het beeld wordt meegegeven. Dit los van het vaste patroon van een lesboek (MED).

Een interactieve presentatie kan voor de leerling een hulpmiddel zijn om te testen of de leerstof goed werd verwerkt : hij/zij ziet het beeld en kan bij de verschillende onderdelen vertellen welke informatie erachter zit (MED).

# data[].attributes.headline
Uit de feedback van dit semester (van medestudenten, lector, leerlingen, collega's ...) kan ik deze drie groeikansen/verbeterpunten benoemen voor mezelf:

# data[].attributes.subject
Uit de feedback van dit semester (van medestudenten, lector, leerlingen, collega's ...) kan ik deze drie groeikansen/verbeterpunten benoemen voor mezelf:

# data[].attributes.body
1 - Niet te snel oordelen dat een tool niet past binnen mijn context. Blijven zoeken en proberen en er zijn goede communities waar je info kan vinden (Bookwidgets bijvoorbeeld).

2 - Veel materiaal bestaat al, bekijk wat je eventueel kan overnemen en/of aanpassen. De idee dat je alles zelf moet maken, klopt niet. Zo werk je efficiënt en krijg je eveneens nieuwe inzichten over hoe je de leerstof kan overbrengen(MED).

3 - Een tool zet je in als die een meerwaarde heeft. Daarbij hoorde ik drie belangrijke criteria om al dan niet een tool te gebruiken in de les : helpt de tool om leerlingen meer te motiveren, te helpen met het verwerken van de leerstof en je doelstelling te bereiken? Is het antwoord positief, dan kan je het gebruik van die tool zeker overwegen. (MED) Het uitgangspunt moet niet zijn dat het 'cool' oogt om een tool in te zetten. Een klassieke les met "pen en papier" kan nog steeds een grote waarde hebben. Je kan beide elementen gerust verenigen en verwijzen naar je handboek (SAMR)

# data[].attributes.headline
Uit de analyse van mijn beginsituatie blijkt dat ik hier al enige notie van heb (maar nog behoorlijk wat bij te leren):

# data[].attributes.subject
Uit de analyse van mijn beginsituatie blijkt dat ik hier al enige notie van heb (maar nog behoorlijk wat bij te leren):

# data[].attributes.body
Ik weet dat er een heel aanbod is van digitale tools die ook interessant zijn in een onderwijscontext. Ik ken Kahoot en Bookwidgets, maar er is nog zo veel meer te ontdekken. DED zal ontwijfeld een eye-opener zijn.

# data[].attributes.body
Je kan met Blooket de voorkennis van leerlingen nagaan of de nieuwe leerstof laten verwerken (individueel of in de klas) door vragen te laten oplossen over de leerstof gevolgd door een spel. Het spel is niet zo maar gekozen, elk spel heeft een omschrijving en leerlingen moeten bijvoorbeeld strategische keuzes maken om veel punten te kunnen scoren.

Met Poll Everywhere creëer je meer interactie in de les : de leerlingen beantwoorden vragen met een digitale tool. Dit verhoogt de motivatie en geeft dynamiek aan de les. Als leerkracht kan je controleren of ze de leerstof hebben begrepen of wat de voorkennis in je klas is. Je kan deze tool ook gebruiken om de verschillende meningen in de klas te kennen en die te gebruiken voor een gesprek of discussie.

# data[].attributes.body
Met de toepassing van het beeldwoordenboek kunnen de leerlingen woorden visueel maken door er op te klikken. Soms hebben de leerlingen geen of een verkeerd idee van het woord en krijgen ze zo een correcte voorstelling. De tool zorgt voor 1/ autonomie want de leerlingen bepalen zelf bij welk woord ze verduidelijking wensen, 2/ betrokkenheid want elke leerling kan deelnemen aan de les en 3/ competentie : elke leerling kan nu de waar/niet waar vragen oplossen (ABC-model). De intrinsieke motivatie van de leerlingen wordt zo versterkt : ze verstaan de tekst nu wel, nemen meer deel aan de les en ze hebben daardoor succeservaringen. Het beeldwoordenboek geeft niet alleen een prent, maar je kan de uitspraak van het woord ook horen (modaliteitseffect : effect waarbij je meer leert van prent en gesproken woord dan van prent en geschreven woord). De tool betekent tijdswinst voor de leerkracht want je moet geen foto's of powerpoint klassikaal gebruiken om de inhoud te duiden. Je kan daardoor focussen op klasmanagement. Bovendien is de toepassing doelgericht : nieuwe woorden leren en onthouden wordt met dual coding (beeld en woord) versterkt (MED). Het nadeel van het beeldwoordenboek is dat niet alle woorden visueel gemaakt kunnen worden (bv. bijwoorden zoals "eens"), het is daarom nuttig om ook de vertalerfunctie te activeren om ook dergelijke woorden te kunnen verduidelijken.

# data[].attributes.body
Het beeld bewerken met interactieve elementen lukte vrij aardig. Ik herkende ook de animaties (vb. fade in, bounce enz.) omdat die ook in Power Point worden gebruikt.

Het opnemen van je stem (audio) om die achter een afbeelding te zetten, lukte goed. Ik kon ook een video inkorten tot enkel het deeltje wat nodig was achter het beeld.

