# data[].attributes.headline
قصة ياسمين وزهرة دوار الشمس : 

# data[].attributes.subject
قصة ياسمين وزهرة دوار الشمس : 

# data[].attributes.body
أبيّنُ ماذا قصدَتْ ياسمينُ بالعباراتِ الآتيةِ في رأيي: "التهمَتْ غيومُ الخريفِ قرصَ الشمسِ"، "الشمسُ دافئةٌ كأمي"، "أرى الشمسَ بقلبي"؟
- أبيّنُ واجبي تجاهَ الشخصِ الذي يعاني فقدَ البصرِ.
- أذكرُ درسًا تعلمتُهُ منَ القصةِ.
- أكتبُ حركةَ آخرِ الكلمةِ بعدَ )لا( في جملةِ: "وقفَتْ ياسمينُ لا تدرك ما يجري".
- أرادَتِ المعلمةُ أنْ تختبرَ قدرةَ الطالباتِ على التعبيرِ، وسعةَ خيالِهنَّ،
وطرائقَ تفكيرِهنَّ، فأحضرَتْ برتقالةً، وقسمَتْها قسمينِ، ووضعَتْهما في صحنٍ زجاجيٍّ، وسألتهنَّ: ماذا يشبهُ نصفُ البرتقالةِ؟
قالَتْ جودُ: يشبهُ رغيفَ خبزٍ ناضجًا. قالَتْ لينُ: يشبهُ طبلةً صغيرةً في يدَي أخي.
- أصفُ شكلَ نصفِ البرتقالةِ بجملةٍ منْ إنشائي.
3 - ما العقبةُ التي تقفُ في طريقِ ما أريدُ تحقيقَهُ والوصولَ إليهِ؟ كيفَ يمكنُ أنْ أتجاوزَها؟
- أعبّرُ عنْ تلكَ العقبةِ برسمةٍ توضحُ صعوبتَها، وكيفَ تجاوزتُها.
- أعرضُ الرسمة على زملائي، ثمَّ أستمعُ لهمْ، وأشاركُهمْ في مناقشةِ الحلو لِ .

# data[].attributes.body
أجيبُ الأسئلةَ الآتيةَ على ورقةٍ جانبيةٍ، ثمَّ أشاركُ مجموعةً منْ زملائي في إجابتي:
- أفسرُ معانيَ المفرداتِ الآتيةِ منَ السياقِ أوْ باستخدامِ المعجمِ بمساعدةِ أحدِ أفرادِ أسرتي: التهمت، تناقل، تدرك، الكفيفة.
- أذكرُ مفردَ كلِّ جمعٍ مما يأتي، ثمَّ أضعُهُ في جملةٍ مفيدةٍ: غيومٌ، ثيابٌ، خطواتٌ.
- أعبّرُ عنِ الفكرةِ العامةِ كما فهمْتُها منَ القصةِ بأسلوبي الخاصِّ.
- بماذا وصفَتْ ياسمينُ الشمسَ؟

# data[].attributes.body
"يتميزُ نباتُ تبّاعِ الشمسِ بأزهارِهِ الكبيرةِ التي تقابلُ بوجهِها الشمسَ أينما اتجهَتْ".
أتأملُ العبارةَ السابقةَ، ثمَّ أناقشُ زملائي، أوْأحدَ أفرادِ أسرتي في سببِ تسميةِ نباتِ تبّاعِ الشمسِ هذا الاسمَ.
- أقرأُ القصةَ الآتيةَ قراءةً جهريةً صحيحةً ومعبرةً، مراعيًا علاماتِ الترقيمِ المناسبةَ، والتنغيمَ
الصوتيَّ وفقَ المعنى، ثمَّ أنفذُ المطلوبَ مني يليها:
"استيقظَتْ ياسمينُ باكرًا، شدَّتْ ثوبَ أمِّها، ثمَّ سألَتْها، هلْ أشرقَتِ الشمسُ يا أمي؟ كانَ السؤالُ صعبًا
على أمِّها، فقالَتْ: لقدِ التهمَتْ غيومُ الخريفِ قرصَ الشمسِ. قالَتْ ياسمينُ: متى ستشرقُ الشمسُ يا أمي؟ قالَتْ أمُّها: ستشرقُ الشمسُ قريبًا. لمْ تقتنعْ ياسمينُ؛ لذا فتحَتِ النافذةَ، وقالَتْ: لقدِ اشتقْتُ إلى الشمسِ.
راحَتِ الأمُّ تحكي لياسمينَ عنِ الشمسِ، ولونِها، وحجمِها، وشكلِها، وفوائدِها. ذهبَ الشتاءُ، وتناقلَ الناسُ الخبرَ السعيدَ، بأنَّ شمسَ الربيعِ ستشرقُ؛ لتلونَ وجهَ الأرضِ والحياةِ بالفرحِ. لمْ تنمْ ياسمينُ يومَها، وما إنْ حلَّ الصباحُ، حتى ارتدَتْ أجملَ ثيابِها، والتحقَتْ بالصغارِ الذينَ تجمعوا فرحينَ بالربيعِ، كانوا جميعًا مسرورينَ، لكنَّ ياسمينَ الفتاةَ الكفيفةَ، وقفَتْ لا تدرك ما يجري، مدَّتْ يديْها إلى الأمامِ، وعادَتْ بخطواتٍ بطيئةٍ، فلامسَتْ يداها إحدى زهراتِ دوارِ الشمسِ، فراحَتِ الزهرةُ تتحدثُ إليها: لماذا عدْتِ باكرًا؟ أجابَتْ ياسمينُ: لقدْ فرحَ الأطفالُ بالشمسِ، أما أنا، فلا شمسَ لي. قالَتِ الزهرةُ: أنا مثلُكِ يا صديقتي؛ عينايَ مغمضتانِ، ولكنني أحسُّ بالشمسِ، أمتصُّ نورَها؛ لأصنعَ غذاءً نافعًا للناسِ. وفي صباحِ اليومِ التالي، وبينَما كانَتْ ياسمينُ تطيرُ معَ أرجوحتِها، سمعَتْها أمُّها تقولُ: الشمسُ صفراءُ كالذهبِ، شعرُها أشقرُ، ووجهُها دائريٌّ، وهيَ دافئةٌ كأمي، فأنا أرى الشمسَ بقلبي".

