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Faits
Concepts
Principes ou lois
Procédures ou méthodes

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Analogique

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Divergente

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Dialectique

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Inductive

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Déductive

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Évaluation formative
L'enseignant se sert d'un outil qui lui permet d'évaluer le niveau d'atteinte des objectifs par l'apprenant, afin qu'il prenne conscience de ses difficultés, de ses erreurs, de ses hésitations,  des comportements attendus, de ses dépassements, de ses progrès et de ses réussites.
Exemples: prétests, évaluation de fin de chapitre

Évaluation formatrice
Permettre aux élèves de s'approprier des critères d'évaluation de l'enseignant en observant les commentaires, les annotations, et ce, dans le but d'orienter son action.
Exemple: montrer des textes corrigés (moyens, très bons, moins bons) dans le but de "faire construire par les élèves vos critères de performance" (Rieunier, 2007).

Boucle de régulation (rétroaction)
Externe: Elle dépend de l'enseignant et consiste à donner une orientation de l'action efficace après l'action (rétroactivement).

Interne: Elle dépend de l'apprenant et vise à le rendre autonome au moment où il agit.

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Selon Rieunier (2007), la pédagogie est une action qui vise à faciliter les apprentissages et à augmenter, à terme, la capacité de traitement de l'information des élèves, afin de les rendre efficaces et autonomes dans la vie de tous les jours, ce dans le cadre d'une éthique clairement définie.

La pédagogie consiste donc à réfléchir et à répondre à ces questions:

Quoi enseigner? L'objet d'apprentissage
Comment l'enseigner? Trouver la manière de faire apprendre
Pourquoi? But,  finalité, l'évaluation (rétroaction)

Les deux éléments-clés d'une pédagogie efficace sont l'objectif et la rétroaction.

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Motivation
Stress
Habiletés interrelationnelles

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Environnement adéquat: espaces, lieu, caractéristiques physiques
Ressources matérielles:
Ressources humaines:
Conditions temporelles: durée de la tâche suffisante pour mobiliser les ressources cognitives

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Faits
Concepts
Principes ou lois
Procédures ou méthodes
Stratégies cognitives

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(situation de performance)
Évaluer
Vérifier
Produire
Traduire (rédaction)

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(Scolaire)
Sélectionner
Décomposer
Comparer
Répéter
Organiser
Élaborer

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Afin de résoudre des problèmes complexes en situation d'apprentissage, l'apprenant se doit de traiter l'information non seulement en utilisant l'activité intellectuelle  de (Bloom), mais aussi les différentes opérations mentales de Meirieu:

La pensée déductive: aller du général au particulier
La pensée inductive: partir de ses connaissances vers les théories, principes et concepts
La pensée dialectique: créer des conflits cognitifs pour faire émerger les connaissances
La pensée divergente: associer éléments connus vers éléments nouveaux
La pensée analogique: transférer à un nouveau contexte une solution déjà connue

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Types d'apprentissages (Taxonomie de Gagné)

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Types d'apprentissages (Taxonomie de Gagné)

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Activités intellectuelles (Taxonomie de Bloom)

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Activités intellectuelles (Taxonomie de Bloom)

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Niveau 1: Connaitre (apprendre par coeur)
Niveau 2: Comprendre (redire dans ses mots = expliquer)
Niveau 3: Appliquer (capable de résoudre une équation)
Niveau 4: Analyser (faire des liens)
Niveau 5: Synthétiser (résumer et adapter à de nouveaux problèmes)
Niveau 6: Évaluer (faire des hypothèses)

Les  activités intellectuelles de niveaux 4, 5 et 6 se retrouvent dans la taxonomie de Gagné, elles permettent de résoudre des problèmes complexes.

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À partir de l'objet d'apprentissage et du niveau de performance attendu, l'enseignant conçoit et planifie la manière de présenter le contenu à l'aide de méthode pouvant faciliter l'apprentissage des élèves.
Exemple: Exposés, jeux de rôle, recherche sur le Web, travail collaboratif, exercices,etc.

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Prendre conscience de ses activités mentales de son fonctionnement cognitif.
Anticiper: Identifier les connaissances antérieures, considérer exigences ou besoins, représentation mentale, planifier, émettre des hypothèse.
S'autoréguler: S'auto-observer, contrôler, juger, s'ajuster, s'informer.

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Activités mentales, processus mentaux liés au traitement de l'information dans le but d'apprendre.

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Choix d'une méthode, d'une approche dont les ressources sont adaptées pour atteindre des objets d'apprentissage.
Exemple: Cours magistral, modelage, pratique guidée, répétition, recherche et création, questionnement.

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Selon Bégin (2008), il s'agit d'une "catégorie d'actions métacognitives et cognitives utilisées dans une situation d'apprentissage, orientées dans un but de réalisation d'une tâche ou d'une activité scolaire et servant à effectuer des opérations sur les connaissances en fonction d'objectifs précis"

Pour ce faire,  l'apprenant mobilise ses ressources, coordonne ses actions, met en place un comportement permettant de résoudre un problème ou d'atteindre un but.
Exemple: Lire, résumer, classer, définir, sélectionner, produire, évaluer, etc.