# data[].attributes.body
Hou je niet alleen aan de tools die je bekend zijn, ga eens rondsnuisteren om te weten wat allemaal bestaat. Lees of bekijk recenties/ korte fimpjes/ kennisclips. Je kan gebruik maken van AI om je les te structureren en/of goede meerkeuzevragen op te stellen (technologie als steun om de inhoud op een aantrekkelijke wijze over te brengen TPACK). Luister ook eens bij collega's : vaak hebben zij ervaring bij het gebruik van een bepaalde tool of hebben zij tips/inzichten waar jij nog niet aan dacht (SAMR). Je hoeft niet steeds van 0 te beginnen. Ik onthou ook dat als je een tool goed inzet de motivatie, de betrokkenheid en de kennis verhoogt bij leerlingen en dit op "een minder belastende manier"(SAMR, herdefiniëring). Hun enthousiasme is dan weer een opsteker voor jezelf als leerkracht. En ten slotte, bereid je goed voor, maar lukt het niet zoals verhoopt, leer uit je "fouten".

# data[].attributes.headline
Deel hier de link naar hetgeen je uittestte zoals je dit zou doen met je collega's of met je lln - of neem een screenshot.

# data[].attributes.subject
Deel hier de link naar hetgeen je uittestte zoals je dit zou doen met je collega's of met je lln - of neem een screenshot.

# data[].attributes.body
https://www.polleverywhere.com/activities opstellen verschillende vragen

https://pollev.com/response_history: 1 vraag verwerkt in ppt

# data[].attributes.attachment_link.description
Login to your Blooket account to create sets, host games, discover new sets, unlock Blooks, view stats, update your account, and manage your Blooks.

# data[].attributes.body
Blooket kan zowel individueel (solo) of klassikaal gespeeld worden. Bij het klassikaal spel moeten de leerlingen niet op elkaar wachten en beantwoorden ze de vragen volgens hun eigen tempo(SAMR). Dat is een groot voordeel voor snellere leerlingen en ook de zwakkere leerlingen raken minder gefrustreerd door het tempo. De leerkracht kiest de spellen bijvoorbeeld spellen waarbij leerlingen het tegen elkaar opnemen (bijvoorbeeld Battle Royale) of elkaars wachtwoord proberen te hacken (Crypto Hack). Als leerkracht kan je ook aangeven hoeveel rondes van een spel mogen gespeeld worden.

Voor het oplossen van de vragen, moeten de leerlingen zelf geen antwoord verzinnen, maar hebben ze de mogelijkheid om te kiezen uit voorgestelde antwoorden (multiple choice).

Als leerkracht kan je ook de optie aanvinken dat leerlingen die later aankomen, nog kunnen meespelen (een mogelijk voordeel 's morgens bij laatkomers in mijn klas, SAMR).

Met Blooket kan je op een alternatieve manier huiswerk geven aan je leerlingen (SAMR) Ze kunnen namelijk de vragen individueel als huistaak maken binnen een bepaalde termijn.

Als leerkracht kan je de vragen van anderen gebruiken (tijdswinst, SAMR), echter de vragen aanpassen gaat enkel met de betalende versie. Je kan ook je vragen van Quizlet importeren (tijdswinst, MED). Een betalende versie van Blooket heeft dus meer opties.

Het is voldoende om als leerkracht een gratis account aan te maken, de leerlingen hoeven dus geen account te hebben. Ze kunnen Blooket spelen via blooket.com/play en een pincode invullen. Het voordeel van een eigen account voor de leerlingen is dat hun voortgang wél wordt bijgehouden, met een spelcode gaat de info verloren.

De vragen van de 'set' kunnen ook gekoppeld worden aan verschillende spellen (je hoeft de vragenset dus niet telkens opnieuw te maken, MED).

Als leerkracht kan je van elke leerling een algemeen totaal zien van goed en fout beantwoorde vragen (bv 10 vragen goed, 5 fout. MED). Enkel met een betalende account kan je zien welke vragen precies fout of juist werden beantwoord door elke leerling afzonderlijk. Met een gratis account heb je wel een algemeen zicht op de verwerkte leerstof (veel groen in balk = hoog percentage juist beantwoorde vragen). Gokken kan natuurlijk niet uitgesloten worden.

Als leerkracht kan bij een vraag een afbeelding gekleefd worden, maar dat kan helaas niet bij de aparte antwoorden, daarvoor heb je een betalend account nodig.

Poll Everywhere (PE) kan je integreren in andere toepassingen : bijvoorbeeld de vragen van PE kan je gebruiken in je powerpoint. Zo wordt een powerpoint ook interactief en verhoog je de betrokkenheid van de leerlingen en/of toehoorders (SAMR).

Bij het gebruik van meerkeuze-vragen kunnen de leerlingen hun keuze nog veranderen vooraleer over te gaan naar een andere vraag. (MED)

Je kan kiezen om de antwoorden te laten verwerken als een woordwolk waarbij de antwoorden groter en duidelijker worden als één bepaald antwoord veel gegeven wordt. Je ziet dus snel wat leeft in de groep en wat er gedacht wordt over een bepaald onderwerp. (MED)

# data[].attributes.headline
Uit de analyse van mijn beginsituatie blijkt dat ik hier nog niet veel over weet:

# data[].attributes.subject
Uit de analyse van mijn beginsituatie blijkt dat ik hier nog niet veel over weet:

# data[].attributes.body
Ik neem niet het voortouw bij het uitproberen van digitale tools. In de les ICT kregen wij als leerlingen meermaals te horen : "Als je niet weet hoe het werkt, blijf er dan vanaf." Het had net het omgekeerde moeten zijn : "Probeer en zie wat het geeft."