# data[].attributes.body
عبدالله صلاح الحناقطه

# data[].attributes.body
محمد محمود الجرادين

# data[].attributes.body
فحص النظر

# data[].attributes.headline
ثانيًا: أتأملُ السؤا

# data[].attributes.body
ثانيًا: أتأملُ السؤالَ الآتيَ: كيفَ نرى الأجسامَ حولَنا؟ ثمَّ أنفذُ المطلوبَ مني يليهِ:
-1 أكتبُ على ورقةٍ جانبيةٍ خطواتِ انعكاسِ الضوءِ إلى أعينِنا في فقرةٍ قصيرةٍ مستعينًا بمبحثِ العلومِ.
-2 أقرأُ الفقرةَ على مسمعِ أحدِ زملائي في الصفِّ أوْ أحدِ أفرادِ أسرتي، ثمَّ نتبادلُ الآراءَ في أهميةِ انعكاسِ الضوءِ لكيْ نبصرَ.

# data[].attributes.headline
أولً: أقرأُ النصَّ ق

# data[].attributes.body
أولً: أقرأُ النصَّ قراءةً جهريةً صحيحةً معبرةً مراعيًا علاماتِ الترقيمِ، والتلوينَ في أدائي القرائيِّ، ثمَّ أتبادلُ القراءةَ والتقييمَ معَ أحدِ
زملائي، أوْ أحدِ أفرادِ أسرتي.
- أجيبُ الأسئلةَ الآتيةَ على ورقةٍ جانبيةٍ، ثمَّ أشاركُ إجابتي معَ أحدِ زملائي في الصفِّ:
1 - أفسرُ المفرداتِ الملونةَ في النصِّ منَ السياقِ: بتمعنٍ، حائرًا، قصدَهُ، محدودةً.
2 - أنوّنُ الكلماتِ الآتيةَ تنوينَ فتحٍ، ثمَّ أعيدُ كتابتَها: طبيب، نظارة، شريط، عيون.
3 - ممَّ كانَ باسلٌ يشكو؟
4 - أصفُ شعورَ باسلٍ شفويًّا بعدَ زيارتِهِ طبيبَ العيونِ، معَ ذكْرِ الدليلِ منَ النصِّ.
5 - أخبرَ طبيبُ العيونِ باسلً أنَّهُ يعاني ضعفًا قليلً في بصرِهِ. أساعدُ باسلً على اختيارِ النظارةِ الطبيةِ المناسبةِ لَهُ، باتباعِ الآتي:
 أبحثُ عنْ أنواعِ ضعفِ البصرِ مستعينًا بمصادرَ متنوعةٍ، مثلِ: الإنترنتِّ، والمجلاتِ، وطبيبِ عيونٍ، أوْ فاحصِ بصرٍ،
وشخصٍ يعاني ضعفًا في بصرِهِ، ثمَّ أناقشُ مجموعةً منْ زملائي في نوعِ العدسةِ المناسبةِ كلَّ نوعٍ معَ ذكْرِ السببِ.

# data[].attributes.headline
- أقرأُ قصةَ "باسلٌ 

# data[].attributes.body
- أقرأُ قصةَ "باسلٌ والنظارةُ" قراءةً صامتةً في زمنٍ مناسبٍ، ثمَّ أنفذُ المطلوبَ مني يليها:

# data[].attributes.headline
لجين الجرادين

# data[].attributes.subject
لجين الجرادين

# data[].attributes.body
السؤال الاول  بتمعن: اي بدقة    ، حائر : مرتبك مضطرب.   ، قصده: اي معناه،     محدودة: اي محددة الفترة اي انها قصيرة .                             السؤال الثاني: طبيباُ ، نظارةُ،  شريطاُ، عيوناُ.                السؤال الثالث: كان يشكو باسل بانه لم يتمكن من الرؤية بوضوح وبالم في عينيه                                   السؤال الرابع: كان يسشعر باسل بالفرح والطمانانية لانه تمكن من معرفة سبب المه ولكنه كان لا يود ان يلبس النظارة وبعد حوار واقناع من الطبيب اقتنع باسل بها                                                  السؤال الخامس: النظارة تختلف باختلاف درجة ونوع الضعف فان كان قصرا فهناك انواع ودرجات معينة لذلك وان كان طويل ايضا هناك درجات خاصة وان كان انحراف فهناك تعامل خاص وهكذا...
ثانيا: ارى الاشياء من حولي لانه عندما يسقط ضوء على الكتاب مثلا وهو جسم معتم يقوم الكتاب بعكس الضوء الى عيني وبذلك اتمكن من رؤية الكتاب.                                                           السؤال الثاني: لابد ان هناك اهمية كبيرة لانعكاس الضوء فلولاه لما تمكنا من رؤية الاجسام وايضا لما تمكنا من رؤية انفسنا بالمراة. وشكرا