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OFRECER MÚLTIPLES MEDIOS DE REPRESENTACIÓN

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OFRECER MÚLTIPLES MEDIOS DE REPRESENTACIÓN

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Esto significa brindar diferentes formatos y medios para presentar el contenido y la información a los estudiantes, teniendo en cuenta sus ritmos y preferencias de aprendizaje. Por ejemplo, se pueden usar textos, imágenes, videos, audios, gráficos, mapas conceptuales, etc.

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OFRECER MÚLTIPLES MEDIOS DE REPRESENTACIÓN

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OFRECER MÚLTIPLES MEDIOS DE REPRESENTACIÓN

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Al enseñar sobre los animales, se pueden utilizar imágenes reales, videos sobre su hábitat y comportamiento, esquemas del cuerpo con sus partes rotuladas, dramatizaciones imitando sus sonidos y movimientos.

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PROPORCIONAR MÚLTIPLES MEDIOS DE ACCIÓN Y EXPRESIÓN

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PROPORCIONAR MÚLTIPLES MEDIOS DE ACCIÓN Y EXPRESIÓN

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Esto significa brindar diferentes opciones y medios para que los estudiantes demuestren lo que han aprendido y cómo aplican sus conocimientos y habilidades.

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PROPORCIONAR MÚLTIPLES MEDIOS DE ACCIÓN Y EXPRESIÓN

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PROPORCIONAR MÚLTIPLES MEDIOS DE ACCIÓN Y EXPRESIÓN

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Al aprender sobre las tradiciones culturales, permitir que los estudiantes escojan entre escribir un ensayo, grabar un video, preparar una presentación oral, hacer una obra de teatro, componer una canción o poema, cocinar un plato típico, etc. para demonstrar su conocimiento.

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12 | TRADICIONES TELEVISA "La fiesta de los Parachicos, Chiapa de Corzo, Chiapas"  HD

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MÚLTIPLES FORMAS DE PARTICIPACIÓN                                                          

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MÚLTIPLES FORMAS DE PARTICIPACIÓN                                                          

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Esto significa implementar varias opciones y medios para que los estudiantes se involucren y se motiven en el proceso de aprendizaje.

Antes de leer un libro, generar interés permitiendo hojearlo, viendo la portada y capítulos, haciendo predicciones sobre la trama. Durante la lectura, permitir audiolibros, lectura en parejas, discusiones grupales sobre la historia.

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5 actividades para practicar la lectura de manera divertida

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TRABAJO EN EQUIPO ARTICULANDO LA INCLUSIÓN

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TRABAJO EN EQUIPO ARTICULANDO LA INCLUSIÓN

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Sugerimos la conformación de equipos heterogéneos para promover la inclusión, con alumnos que tengan un ritmo de aprendizaje rápido y otros compañeros con un aprendizaje más lento, o fortalezas en otras capacidades o áreas, para que en cada grupo los estudiantes se apoyen de forma mutua.

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El Caso Pablo. El rol es el "papel" que, como miembro de un equipo , desempeña cada uno de sus integrantes en relación con los demás integrantes y con la tarea.

La persona dinamizadora, coordinadora o líder del grupo debe considerar como una de sus tareas más importantes la de desarrollar en las otras participantes del grupo la capacidad necesaria para que lleguen a identificar, analizar y practicar el rol que mejor le valla a ella y al grupo; así como, concentrar sus esfuerzos en torno a la vida del grupo y la consecución de los objetivos de éste.

Algunas premisas

Muy raras veces las personas lo hacen todo bien.

Con frecuencia, la eficacia de las personas depende de las otras personas con las que están trabajando.

El aporte que cada una de ellas puede hacer no está limitado por el título de su posición o puesto de trabajo.

Clasificación de roles

Podemos hacer tantas clasificaciones de roles como grupos existen, una podría ser la de Roles de equipo de Belbin (que nos sirven para identificar las fortalezas y debilidades del comportamiento de las personas en el entorno laboral), pero yo os dejo una clasificación en cuanto a 3 actitudes de las personas:

Roles favorecedores de la integración y mantenimiento del grupo. Estos contribuyen a crear un clima favorable para que el grupo se cohesione, funcione y sobreviva:

Estimuladora: elogia, muestra compresión, está de acuerdo...

Conciliadora: concilia desacuerdos, mitiga tensiones...

Transigente: ofrece arreglos cediendo en parte para avanzar en conjunto.

Facilita la comunicación: estimula la participación de todas.

Legisla e innova: propone pautas o normas para el buen funcionamiento del grupo.

Observa-comenta: anota el proceso del grupo y ofrece datos e interpretaciones.