Ik weet dus niet veel over welke tools je best kan gebruiken om een bepaalde doelstelling(en) te bereiken en ook niet onbelangrijk : hoe leer je de praktische uitwerking van een digitale tool?

# data[].attributes.body
De meerwaarde van Blooket is dat de leerlingen in spelvorm kunnen uittesten of ze de leerstof hebben begrepen en verwerken de leerstof op een andere, niet traditionele manier (SAMR). Het spel komt ook tussentijds aan bod waardoor leerlingen niet eerst alle vragen moeten beantwoorden om dan pas te kunnen spelen. Ze worden gestimuleerd om goed na te denken bij hun antwoord want met meer punten hebben ze ook voor het spel meer mogelijkheden (bv. : punten verdubbelen, punten afnemen van andere spelers).

Als leerkracht is het leuk om te zien dat de leerlingen gemotiveerd zijn (SAMR) en de leerstof spelenderwijs verwerken. De vragen komen in een willekeurige volgorde aan bod, het heeft dus geen zin dat leerlingen "spieken" bij hun buur, elke leerling krijgt de vragen in een andere volgorde (SAMR) wat zeer omslachtig zou zijn zonder deze ICT-tool.

Op het einde kan je met een overzicht onmiddellijk zien of de leerling de leerstof goed of minder goed verwerkt heeft (MED : tijdsefficiëntie). Je hebt een balkje per leerling dat opgevuld wordt met groen voor de goed beantwoorde vragen en rood voor de foutieve antwoorden (SAMR). Je hebt wel geen precies overzicht per leerling met welke vraag nu verkeerd of fout werd beantwoord.

De meerwaarde van Poll Everywhere is dat je als leerkracht interactie in je les kan brengen en de tool brengt variatie in het onderwijsleerproces (SAMR). Je kan de mening van de hele klas kennen zonder iedereen individueel aan het woord te laten komen, dus een grote tijdswinst ( MED). Bovendien antwoorden de leerlingen anoniem (grotere "spreekdurf", waarschijnlijk eerlijkere antwoorden)(SAMR).

Als leerkracht zie je direct of de klas de leerstof heeft begrepen of niet zonder dit te moeten toetsen op de klassieke manier (SAMR). Als deze interactie leidt tot een hogere motivatie, brengt dit meer interesse voor het onderwerp en kan er sneller info opgepikt worden door de leerlingen. (SAMR) (MED)

# data[].attributes.headline
Volgende keer zou ik dit zeker opnieuw doen (digitale inclusie)

# data[].attributes.subject
Volgende keer zou ik dit zeker opnieuw doen (digitale inclusie)

# data[].attributes.body
De insluitende lezer met vertaaloptie wil ik zeker opnieuw gebruiken. Ik vind het een handige tool voor het verduidelijken van formulieren/ informatie tijdens oudercontacten met anderstalige ouders.

De insluitende lezer wil ik ook gebruiken om aan een slechtziende leerling de teksten te laten voorlezen. Nu maakt ze soms andere oefeningen terwijl ze met deze optie kan deelnemen aan dezelfde opdracht (inclusief onderwijs).

# data[].attributes.body
Bij het bewerken van een beeld zie je links heel veel categorieën (bv. smartbloks, resources, enz.) met telkens veel mogelijkheden. Voor een beginner is het moeilijk in te schatten welke categorieën je zeker moet kennen om te kunnen gebruiken voor de basishandelingen en welke je te ver brengen.

De ondersteuning bestaat niet in het Nederlands dus ook daar is het niet altijd direct duidelijk wat bedoeld wordt.

Bij het interactieve beeld werden standaard 2 interactieve symbolen toegevoegd : het oogje en het plusje. Het is voor een beginner onduidelijk waarom nét die interactieve elementen op die plaats in je tekening worden gezet. Het lijkt me beter om ze te verwijderen en het beeld interactief te maken op de plaatsen waar jij dit als gebruiker wilt.

# data[].attributes.headline
Dit wil ik in de toekomst zeker nog bijleren:

# data[].attributes.subject
Dit wil ik in de toekomst zeker nog bijleren:

# data[].attributes.body
Ik wil een "open oor"/ blik hebben om bij te leren over digitale tools die bijdragen tot klasmanagement. Classroomscreen bijvoorbeeld helpt de structuur en de orde te ondersteunen, maar er zijn ongetwijfeld nog meer tools.

Daarnaast wil ik op korte termijn verschillende mogelijkheden/oefeningen van Bookwidgets leren kennen en toepassen (TPACK - met technologie de kennis op een begrijpelijke manier overbrengen).

Ik wil ook bijleren door zelf info te zoeken bij tools die ik hoor vernoemen of lees : wat houdt een tool in, waarvoor zijn ze geschikt binnen een onderwijscontext en kan ik ze inzetten in mijn klascontext? (MED)

# data[].attributes.body
Bij Blooket willen leerlingen vaak een spel spelen voor het fun-element en dus zo snel mogelijk door de 'saaiere' leerstof. In welke mate wordt de leerstof op die manier wel écht verwerkt? Bovendien moet er wel eerst voldoende leerstof zijn aangebracht om een set vragen te kunnen bedenken, sommige leerstof leent zich namelijk minder om te gebruiken bij quizvragen. En het blijven quizvragen, dus diepgang bij de vragen is moeilijker te creëren.

