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Regroupe les éléments liés à la communication avec les étudiant·e·s au sens large : la médiatisation du contenu d’enseignement, la production de ressources pédagogiques, la gestion des interactions, etc.

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Regroupe les éléments liés à la conception d’un enseignement dans une approche de cohérence globale : la définition des objectifs d’apprentissage, le choix des activités d’enseignement, le choix des modalités d’évaluation, la scénarisation de l’enseignement, la planification des activités, etc.

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Réserver du temps pour des questions à la fin du cours

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Clarifier le vocabulaire et les symboles employés

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Regroupe les éléments liés à l’organisation et la gestion d’activités d’apprentissage : la mise en œuvre d’activités spécifiques, la motivation des étudiant·e·s, etc.

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Information sur les colonnes de ce padlet

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Information sur les colonnes de ce padlet

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Les différentes colonnes de ce padlet reprennent les activités principales d'un enseignant·e dans le supérieur. Cette catégorisation a été réalisée par Emmanuel Sylvestre sur la base des référentiels des compétences pédagogiques pour l’enseignement universitaire tels qui ont été décrits lors du mini colloque de l’AIPU (1999) puis repris et adapté par Parmentier (2005), par le Réseau Romand Conseil Formation Évaluation (RCFE, 2010) et par  Savard et al. (2012).

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Prévoir des activités d’activation des connaissances et de consolidation des connaissances en utilisant les télévoteurs pour dynamiser l’apprentissage et en proposant des tâches qui permettent une participation active des étudiant·e·s

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Rendre disponible le matériel pédagogique avant le cours

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Présenter les notions importantes dans plus d’un mode de représentation (exposé magistral, manipulation physique, etc)

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Construire (avec ou sans les apprenantes ou apprenants) une foire aux questions, un glossaire ou un lexique

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Regroupe les éléments liés à la valorisation de l’activité enseignante et à la prise de recul sur son activité d’enseignement : l’analyse de sa pratique pédagogique, la définition de sa philosophie d’enseignement, la préparation de la partie « enseignement » de son rapport d’activité la mise en œuvre d’une approche du Scholarship of Teaching & Learning, etc.

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Regroupe les éléments liés au soutien à l’apprentissage des étudiant·e·s : la formulation du feedback, l’animation de la communauté d’apprentissage, l’organisation du travail en équipe, la supervision des travaux, etc.

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Regroupe les éléments liés à la collaboration à l’intérieur des équipes d’enseignant·e·s : la cohérence globale du cursus, la définition des objectifs du cursus, la répartition de la charge de travail des étudiant·e·s, la coordination entre les enseignant·e·s et les assistant·e·s, etc.

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Utiliser les méthodes pédagogiques actives (projets, études de cas, débats, discussion, classe inversée, ludification, enseignement entre pairs, etc)

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Favoriser l’utilisation des technologies qui permettent différents choix d’action et d’expression

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Les trois principes de la Conception Universelle de l'Apprentissage

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Les trois principes de la Conception Universelle de l'Apprentissage

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Dans chacune des colonnes, des activités pédagogiques sont proposées. Elles ont été identifiées par une couleur représentant un des trois principes de la CUA.

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Activer les connaissances antérieures et faire des liens avec les nouveaux concepts

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Faire régulièrement des synthèses de la matière

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Maximiser le transfert en utilisant de nombreux exemples et contre-exemples et en proposant des situations authentiques (e.g. emploi)

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Enregistrer les séances de cours et les rendre disponibles

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Créer des activités de communication présentées à un public réel

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Utiliser plusieurs outils d’élaboration et de composition

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Maximiser le transfert et rendre l’apprentissage significatif en donnant des situations qui ont du sens pour les étudiant·e·s (liens avec le marché de l’emploi ou avec la vie citoyenne) et en illustrant les concepts abstraits avec des exemples concrets en lien avec l’expérience des étudiant·e·s

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Proposer plusieurs moyens de rejoindre l’enseignant·e (courriel, téléphone, rencontre Skype, etc.)

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Donner des directives sous diverses formes : à l’oral, par écrit et en ligne

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Présenter des exemples de travaux des années précédentes

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Utiliser une grille de correction, présentée à l’avance

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Rencontrer les étudiant·e·s pour les guider et leur donner des rétroactions

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Découper la tâche en étapes progressives

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Questionner les apprenant·e·s afin d’éliminer les ambiguïtés et les incompréhensions

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Remplacer des questions à choix multiples par des questions à développement dans un examen

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Proposer un choix de modalités d’évaluation

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Varier les moyens de rétroaction (orale, par écrit, comité d’évaluation, jury, etc)

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Se servir d’évaluations formatives pour guider l’enseignement

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Valoriser l’autoréflexion et l’autoévaluation (questionnaire réflexif, rétroaction par les pairs, etc)

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Proposer une tâche signifiante aux étudiant·e·s en les laissant choisir le sujet de travail

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Proposer aux étudiant·e·s de construire un répertoire collaboratif de questions potentielles pour l’examen

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Donner le droit à l’erreur et permettre de tirer des leçons (occasions d’apprentissage)

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Offrir des moments de révision avec un pair ou en groupe

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Récompenser l’engagement et la participation

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Recueillir les commentaires des étudiant·e·s durant le semestre en organisant une évaluation de l’enseignement

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Fragmenter les informations en plus petits éléments et en communiquant l’information de façon progressive

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Fournir des listes de vérification et stratégies mnémoniques

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Faciliter la prise de note durant le cours en offrant des notes de cours à compléter, en résumant les notions importantes à la fin du cours et en organisant une prise de note collective et collaborative

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Aider les élèves à déterminer leurs propres objectifs d’apprentissage, à planifier et à organiser leur temps, à élaborer des stratégies d’apprentissage

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Varier les méthodes de réaction et d’interaction

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Améliorer la capacité de l’apprenant·e d’assurer le suivi de ses progrès

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Encourager et soutenir les occasions d’interaction et de soutien entre les pairs, en proposant des constructions collaboratives d’outils didactiques, des séances collaboratives de révision et en facilitant le réseautage, l’entraide et la collaboration

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Guider l’apprenant·e dans l’établissement d’objectifs appropriés

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Offrir un format libre d’expression (textes écrits, enregistrements vidéo portfolios, cartes conceptuelles, etc)

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Inviter des expert·e·s à partager leur perspective sur un sujet

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Proposer des activités optionnelles pour permettre aux étudiant·e·s d’aller plus loin

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