# data[].attributes.body
Il compito autentico sull'Iliade

# data[].attributes.body
UdA Completa "Il mondo dell'Iliade"

# data[].attributes.body
Scheda di progettazione UdA_ fase 3

# data[].attributes.body
Scheda di progettazione UdA_Fase 2

# data[].attributes.body
Rubrica di valutazione compito autentico

# data[].attributes.body
Scheda di lavoro
Poema omerico

# data[].attributes.body
Scheda di progettazione UdA_fase 1

# data[].attributes.attachment_link.title
Modello Unità di Apprendimento UbD-Fase 1 

# data[].attributes.body
Nativi Digitali?
Le TIC sono uno strumento didattico e sarà bene che le inquadriamo in questa ottica: non sono la panacea risolutiva dei gap dei nostri alunni e non migliorano il loro apprendimento di per se stesse. Essere definito "nativo digitale" non è correlato al possesso di un nuovo paradigma strutturale di apprendimento, differente dal nostro di insegnanti.
Le TIC sono utili, un'opportunità alternativa di apprendere, sono inclusive e raggiungono tutto quelli che vogliono essere raggiunti. Come sempre sono vincolate ai modelli di interazione didattica di chi le utilizza, quindi la relazione adulto-studente rimane il centro, il cuore del pensare e dell'agire a scuola.
Detto questo, le utilizzo anche io, soprattutto con i padlet da condividere, con l'uso delle piattaforme a distanza, con la flipped classroom, proponendo loro modalità diverse per esporre tesine e relazioni, per approfondire o affrontare argomenti, per preparare verifiche ecc. (i corsi della Zanichelli propongono una notevole varietà di strumenti e idee).

# data[].attributes.body
Definire risultati durevoli

# data[].attributes.body
L'esaedro dell'Iliade

# data[].attributes.body
L'esaedro della comprensione

# data[].attributes.body
Schema domande essenziali poema omerico

# data[].attributes.body
Inquiry Based Learning

# data[].attributes.body
Alla base del percorso

# data[].attributes.body
Apprendimenti durevoli

# data[].attributes.headline
Lezione 2 / Unit 4              Bacheca dei dilemmi

# data[].attributes.subject
Lezione 2 / Unit 4              Bacheca dei dilemmi

# data[].attributes.body
Non ho l'ansia di non completare il programma, lavorare  per flipped classroom o con modalità cooperative ha mitigato il mio desiderio giovanile di trasmettere "tutto", perché tutto era  importante. La conoscenza è co-costruzione di sapere, si sviluppa in una relazione discente-docente che va ben al di là dei meri contenuti curricolari. Con alcuni colleghi si lavora bene (attività condivise, compresenze, progetti, ecc.) con altri si fa fatica, ma chi viaggia da solo si ritrova, alla fine, isolato. La Dirigente  ha grande esperienza e umanità: ascolta e sostiene.

# data[].attributes.headline
Lezione 2 / Unit 3                     Understanding by Design Scheda 4.1 

# data[].attributes.subject
Lezione 2 / Unit 3                     Understanding by Design Scheda 4.1 

# data[].attributes.body
Compilare questa scheda aiuta a comprendere le difficoltà che possono avere gli studenti trovandosi di fronte a una mole di informazioni e contenuti che sembrano impossibili da assimilare. Focalizzarsi sugli aspetti significativi non significa ridurre gli argomenti e rinunciare a parti del programma non deve essere vissuta come una ferita narcisistica.
Infine: mi sembra che sia una ottima modalità per riassumere, insieme agli studenti, micro e macro argomenti del programma

# data[].attributes.headline
Lezione 2 / Unit 2            Scheda competenze chiave

# data[].attributes.subject
Lezione 2 / Unit 2            Scheda competenze chiave

# data[].attributes.body
Per formare allievi e cittadini

# data[].attributes.body
Il punto della situazione

# data[].attributes.body
Il mio ombrello protettivo

# data[].attributes.body
Discussione PNFD
Dietro questo piano di formazione docenti ci sono obblighi europei (Strategia di Lisbona, ad esempio) che impongono un ritmo serrato nell'ambito di un'economia basata sulla conoscenza in un contesto -quello italiano- che vede il 25% dei cittadini laureati contro la media europea del 38,7% e un investimento nell'istruzione che, secondo i dati OCSE, ci colloca agli ultimi posti in Europa. Da qualche parte si deve ben cominciare per fronteggiare la complessità sociale, quindi ben venga la formazione permanente, obbligatoria e strutturale per i docenti. Ma chi crede in questo pilastro della nostra professionalità - perché non si sente arrivato con il ruolo, perché non crede che il sapere sia esclusivamente quello appreso nel proprio percorso accademico, perché cerca il dialogo con i colleghi e con gli studenti - non ha atteso il prossimo triennio a formarsi per confrontarsi con le richieste della learning society.

# data[].attributes.body
Insegno Lettere e mi occupo da anni di formazione

# data[].attributes.body
Lavoro all'IIS Giulio Natta di Rivoli, vicino a Torino, nel nuovo indirizzo di Grafica e Comunicazione.
E' un contesto scolastico moderno e dinamico, in netta crescita.