Bij Poll Everywhere kan je quizvragen maken, maar je kan aan de leerlingen niet tonen wat het foute of het juiste antwoord is. Dit moet je dan altijd extra mondeling aangeven en kan niet visueel gemaakt worden. Volgens mij leent de tool zich meer voor het kennen van meningen/ opinies, dus toch enigszins opletten als je de tool wil gebruiken om de leerstof te laten verwerken.

# data[].attributes.headline
Volgende keer zou ik dit zeker anders doen (digitale inclusie)

# data[].attributes.subject
Volgende keer zou ik dit zeker anders doen (digitale inclusie)

# data[].attributes.body
Tijdens de les levensbeschouwing werkte ik met Answergarden om te weten te komen wat er van de vorige les over "Culturen" was "blijven hangen" bij de leerlingen. Ik kreeg van de 12 leerlingen in de klas slechts 2 antwoorden in de antwoordwolk. De reden hiervoor was dat ze blijkbaar heel weinig woorden onthouden als ze die nog niet hebben moeten instuderen voor een toets. Bovendien bleek dat ze de woorden soms wel kenden, maar dat ze meer ondersteuning en uitleg nodig hadden om tot een antwoord te komen.

# data[].attributes.headline
Feedback van peers? Alternatieve toepassingen?

# data[].attributes.subject
Feedback van peers? Alternatieve toepassingen?

# data[].attributes.body
De medestudenten hadden gelijkaardige opmerkingen over het ontwerp van de beelden : heel veel mogelijkheden maar niet altijd duidelijk waarvoor de knoppen dienen. Soms ondervonden we tijdsverlies omdat het gewenste interactieve effect niet werd bekomen en je helemaal opnieuw moet beginnen. Een mogelijke oplossing ligt wel deels in het gebruik van sjablonen.

Een alternatief is Thinglink wat gemakkelijker lijkt in gebruik dan Genially en met de 360° draaiende beelden, ideaal voor een site-tour.

# data[].attributes.headline
En daarvoor zal ik volgende actie(s) ondernemen (formuleer je actie zo SMART-I mogelijk):

# data[].attributes.subject
En daarvoor zal ik volgende actie(s) ondernemen (formuleer je actie zo SMART-I mogelijk):

# data[].attributes.body
Binnen mijn klascontext wil ik me specifiek richten op Bookwidgets. Ik wil een lessenreeks maken en daarin allerlei Bookwidgets oefeningen gebruiken waardoor leerlingen de Nederlandse woordenschat rond een bepaald thema kunnen toepassen. Ik heb daarvoor op dit moment nog onvoldoende kennis over de verschillende mogelijke oefeningen binnen BW. Bij de start van het nieuwe schooljaar wil ik wel een thema volledig met BW uitgewerkt hebben (specifiek, meetbaar, acceptabel, realistisch, tijdsgebonden). Het is voor mij een doelstelling waarbij ik inspiratie zal krijgen om de lesdoelstellingen op een andere manier te bereiken. Inspirerend voor mij en ook een nieuwe manier van leren voor de leerlingen.

# data[].attributes.headline
Feedback van peers? Wat zag je bij anderen en wil je graag onthouden? (inclusie)

# data[].attributes.subject
Feedback van peers? Wat zag je bij anderen en wil je graag onthouden? (inclusie)

# data[].attributes.body
Bij een medestudent die vakleraar houtbewerking is, zag ik het ontwerp van een stoel met Sketchfab-beelden. Ook hij heeft in zijn klas allochtone leerlingen die een stappenplan vaak niet begrijpen. Met de 3D-beelden kunnen de leerlingen de tekorten in hun woordenschat opvangen waardoor ze toch begrijpen welke handelingen moeten worden uitgevoerd. Ze kunnen ook op het voorwerp inzoomen of draaien wat een duidelijke meerwaarde heeft dan een klassieke foto. (SAMR). Deze insteek wil ik meenemen naar de werkgroep "Activiteiten Einde-schooljaar". Leerlingen krijgen dan de kans om een houten wagentje in elkaar te zetten. Het huidige stappenplan is nu te moeilijk voor de leerlingen en werkt demotiverend.

# data[].attributes.headline
Dit zag ik bij anderen en wil ik onthouden of uittesten:

# data[].attributes.subject
Dit zag ik bij anderen en wil ik onthouden of uittesten:

# data[].attributes.body
Ik heb zelf afbeeldingen gezocht om die interactief te maken, maar zag bij anderen dat sjabloons duidelijk een mooi alternatief kunnen bieden : ze ogen professioneel, de opmaak is makkelijk aanpasbaar én zelfs quiz-vragen zijn beschikbaar (vb. bij het thema van afvalverwerking). Dus voortaan eerst de sjabloons bekijken.

# data[].attributes.headline
Feedback van peers? Alternatieve toepassingen?

# data[].attributes.subject
Feedback van peers? Alternatieve toepassingen?

# data[].attributes.body
Blooket wilden mijn peers ook uittesten in de klas.

De tool heeft meer opties dan het het alternatief Kahoot, al kunnen beide toepassingen wel gebruikt worden om de voorkennis of de verwerking van de les te testen.

Voordelen van Blooket zijn : de leerlingen kunnen op eigen tempo werken (sneller of trager). Laatkomers kunnen ook nog aansluiten.

De leerlingen zien direct of ze de vraag juist of fout beantwoord hebben.

De leerkracht ziet bij elke vraag hoeveel leerlingen kiezen voor het juiste antwoord en bij afloop van het spel is er een algemeen overzicht over hoe de verschillende vragen door de leerlingen werden beantwoord.