El o la seguidora: sigue al grupo más o menos pasivamente, acepta las ideas del resto y sirve de auditorio en las discusiones.

Roles que favorecen la tarea y proyectos del grupo. Contribuyen a que el grupo programe y realice mejor sus objetivos:

Quien inicia-impulsa: sugiere o propone nuevas ideas, nuevos objetivos y también soluciones en las dificultades y obstáculos.

Quien busca informaciones: pide aclaraciones sobre los hechos.

Quien busca opiniones: pregunta por los valores que están en juego.

Quien opina: expresa su opinión frente a sugerencias.

Quien informa: aporta hechos digna de crédito o describe su propia experiencia.

Quien elabora: explica las sugerencias en forma de ejemplos ya desarrollados.

Quien coordina: muestra la relación entre las diferentes sugerencias y busca la coordinación entre las distintas actividades.

Quien orienta: define la posición del grupo frente a sus objetivos.

Quien evalúa-critica: mide las realizaciones del grupo, valora o pregunta.

Quien dinamiza: impulsa al grupo a la acción o a la decisión.

El o la técnica de procedimientos: acelera el movimiento del grupo realizando tareas de rutina (aparatos, sillas...)

Quien registra: anota las sugerencias, lleva registro de las discusiones y decisiones. Es la "memoria" del grupo.

Roles que obstaculizan el mantenimiento y la tarea del grupo. Actúan para satisfacer las propias necesidades (¡Peligro!):

Quien agrede: rebajando al resto, atacando al grupo con bromas ofensivas...

Quien bloquea: negativa y reacia, se opone sin razón.

El o la confesante: utiliza al grupo para expresar sus sentimientos o ideas personales.

El o la interesante: busca llamar la atención con posturas excéntricas.

El o la descomprometida: hace alarde de su falta de integración con cinismo o indiferencia.

El o la dominadora: intenta manipular al grupo.

Quien busca ayuda: intenta atraerla "comprensión" expresando inseguridad o desacreditándose a sí misma.

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Educació integral, participació, creació cultural i feminisme. Animació sociocultural contra l'apoteosi nècia... dins i fora de l'aula

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No siempre los estudiantes deben estar sentados en sus sillas. A veces podemos permitir

que trabajen en el suelo, en un patio, en un pasillo, parados, etc. Se puede permitir el uso de

tapones de oídos para reducir estímulos auditivos.

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En clases con mucho movimiento como educación física o danza, incluir descansos para

hidratación y estiramiento. Proporcionar cintas adhesivas antideslizantes para evitar

accidentes. Usar relojes con vibración en lugar de sonido para guía rítmica.

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Soy una Serpiente - Las Canciones del Zoo 4 | El Reino Infantil

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Considerar diferentes fechas para la entrega de los trabajos o productos de los proyectos,

o dividir la entrega de un producto en secciones o partes para que sea un proceso

progresivo. Esto es recomendable en tareas extensas, porque la retroalimentación de las

entregas parciales ayuda a un mejor logro de los propósitos. Considerar permitir la entrega

de trabajos por fuera de las fechas establecidas si se agrega algo o se cumple con otro

criterio.

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CLARIFICAR EL VOCABULARIO Y LOS SÍMBOLOS

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CLARIFICAR EL VOCABULARIO Y LOS SÍMBOLOS

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Antes de leer un texto informativo con terminología técnica, proporcionar un glosario

ilustrado de los conceptos clave. Durante la lectura, destacar y explicar los términos.

Después, pedir la elaboración de un nuevo glosario por parte de los estudiantes.

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GUIAR EL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

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GUIAR EL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

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Al analizar, comprender, explicar y/o resolver problemas matemáticos multi-paso, modelar

y pensar en voz alta el proceso completo antes de que los estudiantes lo realicen de forma

independiente. Usar colores para codificar y organizar los pasos. Luego, solicitar a los

alumnos que traten de explicar lo que se va a realizar con sus propias palabras

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Durante una presentación oral solicitarles a los oyentes que formulen preguntas

aclaratorias y que resuman los puntos principales de lo que están escuchando. Pedirles a

los mismos alumnos expositores que brinden un resumen con sus propias palabras de lo

que acaban de exponer, o de la lectura que han realizado en voz alta. Al final, solicitar

ejemplos de aplicación de los conceptos en la vida real.

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Al devolver tareas creativas como poemas o cuentos, entregar rúbricas con criterios

específicos donde se destaquen las fortalezas individuales y se den recomendaciones de

aspectos precisos a mejorar. Permitir rehacer el trabajo.