# data[].attributes.body
Ik leerde in de les dat een traditioneel stappenplan ook kan vervangen worden door eentje gemaakt met ScribeHow. Screenshots worden door het programma opgeladen en er wordt duidelijk aangegeven (met een cirkel) waar je op het scherm moet klikken om een stap te vervolledigen (MED). De verschillende stappen worden zo door ScribeHow in een stappenplan gegoten, de automatisch gegenereerde tekst kan je nadien nog aanpassen. Dit betekent voor de leerkracht een enorme tijdswinst (MED). De leerlingen worden gemotiveerd, de toegankelijkheid tot kennis is duidelijk groter en gemakkelijker gemaakt. Daarnaast is er ook meer autonomie en betrokkenheid bij de les en de andere leerlingen (ABC-model).

# data[].attributes.headline
Lees over de multimediaprincipes van Mayer. Kies één principe en zoek daarover een extra bron. Bespreek het verband met de toepassing die je uitgewerkt hebt in max. 5 zinnen. 

# data[].attributes.subject
Lees over de multimediaprincipes van Mayer. Kies één principe en zoek daarover een extra bron. Bespreek het verband met de toepassing die je uitgewerkt hebt in max. 5 zinnen. 

# data[].attributes.body
Ik paste de personaliseringsprincipes toe : de woorden "je/jouw" en een actieve schrijfstijl zorgen voor meer betrokkenheid (bv. "Je beschermt je ogen" en niet "Je ogen worden beschermd"). Dit principe vind ik terug bij https://www.heers.nl/passief-vs-actief-schrijven/ (deeltje : kiezen voor een actieve schrijfstijl)

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Mayer's ontwerpprincipes van multimedialeren

Je vindt hier een korte introductie over de verschillende ontwerpprincipes. We tonen daarbij steeds een voorbeeld waarbij het principe niet is toegepast en een voorbeeld waar dat wel is gebeurd.

Wens je nog meer te weten over deze principes, dan kan je hiervoor in de 'uitdieping' terecht.

Gebruik een communicatieve schrijf stijl (met inbegrip van het gebruik van de ik- en je-vorm) en een vriendelijke, menselijke stem.

Je kan deze leestekst personaliseren door het vanuit de persoon zelf te schrijven. We beschrijven hier immers een proces dat zich in elk hoofd afspeelt dus ook in dat van de cursist. Spreken over 'je zintuigen' en 'je brein' komt minder afstandelijk over dan 'de zintuigen' en 'het brein'. De tweede zin kan je bovendien ook in een actieve vorm schrijven (probeer 'worden' te vermijden).

Stuur de aandacht naar kritische en essentiële aspecten van het leermateriaal d.m.v. extra markeringen.

We kunnen deze leestekst verbeteren door een genummerde lijst te maken en de belangrijkste woorden in vette tekst te zetten.

Tekst én beeld is beter dan tekst alleen.

We maken deze tekst duidelijker met bijvoorbeeld een beeld.

De ruimte tussen corresponderende woorden en beelden moet minimaal zijn.

We zetten de tekst dus niet onder maar in het beeld.

In combinatie met beeld is audio beter dan geschreven tekst. Dat laatste leidt tot overbelasting van het visuele kanaal.

We geven de tekst auditief en plaatsen enkel kernwoorden als leestekst in het beeld.

Corresponderende woorden en beelden moeten tegelijkertijd verschijnen.

We hebben hier de tekening geanimeerd, synchroon met de audio.

Beeld plus audio is beter dan beeld plus audio plus tekst. Dat laatste leidt tot 'cognitieve overload'.

Ondertitels in dezelfde taal als de audio leiden af. Enkel voor anderstaligen of laaggeletterden kan dit een hulpmiddel zijn.

Vermijd overbodige, ongerelateerde woorden, beelden en geluiden.

In dit voorbeeld is achtergrondmuziek gebruikt. Dat kun je beter vermijden..

Mensen leren beter van een menselijke stem dan van een computerstem.

Toon enkel de beelden die essentieel zijn.

Het heeft geen meerwaarde om, naast de visuele animatie, ook de lesgever in beeld te brengen. Haar stem volstaat.

Designeffecten spelen sterker bij cursisten met weinig voorkennis en bij cursisten met een slechter ruimtelijk inzicht.

# data[].attributes.attachment_link.title
Digitale Didactiek | Mayer's ontwerpprincipes van multimedialeren

# data[].attributes.attachment_link.description
Mayer's ontwerpprincipes van multimedialeren Je vindt hier een korte introductie over de verschillende ontwerpprincipes. We tonen daarbij steeds een voorbeeld waarbij het principe niet is toegepast en een voorbeeld waar dat wel is gebeurd. Wens je nog meer te weten over deze principes, dan kan je hiervoor in de 'uitdieping' terecht.

# data[].attributes.headline
Dit zag ik bij anderen en wil ik onthouden of uittesten:

# data[].attributes.subject
Dit zag ik bij anderen en wil ik onthouden of uittesten:

# data[].attributes.body
Ik heb LessonUp leren kennen als toegankelijke beginnerstool met 3 soorten vragen die gebruikt kunnen worden en het rad met namen van de leerlingen.

Ook Classroomscreen lijkt me een direct inzetbare tool om leerlingen aan de beurt te laten komen (randomizer) of om aan te geven dat ze te luid zijn (sound level), de klok kan gevisualiseerd worden en er zijn werksymbolen.

# data[].attributes.headline
Volgende keer zou ik dit zeker opnieuw doen (A.I.)

# data[].attributes.subject
Volgende keer zou ik dit zeker opnieuw doen (A.I.)

# data[].attributes.body
In de parallele groep gaf iemand me de tip om Google Lens te gebruiken voor de herkenning van plantensoorten. We hebben deze AI-toepassing kort samen tijdens de les even bekeken. Volgende keer zou ik deze tool zeker gebruiken bij een uitstap met Okan-leerlingen. Ze kunnen dan met hun smartphone live objecten zoeken die passen bij de gekregen woordkaarten (bijvoorbeeld kaarten over het thema 'het bos').

# data[].attributes.headline
Welke technologie biedt meerwaarde in de klas van de toekomst (future classroom)? Zoek en plak hieronder een bron en beschrijf wat dit voor jouw (toekomstige) lespraktijk betekent.

# data[].attributes.subject
Welke technologie biedt meerwaarde in de klas van de toekomst (future classroom)? Zoek en plak hieronder een bron en beschrijf wat dit voor jouw (toekomstige) lespraktijk betekent.

# data[].attributes.body
Wooclap zou in de les levensbeschouwing zeker een meerwaarde zijn. In de klas zijn namelijk leerlingen met verschillende religies en voor hen is het moeilijk om hun mening eerlijk en anoniem te kunnen verwoorden. Wooclap geeft hen wel die mogelijkheid, de interactiviteit zal verhogen en ik als leerkracht zal kunnen inspelen op de gegeven antwoorden. Ik zag het gebruik en de mogelijkheden van Wooclap in de les DED en DCA. De CEO van Wooclap haalt aan dat Wooclap de communicatie wil verbeteren en schaamte voor een antwoord kan wegwerken.

https://notabene-magazine.be/2020/11/10/wooclap-de-band-tussen-student-en-docent-belangrijker-dan-ooit/

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Wooclap ontstond toen twee pas afgestudeerde studenten Toegepaste Wetenschappen op hun 24ste besloten om een nieuw digitaal leerplatform te lanceren. En dat werd tijdens de COVID-crisis alleen maar efficiënter. Portret van een bedrijf in volle bloei.
Sébastien Lebbe, CEO, en Jonathan Alzetta, CTO van Wooclap, hadden op het hoogtepunt van de gezondheidscrisis maar weinig tijd om tegemoet te komen aan de grote vraag van docenten. Maar ze gingen de uitdaging aan en ontwikkelden een nieuw platform dat zowel docenten als studenten helpt.

Is Wooclap gebaseerd op je eigen studentenervaring?
Sébastien: "We waren ervan overtuigd dat een digitale tool kon helpen om het onderwijs te verbeteren. Tijdens onze studies beseften we hoe moeilijk het was om een docent duidelijk te maken dat we de leerstof of een uitleg niet begrepen hadden, ofwel uit verlegenheid, of omdat we onze vraag maar niet geformuleerd kregen. En zo ontstond het idee om een tool te creëren waarmee studenten vragen konden stellen aan hun docent. De docenten wezen ons dan weer op twee grote, vaak voorkomende problemen: de moeilijkheid om de aandacht van hun studenten te trekken enerzijds en om precies in te schatten in hoeverre ze de leerstof hadden begrepen anderzijds. En zo ontwikkelden we een platform met verschillende praktische functies, waaronder meerkeuzevragen, open vragen enzovoort. Al die functies zijn gemakkelijk te gebruiken op zowel smartphone en tablet als computer."

Hoe ben je erin geslaagd om je project ingang te doen vinden?
"Toen we eraan begonnen, hadden we onze strepen nog niet verdiend. Het is ook extreem moeilijk om een werkwijze in het hoger onderwijs te veranderen of om een docent ervan te overtuigen zijn manier van lesgeven te veranderen, zeker als er technologie bij komt kijken. We moesten bewijzen dat onze applicatie een reële meerwaarde bood op pedagogisch vlak. We begonnen met een geneeskundeprofessor aan KULeuven die het ons al snel mogelijk maakte om het Wooclap-platform te ontwikkelen, daarna volgden andere profs. Een leuk weetje: tijdens de officiële oprichting van ons bedrijf bij de notaris, in 2015, stelde die ons voor om de maand erop deel te nemen aan een nationaal congres van het Belgisch notariaat. De Federatie van het Notariaat gebruikte Wooclap dus met 600 deelnemers!
In eerste instantie hadden we een bvba (de vroegere naam van wat we vandaag de noemen) opgericht, die bij een kapitaalverhoging is overgegaan in een ."

"Daarna moesten we universiteiten benaderen en dat was minder vanzelfsprekend dan gedacht, maar intussen zijn we er toch in geslaagd om partnerschappen aan te gaan die inspelen op de behoeften van ieder instituut, zowel in België als in het buitenland. Ons platform heeft tal van voordelen: de studenten nemen actiever deel aan de les, ze dragen zelf bij aan hun leerproces en de docent kan perfect zien in welke mate ze de leerstof begrepen hebben en beheersen."

Hoe stimuleerde de COVID-crisis de ontwikkeling van je projecten?
"We kregen veel aanvragen van studenten die hun leerstof beter wilden kunnen herhalen, en daarom creëerden we Wooflash. Dat platform is gebaseerd op de principes van de neuro-opleiding, om de hersenen te activeren en de student ertoe te brengen bij te leren door vragen te stellen. Daarnaast gebruikt onze tool ook artificiële intelligentie om een leerproces op maat te maken. We waren net samen met docenten en universiteiten aan het werken aan het platform toen de COVID-crisis losbarstte. Dus creëerden we een module 'Examenspecial' om de docenten te helpen om examens op afstand te organiseren, wat gezien de omstandigheden bijzonder praktisch bleek. De crisis heeft ons er sowieso toe gebracht om heel snel te reageren en ons toe te spitsen op een doelstelling die we aanvankelijk niet echt hadden. Gezien de beperkte tijd waarover we beschikten, was dat een hele uitdaging. Iedere crisissituatie stimuleert de creativiteit. Wat we nu doormaken is voor iedereen totaal ongezien. Maar laten we niet vergeten dat de technologie ten dienste moet staan van de mens en niet andersom."

Slagen jullie erin om rendabiliteit te verzoenen met maatschappelijke overwegingen?
"We beschouwen de universiteiten niet als klanten, maar eerder als partners. Het is onze prioriteit om nabijheidsbanden te smeden en samen het onderwijs te verbeteren. Heel wat studenten haken af door verkeerde leer- en herhalingsmethodes. We willen hen helpen hun leerstof beter te begrijpen en efficiënter te studeren op lange termijn."

Wat zijn de risico's voor jonge ondernemers? En welke raad zou je zelf geven?
"Het grootste risico is het gebrek aan inkomen, zeker in vergelijking met wat ik had kunnen verdienen bij een grote onderneming. Wie voor zichzelf begint, moet er voluit voor gaan. We zijn begonnen met eigen fondsen omdat ik eerst een andere zaak was begonnen. Veel mensen dromen ervan hun eigen bedrijf op te richten, maar doen het nooit omdat ze bang zijn. Ooit moet je toch de sprong wagen, ervoor gaan. Dat ik een vennoot heb, werkt uiteraard motiverend want onvermijdelijk zijn er ups en downs, periodes van twijfel. Maar je moet ervoor gaan om later geen spijt te hebben."
Wooclap bestaat sinds 2015 en stelt 35 mensen tewerk, binnenkort 40 voltijdsequivalenten. Meer dan 300.000 docenten en leerkrachten gebruiken het in universiteiten en scholen, van Brussel tot Lyon, van Maastricht tot New York en van Leuven tot Parijs.
www.wooclap.com - www.wooflash.com
Kriebelt het bij jou ook om te ondernemen? Informeer je dan grondig op voorhand over de verschillende mogelijkheden om te ondernemen. Ga je bijvoorbeeld voor een éénmanszaak of voor een vennootschap? Voor een bv of een nv? Neem alvast een kijkje in onze handige brochure "Ik wil ondernemen" en raadpleeg www.notaris.be. Ben je er helemaal klaar voor? Neem dan contact met je notaris zodat hij met jou kan bekijken welke ondernemingsvorm het beste past bij je plannen! Tekst: Gilda Benjamin - Foto's: Jan Crab

# data[].attributes.attachment_link.title
Wooclap: de band tussen student en docent, belangrijker dan ooit! - NotaBene

# data[].attributes.attachment_link.description
Wooclap ontstond toen twee pas afgestudeerde studenten Toegepaste Wetenschappen op hun 24ste besloten om een nieuw digitaal leerplatform te lanceren. En dat

# data[].attributes.headline
Volgende keer zou ik dit zeker anders doen (A.I.)

# data[].attributes.subject
Volgende keer zou ik dit zeker anders doen (A.I.)

# data[].attributes.body
Voor quizzes maakte ik tot voor kort zelf de meerkeuze-vragen. Ik haalde daarvoor inspiratie in de foute antwoorden die leerlingen vaak geven op een toets. Nu zal ik de vragen ook deels laten aanvullen met suggesties van ChatGPT. Dit levert een serieuze tijdwinst op (MED) en geeft ook een variatie aan vragen.

# data[].attributes.headline
Feedback van peers? Wat zag je bij anderen en wil je graag onthouden? (A.I.)

# data[].attributes.subject
Feedback van peers? Wat zag je bij anderen en wil je graag onthouden? (A.I.)

# data[].attributes.body
Bij een medestudent uit de andere groep hoorde ik over het gebruik van Google Lens. Hij gebruikte het als tuinaanlegger voor het bekijken van planten en het bepalen van de benaming. xx

# data[].attributes.headline
Grasduin in het dossier van mediawijs.be. Plak hier de bron die het meest je aandacht trekt. Welke drie tips haal je hieruit om jouw les- en schoolpraktijk inclusief te maken?  

# data[].attributes.subject
Grasduin in het dossier van mediawijs.be. Plak hier de bron die het meest je aandacht trekt. Welke drie tips haal je hieruit om jouw les- en schoolpraktijk inclusief te maken?  

# data[].attributes.body
https://www.mediawijs.be/nl/tools/feitencheckers

Deze bron trok vooral mijn aandacht omdat iedereen op school geconfronteerd wordt met nieuws uit oorlogsgebied dat jongeren sterk beïnvloedt. Het is daarom belangrijk dat iedereen leert stil te staan bij wat digitaal gedeeld wordt.

Jongeren zijn vaak goedgelovig en met onderstaande link zou ik aantonen dat we écht met een kritische blik naar foto's moeten kijken. Niets is wat het lijkt.

https://docs.google.com/presentation/d/1NhXvEiwFH4RJKRiOs4uDotj33xD4icTm/edit#slide=id.g143299d595a_0_1

De tips die ik meeneem zijn die van HALT-methode (1/ga niet direct een bericht delen 2/ is de bron wie je verwachtte en betrouwbaar genoeg om bericht te delen 3/zoek betrouwbare bronnen 4/ traceer orgineel bericht. Deze tips reiken manieren aan om allemaal goed/beter geïnformeerd te zijn om van daaruit een klasdiscussie op te starten. Fake news staat inclusie in de weg.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
De term 'digitale inclusie' of 'e-inclusie' verwijst naar acties en oplossingen die nodig zijn om digitale uitsluiting te voorkomen, zodat iedereen ten volle kan deelnemen aan de digitale samenleving. Enerzijds gaat het om het wegwerken van ICT-gerelateerde drempels, zoals digitale vaardigheden en toegang tot toestellen en internet. Anderzijds moeten mensen ondersteund worden en de kans krijgen om zelf hun digitale weg te zoeken, bijvoorbeeld door gebruiksvriendelijke websites en apps te ontwikkelen.
Wat is digitale inclusie?
Digitale uitsluiting kan bepaalde gevolgen met zich meebrengen. Zo gaat het vaak samen met sociale uitsluiting. Daarom verliezen we digitale inclusie beter niet uit het oog.
Daarom is digitale inclusie belangrijk
Digitale inclusie gaat hand in hand met mediawijsheid. Dat betekent dat je media moet kunnen gebruiken én begrijpen om digitaal mee te zijn. Iemand kan bijvoorbeeld wel een profiel aanmaken op sociale media, maar begrijpt daarom nog niet hoe gegevens worden opgeslagen en gebruikt voor andere doeleinden.

Digitale uitsluiting is breder dan de digitale kloof, want betekent dat digitale uitsluiting over meer gaat dan een gebrek aan toegang. Louter inzetten op toegang is dus ook niet voldoende om te spreken over digitale inclusie. Wij spreken van vier voorwaarden waarrond moet worden gewerkt:
Ontdek meer over de vier voorwaarden voor digitale inclusie

# data[].attributes.attachment_link.description
De digitalisering gaat razendsnel. Voor steeds meer diensten kan of moet je online, of je nu je treinticket wil kopen of je belastingaangifte wil indienen. Handig, maar niet voor iedereen.

# data[].attributes.body
De foto's gemaakt door AI heb ik nog niet in de klas gebruikt, maar ik wil die wel tonen tijdens het vak Levensbeschouwing. Hierdoor hoop ik jongeren bewust te maken van de invloed van foto's op hun denkwijze en mening.

# data[].attributes.attachment_link.title
Methodiek 9: Artificiële Intelligentie en ChatGPT 

# data[].attributes.body
Tijdens de les op 6 mei hebben we kort geëxperimenteerd met Wooclap en daarna zijn we dieper ingegaan op Bookwidgets.

# data[].attributes.body
Wooclap wordt vaak gebruikt aan het begin van de les om bijvoorbeeld de stemming van de leerlingen te kennen. Wanneer leerlingen minder taalvaardig zijn en nog geen uitgebreide woordenschat hebben, is Mentimeter met de emoji-peilingen een betere tool. Je krijgt een uitgebreider scala aan gevoelens (niet enkel blij of boos, maar ook gefrustreerd, verdrietig etc) want hier is taal geen belemmering meer. (MED)

Voor Bookwidgets komt het er vooral op aan om te experimenteren en te kijken welke format het beste past bij je klasgroep, doelstellingen, enz.

Er bestaan al veel kant-en-klare bookwidgets die je als basis kan gebruiken en eventueel aanpassen naar jouw les.

# data[].attributes.headline
Dit leerde ik van of aan medestudenten : 

# data[].attributes.subject
Dit leerde ik van of aan medestudenten : 

# data[].attributes.body
We hebben onze bevindingen rond het goed inzetten van Wooclap gedeeld : wanneer wordt de tool ingezet en wanneer biedt die een meerwaarde in je les? (voorkennis toetsen, mening vragen om discussie op te starten), hoe verwijder je ongewenste termen?).

Daarna hebben we voornamelijk gewerkt rond Bookwidgets. Welke format wil je gebruiken (quiz, puzzle, flashcards enz), welke vragen kan je allemaal kiezen, hoe word je lid van een groep, hoe zorg je ervoor dat afwezige leerlingen een toets op bookwidget thuis niet kunnen inkijken, enz.)

# data[].attributes.body
Voor Bookwidgets kan je als leerkracht wel snel een algemeen beeld krijgen van de beantwoorde vragen bij toetsen en taken. Hoe dat verloopt is me nog niet duidelijk.

Het geven van punten en de resultaten exporteren naar bijvoorbeeld Excel lijkt me handig, maar dit kwam niet aan bod.

# data[].attributes.headline
Na les 4 ben ik hiermee verder aan de slag gegaan : 

# data[].attributes.subject
Na les 4 ben ik hiermee verder aan de slag gegaan : 

# data[].attributes.body
Bij de insluitende lezer is er ook de optie van "regelfocus", ik wil uittesten of het lezen vlotter verloopt als deze optie wordt gebruikt. De bedenking die ik hierbij heb, is dat het moeilijk te bepalen is of het vlotter lezen al dan niet te wijten is aan de regelfocus. Als je een leerling de tekst eerst laat lezen zonder regelfocus en dan met, kan het betere resultaat ook te wijten zijn aan een zekere "oefening". De tekst is bij de tweede poging namelijk niet meer nieuw.